第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

折

有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)要將課堂教學(xué)中的分分秒秒都賦予生命的活力，使其涌動(dòng)智慧的靈性，使學(xué)生的認(rèn)知、技能、能力以及學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得最大限度的發(fā)展和提高。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺看法。

一、有效教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富心理生活最重要的動(dòng)力。針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、謎語等，投其所好，可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，我采用談話導(dǎo)入法，我說：“同學(xué)們注意聽了，會(huì)聽課也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我看誰最耳聰目明。”我高聲說道：“馬兒騎著小明跑。”反應(yīng)快的同學(xué)一聽，笑著爭先恐后地?fù)尨鸬溃骸笆切∶黩T著馬兒跑，不是馬兒騎著小明跑。”，是啊，在這“小明”和“馬兒”能掉換位置嗎？不能。“那小明在吃飯。”這句話中“小明”和“吃飯”能掉換嗎？同學(xué)們邊笑邊手舞足蹈地比劃飯?jiān)趺闯孕∶鳎恰?6”這個(gè)數(shù)中“3”和“6”可以調(diào)換嗎？也不可以。我說：“但是，在數(shù)學(xué)中有些情況是可以交換的。今天這節(jié)課我們就來研究數(shù)學(xué)中有關(guān)交換的問題。”這種反常規(guī)的表達(dá)方式為課堂創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，為探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)做好準(zhǔn)備。巧妙導(dǎo)課，讓學(xué)生在良好的氛圍中開始了對加法交換律的探尋。再比如，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》中的一些摸球有幾種結(jié)果，或比賽場數(shù)的問題，如：小齊、小明、小樂、小強(qiáng)要進(jìn)行乒乓球單打比賽，每兩個(gè)人之間要進(jìn)行一場比賽，小樂要進(jìn)行幾場比賽，四個(gè)人之間一共要進(jìn)行幾場比賽？為了不被遺漏、重復(fù)，我把這四個(gè)名字按順序?qū)懴拢缓笙茸屝↓R分別和其他三個(gè)人連線，是三場，連完后，我用夸張的表情，夸張的語調(diào)、夸張的動(dòng)作說了聲：“臭死了，一邊去。”以此類推，逗得孩子們一樂，興致大增且印象深刻。其實(shí)，在課堂上適時(shí)地用一些詼諧幽默，夸張的肢體語言能很好地激起孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”余文森教授也認(rèn)為：“知識(shí)的情境化讓知識(shí)感性起來、形象起來、鮮活起來、生動(dòng)起來、智慧起來、豐富起來，知識(shí)的營養(yǎng)價(jià)值大大提升，這是給知識(shí)注入生命，使知識(shí)生命化的過程；從學(xué)生角度講，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，用思維來建構(gòu)知識(shí)，用情感來豐富知識(shí)，用想象來拓展知識(shí)，用智慧來批判知識(shí)，用心靈來感悟知識(shí)，這是一個(gè)用生命來學(xué)習(xí)的過程，這是給生命注入知識(shí)的過程。”那么，作為教師如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題；另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

（二）情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

（三）教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性。我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學(xué)生就會(huì)感覺“厭”了。

（四）情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。

三、有效教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)主動(dòng)探究

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“學(xué)習(xí)是從問題開始的。”教師的“問”，要問得開竅，問得美妙，啟人心智，正如錢夢龍先生所說：“問題問得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”基于此，作為教師的我們在教學(xué)過程中，要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鋪設(shè)臺(tái)階，通過提疑問、布障礙、設(shè)迷局、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在思維碰撞中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發(fā)展。如有一天我給講了這樣一道應(yīng)用題：“小明用一根鐵絲圍成了一個(gè)面積是96平方米，寬是8米的長方形。如果用這根鐵絲圍成一個(gè)正方形，求這個(gè)正方形的面積？”由于學(xué)生對面積和周長的概念混淆不清，當(dāng)時(shí)為了形象直觀，便于學(xué)生理解，我問誰有一根繩子，一位同學(xué)正好拿了一根紅色的細(xì)塑料軟管。于是我說：“你們就把這根細(xì)軟管想象成一根鐵絲，我現(xiàn)在把這根鐵絲拉直，你們現(xiàn)在看到的是一條什么？”同學(xué)們說：“是一條直線。”“那么現(xiàn)在我把這根鐵絲打一個(gè)結(jié)，用兩只手的大拇指和食指一撐，就相當(dāng)于用鐵絲圍成了一個(gè)長方形。那么這根鐵絲的長度正好是長方形的什么？”生答：“周長。”“那么周長是一條線呢，還是一個(gè)面？”生答：“一條線。”“題中告訴了我們這個(gè)長方形的什么了？”生答：“面積和寬。”“那么能求出什么？”生答：“能求出長來。”“題中要求解決的問題是什么？”生答：“正方形的面積。”“那么要求面積必須知道正方形的什么？”生答：“邊長。”“那邊長怎么求呢？現(xiàn)在老師用這根鐵絲圍成一個(gè)正方形，可由于繩長，兩只手撐不開，怎么辦呢？”其中一個(gè)學(xué)生說：“把繩子剪上一段。”我一聽有戲，趕忙過去和這位同學(xué)握手并說：“謝謝你的回答，你的這一回答很關(guān)鍵，很及時(shí)，你真是老師和同學(xué)們的及時(shí)雨啊，正是你的這一回答給同學(xué)們創(chuàng)造了解決這道題的突破口了。”“同學(xué)們，他想得辦法能行嗎？”除那幾個(gè)學(xué)得好的同學(xué)說不行外，我趕忙示意那幾個(gè)同學(xué)讓他們不要說出來，看著其他同學(xué)沉默了，我笑著說：“老師相信你們能行，你們自己也要相信自己能行，請同學(xué)們擦亮你們的小眼睛，開動(dòng)你們聰明的大腦，認(rèn)真讀題，我看誰最先找到那個(gè)關(guān)鍵詞。找到的同學(xué)請把手舉起來，老師就知道你找到了，我們等等其他同學(xué)。”看著他們一個(gè)個(gè)神情專注的樣子，相互交流的情境和找出來眉飛色舞的樣子，我由衷地笑了。看著他們陸續(xù)舉起了的小手，我叫了一位學(xué)習(xí)成績中等水平的學(xué)生，他說：“不能，因?yàn)閲傻恼叫我彩沁@根鐵絲，鐵絲的長度沒變，所以不能剪。”“那也就是說長方形和正方形的周長怎樣？”生異口同聲地說：“相同。”“對！解決這道題的關(guān)鍵就是看你能不能知道長方形和正方形的周長相同這一隱含的條件。關(guān)鍵詞就是這根鐵絲。”正是這一同學(xué)的錯(cuò)誤回答，提供了思維之“源”，引起了學(xué)生的思維沖突，參與熱情和主動(dòng)探究的欲望。

四、有效教學(xué)應(yīng)開展有價(jià)值的自主探索與合作交流。

學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，也是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

五、有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)用有效的課堂評價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。”“教師的語言———是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”是啊，靈動(dòng)有效的課堂評價(jià)語言，是點(diǎn)燃學(xué)生智力生活的獨(dú)特火花，是學(xué)生融入課堂生活源源不斷的動(dòng)力。多姿多彩、恰如其分的課堂評價(jià)語言是觸撫、滌蕩學(xué)生心靈的一溪活水。常言道：“感人心者，莫先乎情。”只有飽含著濃郁情感的語言才能感染學(xué)生的情感、撥動(dòng)學(xué)生的心弦、拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。真正的、有效的評價(jià)，其內(nèi)蘊(yùn)里有著設(shè)身處地的理解、將心比心的睿智、感同身受的體恤；美好的評價(jià)是對于心靈困境的理解，對于思維困惑的引導(dǎo)，對于學(xué)生生命感受的回應(yīng)，充滿著以心契心的溫情與暖意。

上述是我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生有效教學(xué)的一些膚淺的看法，有效教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，讓我們的課堂精彩而有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

《素質(zhì)教育新概念》????????????????王前新著

《新課程怎么教》?????????????????吳效峰主編

《教育學(xué)》??????????????北京師范大學(xué)出版社組編

《心理學(xué)》??????????????北京師范大學(xué)出版社組編

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力。“同學(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌拢欠湃胨泻螅撬卸嘀?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。”隨后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識(shí)形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對知識(shí)的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對抽象知識(shí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動(dòng)態(tài)過程，在課堂上演示它們的運(yùn)動(dòng)過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動(dòng)畫看小熊的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識(shí)。將抽象知識(shí)融合與動(dòng)畫之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識(shí)簡單化，有利于學(xué)生對概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識(shí)的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認(rèn)識(shí)概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識(shí)后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識(shí)引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[范文]

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

小河小學(xué)

蘭才蕓

【摘要】在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生會(huì)做題；關(guān)鍵是改變以往教學(xué)方式，改變滿堂灌，填鴨式教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)

有效教學(xué)指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)就是教學(xué)的效益，看一節(jié)課是不是有效果，就看學(xué)生有沒有進(jìn)步或是發(fā)展。學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或是學(xué)到好不好，如果這節(jié)課學(xué)了，卻沒有學(xué)會(huì)或是沒有得到發(fā)展，沒有收獲，那便是無效教學(xué)或是低效教學(xué)。在新課程理念下，教師的課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是有求教師傳授知識(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，所以課堂有效學(xué)習(xí)就非常重要了。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，興趣有著對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)性。如果課堂教學(xué)只限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間長了，就會(huì)變得枯燥無味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要教師去引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)中豐富多彩樂趣。使學(xué)生愿學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，從生活化情境中引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生活潑性和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。有效的提高課堂效率。如教學(xué)五年級上冊第三單元解決問題例10時(shí)，老師這有10斤油要裝在瓶子里，每個(gè)瓶子只能裝3斤，要幾個(gè)瓶子來裝？引導(dǎo)為什么要用4個(gè)瓶子來裝，因?yàn)檠b滿3個(gè)瓶子還有1斤油還要一個(gè)瓶子來裝。有時(shí)我們在解決問題時(shí)，要根據(jù)生活實(shí)際情況來解決。接下來學(xué)生就可以獨(dú)自解決例10。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，課程有其綜合性、多樣性的特點(diǎn)，而“寓教于樂，寓教于玩”是現(xiàn)代兒童教育的基本特點(diǎn)。游戲教學(xué)就是其中一個(gè)重要的方法，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。例如一年級上冊《認(rèn)識(shí)左右、上下、前后》在教學(xué)這一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)問小朋友們喜歡做游戲嗎？我們一起做個(gè)有趣的游戲，好嗎？這個(gè)游戲就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。同學(xué)們請把食指放在鼻子上，聽老師的口令，看哪位同學(xué)動(dòng)作最快？學(xué)生會(huì)非常高興積極的參加游戲，又熟練的掌握了左右的方位，剛才這個(gè)游戲同學(xué)們動(dòng)作都很快，現(xiàn)在老師想增加點(diǎn)難度，大家再來試一下，好嗎？接著用拍小手游戲，聽口令找上、下、前、后拍兩下。讓學(xué)生在游戲中掌握各個(gè)方位。在游戲教學(xué)中，學(xué)生精神放松，課堂活躍。在愉快中得到知識(shí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)地“我要寫”。讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，健康成長。

豐富的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索，能夠?qū)χR(shí)深入理解，情境創(chuàng)設(shè)還要符合學(xué)生是興趣特點(diǎn)，還能引發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、和諧良好的師生關(guān)系，有效提高課堂效率。

親其師，信其道，只有每一個(gè)教師真正關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，民主平等地對待每一個(gè)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。還要增強(qiáng)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，以學(xué)生為中心，大膽思考，積極發(fā)言，快樂中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。

幽默的語言是一種有效的教育手段。教師可以用有趣的語言，幽默的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系和交流。

例如，在我剛接任四年級的數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，剛開始只有幾個(gè)人考及格上課學(xué)生不聽課，課堂紀(jì)律也比較差，班上有個(gè)別學(xué)生很有個(gè)性。上課時(shí)就像一面鏡子，老師開始說話，學(xué)生也開始說話，你對他兇，他也對你兇。上課就像吵架，每天都要吵上一兩節(jié)課，還要跟學(xué)生斗智斗勇。這樣的環(huán)境下，班上成績就別想提高了，采取多講多練的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，一個(gè)班級要想提高學(xué)習(xí)成績，良好的課堂紀(jì)律是非常重要的，于是又采取“擒賊先擒王”的方法，把這群頑皮搗蛋的學(xué)生的頭目到講桌下第一桌，盯緊他，平時(shí)和他多談?wù)劷唤恍模涣骼蠋煂λ南Ｍ屗杏X到老師對他的關(guān)注和期望，收服了他們的“老大”其他同學(xué)也就不敢在課堂上吵鬧了。班級紀(jì)律得到改善，再加上老師把知識(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行改良使知識(shí)變得淺顯易懂，方便學(xué)生理解，清晰授課，讓學(xué)生明白每節(jié)課的重難點(diǎn)，針對重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，使課堂效率得到有效提高，有時(shí)還用幽默的語言來激活課堂氛圍。漸漸地學(xué)生從幾個(gè)及格到十幾個(gè)再到二十幾個(gè)及格，學(xué)生看著自己的成績一次次提高，也越來越有信心學(xué)習(xí)。然而有時(shí)學(xué)生也會(huì)得意忘形認(rèn)為考好了就放松了不努力學(xué)習(xí)了，學(xué)生會(huì)非常敏感老師叫他跟某某同學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師心中就只有某位成績好的“優(yōu)等生”。因此在班上首先承認(rèn)他們每一個(gè)同學(xué)在老師心中的地位，告訴他們你們是世界上獨(dú)一無二的人，你們不是某一個(gè)人的代替品，因此老師不拿你跟他們比較，老師只有你自己跟自己比，拿今年的你跟去年的你比，拿今天的你跟昨天的你比，拿這一次成績更上一次成績比有沒有進(jìn)步。每天進(jìn)步一小點(diǎn)，一年后你會(huì)發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)多么優(yōu)秀的學(xué)生。

通過心與心的交流，改善師生間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的注意力保持時(shí)間短暫，且活潑好動(dòng)，因此在上課時(shí)教師要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。如口算課、背乘法口訣時(shí)可以進(jìn)行一對一比賽，小組比賽，開火車等激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)提高課堂效率。

總之，教師要不停的改善自己的教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)以人為本的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的重要性，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向高效教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.崔允潡.有效教學(xué)：理念與策略.華東師范大學(xué)出版社，2009.06 2.胡文海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)初探.吉林省啟迪與智慧月刊2015.4

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

鳳城吾都小學(xué) 高彩云

有效教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。作為教師，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。本文借助自己教學(xué)中的案例試圖對這一問題進(jìn)行一些研究。

一、興趣引導(dǎo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲的主要因素。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授六年級數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問題的思考過程中。教學(xué)中有了這樣的一個(gè)個(gè)情境引入，為有效開展教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)交流是有效教學(xué)的起點(diǎn)

有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：

1、在展示體驗(yàn)中激發(fā)交際欲望；

2、在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂趣；

3、在自說體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。

有這樣一個(gè)案例，教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種答案：506–348=68

506–348=168 506–348=158 我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生1：個(gè)位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因?yàn)橥肆藘纱?，變成了減3得0，所以得數(shù)68。

生2：個(gè)位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。

生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個(gè)位應(yīng)該當(dāng)作100。個(gè)位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個(gè)答案都不對。可以這樣算：個(gè)位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個(gè)位，這樣個(gè)位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。

在交流驗(yàn)算方法的過程中，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤的思路或方法需要改變時(shí)，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

三、多樣練習(xí)是有效教學(xué)的保證

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以有效性為原則，這樣才是有效教學(xué)的保證。如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)束前設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲。同學(xué)們按照自己的學(xué)號，按老師要求站立，看誰反應(yīng)快。（1）學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（2）學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)；（3）學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（4）學(xué)號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)；（5）學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)；（6）沒有站立過的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，讓學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的心情結(jié)束一節(jié)課。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、還原知識(shí)的生命形態(tài)

知識(shí)一般都是他人生命實(shí)踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號化知識(shí)和顯性化經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人類創(chuàng)造知識(shí)的生動(dòng)過程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識(shí)的人和歷史進(jìn)行對話，從而把他人生命實(shí)踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實(shí)踐的體驗(yàn)，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)對學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。

以“圓的初步認(rèn)識(shí)”為例，來還原知識(shí)的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實(shí)，積累體驗(yàn)）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識(shí)圓的基本性質(zhì)等。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得

千陽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)---------鄧春云

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，不斷鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過程。有效教學(xué)就是說要通過課堂教學(xué)，從而達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——即課堂教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段教學(xué)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)是教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，親身體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。那么，小學(xué)教師如何教學(xué)才能使課堂教學(xué)獲得有效呢？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)。

一、有效的創(chuàng)設(shè)問題情境

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”愿意提出問題就意味著對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而善于從教學(xué)情境提出問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。而教師就要作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。有效的學(xué)習(xí)情境是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者，好的情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。為了能有效地開展教學(xué)，我們教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。教學(xué)時(shí)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入口，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)題材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)喜歡數(shù)學(xué)的思想感情。例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有一位教師講了一個(gè)故事：有一個(gè)老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個(gè)生日。同學(xué)們,這是怎么回事呢？學(xué)生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個(gè)生日，至少也應(yīng)有62個(gè)，怎么只有15個(gè)呢？是不是老師弄錯(cuò)了??教師適時(shí)引出課題，讓學(xué)生在書中尋找答案。學(xué)生打開課本，急切地閱讀

起來。“原來他的生日是2月29日。”“原來時(shí)間也這么有趣。”將單純的學(xué)習(xí)融入有趣的生活實(shí)際中，了解的“渴望”本身就是一種熱情，它讓學(xué)生學(xué)得了知識(shí)。

二、有效的開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

1、活動(dòng)化學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生樂于接受，最有效的教學(xué)就是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展，他們才能主動(dòng)地發(fā)展知識(shí)，有效的建構(gòu)知識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，把課堂營造成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)場景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后，老師提出：“給你一張正方形紙，你能不能折出它的1/4？試試看，請給你折出的1/4涂上顏色”這時(shí)，同學(xué)們興致勃勃地動(dòng)手操作起來，他們用多種方法折出了1/4。通過手、眼、腦并用，啟迪了他們的大腦思維，很快又得出了很多種1/

8、1/16的折疊方法。這種以“動(dòng)”激“活”的學(xué)習(xí)方法，營造出富有生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己的意見，同時(shí)也讓他們分享著進(jìn)步與成功的喜悅。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳，而且還要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生通過自己看、自己做、自己想、自己說進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流等方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力、讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的自主建構(gòu)過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素養(yǎng)。再例如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“擺一擺，用12個(gè)棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？ ”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。老師問：你能求出每個(gè)長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計(jì)算基本沒有問題了。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)

來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動(dòng)，這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、自主探索的過程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律》時(shí),首先讓學(xué)生任意寫一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，用分子除以分母按能否化成有限小數(shù)分成兩類。然后讓學(xué)生提出問題，學(xué)生提出了：為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)而有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？接著老師讓學(xué)生猜一猜，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)跟什么有關(guān)？有的說與分子有關(guān)，有的說與分母有關(guān)，還有的說與分子、分母都有關(guān)。四人小組討論，一111會(huì)兒，有同學(xué)回答：我們認(rèn)為與分子無關(guān)，與分母有關(guān)，因?yàn)椤ⅰ⒛芑捎邢?2511小數(shù)，而、不能化成有限小數(shù)，分子都是1有的行，有的不行，則說明與分子無76

關(guān)。由于分母不同有的行，而有的不行，說明與分母有關(guān)。老師又提出了：分母是怎樣的數(shù)能化有限小數(shù)？學(xué)生自動(dòng)探究起來了??

三、有效的聯(lián)系生活實(shí)際

重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”教學(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來，再到生活中去。如復(fù)習(xí)“平面圖形的面積的計(jì)算”時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，我們地處如皋港開發(fā)區(qū)，許多外資企業(yè)來投資開發(fā)，開發(fā)區(qū)實(shí)行了國有土地使用權(quán)拍賣。我問：“如果我們參與拍賣，必須知道土地的什么？”生：“面

積、形狀”。“現(xiàn)在有一塊土地底價(jià)200元/每平方米，如果有一位開發(fā)商準(zhǔn)備用50萬元買這塊地，你認(rèn)為夠不夠？”

（30＋ 80）× 40÷

2=110× 40÷ 2

=2200（平方米）

200× 2200=440000（元）=44（萬元）

大部分學(xué)生認(rèn)為夠，可是有一位學(xué)生卻提出：“拍賣時(shí)，如果人多，價(jià)格自然要提高，如果價(jià)格提到230元以上，50萬元就不夠了。”這學(xué)生真聰明，他真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。又如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積計(jì)算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數(shù)學(xué)生用計(jì)算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認(rèn)為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長，最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實(shí)際中的許多問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

總之，有效的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。這樣課堂教學(xué)會(huì)更有效。我們將不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育。