第一篇：小學語文教學設計通用（大全）

小學語文教學設計通用模版

下面就是小學語文教案的設計步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。這樣才不會成為考場上千篇一律的教案，更能打動考官。

《小學語文教學設計通用模版》

小學語文教案設計的步驟與內容

課題：______

課時：______

課型：______(新授課/復習課/檢查課)

(一)教學目標

1.知識與技能目標

(1)會讀寫______等______個生字，會讀認______等______個生字，掌握______等詞語的用法。

(2)學習文中______的知識點，理解文中主旨句/關鍵句______的含義。

(3)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述作品大意，與他人交流閱讀感受。

(4)積累課文中的優美詞語、精彩句段。

2.過程與方法目標

(1)熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。

(2)熟練運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯系上下文、生活實際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內容，體會作者的思想感情。

(3)能初步借助圖書館、網絡等信息渠道獲取______的相關資料。

3.情感態度與價值觀目標

(1)體味課文對______(風光/人物/意象)的贊美，產生對______(大自然/美好品質)的熱愛，激發______的情感。

(2)初步形成____的觀念，養成____的習慣，獲得___的品質。

(二)教學重難點

1.教學重點

(1)了解______的知識，了解事件梗概(記述文)/大體把握詩歌大意(詩歌)/積極展開想象(說明文)。

(2)懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法。

2.教學難點

(1)感受由______而產生______的感情，注意通過課文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。

(2)在理解課文的過程中，體會______等標點符號/修辭手法的不同用法。

(三)教學過程

1.創設情境，導入新課

(1)通過提問或活動創設情境引起學生的興趣，參與課堂分享。

(2)出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談觀看圖片、視頻的感受。

(3)對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并導入新課。

2.初讀課文，整體感知

(1)采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順;難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號;通過查字典、聯系生活實際解決生字詞。

(2)檢查自讀情況。指名讀課文;學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。

(3)了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

3.細讀課文，合作探究

(1)自由朗讀第一小節，思考問題：______;

通過自主學習的形式，個人自由發言;

老師予以積極評價，引導正確答案。

(2)快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出______問題;

通過四人小組形式展開交流，小組代表發言;

老師予以積極評價，引導正確答案。

(3)教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。如：______;

通過尋找段落的(動詞)重音，談談理解;

分角色朗讀或表演。

4.精讀課文，拓展延伸

(1)自由選擇朗讀方式，重點閱讀______句子、段落，談談感受。

(2)引導學生通過關鍵詞句______把握文章脈絡和內容，體味感情。

(3)仿造______詞/句，造句/寫話，促進知識遷移。

(4)開放課堂，促進拓展。

5.總結歸納，布置作業

(1)抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽。

(2)搜集______相關資料，深化對課文的理解。

(3)閱讀______課外知識。

(四)板書設計

板書可采用脈絡式、提綱式、圖表式、點睛式、對比式等類型。以提綱式板書為例：

課題：______

第一段大提綱：______

第一層小提綱：______

第二層小提綱：______

......第二段大提綱：______

......

第二篇：小學語文教學設計

1.試述《琵琶記》的思想內容和藝術特色。

答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的劇作家，存有根深蒂固的封建倫理觀念。

劇中主要人物蔡伯喈本無意仕進，想守住年邁的父母，“甘守清貧，力行孝道”。可父母和周圍的親朋卻堅決要他上京應試，他的父親蔡公甚至以“不為祿仕，所以為不孝”相逼。由于長期遠游在外，不能侍養父母，蔡公死前罵他不孝。在眾人眼中，他對父母生不能養，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位入贅相府，讓含辛茹苦的賢妻在家守活寡，于心何忍。違心地做自己不愿做之事，尚要背負罵名，又何等痛苦。《琵琶記》塑造蔡伯喈形象的意義，并不全在他是否忠孝，還在于他的矛盾性格、精神痛苦及他對求取功名的懺悔。這不僅反映 出當時士人的軟弱動搖，還反映出士人為科舉制度扭曲了的雙重人格。許多透視人物心靈矛盾的曲詞，細致地描寫了蔡伯喈違心時的苦悶、徘徊和無奈.劇中另一位主要人物趙五娘，在蔡伯喈入京趕考之前，已意識自己將來處境艱難，但她還是答應在家好好侍養公婆讓丈夫放心離去。當蔡伯喈入贅相府后，她實際上已成棄婦，可她仍把贍養老人作為自己責無旁貸的義務。她寧愿自己受委屈，有淚往肚里流，也決不讓老人感到不安。家境貧寒，又遇荒年，她籌得米糧讓公婆吃，自己暗吞糠秕。婆婆猜疑，明嗔暗察，她也不忍說出實情，默默忍受一切不幸和苦難總之，《琵琶記》意在宣揚封建的忠孝道德，但在客觀上也讓觀眾看到了科舉制度對讀書人及其家庭的摧殘，表現了中國勞動婦女的吃苦耐勞、淳樸善良，體現了敬養老人、患難與共的高尚情操。《琵琶記》在人物塑造、劇情結構和曲詞語言等諸多方面，都達到了相當高的水平，成為元代南戲最杰出的作品。明代曲論家稱它為傳奇中的“神品”，南戲中的“絕唱”。具體而言，可分為三：

第一，成功地塑造了蔡伯喈、趙五娘的舞臺形象。前文已論，茲不贅述。

第二，雙線交錯的戲劇結構。《琵琶記》采用雙線交錯的結構手法，交待完劇中人物之后，從蔡伯喈離家赴試開始，劇情就沿兩條線索發展。一條線是蔡伯喈登第、為官、入贅，在牛丞相府享榮華富貴；另一條線是趙五娘在家苦守、勸慰婆婆、糟糠自饜，剪發買葬。一環套一環，然后再匯聚一起，關目的安排別具匠心。第三，曲詞風格多樣，委曲必盡。《琵琶記》的曲詞能體貼人情，委曲必盡；描寫物態，如在目前。作者能根據劇中不同人物的身份和處境，寫出不同風格的曲詞。如牛小姐的唱詞就寫得比較文雅華麗，趙五娘的曲詞則凄婉質樸，純是本色語。在“糟糠自饜”一出中，趙五娘獨唱的四支“ 孝順歌”，歷來被認為是作者的神來之筆。

2.試述《儒林外史》兩組對立人物及其意義。

答案：答：吳敬梓在《儒林外史》中寫出了與魏晉風度相似和對立的兩組人物。吳敬梓借王冕之口說出的“功名富貴”與“文行出處”的對立，預示著全書兩大形象體系的對立：一邊是以犧牲自我與個性為代價追求功名富貴的利祿之徒；一邊是保持獨立人格，講究文行出處的瀟灑文人。二者水火不容，涇渭分明。《儒林外史》中與魏晉風度相似的文人當以王冕為代表。這位作者用以“隱括全文”的“名流 ”是吳敬梓創作《儒林外史》旨意的形象演示。凡是史傳未及而吳敬梓所賦予王冕的性格因素，大抵不外魏晉風度的痕跡。如傳記載王母要回老家，王冕載母于車，“自被古冠服隨車后”。吳氏將這一行孝之舉改為一幅舒張王冕個性與叛逆精神的圖畫。這里既可見到卓爾不群、自葆高潔的屈子形象，更可見到魏晉士人寬衣大袖、揮麈談玄和出行陶醉于千巖萬壑之美的瀟灑風采。但是，從王冕到杜少卿，到四個“市井奇人”，都并非當時文人生活的現實寫照，而是作者理想人格的具體化身。與這些理想人物水火不容的那些追求功名利祿的丑類，才是現實生活中比比皆是、而又令吳敬梓一類有識之士憂慮不已的儒林實相。吳敬梓以其悲憤和辛酸的筆觸，寫出了儒林群丑在人格意識方面的扭曲與墮落。如果說范進的中舉變瘋和周進的悲撞號板寫出了士子因迷戀舉業而完全被動地失去自我的話，那么，匡超人和牛浦郎或許從這種被動的吃虧中總結出避免被動吃虧的惟一良方便是主動地招搖撞騙、欺世盜名。這兩組人物的走向便顯示出這些丑類在人格意識的扭曲方面越陷越深的趨勢。《儒林外史》描寫了眾多失落自我的讀書人，其中魯編修和馬二先生尤有代表性。在明清兩代，一個士人具有了“編修”的身份，便意味著他已經達到了科舉考試的最高等級，實現了其人生的最高理想。然而，在吳敬梓的筆下，并沒有寫出這位實現了人生最高理想的“編修”是如何的榮華富貴、光耀門楣，卻是從魯編修在京城清苦得實在混不下去的返鄉途中寫起這個人物的。作者以如此寒酸 之筆來寫這位“成功者”，其畫外音顯然是說，以整個的個人尊嚴和物質生活享受為代價換來的翰林編修之職，除了徒有虛名外，沒有任何實際利益。與這位徒有虛名的魯編修相比，那位一無所有的馬靜的人格失落就更加徹底了。魯編修雖然沒有實惠，倒也算過了一把翰林癮，體會過舉業成功的幸福。而馬二先生卻是一個出入考場二十四載，依然以“生員”終身的白丁。更為深刻的是，作者讓這位毫無現身說法價值的白丁來充當書中對舉業的熱衷鼓吹者，其說服力也就可想而知了。

第三篇：小學語文教學設計

黃鶴樓送別教學設計（第二課時）

教學背景分析

李白在安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.這篇課文屬?文包詩?的形式，即以一個生動的故事再現李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。

根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情（即賞景圖）；第二部分是舉杯話別（即話別圖）；第三部分是寫李白觸景吟詩（即目送圖）。學生需要在朗讀的基礎上感悟作者的情感，進一步體會詩的情感。

教學目標

認知目標：讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，熟練地背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生自我感悟的能力。初步掌握?文包詩?這一形式中古詩的學習方法。

情意目標：感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

重點難點

借助語境體會詩人與朋友間依依惜別的思想感情，從而訓練學生讀悟能力、表達能力。這一部分的教學我借助多媒體和音樂讓學生在情景中閱讀，達到情景結合，體會作者的情感。教學方法：閱讀感悟 巧妙創設情景營造輕松氛圍 教學準備

課件

課前收集孟浩然的詩作和古代詩歌中的送別詩。

教

學

過

程

一、談話引入，渲染氣氛。

1．師：今天這節課我們繼續學習《黃鶴樓送別》，齊讀課題。課件出示詞語：煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點 誰來讀一讀黑板上的詞語？用上這些詞語來說說課文的主要內容？學生交流。（復習）

二、精讀課文，整體感知。

1．通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？（依依惜別?，）

2．快速瀏覽全文，回憶文中的的三個畫面（賞景圖、話別圖、目送圖）

（一）賞景圖

1．過渡：暮春三月，草長鶯飛，繁花似錦，正是一年中最美的時節，長江邊的景色如何呢？

2．找句體會，讀一讀。

3．過渡：如果我們置身其間，也會被這醉人的美景所陶醉。可兩位即將分別的友人此時此刻心情如何呢？課文的哪句話向我們傳達了這種情感呢？

4．品讀：

?李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。? 指名朗讀，交流，重點理解一個?藏?字。

離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。暮春三月已是最美的時候了，盡管景色很迷人，他們也無暇去觀賞，因為面對即將到來的分離，他們內心無比惆悵。

指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

（二）話別圖（多媒體出示李白和孟浩然的對話）

1、老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。（學生練讀。）

2、請一個學生讀李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

3、（出示孟浩然的話）再找一同學讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？

4、兩同學表演讀，‘理解海內存知己，天涯若比鄰。’的意思。

（三）目送圖

1、多媒體出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：李白按捺不住自己激動的心情，吟誦了膾炙人口的名詩，誰來讀一讀，讀出依依惜別之情。

2、理解詩意。

三、小結，全文從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。我們通過朗讀也深深的感受到了他們深厚的情誼，古人善于用詩來表達自己的情感。（多媒體出示送別詩）請同學們讀一讀古詩，再次感受詩中情。

送元二使安西

唐〃王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。

贈汪倫（唐）李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

作業設計： 1．完成習字冊。2．收集孟浩然的詩作。3．收集古代詩歌中的送別詩。

板書設計： 黃鶴樓送別——文包詩

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。教學反思：

《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創設，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。?孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。?一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

一、注重積累

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調動激發學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。

二、不足

1、學生估計太高，問題設計太多，整節課緊張。

2、學生的閱讀能力需要提高，平時對學生的閱讀指導不夠，有學生唱書。自主學習古詩能力太差。

第四篇：小學語文教學設計

類別：小學語文教學設計

題目：

單位：臨清市尚店鎮東白堌中心小學

姓名：趙子秀

《春聯》教學設計 《春聯》教學設計

教材簡析：本文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點以及讀背春聯的好處。引導學生反復閱讀品味語言文字，品味體驗春聯的語言美、意境美，春聯所描繪的景色美，春聯所體現的思想美，領略祖國語言的無窮奧妙，激發學生熱愛母語的感情。教學目標:

1、能夠正確、流利地朗讀課文，初步背誦出文中的五副春聯。

2、通過對課文的學習，初步了解春聯的特點，懂得生活中處處有學問，誦讀春聯也是一種很好的學習。

3、通過朗讀感受音律美，領略祖國語言的無窮奧秘。

4、進一步培養學生收集信息、處理信息的能力。教學重點: 對課文中出現的五副春聯的理解以及讓學生初步了解春聯的特點。教學難點: 感受課文中春聯的特點：對仗和聲律美。教學時間：二課時 第二課時

教學目標：精讀課文，了解春聯的含義及特點。（課前兩分鐘做對對子游戲）

一、精讀課文第一自然段

過渡：這節課我們繼續學習24課《春聯》。上節課上，同學們都說新年中看到過春聯，課文中也提到了這種情景。1.課件出示：“新春佳節，家家戶戶張貼大紅春聯，給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛。我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。” 齊讀，讀后說說你對這段話的理解。學生交流：（可能交流內容：春聯增添了歡樂祥和的氣氛、春聯各種各樣；提出問題：為什么瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中？）那么春聯的內容到底有哪幾個方面呢？下面我們一起去看課文第一自然段。板書：內容

2.默讀第一自然段，用“——”畫出春聯。3.交流：讀讀找到的春聯（課件出示四副春聯）指名讀，齊讀

4.再輕聲自由讀第一自然段，找出描述春聯體現相關內容的語句用波浪線畫出來。5.交流：誰來把你找到的描寫春聯有哪幾方面內容的句子讀一讀。我們一起把畫出的句子讀一讀。（課件出示春聯的內容）6.理解春聯

(1)師生共同體會課文中描繪美麗春光的春聯： 師：描繪美麗春光的是哪一副春聯？

指名回答：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅（課件出示）從哪幾個詞中看出春光是美好的？（芳草綠 杏花紅）

相信大家一定有自己獨特的感悟。再讀一讀，試著按這樣的句式來說一說： 課件出示：“讀了()，()這副春聯，我仿佛看到了（）。” 指導朗讀：讀出春光明媚、姹紫嫣紅的春色

（2）請學生小組合作選擇一副春聯討論這幅春聯所體現的內容,從哪幾個詞中可以看出？

討論后交流：交流討論結果（教師可適當地點撥）①春回大地千山秀，日照神州百業興

從這副春聯中你看到了祖國什么樣的景象？從哪幾個詞中看出？（千山秀 百業興）

這里的“神州”指的是什么？（師提示指“祖國大地”）

生活在如此欣欣向榮的祖國，你有什么感受？把它融入到這幅春聯的朗讀中。（高興、自豪）你能帶著你的這種感覺把這副春聯讀好嗎？請一名學生試讀（恰當評價：感受到你的高興之情；強烈感受到你的自豪感！感受到我們祖國的興旺發達！）再集體齊讀。

②勤勞門第春光好，和睦人家幸福多

提示：“門第”指的是人家。

（指名讀。??你讀后感覺到了什么？??幸福就在你深情的朗讀里，在你樸實的表白里。同學們，勤勞的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀！你們感受到了嗎？讓我們一起讀好這幅春聯。）③ 梅開春爛漫，竹報歲平安 “竹”指的是爆竹。（引申）“歲”在這里指的是一年。

（女同學亮開你的嗓子，把祝福傳送。??請男同學也用聲音傳遞你們的祝福。??放飛你們的祝愿！一起讀，把這美好的祝愿帶回家，把這美好的祝愿送給所有人。）7.指導背誦春聯

不同的春聯表達著不同的情感。課件出示春聯的內容 引讀（不熟練的學生可以看書讀）

8、課前大家也搜集了一些春聯，現在老師選取了幾幅春聯，請你們讀讀，如果能進一步說出內容，那就更好了！學生交流。出示下面幾副春聯，請同學齊讀。練習連連看

描繪了美麗的春光 家家致富家家樂，處處迎春處處歌 展現了祖國欣欣向榮的景象 艷陽照大地，春色滿人間

歌頌了勞動人民幸福美好的生活 祖國與天地同壽 江山與日月爭輝 表達了人們對新的一年的美好祝愿 四化宏圖展，九州春意濃

9、看了這么多的春聯后，請同學用書中的一個詞語來概括一下春聯的內容怎樣？ 板書：各種各樣 引讀：“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。”

10、有感情地朗讀第一自然段

二、精讀課文第二、三自然段。

過渡：春聯不僅有各種各樣的內容，還有一些特點呢？板書：特點

1、輕聲朗讀課文第二、三自然段，在書中找出描寫春聯特點的句子。

2、指名交流。

3、課件出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年 讀了這副春聯體有什么樣的感覺？從哪里中可看出。（舒眉辭 開口賀）（適當點撥 辭：送走）

是怎樣把它分別對起來的？（根據學生回答，課件演示）

4、請在前面幾副春聯中挑你最喜歡的一副，試著給它對對看？

5、引讀：看了這幾副春聯，我們可以發現每副春聯的上下聯不僅字數相等而且詞類相當，這就是一開始所說的春聯是講究對仗的。板書：對仗

6、齊讀第二自然段。

學習春聯第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯，你們聽聽老師讀的時候有什么特點？（抑揚頓挫 和諧動聽）。

7、誰能任選一副春聯讀出它這個特點。個別、集體讀

讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯，使我們感到了一種聲律美。(板書：聲律美)

8、知道了春聯的這兩個特點后，我們運用這個知識來為幾副春聯的上聯找出正確的下聯。課件出示：

雪映豐收果 國泰民安處處春

到處山歡海笑 梅傳喜慶年 五湖四海皆春色 遍地虎躍龍騰 人壽年豐家家樂 萬水千山盡朝暉

9、再請大家補字成聯，中間該填什么字呢？請你思考。同桌可以討論。課件出示題目：風拂千條柳，雨__萬朵花。交流：（可能有：打、澆、潤、落、沐??）先讓孩子說，老師寫下來，同時讓他說說這么填的道理是什么。

全班交流：你們覺得哪個最合適？（潤，從感情角度考慮，輕輕/柔柔的，潤物細無聲，包含著對花朵的憐愛之情。與“拂”相襯）

小小一個漢字就讓我們揣摩了這么多，包含了這么的感情，看來祖國的語言真是奧妙無窮啊！

10、請同學找出背誦名聯的有哪些好處？指名讀、齊讀

四、精讀課文第四自然段。

小結過渡：課文給我們介紹了春聯的兩個特點后，又將說什么呢？

1、指名讀第四自然段，思考；這一段講了什么？

理解“開卷有益 ” 卷有兩種解釋（1）試卷（2）書本 你能說說“開卷有益”是什么意思嗎？

2、聯系上下文說說為什么讀讀春聯也是一種很好的學習？

五、小結

春聯是我們中華民族傳統的象征，也是我們中國人智慧的結晶。它和唐詩/宋詞一樣，值得我們不斷揣摩、研究。課文為我們介紹了春聯的內容以及特點,還告訴我們讀春聯是一種很好的學習，讓我們對春聯有了許多了解。

六、拓展實踐

1、選一選 課件出示：“校內傳承中華文明。” 下聯選項：A、校外續寫教育篇章 B、學校譜寫教育新篇 C、我們開創美好明天

2、對對聯 課件出示： 老師似園丁，（學生如新苗。）老師似園丁辛勤耕耘，（學生如新苗茁壯成長。）

七、布置作業

1、補寫春聯：爆竹聲聲辭舊歲，（紅梅朵朵迎新春）

2、抄寫并背誦課文中的五副春聯。

3、有感情地朗讀課文

4、同學們，春節馬上又要到了，你們千萬不要忘了注意一下周圍的春聯哦！收集春聯，不少于三幅。

可以以春聯為研究內容的研究性學習。你還可以查資料，了解春聯的起源、別名、歷史上第一幅春聯等等，收集名春聯。注意貼春聯的方式。

板書：

內 容 各種各樣

24、春聯

對 仗 字數相等 詞類相當

特 點

聲律美 抑揚頓挫 和諧動聽

第五篇：小學語文教學設計

篇一：小學語文教案范例

人民教育出版社三年級上冊

《陶罐和鐵罐》教學設計 ************小學

姓 名

備注：黑體字帶【】部分為解釋說明部分。

教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學目標的確立要以課標為依據，落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢無禮和陶

罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課時準備：兩課時

【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節。例：教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文。”在教學過程中就要落實這一目標。】

第一課時

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“ 三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”

2.“ 河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??” 3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

【說明：課前三分鐘說話內容要精心選擇，必須在教案中體現訓練的具體內容，內容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，并借此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節語文課前都要有此訓練。】

一、導入新課

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

【說明：導課要根據課文和學生實際精心設計，盡量精煉有效。時間要控制，不要過長。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。】

二、初讀課文 識記生字

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

2.再讀課文。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個什么樣的故事？

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，并有大問題。】 3.出示帶拼音生詞

懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝宮殿 樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】 4.出示去拼音生詞

陶罐 懦弱 惱怒 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

三、寫字指導

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒 謙虛 感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】

四、再讀課文 理清脈絡

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？ 提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

五、總結設疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢？下節課繼續學習。

第二課時

一、復習生詞 指導書寫 1.出示詞語：

陶罐懦弱 惱怒 爭辯羞恥 流逝 宮殿 樸素 挖掘 自由讀隨機抽讀 2.聽記詞語：樸素謙虛 惱怒

自主訂正。3.指導書寫

出示：素 值 捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

篇二：小學語文教學設計與反思 模板

篇三：小學語文教學設計參賽(2012秋季區級一等獎作品)①

《軍神》教學設計

我的解讀： 《軍神》是人教版小學語文六年級上冊的選讀課文。“軍神”這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事情，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。課文按事情發展的順序，即以“手術前—手術中—手術后”為線索組織材料，把一個感人而又震撼人心的故事呈現在讀者的面前。文章巧妙的通過人物的語言、神態，心理描寫以及正面描寫與側面描寫相結合的方法，成功的塑造了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮靜自若的“軍神”形象。《軍神》不僅有“形”、還有“鏡”、有“情”、有“理”。“軍神”的文本價值在于作者對劉伯承這一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和贊美，給讀者樹立了一個頂天立地的中國軍人的杰出代表形象。當今小學生的意志品質較弱，他們需要“軍神”的感染和精神力量。在閱讀的過程中，讓學生從文本中吸取養料，浸潤他們的身心，凈化他們的心靈，將大有益于學生人生境界的提高。

我的理念：

“軍神”既是文章的題目，也是學習的“切入點。”本教學設計以學生為主體，以讀為經，以悟為緯，讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據文章的特點，教學重點定位為：理解人物對話、神態的句子；體會人物的內心世界。教學過程應努力創設良好的情境，引導學生走進文本，體驗人物的感受，了解主人公的語言、神態及心理，親歷手術臺上那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，感受劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。同時還要引導學生尋找沃克的感受，了解他情感和態度變化的原因，突出劉伯承的精神品質，力圖通過學生的自讀自悟把握“軍神”撼人心魄的感人形象。

我的設計：

【教學目標】

1.知識和能力：學會本課生字詞，借助字典或者聯系具體的語言環境理解

詞語；理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫與正面描寫相結合、細節描寫來刻畫人物的方法。

2.過程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生間的交流平臺。使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3.情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

【教學重點與難點】

理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會人物的內心世界，深刻體會“軍神”劉伯承的意志品質；能理解側面描寫的襯托作用。

【教學流程】

一、初讀課文，整體感悟

（一）導入揭題 1.板書“神”：在你的想象中，神是什么樣子的？學生自由說。

【預設】 神很偉大；神能騰云駕霧，很了不起；神通廣大，什么事都能辦到。2.補充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“軍神”，你所理解的“軍神”是什么？

3.三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

（二）了解劉伯承

1961年，在與袁世凱的一場戰斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏倒在地。

（三）感知課文大意

自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事? 出示填空：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做（）手術，拒絕使用（），為他做手術的外國醫生沃克稱他為“（）”的故事。

二、研讀課文，深入感悟

㈠ 尋找“軍神”

速讀課文，勾劃有“軍神”的句子

出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（生反復讀句子，體會情感。）

㈡ 質疑“軍神”

說說讀了這句話，你有什么問題想問？

【預設】為什么說劉伯承是一個真正的男子漢？他哪里了不起？為什么把他比作一塊鋼板？為什么稱他為“軍神”？

中心問題：為什么稱劉伯承為軍神？

㈢ 解密“軍神”

學生自讀課文，自讀自悟。（用心體會，在課文中找到你需要的答案）

1.默讀課文，劃出讓你覺得劉伯承“神”的句子，認真體會，跟同學交流，反復朗讀。2.按事情發展的順序來感受“軍神”（品讀課文 走進人物）

⑴手術前

出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦。’”圍繞這句話，學生進行自主探究：分析病人為什么會拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎？而這一個清醒的大腦又有可能為劉伯承的將來起到什么樣的作用。

⑵手術中

出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

從這個句子中，你可以看出劉伯承“神”在哪里？

教師引導，抓住關鍵詞“一聲不吭”，體會文字背后深層含義：無論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅強。

此外，你還能從哪些詞語中感受到他內心的痛苦？

劉伯承的表現，“緊緊抓住 汗如雨下 嶄新的白墊單被抓破”。這些詞語說明了疼痛的程度，可以說是難以忍受，但仍一聲不吭。

⑶手術后

出示：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”沃

克醫生嚇了一跳，不相信的問：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

分角色朗讀課文18—26自然段，注意人物語氣、情緒的變化。

抓住“72刀”這個數字，引導學生明白手術所割刀數之多、時間之

長，以及劉伯承所承受痛苦之深。

三、誦讀課文，豐富感悟

（一）感悟體會側面描寫

1.對劉伯承這樣的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章對沃克醫生的語言、動作做了大量的描寫。找出來讀一讀，說說醫生的當時的心理

感受。2.多種方式朗讀

①用肯定的語氣讀：“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②用驚疑的語氣讀：沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你恩能夠忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用關愛的語氣讀：手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的語氣讀：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

3.文章的主人公是劉伯承，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫生？

【預設】正是沃克醫生的表現，突出了劉伯承超人的意志和毅力，從側面襯托了劉伯承高大的“軍神”形象。

（二）教師小結課文

學習了課文，你認為劉伯承是一個什么人呢？

出示：劉伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪稱“軍神” 引導學生說出更多更豐富的詞。如堅強、剛強等等。

劉伯承以他超凡的毅力震撼著我們每個人的心靈，手術臺上那驚心動

魄的一幕更是永遠留在我們每個人的心中。同學們，讓我們懷著對劉伯承敬重之情讀一讀手術中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。

四、展讀課文，升華感悟

㈠同學們，戰爭年代，像劉伯承這樣的英雄還很多，他們憑著堅定的信念、頑強的意志，不怕流血犧牲，建立了新中國。