第一篇：信息化教學與高職英語教學模式論文

摘要：針對信息化教學環境下高職英語教學模式探索，首先從信息化環境下高職英語教學現狀入手，然后闡述了信息化教學環境下高職英語教學的主旨，其次對在信息化教學模式下高職英語教學模式的改革，進行有效分析。最后闡述了信息化技術在高職英語教學中的應用，主要內容有：創建有效的學習情境、創建自主網絡學習的平臺、創建信息化學習環境。

關鍵詞：信息化教學；高職；英語教學；教學模式

隨著我國信息技術的不斷發展，計算機在現代教育教學中得到廣泛的應用，在信息化教學環境下，促進高職院校由傳統的教學模式轉向信息化教學模式。利用信息化手段，有效推動了高職院校的教學改革發展，使高職院校的教學模式更加符合新課改的要求。高職院校英語教學具有較強的理論性，并且其教育觀念的更新速度較快，利用信息化手段，可以有效轉變老師的教學觀念和模式，轉變以老師為教學主體的現狀，加強師生之間的互動、學生相互之間的互動，從而提升學生的英語水平。本文針對信息化教學環境下高職英語教學模式進行深入的探索。

1信息化教學環境下高職英語教學現狀

目前，在信息化教學環境下，高職英語教學課堂中主要存在三個問題。首先是學生普遍缺乏對英語課程學習的興趣，因為大部分高職院校的招生特點和教學方針，使學生對英語課程的學習不夠重視，并且大部分高職院校的學生在高中階段的英語學習中就存在一定的問題，因此在高職英語課堂教學中，大都是被動地接受著老師講解的知識，師生之間缺乏廣泛交流和互動。然后，在高職英語教學中，老師對于信息化教學理念的認知不夠，老師的教學模式過于單一，基本上都是通過口語教學模式，針對教材中的內容進行分析和講解，針對英語考試例題，進行灌輸式的教學，忽略了學生的主體地位[1]。目前，高職英語的教材大多都是帶有多媒體課件的，大部分老師認為在課堂上播放PPT就是已經實現著信息化教學，但實際上，利用PPT只是把原本在黑板上的板書內容投放到了投影儀中，導致信息化教學環境的優點并沒有完全發揮出來。在實際教學中，老師并沒有結合學生的實際學習情況和個性特點，對學生進行多樣化的教學，導致課堂教學枯燥無趣，學生興趣降低，從而影響了老師的教學效率和質量。因此，目前大部分英語老師的信息化教學技術的能力有待提升。高職院校中大部分英語老師都沒有接受過專門的信息技術能力培訓，往往在一些信息化軟件使用上具有一定的困難，從而影響了英語教學的效果和質量。

2信息化教學環境下高職英語教學的主旨

信息化教學環境下高職英語教學模式主要是把信息技術手段作為基礎，把信息技術和現代教學模式進行融合，在信息化教學環境下，結合教學任務和目標，通過多媒體平臺和計算機網絡教學模式以及遠程教學模式，針對優質的教學資源進行開發和維護，并鞏固英語課堂教學的效果。在信息化教學環境下，可以培養學生自主學習能力，實現英語教學數字化的發展，并且還可以提升學生的英語學習效率和質量，為高職英語教學帶來了新的契機[2]。

3在信息化教學模式下高職英語教學模式的改革

在信息化教學環境下，高職英語老師需要充分利用信息化的優勢，把信息化與英語課堂教學進行有效結合，使自身的教學任務與主旨保持一致，積極探索多樣化的信息平臺，找出更多良好的教學資源，開闊學生的知識面[3]。老師在課堂教學中，需要結合要講解的內容與教學目的，對信息進行篩選，在此，需要注意的是在對英語重點與難點進行講解時，要結合學生的實際學習情況與接受英語知識的能力，有計劃、有針對性地進行講解，從而使信息化教學方式可以充分發揮出自身的作用和價值。在信息化教學環境下，高職英語老師在設計信息化課堂時，需要把構建社會主義現代化信息理論作為導向，并根據高職英語的教學特點與教學中存在的問題，把培養學生的創新能力與實際應用能力作為主要內容進行教學。在實際教學過程中，老師需要為學生創建合理的情境，引導學生可以在情境教學中對英語內容進行理解和發散，使學生可以在信息化學習環境中進行有效學習，并且為學生提供更多信息化的英語學習資源。此外，高職英語老師在設計信息化教學模式時，要注意轉變自身的教學理念，努力提升自身的實踐能力與信息化素養，在教學中對信息化資源進行充分的利用[4]。英語老師需要熟練地掌握信息化技術與基礎知識，通過信息化技術，豐富自身的英語課堂教學內容。在信息化教學環境下，老師需要結合自身的實際情況，挑選合適的教學模式，設計出使學生易于接受的，良好的教學內容，從而提升自身課堂教學質量與效率。在信息教學環境下，高職院校需要具有一支強有勁的高素質師資隊伍。想要創建一支強有勁的高素質師資隊伍，就需要具有一個良好的信息化培養化環境。在信息時代背景下，高職院校需要注重信息化建設，從而創造出一支強有勁的高素質師資隊伍，以便于構建信息化高職英語教學模式。高職院校可以為英語教師提供信息化培訓機會，創建激勵機制，通過物質和精神上的鼓勵，使英語教師可以積極主動的進行學習和競賽，營造出一個良好的信息化培養環境。

4信息化技術在高職英語教學中的應用

4.1創建有效的學習情境

在信息化教學環境下，高職英語教學課堂中，老師需要激起學生對英語學習的興趣。興趣是學生最好的老師，想要激起學生的興趣首先需要創建有效的學習情境，使學生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學生對英語的學習興趣[5]。例如，在高職英語教學中，學生會經常遇到“JobHunting”的內容，想要加強學生的英語學習意識，使其可以豐富自身的相關經驗，老師可以利用信息技術查找一些有關“JobHunting”的材料，指引學生通過角色扮演的形式，在課堂上進行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學生可以根據自身的喜好進行自我定位，并且還可以根據網絡平臺中的相關教學課件，給出一些面試參考，對學生進行self-introduction、Jobintention、Wagedemands等練習，在這個學習情境中，既可以提升學生對英語知識運用的能力，還可以增加師生、學生相互之間的互動與交流，并且還可以豐富學生日后的求職經驗。

4.2創建自主網絡學習的平臺

在高職英語教學中，想要充分的利用信息化技術，老師需要轉變自身傳統的教學模式，把教學內容作為基礎，為學生創建自主網絡學習的平臺[6]。在創建自主網絡學習的平臺的過程中，可以把教學內容分為兩個部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學習的內容進行整理，形成一個導學案，上傳到網絡學習的平臺中。例如，在學習Unit5ARoadtoYourFuture的時候，老師可以把該節課的重點詞匯和句式以及語法進行整理，形成一個導學案，上傳到網絡學習的平臺中，指引學生在課前對導學案進行認真學習。在課堂教學即將結束時，老師可以利用多媒體技術，對課堂的內容進行總結和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節課的重點內容制作成課件，并上傳到網絡學習的平臺中進行對比學習。此外，老師還可以把相關課程的問題上傳到網絡學習的平臺中，引導學生在平臺中結合相關問題展開討論與互動。

4.3創建信息化學習環境

在信息化教學環境下，老師可以堅持開放性的教學理念，為學生提供更多的選擇機會與主動權，只有這樣才可以實現更好的教學效果。在高職英語教學中，老師主要是通過聽說讀寫這四個方面對學生進行訓練，老師可以利用互聯網工具，在網絡中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網絡中查找一些有關國外的時事新聞和熱點，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學生的英語學習能力，還有助于開拓學生的視野，從而加深英語教學的目的。此外，由于每個學生的學習能力不同，老師需要結合每個學生的實際學習情況，通過合適的教學模式對其進行英語教學，針對英語基礎較差的學生，老師可以了解學生遇到的學習問題，為其制作適合的教學視頻，有針對性的提升學生的英語學習質量與學習能力。例如，老師在講解Unit8Entertainment的時候，在準備課件時，可以利用信息化手段，先在網絡中查找一些相關信息和資料，并把收集的信息和資料進行合理，制作出有關的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對學生進行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復仇者聯盟》等電影背后拍攝的故事。由于學生對這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時候，需要結合教材中重點的詞匯和詞組，指引學生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學生在課前對要學習的內容進行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網絡中下載一些國外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設備播放給學生們，也可以在課后給學生布置作業，讓學生自己尋找國外影視明星的資料。相信通過這樣的教學模式，可以有效提升英語課堂教學效率，并且還可以加深英語教學內容的層次。

5結束語

總而言之，在信息化教學環境下，高職英語教學模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發展的初期，信息化技術的應用給英語教學帶來了新的契機，其有效地保證了英語課堂教學的質量。利用信息化技術手段輔助高職英語教學，把信息技術的運用和英語實踐教學進行有效融合，是對傳統模式的一種創新，為高職英語教學注入了新的生機和活力。把信息技術和英語課堂教學進行融合，有效提升了老師的教學質量與效率，激起學生的想象能力和創造性思維，通過信息化技術，有針對性地對學生的英語交際能力進行鍛煉，加強學生對英語學習的興趣，從而使學生可以得到全面的發展。

參考文獻：

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第二篇：淺析高職英語教學模式與教學管理模式探索論文

論文關鍵詞：素質教育 教學模式 教學管理模式 評定機制

論文摘要：自從實施素質教育以來，全國高校實施了全面的教學改革。本文依據高職英語教學模式的改革與實踐，提倡構建學生喜愛的教學模式與教學管理模式：注重學生綜合能力、學生品德教育和自學能力的培養；創建與素質教育相適應的英語能力評定機制。

一、導言

國家教育部在20世紀末就提出了對我國的人才培養模式要進行改革，在提高學生的素質上下功夫。因此，實施素質教育是時代發展和國際型人才培養的必然趨勢。筆者總結了近三十年的教學經驗，在高職英語教學模式等方面進行了一些教改與實踐。

二、實施注重學生應用能力培養的教學模式

教師滿堂灌的傳統教學特點，導致了教師厭教、學生厭學的惡劣局面，而且由于缺乏學生實踐的過程，它不僅違背了語言學習的自然規律，也無法達到預期的教學目的。因此，筆者認為應對課程內容進行合理整合，精選教授內容，挖掘重點、難點，突出要點，讓精講成為教學的點睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學生。

1、精講——培養學生觀察問題的能力

這種教學模式的應用旨在擯除傳統的填鴨式的授課格局，充分體現以學生為中心、以學習為中心的特點，創造師生互動的學習氛圍，發揮學生的主體作用，也恰好體現語言習得的規律，并使得學習過程輕松、快捷，使學生的多項技能得到全面地發展。

例如：在講授一般過去時與現在完成時的區別時，讓學生上黑板造句，通過對兩個容易混淆的時態進行討論、分析、歸納后，再進行點撥，以比較的方式總結出二者的區別，同時輔以典型的練習，達到培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

例句：誰（已）打開了窗戶？誰打開過窗戶？

造句：Whohasalreadyopened

thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

時態：現在完成時一般過去時

構成：have/has+Ved(過去分詞)Ved（過去式）

比較：窗戶現在還開著窗戶過去被開過

點撥：可與just，yet，already，since，for等詞連用只與過去時間狀語連用

重點：對現在產生影響只表示過去的一個動作

總結：現在完成時的動作現在可能已完成，也可能會繼續延續下去。

一般過去時的動作只發生在過去，一般現在不再做。

練習：（1）我已入團三年了/三年前我入團了。

（2）自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。

（3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。

通過分析、總結后，把時態重點體現出來，引起學生的充分重視，使講授的知識有授必果。

2、多練——培養學生分析問題的能力

結合本單元特點，認真設計出適合本班學生的訓練計劃，確保每次有一個主題，通過相關詞匯、句型、語言點的整合，使學生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達到教學的預期效果。

（1）練習活動：通過課上學生之間（同桌、小組）及師生之間互動交際，提供足夠的運用語言的機會，讓學生在實踐操練中習得語言能力。

（2）練習內容：練習的內容要在講解的基礎上擴大、延伸。通過舉一反三的練習，使學生不僅掌握授課的內容，也了解與之相關的知識。

例如，在學習一般將來時時，不僅訓練學生will/shall與begoingto的用法，而且擴展了趨向動詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現象，還讓學生領會beto/beaboutto等短語的應用區別。培養學生觸類旁通、運用相關知識的技能。

3、廣測——培養學生解決問題的能力

（1）檢測的內容全面化——超越出講、練的內容，有利于培養學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

（2）檢測的形式多樣化——與講、練的內容、形式等相互呼應，使學生在題型方面見多識廣，以便能從容應對以后的各種測試。

（3）檢測的結果促進化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學中的不足，改善學生的學習方法，發揮教與學的反撥作用。

筆者在課堂上設計了一些靈活多樣的小測試活動，在自愿組成的小組之間進行，如：聽力測試、語法專項測試、英語對話、問題搶答等，目的是使學生們在聽（聽力測試）、說（演講比賽、對話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實踐體驗。

例如：測試冠詞時，讓各組代表上黑板翻譯句子，經過三輪比拼后，全班給各組打分，最后對優勝小組通過展板給予表揚。

這種隨時進行、了解學生掌握專項知識的檢測，不但不會對學生造成心里壓力，相反會使學生獲得很強的成就感，激發學生學習英語的熱情。學生的優秀成績可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調動了學生的學習積極性，學生在課堂上積極搶答、踴躍表現。學生認為：通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機制，建立起富有彈性的學期成績評定機制，更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實踐運用能力。

三、建立注重學生思想教育和自學能力培養的教學管理模式

隨著教育改革的不斷發展，教師應按新世紀教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經驗的獲得、做人準則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的教育和引導，以及依靠對教師的品格、風范、思維和行為方式的模仿學習來獲得。因此，教師的自身素質如何就成了育人成敗的關鍵。

1、注重學生思想教育

育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學生的心、以一切為了學生、為了一切學生的理念來對待學生，本著對學生高度負責的態度，嚴格而又理智地要求學生，對每個學生都真誠地愛護，熱情地關切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學生培養成精神高雅、品德高尚、遵紀守法，講社會公德、具有良好個人修養的國家棟梁之才。

（1）在奧運火炬手到達本市期間，通過組織學生到市府廣場列隊歡迎，表達對祖國的熱愛及對奧運會舉辦成功的良好祝愿；在玉樹地震后在班里號召學生捐款表示對災區人民的關懷；倡導學生“從我做起，從小事做起”，提醒學生節約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設法為學生起著表率作用。

（2）安排學生結成對子（對助人者總評可加分），互幫互學；組織各小組用英文進行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動，不僅提高了學生的英語成績明顯，也培養了他們的集體觀念和良好的學習態度，同時，更體現了對學生素質教育的提高。

2、注重學生自學能力的培養

除了嚴格要求學生進行預習、復習、練習外，還要竭力培養學生的自學能力。教會學生使用幾種常用的英語字典進行課外閱讀；指導學生閱讀英文報紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內容，通過讓學生用英文進行自我介紹、寫求職信、網上交流、查閱資料等方式，激發學生的主體學習精神。

四、建立與素質教育相適應的英語能力評定機制

科學的教學檢測和評定為教學提供了科學的反饋，它可以幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，同時也有助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，調整學習方向。筆者認為在實施素質教育的過程中，建立和完善新的英語能力評定機制是我們面臨的一個重要課題。

在英語能力評定過程中，筆者將各種評定方法進行量化，改變了僅以試卷來評定學生的綜合素質或能力的做法，建立起富有彈性的成績評定機制：學期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%（期中卷面+測試+作業+學習態度各10%，學習態度：刻苦學習、主動提問、踴躍發言、幫助同學、協助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等）。由此，對學生的應用能力進行綜合評價受到學生的熱烈歡迎。

例如：某學生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動；作業全面、但出錯；學習態度：刻苦學習、幫助同學、協助老師，但有缺勤；那么其學期總評成績為：期末成績42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業8（10%）、學習態度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。

這種評定機制切實作到了對學生的學習過程和結果進行全程監測，使科學的素質教育方法與科學的評定機制相互影響、相互促進。

五、結語

教學過程應以學習為主、以學生為主。教育的核心內容就是注重學生綜合應用能力的培養，評定機制應監測全部教學過程。經過從教學、教學管理模式的嘗試到英語能力評定機制的改進，筆者期望英語教學能最終實現全面的變革，切實完成由“應試教育”向“素質教育”的轉變。

參考文獻：

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第三篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業教育教學模式現狀

1.1單一注入式的課堂教學占據統治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據統治地位。它不利于學生發揮學習的主動性，沒能從大多數學生的客觀實際出發，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發展。

1.2理論與實踐相脫節

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關心自己的教學任務是否完成，教學內容是否按照課程要求，并不關心學生是否聽懂，忽視培養學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現在的課程反饋往往都是在期末測評中體現，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養。

2以能力為中心構建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們去創新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應該堅持以培養能力為中心，在培養過程中，我們應該堅持以下三個原則。

2.1動態培養

構建新型高職教學模式必須堅持動態培養。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養學生自主學習的積極性。其中，動態培養包括兩層含義：第一，培養動態思維。我們要培養學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉，培養他們善于發現問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統的課堂教學往往只講授相關的理論知識，缺乏實踐能力的培養，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎上構建以能力培養為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎上，以大部分學生的基礎來制定相應的教學計劃和內容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調整授課內容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構建新型高職教育教學模式策略

以能力培養為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調節課堂氣氛，培養師生之間和諧的關系。互動式教學包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現代先進技術的基礎上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發揮，限制了學生發展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養學生的實際能力，讓學生更加順利地就業，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據社會經濟發展的客觀情況，構建以能力為中心高等職業教育教學模式，不斷提高教學質量，堅持理論與實踐相結合，提高學生的實際能力，培養學生的綜合能力，促進我國進一步發展。

第四篇：高職英語教學現狀及建議論文

內容摘要：在高職基礎教育階段，高職英語占重要地位，但就教學現狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業技術學院英語教學為例，分析在高職英語教學實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。

關鍵詞：高職院校;基礎教育;英語教學

一、高職英語教學現狀分析

(一)學生生源情況。自大學擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，而職業教育作為傳統意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學生。又因巴中職業技術學院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學生的文化成績更是極低，且少數民族地區學生生源占極大比重。學生基礎參差不齊，基礎差的占極大比例。據對所教班學生高考英語成績統計:一個100人左右的教學班，高考英語成績超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎較差的這部分學生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態度，缺乏英語學習的興趣性、積極性和主動性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結構單一，大多數教師系英語專業本科畢業，由于本身缺乏企業實踐經驗，對所授專業的專業知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎教育融于專業教學中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節以上，教師每天都疲于完成教學任務，而忽視了教學研究和個人業務水平的提升;英語教師中中高職稱人數較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經驗豐富的前輩引路，又缺乏外出進修機會，因而業務水平提升緩慢，基于學院實際情況的教學研討和創新更是進展得步履維艱。

(三)教材。受傳統“重知識，輕技能”的觀念影響，現有高職英語教材大都內容陳舊、重注語法知識的講授而輕對學生技能的培養，缺乏與不同專業學生所學專業技能的銜接，更缺乏對學生今后所面臨的職業場景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學生的學情。

(四)教學中存在的問題。受傳統應試教育為教學目的影響，高職教育也陷入了應試教育的泥潭:學校一味要求高職學生通過二、三級英語考試，課程制定與課程內容均以通過二、三級考試為主要目的，對學生學習效果和學習能力的唯一判定標準就是是否通過二、三級考試。教師在課堂教學中普遍采用的是講授式教學方法，主要圍繞二、三級考試所涉及內容做習題講解，呆板的教學手段、空洞的教學內容讓本來基礎就差的同學更是缺乏了繼續學習的興趣，學習效果自然也不盡如人意。由于學生基礎差、缺乏學習積極性，教師疲于完成教學任務，教學目的錯位，教學方法呆板，教學內容空洞等原因，使得高職英語本應是在教學中的教與學的雙邊活動變得被動而沉郁。

二、提升高職英語教學效果的對策

基于對高職英語教學的現狀分析，對英語教學改革策略提出了幾點設想，旨在引起大家的共同探討，從而進一步提高高職英語教學的教學水平，為以就業為指導的高職教育作出應有的貢獻。

(一)針對學生不同基礎情況實行分層教育。在大一學年伊始，組織學生進行英語摸底測試，根據學生考試成績(或直接依據學生的高考成績)對學生進行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎較好同學組成，B班由基礎較差的同學組成;并依據本學院的學生生源的實際情況分別制定適合A、B兩班同學的教學目標、授課計劃等。當然，無論是課堂的學習，以及期中、期末檢測，A、B兩班都要區別對待，建立適合不同層級學生基礎的成績達標標準。

(二)選擇或編制適合學生的教材。鑒于現有教材的基本情況，應從學生基礎情況的實際出發，為學生選用適合學生的教材。如現存教材中無法選擇出適合本校學生基本情況或符合學生專業情況等要求的教材，學院可組織教師重新編寫真正適合學生的內部教學資料，以供學生學習。適合學生學習的教材應至少滿足以下幾點要求:一是應以就業為導向，教材內容應包含對學生今后從事職業的情景模擬;二是應注重能力的培養，教材內容要盡量避免枯燥乏味的語法知識的灌輸;三是應將學生作為教材受眾的主體，學生在學習教材時能在教材內容的引領下自主學習;四是應注重知識傳授的趣味性，學生在一種快樂的情緒中習得教材內容。

(三)選擇靈活多樣的教學方法和手段。教師應從傳統的重語法知識的講授中走出來，采取靈活多樣的教學方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達部分，學生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓練方面，教師可引導學生從模仿出發，先學會用已學句型記錄生活瑣事，循序漸進達到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導學生學習影視字幕等方面達到提高的目的。

(四)以就業為指導提高學生的多方面的能力。在當今社會發展高等職業教育，就是要培養和造就適應第一線生產、管理、服務和技術的應用型人才。“就業導向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學中必須加入對學生今后所面臨的職場情景的模擬。例如:針對學生今后選擇工作時的面試，教師可引導學生發揮想象，模擬英語面試場景，針對面試官可能問到的系列英語問題對學生進行指導回答，以及如何撰寫英文簡歷等;教師應充分發揮聯想和想象，為學生創設出今后的職業場景，并指導學生如何用英語應對;英語的應用文寫作方面，教師也應根據不同專業學生的要求對學生有針對性訓練。總之，就是要將學生今后職業中需要用到的英語作為課堂教學內容。

(五)采取多元化的評價體系。現階段高職院校英語教學的評價體系受傳統應試教育影響，仍把通過英語等級考試作為學生英語水平達標的唯一標準。這樣的評價體系是有悖于高職英語教育以培養學生能力為出發點的。因而，在今后的教學實際中，應改善現狀，具體做到以下幾點。

1．評價主體應由原本單一的等級考試變為企業、教師和社會。其中，針對企業選擇員工的標準對學生進行英語水平的評價應作為評價體系中的重要部分。

2．評價的內容也應該更加豐富。傳統的評價體系只能衡量學生對知識的學習效果，無法滿足對學生職業素質、學習能力、創新能力等多方面的評價，而這些方面在今后的職業情境中也有著相當重要的作用，理應列入評價體系當中。

3．傳統的靜態評價體系也應改變，對學生學習過程的動態評價才是更加科學與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測試等方式與等級考試相結合來評價學生學習效果。

參考文獻:

［1］陳露曉，高魏然．新編實用英語綜合教程［M］．長春:吉林大學出版社，2009，1［2］陳誠．高職英語多元評價體系的構建［J］．繼續教育研究，2012，3［3］王巍．高職英語多元評價系統的構建研究［J］．英語教師，2015，11

［4］馬慶紅．高職英語教學現狀分析及改革策略［J］．中國成人教育，2007，1

［5］劉曉玲．高職英語教學作用、定位、現狀與改革［J］．教育研究與實驗，2009，8

［6］雷兵，張江梅．高職英語教學現狀分析及改革探究［J］．昆明冶金高等專科學院學報，2009，11

第五篇：高職院校與普通高校體育教學模式比較研究論文

摘要：本文試圖從高職院校的人才培養目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。

關鍵詞：

高職院校普通高校體育教學模式比較研究問題和方法

一、緒論。

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較。

（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。

以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。

高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。

（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量。

總體人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較。

（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。

高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。

國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。

四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策。

（一）高職體育課程教學面臨的主要問題。

高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。

2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策。

1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。

特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。

2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。

包括教學定位、教學目標、教學內容、教學方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應高職教育的需要。高職體育教材的編寫應跳出普通高校體育教材的范圍，把發展學生職業體能、職業綜合素質等綜合職業能力作為體育課的教學內容和評價內容。

3、加強校企合作，建設一批培養學生綜合素質的校內外實習實訓場地，建立一套完整的社會服務體系。

校企合作，工學結合是高職教育的基本要求，體育課教學要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內外的實習實訓基地，如素質拓展基地。也需要建立一個社會服務體系，把他們所學的知識服務于社會，服務于大眾，如為社區或企業組織、舉辦各種體育競賽，擔任體育比賽的裁判工作和一些社區體育鍛煉的指導工作等。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養和發展學生的綜合職業能力。