第一篇：淺議信息化教學手段在高職公共英語教學中的利與弊

淺議信息化教學手段在高職公共英語教學中的利與弊

摘要：信息化教學手段越來越廣泛地應用到現代職業教育中，然而，在給公共英語教學帶來便利和更廣闊的學習的平臺的同時，它也存在一定的弊端，如信息化教學各種技術手段復雜，學生受自控力和學習能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學生利用信息化手段在課堂內外的學習情況等。因此，只有具體分析信息化教學手段的優勢和局限性，才能更好的將其應用到高職公共英語教學中去。

關鍵詞：信息化、教學手段、高職、公共英語教學、利與弊

【中圖分類號】H319

一、引言

隨著大數據時代的到來，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，側重培養學生信息化環境下的學習能力以及網絡環境下分析、解決問題的能力，培養學生利用信息技術學習的習慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學手段包括公共網絡資源，各個高校自主搭建的網絡課程平臺，還有基于移動終端開發的及時反饋型教學（Just-in-Time Teaching）平臺等。

在職業教育方面，信息化技術的普及和應用也給教師和學生們帶來極大影響。通過查詢文獻，不難發現目前很多學者都在探討如何將信息化手段更為有效地運用到各學科教學中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學手段如同一把雙刃劍，如果在教學中不講方法和策略，盲目利用信息化技術，忽略學生內在的學習動機，并不能帶來良好的教學效果。職業教育者應充分了解信息化技術的特點，克服其弊端，將教育與產業、教材、傳統課堂與信息技術深度結合。

二、信息化教學手段帶給高職公共英語教學的積極影響

在大數據時代背景下，形式單

一、的傳統課堂已不敵網絡課程，教師單向傳授知識已不能滿足信息化背景下的高職學生的學習需求。另外傳統課堂的課堂互動模式，課堂氣氛冷清，學生害怕出錯表現得很緊張。信息化教學已經成為現代化教育的重要部分。信息化教學手段與公共英語教學具有某種天然的親和力，利用網絡平臺，可以把傳統課堂學習的優勢和網絡化教學平臺學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。它符合現代人學習時間碎片化的特點，學生用智能手機參與云班課中的各種活動，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風暴、問卷調查以及公共英語課程資料分享。這種形式突出以學生為中心，輔助支持教師開展日常教學工作，提高師生間的溝通效率，引導教學激發學生的學習興趣，有效的降低學生的交際焦慮，提高其學習自主性。

三、信息化教學手段在高職公共英語教學中的弊端

盡管信息化教學手段突出了“互聯網+教育”的特點，改進了師生互動的模式，但是，在實際的高職公共英語教學中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個方面。

1.信息化教學為教師和學生提供了豐富的教學和學習資源，但無論線上、線下、還是移動終端或教學平臺等形式，師生對于各類信息化教學資源獲取的途徑和方式缺乏系統的掌握和學習，學生在海量的信息以及多樣的信息化教學手段面前，難以消化，無所適從。

2.目前，各個高職院校在信息化技術方面的硬件準備不足，加之高職生無論在英語還是在信息化技術方面的學習水平參差不齊，相對于本科生，他們在英語信息化教學中的學習焦慮更為嚴重。

3.高職生的學習自主能力和自控能力較低，信息化時代下的高職學生更易被網絡中與學習無關的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語信息化教學的實效性。

四、高職公共英語信息化教學應遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學在高職公共英語教學中的局限性，結合高職公共英語教學的特點，提出公共英語信息化教學的幾條原則。

1.采取措施，確保學生自主完成網絡作業。

在教學實踐中不難發現，許多電子作業中的拼寫錯誤幾乎完全一致，教師無從分辨是否為其獨立完成或僅在復制粘貼他人作業。針對此種情況，應通過課堂抽查的方式，如學生口頭陳述一遍作業內容，此種方式既能帶全體同學復習，又可以起到監督、檢驗獨立完成作業情況。

2.結合教學內容、教學階段、學生特點，選取適當的信息化教學手段輔助傳統課堂教學。

隨著信息化教學技術的發展，各種信息化教學工具和手段應運而生，如微課、慕課、云課程平臺、英語人機對話平臺等。無論采用何種教學模式和手段，教師應遵守“以學生為主體”的教學原則，尊重學生在英語學習上的個體差異性，提供更為真實的教學情境。教師應當依據教學內容和學生的特點選取適當的信息化手段提升教學效果。如，在提交口語作業時，師生“面對面”對話的方式更能直觀地幫助教師判斷學生的口語進展程度。而“英語人機對話軟件”進行口?Z訓練顯然更適合學生課外自主學習。

3.將傳統課堂與信息化教學技術實行無縫連接，加強師生互動。

一方面，傳統課堂上師生間面對面的交流是最有效的情感互動方式。另一方面，大數據背景下，課堂師生面對面的交流方式顯得較為單一，互聯網突破時間和空間的局限，帶給青年學生了解外部世界的全新模式。信息化技術應用符合當代高職學生的學習需求。因此，教師需要安排好每一個教學環節，既能調動學生參與到課堂信息化教學活動中去，又能適時開展課堂面對面互動，使得師生無論課堂內外，線上線下，隨時交流，即時通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學生的學習焦慮，激發學生的英語學習興趣。

四、結論

總之，信息化背景下對教師提出了更高的要求，高職學生作為教學主體，教師可以充分利用信息化教學手段的多樣性，將公共英語教學中的難點用微課等形式深入淺出地呈現給學生，同時，利用線上、線下互動激發學生的學習熱情，促進師生情感交流。“教無定法”，教學過程中應結合主體的學習特點采用不同的教學手段。在英語信息化教學過程中，高職教師既要尊重學生的個性，又應注意遵循上述原則，充分發揮信息化教學技術的優勢，使其更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]閆軍秀，李捷關于信息化教學的思考與應用職業教育研究[J]2005，9.156-157；

[2]余勝泉推進技術與教育的雙向融合--《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀中國電化教育 [J] 2012，5.總第304期5-14；

作者簡介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業技術學院公共英語教研室碩士研究生學歷英語教師講師研究方向：英語教學

該文為北京市高職英語課教師培訓項目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語學習焦慮調查分析與教學干預策略研究》

本論文系北京市高職英語課教師培訓項目資助課題成果

第二篇：信息化評價手段在高職課堂中的應用探究

信息化評價手段在高職課堂中的應用探究

【摘 要】互聯網技術的發展給新時代高職課程教學帶來了新的變化和要求。本研究分析了新時代高職學生的特點，結合一些常用的信息化評價工具，探討了在高職課堂教學過程中使用信息化評價手段的優勢。分析表明，針對高職學生自身特點，利用信息化工具方便快捷地進行教學評價，可以有效地促進教學質量的提升。

【關鍵詞】信息化；評價；高職課堂

0 前言

教學評價是根據教學目的，利用一定的評價技術手段對教學活動的過程和結果進行測定衡量和價值判斷，并為教學決策服務的活動。它是教學過程中一個非常重要的環節，通過評價反饋，可以使教師及時了解自身的教學效果，也可以反映學生對所學知識的掌握情況，對促進學生學習、提高教學質量、推進教學改革起著十分顯著的作用。隨著互聯網技術的高速發展，信息技術的更新給高職課程教學帶來了新的變化，同時對于信息化教學的評價也提出了新的要求。如何結合高職學生自身的特點，利用信息化工具簡單、方便、易用地對課程教學進行科學、合理的評價顯得十分重要。新時代高職學生特點分析

受互聯網時代、社會環境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學生的學習狀態呈現出其自身的特點。

1.1 學習基礎較為薄弱

高職教育屬于專科層次的職業教育，在現行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學生水平參差不齊。[01]很多高職學生在中學階段缺乏良好的學習習慣和學習態度，本身基礎較為薄弱，對學習提不起興趣，缺乏學習動力。這些學生進入高職階段后，其不良習慣并不能在較短時間內得到明顯改善，加上大學所學科目繁多，學習任務重，因此課堂上跟不上學習進度，不注意聽講，打瞌睡等問題比較突出。

1.2 學生自律能力較差

與普通本科高校的學生相比，高職生在自主學習、自我管理、自我激勵方面表現較差，自律能力比較欠缺。在學習中往往表現出意志比較薄弱，情緒化比較嚴重，對于感興趣的知識學習積極性較高；而對于枯燥的東西則學習效率較低，難以安靜地堅持聽課；學習心態較為浮躁，遇到難的知識就容易打退堂鼓，也不愿意制定學習計劃并堅持執行；有些學生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現不突出等挫折或打擊時容易垂頭喪氣，嚴重者甚至放棄了學習，自暴自棄。

1.3 對學習重視性不夠

在高職院校中，很多學生對學習的重要性認識不足。有些學生認為自己畢業后不一定從事本專業的工作，學這些課程沒什么用；有些同學聽說即便從事本專業工作用到所學知識的比例不高，也失去了學習的動力；有些學生則認為課程學習只是一個形式，考試能及格拿到學分就行。因此高職生普遍對課程的重視程度較低，使得課程學習的價值在學生眼里弱化，進而忽視了對扎實的專業知識的積累和良好職業素養的培養。[02]

1.4 對互聯網依賴過度

當前的大學生是“互聯網原住民”，他們從小就接觸電腦、手機等互聯網終端，電腦普及率廣、手機依賴程度大、互聯網使用頻率高。對他們來說，互聯網已經成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網絡特別是無線網絡的普及、智能手機等移動終端的推廣，加上網絡游戲、手機游戲的開發，高職學生的“網癮”和“手機癮”問題的日益嚴重。他們樂于沉浸在的網絡空間，在虛擬世界中尋找認同感和成就感，一定程度上忽視了現實生活的存在感。常用信息化評價工具

隨著互聯網技術的進步，利用網絡技術對學生的學習效果進行評價是信息時代發展的必然選擇。目前可供使用的信息化評價工具眾多，常見的有問卷網和問卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 問卷網、問卷星等在線測試平臺

問卷網和問卷星都是功能十分強大的在線調查平臺，這兩個平臺提供了海量的問卷、表單和測試模板，從問卷設計、問卷收集到問卷數據分析等功能齊全，能夠支持十余種常見題型和多種問卷發布渠道，可廣泛應用于問卷調查、在線測試、網絡投票等領域。借助問卷網或問卷星可以非常方便地對日常教學進行診斷性評價、形成性?u價以及終結性評價等。不僅可以對學生課前的基礎進行調查摸底，也可以作為課堂學習的隨堂測試和最終檢測，同時也能收集學生的反饋意見，診斷教師的教學質量。

2.2 Kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動平臺

Kahoot！是一個加入了游戲元素的在線測驗平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，應用于日常教學中的形成性評價環節中。Kahoot！的使用方式非常簡單，教師根據教學需要，可以在平臺上創建討論、測試和調查問卷等，同時可以配合歡快的背景音樂、生動有趣的畫面和緊張刺激的倒計時功能，提升課堂教學的互動性和感染力。這些測驗既可以面向學生個體，也可以針對協作小組。學生通過智能手機、iPad或電腦等設備進行在線回答，并實時反饋結果數據。測試完成后，學生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數據分析，指導自己后續課堂的教學。[3]

“剝豆豆”應用程序與Kahoot！功能相似，簡單的添加題目并設置后，亦可方便快捷地 應用于日常教學。

2.3 ClassDojo等實時溝通平臺

ClassDojo為老師、學生和家長搭建了一個實時溝通交流的平臺。老師可以通過平臺及時地給予學生激勵式評價和行為修正指導，增強學生的獲得感，提升學習的自信心，引導和促進學生進一步的學習。同時，學生的每日行為表現都被記錄下來，家長可以通過平臺隨時隨地了解自己的孩子在學校的學習、活動和成長等多方面的表現。學生也可以方便地查看教師對自己的學習評價和學業指導。Classdojo作為一款典型的互聯網應用程序，能夠讓老師輕松教學，學生高效學習，家長省心溝通。類似的網絡平臺還有“班級優化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實用的課堂互動管理軟件。

除上述提到的信息技術工具和網絡平臺之外，還有許多其他的信息化評價工具，教師們可以根據實際情況，選擇合適的工具應用于自己的教學當中。信息化評價手段的優勢

鑒于高職學生基礎較為薄弱、學習興趣低、過度依賴網絡等特點，在教學評價中使用合理的信息技術工具和網絡平臺，不僅可以方便教師快捷地進行常見的教學評價工作，同時也能吸引學生注意力，提高學習興趣，促進學生的再學習。

3.1 激發學習興趣

許多信息化評價工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學方式可以豐富課堂教學，激發學習興趣，讓學生更愛聽講。學生參加測試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關一樣，既有趣，又能達到測試的目的。對于習慣互聯網方式的高職學生來說，相比于傳統的紙質試卷，他們更樂意接受采用“掃一掃”在線測試或者游戲互動測評。學生在體驗了kahoot！等測試平臺后，每當筆者告訴學生課后會有kahoot！測試，學生的學習狀態都會有明顯改善，學習積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測試中上榜并排名靠前。

3.2 活躍課堂氣氛

采用信息化評價工具可以提升課堂教學的互動性和趣味性。像教師可以通過多媒體將kahoot！測試平臺投影到大屏幕上，在學生進入測試平臺時，所有學生都可以看到有哪些同學已經加入；在做題的時候會有背景音樂和倒計時，營造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時每一題測試后，排名前三位的同學都會上榜，增強了學生的成就感，活躍了課堂氣氛。

3.3 評價反饋更為及時

利用信息化測試平臺進行評價，在測試完成后，一般系統會提供即時回饋，包括有多少學生參與，班級正確率，學生排名和得分情況等。有些平臺甚至在學生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時能夠快速幫助學生認識到自身學習的不足，并及時糾正錯誤的觀念，改進自身的學習；對老師而言，也能快速的診斷教學質量，為后續教學提供決策參考。

3.4 數據分析更精確直觀

得益于信息技術的發展，采用信息化評價手段可以使評價結果的數據分析更為精確，更為直觀。像采用問卷星或問卷網進行測試后，教師可以方便的查看數據報表，里面包含測評分數分布圖、測評分數區間比例、每題的答題情況以及每個同學的答卷詳情，多數以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。Kahoot！的評價數據也可以通過下載Excel文件進行查看，包括整體分析、總分及排名、每位同學每題答題情況等。

3.5 數據保存共享更方便

在網絡平臺進行信息化評價的結果可以方便的以Excel、Word等文件格式輸出并保存，即便保存的數據不小心?G失，也可以進入原平臺繼續瀏覽或下載。同時不同于紙質試卷或成績單，這些數據文件可借助微信、QQ等網絡社交平臺進行共享，方便不同教師之間進行教學研討和研究，共同改進教學方法。結語

新時代高職學生存在著基礎較為薄弱、自律能力較差、對學習重視不夠、對手機過度依賴等特點，針對這些特點，在教學過程中借助問卷網、Kahoot！、ClassDojo等信息化評價手段進行教學評價，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使評價更高效、數據更直觀、共享方便，為師生調整教與學的行為提供客觀依據，進而促進教師的教和學生的學，提高教學質量，提升教學效果。

【參考文獻】

[1]吳玉琴.把握高職學生特點 注重有效理答技巧[J].考試周刊，2017，（85）：65-66.[2]郭婷，夏瑜.對高職學生學習心理特點的分析及教育策略探究[J].教育現代化，2017，4（38）：282-283.[3]焦建利.Kahoot：一款基于游戲的評估平臺[J].中國信息技術教育，2015，（19）：29-30.

第三篇：信息技術在英語教學中的利與弊專題

信息技術在英語教學中的利與弊

【摘要】隨著教育事業的日新月異，課程改革的逐步深入，僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，這時一種新型的教學技術——多媒體的出現正好彌補了這一不足。運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。在我國目前的英語課堂中，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。值得注意的是，多媒體信息技術教學雖然有許多傳統教學手段所不具備的優點，但是在初中英語教學中，如何應用多媒體信息技術教學還存在許多有待解決的問題。

【關鍵詞】多媒體 英語教學 利與弊

一、多媒體教學模式的優點

1.有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發學習積極性起著決定作用。傳統課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學生毫無興趣。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內容轉化成有形的，可知的，可視的，可聽的動感內容。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。

興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。傳統的課堂是以教師講授為主。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體。對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務。

2.有利于創設學習情境,培養學生英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過PowerPoint設計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人提籃子。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境：什么時候說，它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，節約了老師板書的時間，也增加了上課內容，提高了教學質量。同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，拓展了學生的視野。特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學科進行了基于局域網的聽力教學嘗試，利用晚自習的時間全年級統一播放錄音，進行聽力的學習和講解，這樣既節約了資源，避免了重復使用，又便于集中教學，統一測試。不少教師還從網上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3.有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率

運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間,課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

二、多媒體技術教學存在的問題

1.由于信息技術與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現了一些誤區和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象，對學生思維與能力的發展，并沒有實質性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉變與應用。

2.整合的過程中由于理論研究與實踐應用之間的脫節，造成了課程教學活動可行性受到各方面的質疑，沒能很好的發揮整合過程中認得這一要素的能動性作用。有的教師在制作課件時超量、超限、超時地進行“信息轟炸”。將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受，極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學過程既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

3.有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一節課備好了，而沒有進行細節設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

三、發揮多媒體信息技術在英語教學中的優勢，解決存在問題的方法

在初中英語學習中使用多媒體信息技術要注意在使用的過程中發揮以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優勢，但是也要注意課堂教學過程中對學生思維能力的培養不迷失方向。因此，要注意以下幾點：

1.樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，要求的是教師不僅懂得計算機的使用，而且還要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，要求教師懂得一些如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定情境中通過協作與會話實現意義建構的“建構主義理論”等理論，以理論指導實際工作，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中。

2.信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的傳統教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。所以說，并不是有了信息技術這種現代化的教學手段，傳統的教學形式就該丟棄，它們是各具優勢、又各存弊端的，也并不是開展信息技術與課程整合，就必須每一節課都要與信息技術搭邊，即使知道沒必要，也要牽強放進來，就像一些協作形式的課，可以大聲在課堂上發言的，就沒必要在論壇中用敲擊鍵盤取代發言。比如，人教版新目標英語是以話題為主線，著力于全面訓練學生聽、說、讀、學、譯的能力，每完成一個話題的時候，學生都能靈活地應用到實際生活中去。七年級下冊 Uint7是以價格為話題的，傳統話題不外是熟讀單詞，教師以單純的句型操練為主。在課堂教學中，我運用 PowerPoint，電子表格 Excel、Word文檔以及 Flash動畫等手段進行整合，使學生可以從展示中、操練中、主動參與中進行探究性的學習，學會在日常生活中討論價格，學以致用，這就充分體現了信息技術與傳統教學的結合優勢。

3.多媒體信息技術教學可以說是作為一種“電教”方式，是為了在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，將“靈氣”和“主動性”賦予學習者，教師進行教學和闡明問題只是初步，更為關鍵的是要讓學生積極主動地參與到學與教的過程中，接受并體會學習的快樂。因此，課件的設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化，而不要“為多媒體而多媒體”，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃，制作課件時恰到好處地運用現代教育技術，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉變處、困惑處，傳統媒體難以解決處等運用現代教育技術。比如，在句型 How much be……?的教學中，我創設有利于發展聯想思維的顧客到商店購物的情境，讓學生分別扮演店員及顧客的不同角色，利用多媒體展示各類商品，用該句型進行實際操作，學會運用系動詞 be，這樣就培養學生的整體性思維能力，學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方法，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。

總之，中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，培養學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。只有把信息技術與英語學科教學結合起來，才能全面提高英語教學質量，適應時代的發展。

第四篇：多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊

多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊

曹帥富

隨著素質教育的深入，英語教學提出了新的要求。英語課要求學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用。但是傳統的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的英語教學模式沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。隨著科學技術的發展，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂,這無疑給英語教學注入了新的活力，使“視、聽、說”的教學模式得以建立，為英語教學營造了全新的教學環境和教學模式；調動了學生主動參與的積極性，激發了學生學習的熱情。然而在我們把多媒體信息技術引入英語課堂后，卻走進了一些誤區，過于依賴多媒體，忽視常規教學媒體的手段。濫用多媒體，一味地追求課件的展示，干擾了學生對語言信息的接收。下面本人結合自己教學的經歷，分別談談多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊。

多媒體輔助教學在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，有以下優點和作用：

一、提供形象、豐富的背景材料，開闊學生視野，拓寬學生知識面。

英語學習中的背景資料有助學生對主題內容的理解和鞏固。尤其是英語國家的文化背景、風土人情對學生的英語學習很重要。傳統教學手段最直觀的無非是一些掛圖或文字材料，很難激起學生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學的介入，大大改變了教學環境和教學效果。教師可以借助網絡引擎，搜索到相關的背景資料。這些集圖像、文字、聲音于一體的材料不僅有效調動學生的各種感官，而且豐富了學生的知識，更好了解英語的文化背景，為教學內容作好了鋪墊。比如講到“American English”,“Country music”,“Body language”和“Canada”教師可以上網搜索到有關的文化背景資料、風俗習慣以及語言表達習慣，這對中國學生學習英語很重要。還有講到 “The Olympic Games”,教師備課時把搜集到的有關奧運會的各種資料，如各種賽事的圖片、一些運動員的介紹、奧運會的歷史等在課堂上用多媒體呈現給學生，對學生理解課文幫助很大。

二、創設逼真的語境，激發學生興趣，營造新的學習環境。

中國學生學習英語的障礙之一就是適宜的語言環境。多媒體輔助教學進入英語課堂，為英語教學創設了豐富多彩、逼真形象的語言環境，營造新的學習環境。以高中英語教學為例：在學習林肯一單元時，我們可以在課堂上觀看介紹林肯的英語影片；在學習熱帶雨林一單元時，我們可以通過英語影片了解熱帶雨林的生態狀況以及食人魚的情況。在學習馬丁 路德 金一單元之后，我們可以上網看介紹五，六十年代美國黑人斗爭的英語影片，聆聽馬丁那雄辯的，慷慨激昂的著名演講“我有一個夢”；在學習急救一單元時，利用電腦和網絡，我們可以觀看真實的急救場面，通過英語了解如何處置出血，扭傷，氣管異物窒息等緊急情況。在學習澳大利亞一單元時，我們可以隨著攝像機的鏡頭，跟隨英語導游，游歷廣袤的澳洲，觀賞澳洲特有的動物；在學習處理廢物一單元時，我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片，和利用風能的科幻影片。這種多媒體信息技術展示的真實生動的情景，豐富地道的語言，能讓學生身臨其境地了解和學習英語國家的文化傳統，風俗習慣，人文風光，歷史地理，就如同把學生帶到英語國家去，邊“旅游”，邊學英語。有利于提高學生的學生積極性，有利于激發學生濃厚的學習興趣。運用多媒體輔助教學，教師可以根據情景交際內容,使用powerpoint 或flash制作平臺制成CAI課件。根據教學內容和學生實際，創設適宜的語境。

學生在逼真的情景環境下進行聽說訓練，感到親切、自然,易于張口說英語，解決了“啞巴”英語的難題。

三、加大課堂容量，節省教學時間，突破教學重點和難點，提高課堂效益

傳統的教學方法有一定的局限性。多媒體的使用能加大信息通過容量，提高傳輸速度；而且還能節省時間。語言點的講解和各種練習通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。多媒體輔助教學進入課堂，可以使抽象的概念轉化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度，以不同的方式恰當的表現和揭示知識的內在規律，突破時間和空間的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力得到相應的發展，解決教學中的難點和重點，提高課堂效益。例如，高中英語語法教學中，定語從句既是教學的一個重點，又是難點，學生很難理解和掌握，用powerpoint制作幻燈片，列出定語從句的兩大類：限制性定語從句和非限制性定語從句。定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，關系代詞that的特殊用法，介詞+關系代詞的用法，先行詞是表時間或地點的名詞時，關系詞的選用等。

然而，當我們把多媒體信息技術引入英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著一些誤區，筆者就這個問題談幾點看法： 一、一味地追求課堂上多媒體課件的展示

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為多媒體演示；教師與學生、學生與學生面對面的問答變為通過網絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話；甚至優質課的評比也把是否有用上多媒體輔助教學作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養；而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要

二、用計算機顯示屏幕替代黑板

有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，英語課堂上教師必須隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖的把握易受到影響；另一方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用計算機顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。

三、濫用計算機多媒體

一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。認為多媒體用的地方越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。比如：有些教師在課堂上presentation環節用，reading 環節用，listening ,practice, pair work, discussion等環節都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

當然，值得注意的是無論是多媒體輔助教學，還是傳統的教學都有各自不可替代的優勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學設計中，全面考慮各種因素、恰當組合，特別是電教媒的采用，不能搞形式主義，所采用的多媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。多媒體輔助教學手段，必須為英語教學的總目標服務，多媒體輔助教學方式的使用，是時代的需要，發展的必然，似一棵新芽，需要我們正確引導，精心培育。

第五篇：信息化教學手段在旅游教學中的運用

信息化教學手段在旅游教學中的運用

摘要：在中職旅游教學中，如何增強學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率？本文以“中國古典園林的構景要素”為例，就如何利用信息化教學平臺進行課堂教學進行了分析探討，讓學生學會自主學習，實現師生互動、生生互動，有效實現教學目標。

關鍵詞：旅游教學 信息化 自主學習動起來

近年來，各類各級信息化教學軟件比賽和信息化教學設計比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動了信息化教學在教學領域特別是職業學校的專業教學領域中的應用。

所謂信息化教學就是以信息技術為手段，貫穿現代教育教學理念，結合現代教學方法的教學。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情境、合作、會話和意義建構四個要素。

作為旅游專業的教師，筆者更關注如何利用信息化教學手段提高教學的效果。以導游基礎知識課程為例，該課程是導游專業的主干課程，也是江蘇省導游資格考試指定教程，內容多，知識點雜，易學卻不易記憶。而中職旅游二年級的學生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經歷；想學好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率呢？以第六章第二節為例，筆者做了以下的教學探索。

一、整合教學內容，梳理相關、相似教學內容

課本的第六章第二節是“中國古典園林的構景要素”，構景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動物、植物等，要進行4課時的教學。為了讓學生進行相關、相似知識點的記憶，筆者把第三章所學的山水景觀知識、第五章所學的建筑知識以及《江蘇導基》上學的江蘇古典園林的知識進行一個大的整合，整合成3個教學模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點、功能和文化內涵。

以信息技術為手段、根據教學的需要，構建了b/s結構的、基于網絡技術的四個學習的平臺，即網絡資源平臺、本地資源庫平臺、師生交互平臺和考核評價平臺。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務器的結構。它是伴隨Internet技術的更新，對原先的C/S的結構的一種改進。而在這種改進下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數據庫進行交互后，只要有電腦有網絡的地方，不用裝任何的軟件，就能進行教學平臺的操作：輸入網址、打開江南印象網絡教學平臺的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進入相應的平臺進行教與學的探討，簡單易行，學生有了自主學習的平臺和空間，學習興趣有了較大的提高。

二、創設教學情境，以江南印象為主線

第一，由復習園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導學生利用網絡資源平臺找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮廣告視頻，引導學生欣賞畫面中的美景，引發學生思考畫面中的美景來自“江南水鄉”。學生繼續利用網絡資源平臺找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時播放水墨江南的視頻畫面，進入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉、烏篷船、人家等關鍵詞，學生很自然地就會用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學習內容。也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運用信息化教學平臺整合成3個教學項目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領同學們進行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學生活動為中心，讓學生動起來

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”那就讓學生動起來。

1.耳動

例如，在小橋模塊中，信息化教學平臺上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發了同學們兒時對橋的記憶和討論，同學們熱情高漲，討論激烈。教師適時引導：那么園林中的橋呢？讓同學們自由組合成4個組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結合課本和信息化教學平臺，在小組間展開競賽，讓學生耳朵動起來的同時腦子也快速的動起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點及功能。教師引導學生用優美的語句來描述它，深化它們的文化內涵。再如，流水模塊的反饋練習“聽一聽”，讓同學們根據聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對水體類型的直觀感受。

2.手動

例如，教師引導學生用信息化教學平臺的工具欄讓學生手腦并用，進行小橋知識的反饋——連一連，即把橋的圖片和對應的橋的類型相連，加深了學生對所學的內容的直觀感受。又如：在紙上談兵環節：請同學們利用信息教學平臺，以一種橋為例，快速地寫一段100字左右的導游詞，同學間通過交互平臺相互交叉點評，老師點評各組的表現，實現了師生互動、生生互動。

3.口動

例如，在幸運我和你環節中：同學們根據自己編寫的導游詞以小組為單位進行講解訓練。利用信息化教學平臺，通過幸運大轉盤的幸運大抽獎，每組抽取出一名幸運同學以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學互評，教師點評。在這個環節中，同學們精神高度集中和緊張，口語表達能力大大提高。

4.心動

例如，在流水和人家模塊中，同學們主要是是利用信息化教學平臺進行自主學習，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評、點評等方式來說出園林中水、建筑的特點及功能。教師利用信息化教學平臺引導學生欣賞、對比、體會“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內涵，突破教學難點。同學們置身于江南園林的文化氛圍中，對園林構景要素有所感悟。

5.心動不如行動

帶著對導游考證的向往和對所學知識進行檢測的心理，同學們進行了考證直達的網絡視頻同步講解訓練測試及理論測試，更加深了同學們的導游職業體驗，樹立了考證的信心。

四、以多元化考核為動力

利用考核評價平臺，教學過程的每一個環節，從課前學生到旅游景點拍攝視頻的景點實踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達等，都有不同的考核評價方式，有客觀題的直接評分，也有主觀題的課上、課后評價，讓每一個學生都有所收獲、找到自信。當然，老師對學生考核點評，學生也能對老師點評考核，例如通過教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學生點評，實現了師生間的協作學習。

在多媒體資源的有效整合下，通過教學情境設置，將學生帶入江南園林，形成多種形式的學習情境與學習刺激，對學生的語言表達能力和導游職業素養的提高都有了較大的促進，達成了學習目標。魯昕部長曾經在信息化教學大賽中說過：“中等職業學校要利用信息化技術改造傳統教學，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統教學方式，全面推動信息技術環境中教師角色的轉換，教育理念，教育觀念，教育內容，教學方法及教學評價等方面的變革。”的確，使用信息技術手段進行教學絕對不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統教學中不易達到的目標通過這樣的手段來實現。所以對教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學平臺的能力要求較高，需要教師在教學工作中不斷地摸索、創新和提升。

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