第一篇：高職英語教學分層教學初探

高職英語教學分層教學初探

【摘要】高職院校學生的英語水平具有差異性，實施分層教學模式，能充分調動學生學習的積極性，使高職院校學生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學為基點，對分層教學策略展開初步探究。

【關鍵詞】高職英語 分層教學 應用探究

現階段，我國高職院校發展迅速，但隨著招生數量的逐年增加，高職院校的學生也極為復雜，學生們的英語水平高低不一。針對這一現狀，為不使提升英語教學質量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業班級授課”教學模式，實施分層教學模式。

一、分層教學簡要概述

學生存在個性化差異，分層教學是指教師在學生個性化差異的基礎上，施行因材施教的原則，對教學環節和教學活動進行區別化設計，對各個層次的學生實行有針對性的指導，從而使學生在原有知識和能力基礎上得到提升，以實現總體教學目標。分層教學既是教學思想、教學模式，也是一種教學策略，分層教學策略注重學生的個性化差異，不以犧牲部分學生的發展為代價換取另外部分學生的發展。分層教學的核心在于正視學生的個體差異性，將推動教學水平的整體提升。

二、高職英語教學中實施分層教學的原因

（一）與學生的英語基礎相符合

高職院校學生的生源基礎參差不齊，呈現一定的層次性特征，相關問卷調查結果表明，學生在學習興趣、接受能力、自我評價和期望值上有所差異。絕大多數學生有學習英語的興趣，他們期望自己能通過大學英語等級考試，也有學生認識到自身英語水平有限，甚至有學生評價自己只具有初中英語水平。對于高等教育階段的英語學習，學生們的評價也有所不同，依照《新世紀高職高專綜合英語教程》的教學安排，有學生反映教學進度太慢，難以滿足他們的學習需求，也有學生反映教學進度太快，難以跟上教學進度，時間長了以后，很多學生因為遇到困難而喪失了學習的勇氣。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學，確立不同的教學目標，使學生學習到不同的教學內容，從而滿足學生的不同學習需求，提升高職院校的英語教學質量。

（二）與英語課程教學要求相符合

《高職高專教育英語課程教學基本要求》做出規定，高職院校學生入學時有極大的英語水平差異，所以將英語教學課程分為A、B兩個級別，并對學生實施分級指導，其中，A級是標準性要求，而B級是過渡性要求。對于入學時英語水平較高的學生，對他們實施A級標準要求；對于入學時英語水平較差的學生，對他們實施B級標準要求，隨著高職英語課程教學活動的深入進行，學生們的英語能力將隨著提升，使學生們的英語水平均達到A級標準的要求。按照學生的英語基礎和英語運用能力為依據，對學生實施分層教學，使高職英語教學做到有所側重，從而最大化提升教學效果。

三、高職英語教學實施分層教學模式的策略

落實高職英語分層教學策略，能有效規避高職院校英語教學的弊端，充分發揮分層教學的優勢，高職院校教學實踐表明，可以從如下幾個層面開展分層教學活動： 全訊網 http://www.tmdps.cn

（一）檢測新生的實際英語水平

在學生入學之初，可以對新生進行統一的英語測試，建議學生根據自身英語層次選擇班級。依據英語成績的不同，可以將全校學生分為三個或四個層次，每個層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學進度。認知心理學的成就動機理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當具備50%的成功把握時，人們的“求成型”動機表現得最強，將引發人們的挑戰欲望。對廣大高職院校學生進行正確引導，促使他們選取具有挑戰性的課程和教材，能夠有效地激發學生們的學習熱情，促使學生形成正確的競爭性格。

（二）開設多樣的選修性英語課程

人類天生就具有求知的愿望，將對周邊的事物進行有益的探索。在高職英語教學活動發展進程中，為調動起學生學習英語的內部動機，可設置多樣的選修性英語課程，如英美文學選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調動起高英語水平學生的求知欲望，使其在良好的英語基礎之上，學習到更為豐富的英語知識，具有更為濃郁的英美文化底蘊，提升自身的適應力和創造力。不但如此，開展外語教學活動旨在提升學生的跨文化交際能力，而該項能力又包含兩個層面，即跨文化能力和交際能力，可設選修英語課程，能夠有效增強學生們的跨文化能力。

（三）鼓勵學生向更高層次看齊

鼓勵學生根據自身英語水平進行分層，一般而言，會分出三到四個層次，依據不同層次進行班級設置。但也鼓勵學生到更高層次英語水平的班級進行聽課，從而更大地調動學生們的學習熱情，盡力消除學生分班后的不良情緒，使得學生們明了分層教學的教學理念，促使學生對自身形成正確的認識，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應樹立正確的學習意識，在積極探索中實現英語水平的提升。

（四）將知識傳授與能力培養并重

高職院校開展教學活動旨在培養實用性人才，因此在英語教學進程中，應摒棄原有只重視知識傳授的教學方式，應該更側重對學生實踐能力的培養。隨著我國經濟建設的有序開展，全球化經濟的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機會，對學生們的英語交際能力有了更高的要求。實施分層教學模式，是對英語教學方式的有益探索。

（五）隨著學習的深入做靈活調整

分層教學模式下，學生們成了英語課程學習的主體，因為各自學習興趣、愛好、志向和水平的不同，學生們的英語學習成績將會發生巨大變化，所以隨著英語學習活動的深入進行，在開學一周和期末考試結束之后，可以根據學生的成績和要求，對學生的英語層次進行靈活調整，從而推動高職院校教學活動的順利開展。

現階段，我國高職院校英語教學改革深入進行，并取得了階段性的成果。分層教學對學生實施層次性管理，讓學生認識到可以實現學習目標，從而調動了學生學習的主動性和積極性，是對學生情感因素的有效應用。對于各個類別的學生而言，分層教學模式都為他們提供了實現自身價值的有效途徑，使各個層次的學生英語水平都有所提升。除此之外，高職院校實施分層教學，也是對廣大教師的有效規范，這有利于教師們實現學習和創新，從而全面提升教師素養，為高職院校英語教學的開展提供助推力量。

第二篇：高職院校英語教學“走班制分層教學”的深度思考

高職院校英語教學“走班制分層教學”的深度思考

摘 要：通過對高職英語“走班制”分層教學問題與對策進行研究，希望可以改善當前面臨的問題，使“走班制”分層教學新模式在我國高職英語教學中能夠取得成功。

關鍵詞：高職教育；“走班制”分層教學；學生主體性

一、何謂“走班制分層教學”

“走班制”分層教學是指讓學生移動到符合自己層次的課堂學習。這種模式下，教師、教室以及學科是固定的，但學生是流動的，學校應根據學生的實際情況（包括學習能力、基礎知識等）進行安排，使他們到可以接受理解范圍內的課堂進行學習，從而使學習效率更高。這種模式改變了我國傳統的班級固定模式，學生不需要固定在一個班級進行所有學科的學習，而是按照自己本身的情況選擇不同的教學班進行學習，有利于因材施教原則的實現。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學內容，使原本固定班級授課制形式下，難以發揮學生潛能、激發學生興趣的現狀有所改觀。走班制分層教學的本質是：以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

二、高職院校實行走班制分層教學的依據

1.高職院校學生參差不齊是主要原因

目前高職院校學生入學成績逐年下降，學生之間差距十分明顯。如果無視學生個體差異，仍采用同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養，造成教學質量的下降。傳統的班級授課制在充分發揮教師主導作用和提高教學效率方面還繼續顯示出它的生命力的同時，極大地扼殺了學生的學習積極性、自信心，它的最大弊端是不考慮學生之間的智力差異、個性差異，不考慮學生掌握知識的速度和興趣、動機的不同，而從學生的“平均情況”設想出千篇一律的教育，強求他們齊步走，學生的自主性和創造性在統一的要求和一致化的教學過程中被扼殺，結果導致學生喪失學習興趣和學習動力，學習效果極差，其局限性越來越多地暴露了出來，已很難適應學習方式的變革。

2.從心理學角度來講，分層教學能夠較大程度地激發個性潛能

西方教育心理學的建構主義理論為分層教學提供了理論支撐。根據皮亞杰的建構主義理論，智力發展分為四個階段，每一階段都有其不同的特點且依賴于前一階段，需要在前一階段發展的基礎上實現進一步的發展。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。教學活動需要結合靜態因素和動態因素才能取得預期的效果。靜態因素即學生目前不同認知發展水平，不同的教學層次。動態因素指的是教學目標和方式。教師教學只有從學生現有水平和層次出發，不斷調整教學目標和方式，才能達到各個層次學生均學有所得的教學效果。

三、高職院校實施“走班制分層教學”過程中存在的問題

1.學生缺勤率高，教師很難對課堂進行管理

“走班制”這一教學模式使得學生缺勤的狀況很嚴重。“走班制”分層教學按照學生實際情況分班以后，班級的學生來自各個專業的不同班級，導致會有許多學生趁機逃課。因為班級人員組成的復雜性使得教師很難對課堂紀律進行管理，在保證教學時間的同時就沒有很多時間來整頓課堂紀律，這樣就導致學生缺勤的情況愈發嚴重，長時間以后，就會有學生無視紀律的現象發生。

2.學生之間相互影響

將學習能力、學習基礎相當的學生分到一個班級進行教學，提高了教學效率，這是“走班制”分層教學模式的優點。這樣對于學習習慣好、成績好的學生的好處尤其大，可以使他們在一起學習，相互競爭、相互幫助，共同提高學習成績。但是，對于學習習慣不好、愛玩的學生來說就是一大弊端了。本來這些學生就沒有好的學習習慣與方法，還都比較貪玩，他們聚集到一起時“走班制”分層教學的優點蕩然無存。他們不僅不能在學習上相互促進，而且還一起玩，忽視課堂紀律，這極大地影響了教學效果。

四、保證分層走班制有效實施的對策

1.明確分層走班制的預期目標，完善相適應的配套制度

教育政策失真有時并非是執行過程中“實施階段的問題”，而是爆發于執行過程中“政策本身的問題”，是政策預期目標未能揭示到位的后遺癥。保證走班制并非僅僅依靠自身目標管理就能實現的，更需要建立起與走班制相適應的教學管理制度來提高教學質量。完善選課制、導師制、評價激勵機制和獎懲機制等配套制度是推進走班制的必要手段和有效保障。

2.完善問責監督機制，反饋分層走班制階段評價

建立和完善走班制的監督、評估和問責機制能夠防止預期目標的偏離，促進政策的及時調整，防止不良政策的慣性和自由發展給教育現實造成巨大的損失和代價。“政策執行過程中的對政策執行進行的監督檢查是當代政策活動的重要方面和重要部分。

參考文獻：

胡春洞，王懷才.英語教學論[M].廣西教育出版社，2008.編輯 董慧紅

第三篇：淺談技工學校英語教學的分層教學

淺談技工學校英語教學的分層教學

英語是世界上最主要，最有用的語言之一，是打開國際交流之門的鑰匙，在人類交際中起著不可替代的作用。隨著對外開放的日益深入，我國對外開放的交流與合作更加廣泛。中國加入WTO，使我國完全融入國際社會，面臨更多的國際挑戰。英語的熟練程度是現代人才的重要組成部分，擅長英語的人將有更多發展機遇和就業機會。技工學校的學生既要有專業文化知識和一技之長，也要具備一定的英語交際能力，作為技工學校的英語教師，要培養社會需要的合格人才提高學生的英語水平，必須努力探索新形式下的英語教學模式，傳統的“一刀切”、“齊步走”的授課模式已不能適應當前的教育形勢和任務，必須根據當前學生基礎參差不齊的現狀，因材施教，采取不同的方法，進行分層次教學。

那么，為什么要分層教學？

這是根據技工學校學生的素質而定的。技校招生采取免試入學，主要招收初、高中畢業生，但也有少部分小學畢業或初中畢業已在社會上闖蕩數年又重新到校學習的，還有個別大學生中途退學改上技校的，學生的學習經歷不同，英語程度更是參差不齊。如果我們照顧一些基礎好的學生，就會放棄基礎差的學生，如果照顧一些基礎差的學生，稍好的學生就覺得沒意思，速度太慢了。傳統的“一刀切”教學模式，導致部分學生“吃不了”，部分學生“吃不飽”，忽視了學生的差異性，忽視了不同層次學生的學習和發展，對后進生而言，英語課成了“無書課”，對于優秀生來說，沒有新東西、沒意思。“一刀切”的教學內容壓抑了優秀生的發展，使其潛能難以得到發揮，使后進生喪失了學習的信心，學習的積極性受到打擊。教育的根本任務要面向全體學生，實現學生的全面發展，那么根據學生的不同情況有的放矢進行分層次教學是落實這一精神的有效途徑。分層教學可以提高學習好的學生，也能照顧基礎差的學生，使不同層次的學生經這一段時期的努力學習，都又不同的長進。

什么是分層教學？

所謂分層教學，就是針對教學班學生的不同知識儲備，不同的理解能力和接受能力，不同的學習習慣進行合理分組，因材施教，充分調動全體學生的積極性和合作精神，讓每個學生都覺得自己有希望學好英語。分層教學思想源于孔子提出的“因材施教”原則。美國心理學家布盧姆指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”分層次教學就是要最大限度地為不同層次地學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會。

如何進行分層次教學呢？

本人所指分層次教學，不是簡單地根據考試成績分成甲、乙、丙、丁幾個班級，技工學校由于受專業班級數量的限制，例如，有的專業只有一個班，有的專業一個高級班，一個中級班，只能在一個授課班級內，根據學生程度分為A、B、C幾個層次，根據各層次學生的英語程度有的放矢采取靈活多樣的教學方法，分層教學做到學生分層、目標分層、教學內容分層、教學過程分層、作業分層、評價分層。

一、學生分層

因為學生是免試入學，無法按照入學成績來確定層次，可以在開學初通過小測驗、學生上課表現和提問，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層包括高中生、初中畢業英語程度較好的學生和個別大學生，這些學生基本功扎實，學習主動，對英語學習較有興趣，接受能力強，有學習的愿望；B層學生包括那些

初中畢業的，有一點基礎，但又不扎實的學生，這些學生在英語學習上有一定的進取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導；C層學生包括那些初中未畢業或未上過初中的學生，以及失學多年又重返校園學習技術的年齡偏大的學生，這些學生基礎差，且思維反映慢，在學習上有障礙，對英語學習沒有興趣，沒有自信心，需要教師時刻關心和督促。鼓勵并安排A組學生能幫助B、C層次的學生一到兩名，負責課下的輔導與學習上的監督。這樣的分層，使同一層面的學生處在同一個起跑線上，有了合適的競爭對手，有了目標，通過一段努力，B、C層的學生可以逐步向上進升，讓每位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強自信心，提高學習英語的積極性和主動性，同時，同學之間互幫互學，不但創造了良好的學風，也增進了友誼，增強了班級集體的凝聚力。

二、教學目標分層

一個學生如果沒有學習目標，就會整天混混噩噩，無精打采，缺乏學習興趣，沒有上進心。反之，如果一個學生有學習目標，才有努力的方向，學習才有動力，才會為達到目標付出自己的辛勤的汗水。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。傳統的“一刀切”的教學方法，制定統一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單容易達到而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得難以達到而產生自卑心理和厭學情緒，久而久之，兩極分化現象愈加嚴重。只有從學生實際出發，區別對待，確立不同的教學目標，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂，這樣，才能達到激發每個學生的積極性的目的。為此，針對

不同層次學生的特點，為其制定不同的學習目標。A層學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使其在聽、說、讀、寫等方面都有較大提高；B層學生以掌握教材內容為主，在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高；C層學生以掌握基礎知識為主，只要求能聽、能讀、能說簡單的句子即可，從簡單最基礎入學，逐步樹立信心，培養學習興趣。

三、教學內容分層

每課教學內容大致可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的生詞、短語、日常對話；第二類是重點知識，語言點，如本課的句型，涉及到詞的用法；第三類是難點知識本課涉及到的語法難點，在課堂教學中對每層學生做出不同的要求。第一類要求A、B、C三層學生都能掌握，A、B兩層學生能熟記生詞，背誦對話，自編對話，C層學生只要求記憶生詞，能讀對話；第二類要求A、B兩層掌握、消化、鞏固并提高，C層學生作一般理解，A、B兩層學生能熟練運用所學句型，能夠自己組詞造句；第三類，C層學生不作要求，B層學生一般理解，A層學生能理解運用，這樣使每個學生都有了一個可望又可及的目標。

四、教學過程的分層

根據不同層次學生的不同的學習目標、內容，采取不同的學習方法，即學生自學、教師領學、小組合作學習。如在講授生詞時，讓A、B兩層的學生先讀，個別讀音可能不正確，進行糾正，當這兩層大部分過了讀音關時，讓他們自己記憶單詞，組詞選句，C層的學生可能大部分不會讀、不認識音標，教師再領著他們逐個音標分解成單個的因素，進行辨認、發音，C層學生大部分能讀時，再講詞義和用法，在教師的引導下，讓A、B兩層的學生自己組句，有錯時，進行糾正。在講授對話時，采用啟發式教學方法，先讓學生試著翻譯，然后教師再

講正確的答案，翻譯完成后讓C層學生自己再將對話理解一遍，同時，教師領著A、B兩層學生學習該課的句型、語言點，進行練習。在C層學生理解對話的基礎上，先找A、B兩層學生讀對話，找出難讀的句子，然后教師有重點地領讀，在A、B兩層學生記憶對話地同時，老師再帶領C層學生逐句練習對話，然后，把學生進行分組，一名A組地學生負責兩名C組地學生，由A組的學生教C組學生讀對話，教師進行巡回輔導，再A層學生記憶對話的基礎上，鼓勵他們脫離課本自編對話，自由交談；對于B層學生，給他們上臺表演的機會，讓他們上講臺復述對話，鼓勵C層學生開口講英語，讓他們也感覺到學習英語的樂趣，最后將本課的語法難點向A、B兩層學生講授。

五、評價分層

對于不同層次的學生，要求不同，那么，評價的標準也不能統一。按照我校的課堂百分量化考核辦法，給與加分獎勵的尺度也不能一樣，比如對于A層學生能自編對話，能獨立組句且準確給予加分；對于B層學生能背誦對話，大膽上臺表演，給予加分；對于C層學生只要能讀對話，就給予加分鼓勵；經過一段學習（比如一個月），如有較大進步，由C層上升為B層，或由B層上升為A層的學生，老師也給予加分鼓勵。另外，為鼓勵互幫互學，A層學生幫助C層學生學習，C層學生有較大進步的，給C層學生加分的同時，也對A層學生進行加分鼓勵。

六、作業分層

英語學習和其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的，在以往的教學中，不同層次的學生常常被統一的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要做，成績差的學生會覺得

一些作業太難，做不出，而抄別人作業。因此，面對多層次的學生，就應對作業進行分層要求，難易要適中，多少要適量，根據不同學生的不同學習目標，布置相應的作業。C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主，在會讀的前提下，抄寫單詞、對話，加深記憶；B層學生要求能根據課文填空，根據對話及課后練習中提供的詞自編對話；A層學生要求根據所學內容用完整的句子回答課后練習的問答題，以及利用所學句型、語法翻譯句子，提高英語的應用能力。這樣A層的學生通過作業顯示了自己的英語水平，B、C層的學生也有充分發掌的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

在技校外語教學中，根據不同層次的學生，進行分層次教學，就是讓每一個學生有所提高，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。實施分層教學后，A層學生打消了那種盲目自滿、高傲的優越感，B層學生感到學有所獲，學習英語的積極性高漲起來，C層學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。分層教學，給每個學生創造條件，使其在學習中能夠較輕松地達到一個適合自己地小目標，品嘗一個小小地喜悅，一步步地向大目標前進，使不同水平地學生在自己原有地基礎上，都能有所提高。

第四篇：淺談英語教學中的分層教學

英語教學中的分層教學

農村普通初中由于受地理環境、教學環境的局限及學生小學基礎教育現狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能。基于這種情況，農村普通初中的英語教學必須以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠學有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學，得到一些啟發。試述于下。

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革為要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務（王坦，2001）。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發學生的內部動力機制；提倡根據學習困難學生的實際，合理調整教育教學要求；堅持

對學生實行鼓勵性評價；將改善學生的非智力因素作為轉變學習困難學生的基礎工程；追求學生在原有基礎上的發展和個性的全面發展以及社會適應能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。

4、任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”（魏永紅，2004）分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。

二、怎樣對學生進行分層呢？

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地隱性地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

三、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學？

1、初中英語分層教學中的備課

《新課程下課堂教學技能的創新與發展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現學生為中心，體現分層教學。書中談到：備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學生，解決學生現有水平和教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發，根據不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，無論優秀生、中等生、還是后進生都學有所獲。

在備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重基礎技能。因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發展。使能力強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

2、初中英語分層教學中的課堂教學

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂 3

教學的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結果向全班匯報。

3、初中英語分層教學中的練習和達標檢測。

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養目標不同的學生，布置不同的作業。使全班學生都能做力所能及的作業，充分調動學生的學習積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4

自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設計為A、B兩卷，A卷為基礎題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

4、初中英語分層教學中的值日報告要求

值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發學生英語學習的興趣，提高語言的綜合能力和自主學習能力，同時它還給每個學生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風采。它是課堂教學的有益補充，是引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發展個性的有利方法。

近兩年來，我堅持采用分層教學讓學生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學月，首先是新學生的自我介紹(對新學生分層要求——B、C 兩層學生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等，但不要簡單地堆砌事實，要適當進行評論。還要發表自己到新學校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學生的春節見聞。第二學月，有關交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經歷，最后要發表有關交通工具的個人觀點和構想一次理想的旅游藍圖。第三學月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠動明星等，要求學生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學月：“動物、人類、環境”專題講座。分層值日報告是根據學生的知識水平和學習能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對 A 層學生要求高水平的值日報告（若學了從句，A 層學生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結尾要有總結和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學生要求一般水平的值日報告（能使用所學知識完整表達值日報告內容，有開頭 5

語和結束語；要求用一般語速）。對 C 層學生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學知識表達值日報告內容，語速可以稍慢一點）。

5、初中英語分層教學中的課文背誦要求

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說練習，這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說練習，也限制了學生口語能力的發展。正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。

近兩年來，我采用分層要求學生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發音和語調。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優異的學生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責兩個學生。到了七年級下冊，學生的英語背誦出現分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生(B層學生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責一個學生(A 層學生)，C 層學生在A 層學生那里背誦，并要求A 層學生做好C 層學生的指導和幫助工作。期末評出一對一優秀派對。到了八、九年級，學生的英語背誦出現進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據學生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學生背誦的語速也有要求，A 層學生語速要求要稍快一點、B層學生要求用一般語速、C 層學生語速可以稍慢一點。

6、初中英語分層教學中的聽寫要求

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質和技能。它是對學生聽、寫技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的監測；可作為鞏固和復習的好方法，也 6

可以培養學生的聽力，是英語教學中不可缺少的訓練方式。但聽寫訓練具有自身的科學性和技巧性，隨著學生英語學習的分化，分層教學、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級上冊全體學生聽寫要求一樣，聽寫內容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學生的英語學習出現分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學生寫完所有聽寫內容的英語和漢語；B層學生寫完所有聽寫內容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。C 層學生只要求寫聽寫內容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。到八、九年級，聽寫內容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產生了興趣,多數學生表現出主動學習的傾向，減少學生流失,大面積提高學習成績

分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔,發展學生個性、調動學生學習的積極性,使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標,并在學習中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時“優等生

主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

第五篇：高職英語教學設計

篇一：12高職英語教案

瓦房店市職業教育中心

2014-2015學年第一學期

教師學期授課計劃

課 程 名 稱＿＿英語＿＿＿＿＿＿

任 教 班 級＿＿12高職1、2＿＿＿

教 研 室＿＿外語＿＿＿＿＿＿

教 師 姓 名＿＿xxxx＿＿＿＿＿

教師 xxxx 的課表 外語 教研組 2014-8-28 瓦房店市職業教育中心2014-2015學年第一學期

科：英語 專業：幼師、數控、農管、計算機 教學進度表

課 時 計 劃

篇二：職高英語教學設計

職高英語教學設計

授課年級： 一 年 級

莉

職教中心

teaching contents：

unit4 writing teaching demands 1.understand an invitation to a party;

年級： 12級學科教學工作計劃 教師：xxxx 學授 課 人：朱 雅 工作單位：山陽縣reading and aims and

2.write a memo.teaching important points 1.help the students learn some main words and expressions by heat.2.improve the students’ reading skill.teaching difficult points 1.help the students understand the invitation.2.how to write a memo.teaching methods 1.task-based method.2.fast reading.3.careful reading.teaching aids 1.a blackboard.teaching procedures stepⅰ.revision(2minutes)ask two students to act the dialogue.stepⅱ.lead-in(1minute)ask: do you know how to write an e-mail? show some types of e-mails to students.introduce the reading tasks to the students.stepⅲ.pre-reading(3minutes)pair-work.let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ.while-reading(20minutes)1.fast-reading: activity12.read the invitation and answer the questions.1)who is the host？2.careful-reading: let the students read the invitation carefully and circle out the useful information.3.post-reading: play the tape for the students to listen and follow.pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ.language study(10minutes)go through the text with the students, dealing with some language points.play games；tell jokes;would you like to?? stepⅵ.discussion(5minutes)let the students read the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ.summary(1minutes)today we have learnt an e-mail about a party invitation.we have known many about it.and just now, stepⅷ.homework(3minute)let the students read the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboard revision language points it’s a nice day, isn’t it? tell jokes would you like some tea? would you like?? yes, please./no thanks.please help youself.memo 教學反思 這堂課基本做到了把課堂讓給學生，讓學生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成了教學任務，又促進其情感教育。這堂課的完成使我感到欣慰，值得我深思。

首先，良好的導入是整個課堂成功的一半，它能夠緊緊抓住學生的心理和興趣，使課堂教學更具趣味性。總體來說，這節課的導入是比較成功的，切入點是讓學生討論他們都感興趣的電子郵件，激發了學生的好奇心和學習興趣。這不由得讓我想起一句話“興趣是最好的老師”。學習興趣的形成有利于激發學生的學習動機，從而促進學生智能的發展。

其次，教學內容設計符合本班學生的實際情況，難度適中，滿足了不同類型和不同層次學生的要求。在任務的設置中充分考慮到了學生是否能夠完成。本堂課的細節理解部分難度合適，大多數學生都能順利完成。

再次，只有師生處于平等地位，學生的主體性才能得到發揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中。在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體實施教學，創設了多種形式的交際活動。

但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進：

1、由于本堂課雖然任務不太多，但是自主發揮的多，導致部分學生完成任務后不知道怎樣和同學交流，有好多學生未用英語。今后應注意課堂上的氣氛，多給學生一些提示，充分體現教師主導、學生主體作用。

2、思考討論題設置較好，但所留時間太少，導致很多學生沒能完成任務。今后應留足討論時間，鼓勵學生大膽開口。

朱雅莉 篇三：《高職英語》第一冊(上)課程整體教學設計(新)《高職英語》第一冊課程整體教學設計

1．課程基本信息

課程名稱：高職英語 課程類型：公共基礎課 所屬系部：商貿系 學 時：58 學 分：4 授課對象：物流高職091、營銷高職091、會電高職091學生 開課學期：第1學期 制定時間：2009年11月 2．課程的性質和特色

2.1 課程性質

本教學大綱適用于五年制高職學生的英語學習，為公共必修課，是一門培養基礎英語學習者四項基本技能的重要課程。

本課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的就業、升學、終身學習和發展打下良好的基礎。

2.2 課程特色

此次出版的為高職英語的第三次修訂的教材。全書編寫體例相同，每個教學單元均由聽、說、讀、寫（譯）及相應的配套練習冊組成。具有以下特點：（1）聽說訓練，貼近生活（2）精讀材料和補充讀物，側重選用本單元話題相關的語言材料（3）語法不強調完整性和系統性，基礎語法作為附錄，附在書后，既可作必修教學內容，也可作學生的自學材料。

3．課程教學設計的思路和原則

3.1 設計思路 3.1.1根據職業能力培養的需要，密切聯系學生生活實際和專業特色。3.1.2 教師創造良好的客觀條件，實施多元情境化教學。

3.1.3 整個教學過程項目化、立體化，強調學生的自主性、師生的互動性。3.1.4 整個教學過程體現以學生為主體，尊重個體差異，突出教學的實踐性。

3.2基本原則 3.2.1變單一智能開發為多元智能開發。3.2.2 理論實踐一體化安排。3.2.3 實用為主，夠用為度。4．課程的目標設計

4.1課程總體教學要求

依據：就業崗位的要求和《高職高專教育英語課程教學基本要求》。

在初中英語教學的基礎上，進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行交流的能力，為學生以后有效地開展專門用途英語訓練，為步入社會打好基礎。學生畢業后應具備職業崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術資料的能力和書寫常用應用文的能力。4.2英語課程的總體目標

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。

4.1.1基本能聽懂熟悉的日常生活的內容；能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料。4.1.2能就熟悉的生活話題交流信息；能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。

4.1.3能讀懂短篇故事。初步能讀懂說明文等應用文體的材料；初步能讀懂簡單的個人信件。4.1.4能寫便條和簡單的書信；能提供有關個人情況和個人經歷的信息。

4.3能力目標 4.3.1能用英語簡單描述自己學英語的體會或經驗。4.3.2能用英語借閱書籍的表達。4.3.3能用英語進行問路的表達。4.3.4能用英語征求意見、提出建議。4.3.5能用英語發表自己的看法。4.3.6能用英語描述物體或他人。4.3.7能用英語預訂賓館、機票等。4.3.8能用英語表達祝賀或祝福。4.3.9能制作英文賀卡。

4.3.10能用英語描述計算機的用途。

4.3.11能用英語介紹西方傳統節日及自己喜歡的節日。4.3.12 會正確使用八大時態和語態。4.4 知識目標 4.4.1 掌握描述學習英語感受的常用詞組和句型。

4.4.2 了解英美國家問路的禮儀。

4.4.3 掌握借閱書籍的常用詞組和句型。4.4.4 掌握問路的常用詞組和句型。

4.4.5了解英美國家征求意見、發表看法的禮儀

4.4.6掌握征求意見、提出建議的常用詞組和句型。4.4.7掌握發表自己的看法的常用詞組和句型。4.4.8掌握描述物體或他人的常用詞組和句型。4.4.9了解英美國家預訂賓館、機票等的禮儀 4.4.10掌握預訂賓館、機票等的常用表達法。4.4.11掌握表達祝賀或祝福常用語。4.4.11掌握表達祝賀或祝福常用語。

4.4.12了解英文賀卡的種類、格式和常用表達法。4.4.13了解有關網絡的常用詞匯。

4.4.14掌握描述計算機用途的詞匯和常用語。4.4.15了解西方傳統節日和習俗。4.4.16掌握有關節日的詞匯和句型。

4.4.17理解時態、各種時態的被動語態所表達的含義、構成及用法。

5．教學內容模塊表

6．職業能力訓練項目設計

篇四：高職高專英語課堂教學設計策略

探討高職高專英語課堂教學的設計策略

摘 要：近些年來，我國社會主義經濟體制實現了由計劃向市場經濟的過渡，極大的推動了我國改革開放深入發展的進程，尤其在我國加入世界經濟貿易組織（wto）以來變的更加明顯，加入世界經濟貿易組織對促進我國經濟發展和社會建設的同時也給我國的各行業的經濟發展造成了一定的沖擊。國家從我國的實際國情出發，制定了“科教興國，人才強國”的發展戰略，英語高職高專院校作為培養高素質的技術服務型人才的基地，所培養出的人才能夠符合當今我國經濟發展和社會建設的需要，英語教學作為我國高職高專院校的基礎學科之一，對提高學生的綜合素質具有十分重要的作用，本文就目前我國高職高專英語課堂教學的現狀進行了系統的分析和探討，并針對如何提高我國高職高專院校英語課堂教學質量提出了幾點建議。關鍵詞：高職 高專 英語 課堂教學 質量

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0140-01 隨著時代的發展，英語做世界上應用最廣的溝通語言之一，其所發揮的重要作用受到了世界各國、各經濟團體前所未有的關注，我國也加大了對英語教學的關注和投資力度。各類企業在員工招聘的過程中越來越重視應聘人員對英語的應用能力，為此，國家在高職高專院校的教學過程中也相應增加了英語學科的教學課程，高職高專院校的成立旨在于為我國培養更多的高素質技術服務型人才，目

前我國高職高專英語教學還處于起步階段，還沒有形成一套相對健全和完善的教學策略，如何更好的改進我國高職高專英語課堂教學的方法，積極探索出一套更加科學的、全面的、嚴謹的、符合我國經濟發展和社會建設需要的英語教學模式成為目前我國高職高專院校在發展過程中關注的焦點問題。

開展高職高專教學英語教學的必要性和優勢

當前的國際格局復雜多變，我國正處于經濟轉軌，社會轉型的特殊時期，在經濟一體化和競爭全球化背景的影響下，各種社會矛盾危機多發，如何在嚴峻的國際形式下推進我國的經濟發展和社會主義建設成為國家關注的焦點。目前我國的教育行業在發展過程中正面臨著教師隊伍、管理能力、辦學理念不適應產業發展、現代職教體系建設要求等方面的挑戰，加大高職高專院校的內涵及師資建設，提高高職高專教育人才培養質量成為高職高專院校在發展過程中的必然走向。隨著我國改革開放的深入發展，英語教學成為我國高職高專院校教學科目中的基礎學科之一，英語教學不僅能夠提高人才培養質量，還能夠為農村改革發展、服務中小微型企業、阻力地方城市發展、平衡我國的東西部發展等方面發揮十分重要的作用，由此可見改進高職高專英語教學方法，探索新型的、有效的高職高專英語課堂教學策略對促進我國的經濟發展和社會主義建設所發揮的積極作用。

完善高職高專英語課堂教學模式的幾點策略

隨著世界各國、各經濟團體貿易的往來，英語作為國際上最為通

用的語言，其重要性不言而喻，我國政府十分重要國民英語素質的教育，英語能力顯然已成成為人們工作和生活中必不可少的技能之

一。雖然我國政府加大了對英語教學的關注和投資力度，但是目前我國的英語教學效果并不理想，很難與國際接軌，還是無法滿足我國經濟發展和社會建設的需要。英語作為一門以實際應用為目的的課堂教學科目，無法取得理想中的教學效果的主要原因還是因為無法擺脫傳統的應試教育的束縛，啞巴英語成為我國英語教學中普遍存在的問題，成為阻礙落實“科教興國、人才強國”政策的主要因素之一，完善我國英語教學的不足和漏洞迫在眉睫。

2.1 明確教學目標

高職高專院校與普通的教學院校的教學目標不盡相同，高職高專院校的人才培養與普通的教學院校相比更側重與專業性職業技能的培養。目前我國多數高職高專院校的英語教學模式基本都無法滿足當下我國產業發展和學生持續發展的要求，因此明確教學目標成為改進我國高職高專院校英語課堂教學的首要要求，高職高專的英語教學工作者在英語課堂教學過程中應該重視學生對英語知識的實際應用能力及聽說能力的培養，而不是將教學重點放在讓學生掌握更多的英語知識方面，教師在英語課堂教學過程中還需要加大對學生對職業英語的掌握能力的教學，教學內容的選擇要有針對性和代表性，教學方式和手段需要先進、靈活，教學理念要緊跟時代的發展步伐；同時，教師在教學過程中還需要不斷的提高自身的文化素養，在英語課堂教學過程中進行情景式教學和拋錨式教學，提高

學生對新知識、新技術等方面的掌握能力，全方位的提高學生的綜合能力。

2.2 豐富教學方式

其實，隨著我國教育行業持續發展，先進的教學方式并不僅僅局限于傳統應試教育中的說教式的教學模式，情景式教學、交際互換式教學、拋錨式教學模式等新型的教學模式也相繼的被廣大的英語教育工作者所接受，被廣泛的應用在英語課堂教學過程中，高職高專英語課堂教學由于其教學目標的特殊性，高職高專英語教師在課堂教學過程中也需要不斷地豐富和改進教學方式和手段，教師教學過程中可以結合每個班級學生的具體情況采用不同的教學方式，例如某高職院校的英語教師王老師為了充分發掘學生的潛能，針對性的采用了“自學-交流”模式進行教學，王老師在教學過程中都會將下一堂課程的教學任務和方案發放給學生，讓學生根據教師在教學任務中提出的問題自主的進行學習，在學習的過程中找出教師提出問題的答案，對教學任務中存在不足的地方進行補充和完善并提出自己的觀點，讓學生的主觀能動性能夠得到充分的發揮，從而有效地提高了學生的學習興趣和學習能力。

2.3 實現軟硬件的有機結合

隨著信息化時代的到來，高職高專院校在開展英語課堂教學時可以使用的輔助設備越來越多且越來越先進，致使部分的高職高專英語教學在教學過程中過于依賴多媒體等相關的輔助教學設備，慢慢失去了自己的角色，成為英語課堂教學中的邊緣人，英語課堂教學

中軟件和硬件之間存在的矛盾越來越大，改進英語課堂教學的設計策略，對實現軟硬件的有機結合是十分重要的，將高效課堂的先進理念與現代技術進行有機的結合產生新型的教學模式成為提高高職高專英語課堂教學質量的關鍵。

結語

總之，隨著我國經濟發展和社會建設水平的不斷提高，社會各界對高素質技能型專業人才的需求量越來越大，要求也越來越高，提升高職高專院校師資隊伍的質量，為我國各行業、企業以及產業培養出更多的技能型高端人才奠定基礎，以便能夠更好的為促進我國的經濟和社會發展提供保障。