第一篇：英語教學中的分層

英語教學中的分層法

方各莊鎮初級中學 汪茜芳

“尊重個體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導我們實施英語課程的基本準則。為了在教學活動中充分體現這一基本課程標準，我在課堂上嘗試運用分層教學法，以學生學習程度的差異和心理特點為基礎將他們分成不同的教學群體，依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和特點的學生采用不同的教學方式和方法，為每一位學生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個體差異，正確劃分學生層次

作為教師要承認學生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現“英語課程要充分考慮到學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要” 的精神。在進行分層教學時，依據什么對學生進行層次的劃分呢？僅僅是學生的學習成績嗎？“實驗證明，多數外語學習者的成績與他們的性格有關。一般說來，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內向、缺乏自信心的人。” 因此，我根據中學生心理特征以及學習狀況的兩方面情況，把學生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內向型、成績較差。各類別的劃分可隨學生學習情況的變化而進行調整。

二、依據新課程標準和教材，確定分層教學的目標

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產生的差異是客觀存在的，這種差異既表現在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。所以如果片面地按照單一目標來執行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應部分學生而不是全體的情況。只有根據學生不同特征，合理地準備教材，科學地設計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發。

三、突破傳統課堂活動模式，滿足學生自我發展的需要

傳統的英語教學課堂是根據固定教學目標和教學內容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動模式。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學生的心理及學習需要，對于全部學生則無法做到“因材施教”。而在教學中實施分層教學法可以有效地在教學過程中滿足每個學生的需求，達到促進每個學生全面發展的目的。在教學活動中分層教學法分以下三步進行。

1、首先制定學習目標

學習目標的制定，要根據新課程標準和教材內容的要求來編撰，同時還要符合學生的心理特點及知識水平所體現出的差異性。教師在展示目標的時候，也要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。這樣就能給學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的機會和條件，使他們的學習狀態始終處于興奮之中，最終實現較好的學習效果。例如，在學習“過去進行時”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學生在學習陳述句的基礎上，要獨立總結“過去進行時”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進行聽力訓練

時，A類：在聽懂的基礎上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎上復述短文并回答問題；C類：在教師指導下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導下聽懂短文。在需要學生進行知識運用的教學中，分層教學的優勢表現的更為突出。A類：在學新口語之后，既進行對話表演，并能熟練運用新口語；B類：在學新口語之后，既能運用新口語；C類：在學新口語之后，既進行對話練習；D類：在學新口語之后，進行簡單的對話練習。[

2、制定分層教學活動，實行因材施教

分層設置遞進式問題。對A、B兩組學生設置較簡單的，以課本為基礎的問題；對C、D 兩組學生應設置深層次的，具有較深難度的問題。

分層進行練習。分層練習可以讓不同類別的學生，根據學習目標的不同，在教師的幫助下，以練習為主要手段，提高學習能力。在設計練習時要注意：練習題的層次性一定要符合新課程標準和教材的要求；練習題的難度要與學習目標的要求相適應；不同層次練習題的難度要有交叉。此外，低層次的習題中的個別題要與中等層次習題難度相當，中等層次習題中的部分題目也要有與高層次習題難度相當。

3、分層教學

在學生學習期間，教師應當針對不同的類別學生，組織不同的教學活動。既要有適合學習成績好，學習能力強的學生的教學活動，又要滿低層次學生的需要。對高水平的學生，應以自學為主，指導為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習，使其能夠領會、理解、掌握并運用。

4、分層評價，促進具有不同學習能力學生的共同進步。

新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信?”。由此可見，課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。因此在教學中，沒有分層的教學評價是會妨礙學生發表不同的見解，抹殺學生的個性，無法鼓勵不同學生從不同角度思考問題，當然也就談不上尊重學生個人在學習中的發展方向。以下是我個人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學中最忌諱對所有同學采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學生的學習積極性。相反，我會根據評價對象的不同，應使用不同的評價方式。

其次，在課堂教學中，把握好學生的年齡特征，知識結構，認知能力和思維方法。在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓各類學生都能夠體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗。比如，在我的課堂上，如果有學困生舉手要求發言，我總會給他們機會。但有一些同學總是由于這些學困生的發言遲緩，而搶先發表自己的見解。這時候，我會說：“請大家幫幫忙，××今天能舉手，說明他有充分的準備，這是良好的學習開端，也是我們學習的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”。同學們不再出聲，耐心地等待他的發言。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發言者獲得了極大的成功的喜悅。當然，對學習成績較好的學生，當他們的學習表現的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們更大的向上動力。

最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產生無法全面反映不同層次學生的學習能力和水平的情況，要避免使許多已取得進步的學生們，在簡單的分數前失去信心，并導致產生厭學心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學習者都能找到自己進步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為

兩種題型：基礎題和能力題。基礎題為100分，能力題為50分。教師根據學生在不同題型中得到的分值和以往的成績進行比較，得出學生的進步幅度，依此來評價學生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學性，不但能測出各層次學生的實際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學中對應用分層教學法的一點認識。總之，分層教學法與傳統教學相比，有著自身的優勢，但同時也由于實踐的時間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學的科學途徑。

第二篇：淺談英語教學中如何進行分層教學

淺談英語教學中如何進行分層教學

我們現在的不少學校，班級人數多，學生接受能力層次不一，極易造成英語學習的分化，因此英語教學中要以人為本面向全體采取分層教學就非常必要。

到底如何進行分層教學，提高英語教學質量呢？我認為應該從以下方面入手：

一、培養學生學習英語的興趣。

熟話說得好“興趣是最好的老師”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新目標教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學生在班里邊找邊說：Zhang Peng is，這下全班同學哄堂大笑，因為張鵬的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。

當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要堅持不懈。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使之具有趣味性；應盡量多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂學者。

二、以人為本，調動學生的主觀能動性。

應試教育猶如將學生推入題海的深淵，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地摧毀了他們想建立的“自我成功意識”，讓其過多地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。①幫助學生特別是后進生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。②幫助學生特別是優、中等生創新思維。思維的創造性是指面對新情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。

③幫助學優生、后進生接對子，鼓勵互幫互學，改變低效的學習方法，養成有效的學習習慣，達到共同提高的目的。

三、優化課堂結構是關鍵。

科學、合理的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

①靈活運用“五步教學法”。呈現時可有優生引路，操練時后進生、中等生為主；自由練習時優生先來，然后中、困生在看情況給予他們相應的練習。

②過好單詞關。培養興趣，激發求知欲（面向全體）；直觀教學，增強感官印象（更適合后進生）；總結規律，記憶單詞（感覺記憶力差的學生）。

③過好呈現關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再創設情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問your、my，再問yours、mine的意思，學生容易地回答出來，于是比較巧妙的引出了新的目標語言項目。

④抓好練習關。練習的時候要根據學生的不同層次完成不同類型的練習內容，盡量讓大多數學生都機會練，都學會一些基本的目標語言。雖然分層教學最主要是在課堂教學上體現，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應該抓住更多的機會來實施分層教學。分層教學的主要目的是讓后進生改變現狀取得進步，也要讓優生開拓眼界，更進一步。在課前的預習中可以為不同層次的學生安排不同的任務；課后作業的布置上也要有區別，盡量讓所有學生都能做對相應的題目，特別是讓后進生能解決他們學習上哪怕是最小的一個難題，爭取各層次學生都能學有所獲，增強學英語的信心。

四、培養合作競爭意識，增強學習自覺性。

當今社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了展示自我的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準，這種內容可面向中等生或后進生；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，看哪個組，哪個同學先背出來（主要面向中等生或優生）。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關系對提高英語教學質量很有幫助。盧梭說的好“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應該努力創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性。只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

教師要重視情感因素的感化，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師既要面向全體學生，還要根據學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度。作為教師不僅要幫助增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與，還要細心的觀察了解學生。當學生遇到困難時，教師還要及時引導；當學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時予他們鍛煉的機會；當學生的學習情緒不高時，要適當引導并予以鼓勵，肯定成績；當學生在學習上取得成績時，要及時表揚并適時提出更高的要求。

分層教學的實施方式比較麻煩，具體操作的過程中在不同階段、不同內容會有所側重，這也要求教師精心設計，把教學內容分成兩至三類不同的教學要求以針對不同的學生。

根據自己的經驗，分層教學實施力度不夠的話，很容易出現一邊倒的現象，即要么整個偏向優秀生，提高知識講的太多；要么專講基礎題，使好學生產生不滿。要避免這種現象的出現，就要求教師備課先要心中有學生，然后提問、練習也要有分層。總之老師備課一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對學生學英語的實際，我們英語教師必須要更新教學理念，嘗試分層教學、分類指導，并致力于優化課堂教學的改革。既要重視擴大優生面，又要關愛中等生特別是后進生；還要設計好各個階段的分層目標，重視提高學生學英語的興趣，增強他們的自信心和自覺性，讓學生由“逼我學英語”變為“我想學英語”，只有各個層次的學生動起來，才能逐步的全面提高英語教學質量。

第三篇：淺談英語教學中的分層教學

英語教學中的分層教學

農村普通初中由于受地理環境、教學環境的局限及學生小學基礎教育現狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能。基于這種情況，農村普通初中的英語教學必須以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠學有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學，得到一些啟發。試述于下。

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革為要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務（王坦，2001）。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發學生的內部動力機制；提倡根據學習困難學生的實際，合理調整教育教學要求；堅持

對學生實行鼓勵性評價；將改善學生的非智力因素作為轉變學習困難學生的基礎工程；追求學生在原有基礎上的發展和個性的全面發展以及社會適應能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。

4、任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”（魏永紅，2004）分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。

二、怎樣對學生進行分層呢？

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地隱性地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

三、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學？

1、初中英語分層教學中的備課

《新課程下課堂教學技能的創新與發展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現學生為中心，體現分層教學。書中談到：備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學生，解決學生現有水平和教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發，根據不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，無論優秀生、中等生、還是后進生都學有所獲。

在備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重基礎技能。因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發展。使能力強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

2、初中英語分層教學中的課堂教學

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂 3

教學的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結果向全班匯報。

3、初中英語分層教學中的練習和達標檢測。

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養目標不同的學生，布置不同的作業。使全班學生都能做力所能及的作業，充分調動學生的學習積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4

自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設計為A、B兩卷，A卷為基礎題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

4、初中英語分層教學中的值日報告要求

值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發學生英語學習的興趣，提高語言的綜合能力和自主學習能力，同時它還給每個學生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風采。它是課堂教學的有益補充，是引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發展個性的有利方法。

近兩年來，我堅持采用分層教學讓學生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學月，首先是新學生的自我介紹(對新學生分層要求——B、C 兩層學生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等，但不要簡單地堆砌事實，要適當進行評論。還要發表自己到新學校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學生的春節見聞。第二學月，有關交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經歷，最后要發表有關交通工具的個人觀點和構想一次理想的旅游藍圖。第三學月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠動明星等，要求學生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學月：“動物、人類、環境”專題講座。分層值日報告是根據學生的知識水平和學習能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對 A 層學生要求高水平的值日報告（若學了從句，A 層學生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結尾要有總結和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學生要求一般水平的值日報告（能使用所學知識完整表達值日報告內容，有開頭 5

語和結束語；要求用一般語速）。對 C 層學生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學知識表達值日報告內容，語速可以稍慢一點）。

5、初中英語分層教學中的課文背誦要求

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說練習，這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說練習，也限制了學生口語能力的發展。正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。

近兩年來，我采用分層要求學生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發音和語調。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優異的學生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責兩個學生。到了七年級下冊，學生的英語背誦出現分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生(B層學生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責一個學生(A 層學生)，C 層學生在A 層學生那里背誦，并要求A 層學生做好C 層學生的指導和幫助工作。期末評出一對一優秀派對。到了八、九年級，學生的英語背誦出現進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據學生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學生背誦的語速也有要求，A 層學生語速要求要稍快一點、B層學生要求用一般語速、C 層學生語速可以稍慢一點。

6、初中英語分層教學中的聽寫要求

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質和技能。它是對學生聽、寫技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的監測；可作為鞏固和復習的好方法，也 6

可以培養學生的聽力，是英語教學中不可缺少的訓練方式。但聽寫訓練具有自身的科學性和技巧性，隨著學生英語學習的分化，分層教學、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級上冊全體學生聽寫要求一樣，聽寫內容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學生的英語學習出現分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學生寫完所有聽寫內容的英語和漢語；B層學生寫完所有聽寫內容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。C 層學生只要求寫聽寫內容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。到八、九年級，聽寫內容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產生了興趣,多數學生表現出主動學習的傾向，減少學生流失,大面積提高學習成績

分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔,發展學生個性、調動學生學習的積極性,使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標,并在學習中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時“優等生

主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

第四篇：淺談英語教學中的分層教學論文

淺談英語教學中的分層教學論文

內容摘要: 農村初中英語教學中容易出現學生學習狀況分化現象。這就要求我們根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。使不同層次的學生在分層教學和合作學習中體驗成功，發揮潛能，提高學生學習英語的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生，達到全面提高英語教學水平的目的。本文簡要闡述了分層教學的理論：多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和任務型教學法理論。并在備課、課堂教學、練習和達標檢測、值日報告、課文背誦和聽寫等教學環節中，如何進行分層教學作了許多實踐與探索。

關鍵詞: 英語教學 學生個體差異 分層教學 有效性

農村普通初中由于受地理環境、教學環境的局限及學生小學基礎教育現狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能。基于這種情況，農村普通初中的英語教學必須以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠學有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學，得到一些啟發。試述于下。

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革為要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務（王坦，2001）。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發學生的內部動力機制；提倡根據學習困難學生的實際，合理調整教育教學要求；堅持對學生實行鼓勵性評價；將改善學生的非智力因素作為轉變學習困難學生的基礎工程；追求學生在原有基礎上的發展和個性的全面發展以及社會適應能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。

4、任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”（魏永紅，2004）分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。

二、怎樣對學生進行分層呢？

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地隱性地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

三、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學？

1、初中英語分層教學中的備課

《新課程下課堂教學技能的創新與發展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現學生為中心，體現分層教學。書中談到：備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學生，解決學生現有水平和教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發，根據不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展，無論優秀生、中等生、還是后進生都學有所獲。

在備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C 層注重基礎技能。因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發展。使能力強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

2、初中英語分層教學中的課堂教學

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結果向全班匯報。

3、初中英語分層教學中的練習和達標檢測。

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基

本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養目標不同的學生，布置不同的作業。使全班學生都能做力所能及的作業，充分調動學生的學習積極性。以如下句型為例： A：Which festivals do you like? B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best? B：Chinese New Year。

在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設計為A、B兩卷，A卷為基礎題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

4、初中英語分層教學中的值日報告要求

值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發學生英語學習的興趣，提高語言的綜合能力和自主學習能力，同時它還給每個學生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我 4 的風采。它是課堂教學的有益補充，是引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、發展個性的有利方法。

近兩年來，我堅持采用分層教學讓學生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學月，首先是新學生的自我介紹(對新學生分層要求——B、C 兩層學生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等，但不要簡單地堆砌事實，要適當進行評論。還要發表自己到新學校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學生的春節見聞。第二學月，有關交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經歷，最后要發表有關交通工具的個人觀點和構想一次理想的旅游藍圖。第三學月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠動明星等，要求學生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學月：“動物、人類、環境”專題講座。分層值日報告是根據學生的知識水平和學習能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對 A 層學生要求高水平的值日報告（若學了從句，A 層學生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結尾要有總結和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學生要求一般水平的值日報告（能使用所學知識完整表達值日報告內容，有開頭語和結束語；要求用一般語速）。對 C 層學生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學知識表達值日報告內容，語速可以稍慢一點）。

5、初中英語分層教學中的課文背誦要求

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說練習，這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說練習，也限制了學生口語能力的發展。正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。

近兩年來，我采用分層要求學生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發音和語調。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優異的學生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責兩個學生。到了七年級下冊，學

生的英語背誦出現分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生(B層學生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負責一個學生(A 層學生)，C 層學生在A 層學生那里背誦，并要求A 層學生做好C 層學生的指導和幫助工作。期末評出一對一優秀派對。到了八、九年級，學生的英語背誦出現進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據學生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學生背誦的語速也有要求，A 層學生語速要求要稍快一點、B層學生要求用一般語速、C 層學生語速可以稍慢一點。

6、初中英語分層教學中的聽寫要求

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質和技能。它是對學生聽、寫技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的監測；可作為鞏固和復習的好方法，也可以培養學生的聽力，是英語教學中不可缺少的訓練方式。但聽寫訓練具有自身的科學性和技巧性，隨著學生英語學習的分化，分層教學、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級上冊全體學生聽寫要求一樣，聽寫內容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學生的英語學習出現分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學生寫完所有聽寫內容的英語和漢語；B層學生寫完所有聽寫內容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。C 層學生只要求寫聽寫內容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。到八、九年級，聽寫內容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產生了興趣,多數學生表現出主動學習的傾向，減少學生流失,大面積提高

學習成績

分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔,發展學生個性、調動學生學習的積極性,使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標,并在學習中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

參考文獻：

1、劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學研究所所，2002年8月

2、羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期。

3、歐陽芬《新課程下課堂教學技能的創新與發展》中國輕工出版社，2004年11月

4、王坦《合作學習原理與策略》學苑出版社，2001年10月

5、魏永紅《任務型外語教學研究（認知心理學視角）》華東師范大學出版社，2004

6、夏惠賢《多元智力理論與個性化教學》上海科技教育出版社，2003年

第五篇：淺談高中英語教學中分層教學的實施

淺談高中英語教學中分層教學的實施

【摘 要】新《英語課程標準》強調以人為本的教育理念，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本。強調教學面向全體學生的同時，關注學生個體。因此，在高中英語課堂中實施分層教學模式勢在必行。

【關鍵詞】高中英語;分層教學

隨著近年高中英語新課改的實施，專家及老師們在不斷的摸索新的教學方法以適應課改的需求。新《英語課程標準》強調以人為本的教育理念，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本。強調教學面向全體學生的同時，關注學生個體。如果不同水平的學生接受統一進度的教學，勢必會造成優等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學生的個體差異，甚至嚴重挫傷了學生學習的積極性和創造性。這就需要英語教師打破傳統的教學模式，實施分層教學?D?Dteaching by different levels。在高中英語教學中，老師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，以此來激發各個層次學生學習英語的興趣和潛能，從而使各類學生盡可能的發展，達到素質教育的目的。

一、了解差異，科學分層

了解學情、科學分層是進行分層教學的第一步。除了參考成績，教師還要關注學生在課堂上的反應，并采用問卷調查的形式了解學生的基礎、學習習慣，以及興趣傾向等。綜合這些信息，教師能夠全面了解學生之間的差異，準確把握學情，為分層提供依據。

通常情況下，可以將學生分為三層。A層：英語基礎好，學習態度端正，在課堂上較為活躍，善于表達自己的見解，英語能力較強。B層：英語基礎一般，成績中等，但是有強烈的上進心和良好的合作意識，樂意向別人請教，并具有一定克服學習困難的能力和勇氣。C層：基礎較差，學習熱情低，自信心弱，學習活動中多處于被動地位。

不同層次的學生學習需求不同：對于A層學生而言，他們已經能夠靈活地掌握詞匯、語法等基礎知識，教師應適當以課本為中心向外輻射和延伸，擴大這層學生的知識面，引導其自主學習;對于B層學生則要著力培養其聽說讀寫的綜合能力;而對于C層學生，則重在基礎知識的夯實和良好學習習慣的培養。分層機制不是一成不變的，只要努力，C層學生可以進入B層，B層學生也可以進入A層;同樣的，A層學生也會進入B層，B層也有進入C層的可能。這一方面給成績不好的學生帶來了努力學習的動力和希望，另一方面也增加了優等生的危機感，對全班學生都起到了良好的鞭策和激勵作用，有利于提高學生學習積極性。

二、優化課堂，教學分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授知識對應學生的程度，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。課堂上，我們可以從聽力、單詞、課文、語法等幾方面實施分層教學。如聽力：A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己的語言復述，也可以回答老師對于聽力材料拓展性的問題。B層學生盡力做出所有題目，通過老師講解明白所有問題。C層學生可以先看聽力材料，在此幫助下明白題目。單詞教學：可以延伸并補充相關的固定搭配、習語來滿足A層學生的需要。B、C層學生只需掌握單詞的普通意思并會運用。在課文學習中，A層學生可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課回答一些拓展性的問題，如有關作者的觀點和態度、隱含意義等問題，并會仿寫課文。B層在老師的提示下掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題如中心思想或事情的前因后果等。對于C層學生只要求會背誦語言點及某些重點句子，就文章細節、事實等回答可以從文中直接找出答案的問題。語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，明白相關語法并舉例。B層學生掌握相關知識點，并會仿造例句。C層只需明白并背誦。

三、課后練習和作業分層

為了促進每一位學生的提高，鞏固課堂上所學內容，教師要給學生布置一些習題。練習的設置和選擇要考慮到學生的實際情況及層次，讓每位學生根據自己的能力和水平自主的選擇相應層次的練習。學生有了自主權就會對學習產生興趣。其中，對于A層的學生要求課后做出超出課本知識的預習和復習，鼓勵優等生訂閱21世紀英文報來體會地道英文、拓展知識面或讀文章做題。并要求他們自學同時進行專項訓練，可以通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言。對于B層的學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文轉化成自己的東西，在老師的指導下設置情境，自行表達以達到語言實際運用的目的。可以通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容。C層的學生則要求他們緊扣教材，完成?n后習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們對英語的興趣從而使他們有更大的進步。課后作業以抄寫、朗讀、記憶為主。分層練習使學生們都有了充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅因而提高學習英語的積極性。

總之，分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。