第一篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

自中國開始教育教學(xué)實(shí)踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

二、針對于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

4.使初中的英語教學(xué)具有針對性。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識時(shí)容易理解。

3.對于課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語教師對于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強(qiáng)的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對于學(xué)生進(jìn)行的課堂評價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評價(jià)方法。對于優(yōu)等生的課堂評價(jià)，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對優(yōu)等生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評價(jià)，使他們對于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

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第二篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時(shí)候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)

一、分層教學(xué)法研究

1.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時(shí)候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法的使用對于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)能更具針對性，能夠幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語知識。由此可見，分層教學(xué)法對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時(shí)間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師需要對每一個(gè)學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實(shí)行課堂提問的分層。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡單，那么成績好一點(diǎn)的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會(huì)使成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)。

因此，英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問問題。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平的提高。

3.課后作業(yè)的分層

英語教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要對這些學(xué)生進(jìn)行簡單課后作業(yè)的布置，對于一些成績相對比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績。與此同時(shí)，英語教師還應(yīng)該針對性地對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語成績。

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第三篇：論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前新課程改革背景下，各種新型的教學(xué)手段層出不窮，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，只有不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異，因而教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)的方法，有針對性地為不同層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，同時(shí)再進(jìn)行小組合作，能夠促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。本文主要論述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層 教學(xué) 初中 英語

初中英語是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，此時(shí)的學(xué)習(xí)難度逐漸加深，學(xué)生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識更為復(fù)雜，如果教師再運(yùn)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，必將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺很吃力，教學(xué)效率低。在新課程改革背景下，初中英語教師可以借助分層教學(xué)這個(gè)方法，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能找到成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、分層教學(xué)法的概述

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，我國的教學(xué)資源不斷豐富，人們對教學(xué)水平的要求也提升了。當(dāng)前很多地方初中學(xué)生的班級容量非常大，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都非常多，教師的教學(xué)任務(wù)很繁重，因此很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新課程改革就非常注重學(xué)生之間的差異性，希望能夠弘揚(yáng)青少年的個(gè)性，為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)明確了前進(jìn)的道路，而分層教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的方法。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)能力、理解水平的差異，從而制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀態(tài)。這里需要注意的是，不是要把學(xué)生分為三六九等，而是要依據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)到自己喜歡的更加的知識。分層教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)精英的英語人才，廣大初中英語教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合理的運(yùn)用分層教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)成效。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)生層次

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是存在相互差異的，這與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學(xué)生在接受語法、單詞過程中存在差異性。教師需要進(jìn)一步了解班級中不同學(xué)生的基本情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況，將全體學(xué)生進(jìn)行有效分類，如優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類，這種分層為后期的研究性學(xué)習(xí)分組提供依據(jù)。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with，on等，這些組合有一部分學(xué)生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問題將學(xué)生進(jìn)行有效的分層。讓那學(xué)生明確“涉及意思、想法、分析、解釋及人的時(shí)候用with，如They might not agree with his opinions.”“要確定一樣事情時(shí)用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.組建學(xué)習(xí)小組

在對學(xué)生進(jìn)行分層以后，就要組建學(xué)習(xí)小組，教師需要將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生分在一組，這樣可以有效提升一個(gè)組內(nèi)學(xué)生的探討性，不同能力的學(xué)生在不同方面有著各自得特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組需要包含所有三種類型的學(xué)生，這樣可以按照不同的分工，進(jìn)行相互配合，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以完形填空為例，學(xué)生需要關(guān)注固定詞組相互之間的搭配。這是完形填空等題型提供英語學(xué)習(xí)的主要目的，尤其是以動(dòng)詞為中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重點(diǎn)掌握的詞組。在平時(shí)的英語課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要作學(xué)習(xí)的有心人，不斷積累這些詞組的學(xué)習(xí)，不斷掌握越來越多的詞組，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對完形填空的練習(xí)。

3.設(shè)計(jì)多元化問題

在初中英語教學(xué)中，教師可以更多集中在英語多層次的練習(xí)上。學(xué)習(xí)小組中的不同學(xué)生針對教師設(shè)計(jì)的開放性問題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用英語詞匯、語法進(jìn)行相互交流，學(xué)生對英語知識點(diǎn)的認(rèn)識得到有效提升。比如在單詞的運(yùn)用中，?W生經(jīng)常不注意單復(fù)數(shù)，從而影響他們對文章整體的把握，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)化每個(gè)單詞的單復(fù)數(shù)問題。如child等是不規(guī)則復(fù)數(shù)表示，教師可以運(yùn)用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學(xué)生更好地記住這些詞匯。再比如在英語閱讀過程中，英語動(dòng)詞是可以表現(xiàn)出不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，有些學(xué)生觀察不到位，出現(xiàn)了誤解，將大大降低對整篇文章的有效理解，此時(shí)需要教師幫助查找問題，運(yùn)用多元化的問題進(jìn)行引導(dǎo)。

4.開展討論會(huì)及教師點(diǎn)評

不同的研究小組之間在觀點(diǎn)上存在差異性，教師可以組織一場討論會(huì)，主要目的在于深化學(xué)生對英語語法、詞組等基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)閱讀、口語等應(yīng)用能力的提升，教師可以運(yùn)用這樣的討論會(huì)不斷提升學(xué)生的應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力。另外，評價(jià)考核是分層教學(xué)中一個(gè)不能忽視的重要組成部分，教師不但要對他們的成績進(jìn)行評價(jià)，還要注重各項(xiàng)素質(zhì)能力的發(fā)展。例如在教學(xué)“What sweet music”時(shí)，要注意觀察各層次學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用能力，組織學(xué)生對“What’s your favorite music？”展開探討，這時(shí)就可能有的學(xué)生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學(xué)生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學(xué)生可能喜歡dance，有著很強(qiáng)的舞蹈基礎(chǔ)。這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生在看圖表達(dá)、閱讀理解、寫作練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，促使學(xué)生共同取得學(xué)習(xí)上的提高。

三、結(jié)語

總之，初中英語知識的學(xué)習(xí)難度開展逐漸加大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學(xué)狀況的存在，絕對不能拋棄學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，此時(shí)可以運(yùn)用分層教學(xué)法，對學(xué)生實(shí)施因材施教，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（24）： 135-136.[2]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）：68-69.[3]石學(xué)輝.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017（02）：52-53.[4]袁容.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（02）：40-41.

第四篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】初中生存在不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法

在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層

初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學(xué)生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識建構(gòu)新的知識體系，進(jìn)而更好地理解新知識，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，對英語新知識的學(xué)習(xí)比較吃力。初中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個(gè)比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個(gè)不同層次的學(xué)生。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。

基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個(gè)問題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動(dòng)性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師還要時(shí)刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習(xí)進(jìn)行合理的分層

在初中英語教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師都要進(jìn)行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習(xí)，由于學(xué)生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習(xí)。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學(xué)生既能體會(huì)到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動(dòng)。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語學(xué)習(xí)效率。整體來說，只有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語成績。

三、對作業(yè)和考核進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師一般是對全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會(huì)覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語法練習(xí)等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學(xué)生的成績進(jìn)行考核的時(shí)候，也要分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.

第五篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

? 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過程、分層進(jìn)行的課堂活動(dòng)和多樣化的評價(jià)體系。

“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程實(shí)施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人。” 因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。

1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)行對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。

2、制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教

分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時(shí)，教師分別提出四個(gè)問題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。對高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。

分層評價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信…”。由此可見，課堂教學(xué)中的評價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個(gè)人的一些嘗試：

首先，樹立“因人而異，分層而評”的評價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評價(jià)對象的不同，應(yīng)使用不同的評價(jià)方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見解。這時(shí)候，我會(huì)說：“請大家?guī)蛶兔Γ痢两裉炷芘e手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力。

最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測試，分層評價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評價(jià)學(xué)生的綜合成績。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學(xué)中對應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識。總之，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請專家和廣大教師對此提出批評和建議，共同探討適合我國英語課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（免費(fèi)英語網(wǎng)www.tmdps.cn 整理發(fā)布）