第一篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用

英語交際教學法在初中英語教學中的應用

【摘 要】 教師應用交際教學法時要注意提高學生學習興趣的環節、讓學生自主的總結錯誤的環節、讓學生拓展更多知識的環節。

【關鍵詞】 英語交際教學法 初中英語 應用

交際教學法是指教師給學生營造一個情境，學生在情境中與他人展開對話，通過不斷對話的方法積累英語知識的一種教學方法。

1.英語交際教學法提高學生的學習興趣

教師在引導學生學習初中牛津英語時，教師要求學生以對英語的看法為情境，自己編故事展開對話，以下是兩名學生的對話過程：

A：Are you studying any languages here?

B: Yes, I’m studying in the Foreign Language Department.I am majoring in English.A: I suppose it is difficult to learn because you should learn all about English-speaking countries, such as their literature, art, and history.B: Right.I just go into the English world as it is a widely used language.But it’s interesting and I find it could be more interesting during my research.A: I am happy to hear it.It’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language well.B: You’re right.兩名學生在對話中都對英語有自己的獨特理解，他們一個問一個答，談得非常投機，即使教師不再讓他們繼續對話，學生也會自主地將這個感興趣的話題不斷的拓展。

2.英語交際教學法讓學生總結學習錯誤

學生在展開英語交際教學時，有時學生由于說話說得太匆忙、知識掌握得不牢固、對詞句的理解不夠深入，他們在對話時有時會出現錯誤。學生在學習時出現錯誤是一種重要的學習資源，教師可以引導學生大膽地說，讓學生暴露出錯誤，日后讓學生自己思考自己犯下過什么錯誤，怎樣做才是正確的。以教師引導學生進行英語交際教學為例，以下是兩名學生展開的英語對話：

A: Hi, Professor Andrew.B: Hi, Ann.How are you doing? What’s up now?

A: Well.I’ve just finished the draft of my research paper.I wonder if you could spare some time to take a look at it.B: You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe it.A: Well, it’s only a rough draft.I just want to know if there are any strange expressions etc.Could you take care of it carefully in following weeks?

B: Let me have a look.Oh, you’re doing pretty better.When do you want it back?

A: It’s due in two weeks, I think.B: I’ll try to finish it earlier, within one week.A：That’s very kind of you.Thanks a lot.兩名學生在這段對話中出現語句不流暢、部分詞匯說得不準確、犯下語法錯誤、詞匯應用錯誤的問題，教師恰巧將學生的這段對話錄下來。日后，教師可以讓兩名學生自己去聽自己的交際對話，自己去思索交際對話中出現什么問題。學生通過自主的學習，發現自己在交流中出現的錯誤，他們在找出自己的錯誤并解決自己的錯誤中自主的學習了英語知識，他們的英語水平也能得到提高。

3.英語交際教學法讓學生拓展未知知識

教師在實施英語教學法中，可以有意識的先讓學生去閱讀一些自己不太熟悉的資料，然后讓學生在閱讀資料以后開展英語交際，通過這種方式，學生既能有效地學習到知識，又能通過英語交際教學加強自己口語輸出的能力，達到一舉多得的高效教學效果。

以下為兩名學生的談判對話：

Amy: It is none of my businees.The price in USA should be really competitive.And you have to reduce your profit forecast.Cindy: Absolutely.We really need your big effort and help to develop the market.Amy: We have to make joint efforts.Cindy: Right.I have to re-check with my boss and try to quote you best offer sheet.Furthermore, let us talk about the quality.If you could place 10k pcs together, I am sure you will get a good discount.從這段談判中可以看到，兩名學生通過閱讀材料初步了解到商業談判的知識、知道應當如何與商業客戶進行談判，教師在這場教學中拓展了學生的實踐知識。如果教師長期以往的應用交際教學法拓展學生的知識，那么日后學生不僅能掌握商業知識，還能在交際教學法中掌握各中實踐技巧，學生的實踐應用能力也得到加強。

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[1] 馮英巧.交際教學法在中學英語課堂教學中應用情況的調查與思考[D].河北師范大學, 2005.[2] 廖巧云.交際教學法的應用:問題與思考[J].山東外語教學, 2002(06).

第二篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用

【作者基本信息】 西南師范大學，教育管理，2004，碩士

【摘要】 長期以來，初中英語教學在應試教育的壓力下，教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的能力遠遠跟不上知識經濟時代的發展需要，傳統的英語教學在很大程度上已經不能適應時代對人才培養的要求。當前，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課標倡導英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。交際法(The Communicative Approach)注重發揮學生先天具有的學習和使用語言的能力，以學生為中心

(Student-centered)，以培養學生運用語言的交際能力為其最終目標。如何在課堂教學中開展交際教學成為了英語教育工作者努力的一個目標。本文致力于在初中英語教學中進行交際教學法的嘗試應用，分為四個部分： 第一部分：問題的...更多還原

【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原

【關鍵詞】 交際教學法； 初中英語教學； 應用；

【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；

第三篇：交際教學法在初中英語教學中的應用

交際教學法在初中英語教學中的應用

摘要：在初中英語教學過程之中，有些老師受到應試教育的影響，更加重視英語理論知識的講解，希望能夠通過理論知識來提高學生的分數，而在這種教學理念的影響之下，學生的交際能力得到一定的限制，這將對學生今后的發展產生不利的影響，因此本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應用路徑進行探討。

關鍵詞：交際教學法；初中英語；應用路徑

初中生對英語語言的學習，要增強實際的運用能力，才能夠使學生進行語言的表達和交流。在進行英語學習的過程中，使得英語教學與英語情境進行融合，利用交際教學法作為當前英語教學的主要教學策略，更符合當前語言發展的規律，使語言在應用的過程中能夠發揮價值，同時使學生能夠利用英語知識進行交流，提高對英語的使用能力，促進學生英語聽說讀寫能力的提升。

一、當前初中英語教學現狀

1.教學理念較為陳舊

隨著時代的變化與發展，傳統的教學理念已經無法適應當代的素質教育，而新課改提出了在英語教學中，教學實施應當重視理論知識，并且加強對學生交際能力的培養，然而在初中老師教學過程之中，有些老師仍然受到傳統授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識一股腦的灌輸給學生，這將會影響到學生英語水平的提高。

2.忽視培養學生英語交際能力

英語學習的最終目的是希望學生能夠將學習到的知識運用到日常生活之中，而在實際的教學過程之中，由于學校和家長以及老師更加關注學生的英語成績，重視對英語知識的講解，有些老師將教學的重點放在閱讀，理解等教學環節之中，雖然這種教學形式能夠讓學生取得較高的分數，但是學生無法靈活地運用英語口語進行交流。那么當學生步入社會之后，他們的口語能力將會對他們的發展產生一定阻礙。

3.教學方式不豐富

英語教學之中，口語訓練是其中的教學任務之一，但是很多老師更加注重講解英語的語法，而在針對口語的練習過程之中，老師一般會要求學生圍繞教材之中的知識點進行對話，這種教學方式相對單一，并且也將會影響到學生對英語學習的熱情。

二、交際教學法的應用措施

1.創設生活化的情境

想要強化學生的口語交際能力，就需要給學生營造良好的學習環境，而教師可以借助情境的多樣性，來激發學生參與到英語口語交際之中的熱情，通過環境潛移默化地激發學生的口語交際能力，讓學生擁有更多的鄧麗參與到英語口語的學習過程之中，而老師在課程設計的時候，應當有針對性地選擇那些學生較為喜歡的主題來創設一定的教學情境，這樣才能夠讓學生在更為輕松而愉悅的環境下進行英語知識的學習。

比如，在學習7A的第五單元Lets celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時，教師需要結合課堂教學的要求，建立主題情境。由于本節課是圍繞著節日進行探討的，教師可以運用現代的多媒體技術，通過先進的設備來著，向學生展示節日中的圖片，分別幫助學生了解我國的春節（the Spring Festival），教師可以通過視頻的形式，幫助學生了解在這些傳統節日時的美食以及我國的傳統習俗。與此同時，老師還可以讓學生們組成小組進行討論，通過討論，幫助學生了解相關的文化，分享自己在節日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學習環境，能夠讓學生更好的了解我國的傳統文化，也能夠加深對單詞的印象，學生在討論完成之后，教師還可以給學生提出問題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過讓學生用英語回答教師問題的方式，來提高學生的口語表達能力，加強學生對英語詞匯量的運用，幫助學生更好的了解相關知識點。

2.課堂對話開展英語交際教學

課堂互動對話分為課前互動對話以及在課堂教學過程中的互動對話，而設置課前互動對話的目底是由于現在初中英語課堂教學時間是固定的，想要讓學生加強對英語知識的理解，就需要增加學生進行口語練習的時間，因此教師可以在課前設置一些英語對話，讓學生們進行練習。而課堂對話則是較為系統的教學形式，主要是通過教師和學生之間的溝通與交流，來幫助學生加強學習英語的自信心，提高學生的口語能力。

比如，在學習“What did you do last weekend?”這一單元的內容時，在課前，老師可以給學生布置一些任務，幫助學生了解本節課需要掌握的英語知識，讓學生背誦相關的基礎詞匯，在上課之前，通過小組對話練習的形式，提高學生的口語感知能力，在上課過程之中，教師還可以和學生進行溝通與交流，對話時老師可以運用書本上的知識提出問題：“What did you do last weekend?”，而學生會回答他們在周末做的事情，通過對話的形式，讓學生更加靈活的運用教師在課堂上講解的知識，幫助學生加深自己對英語口語的理解。

3.因材施教地展開教學

由于不同學生之間的生長環境不同，它們的英語學習能力以及英語口語表達水平也不相同，而教師應當因材施教，針對不同類型的學生采用不同的授課方式，對于那些基礎較為薄弱的學生，可以幫助他們鞏固基礎知識點，來提高他們的英語認知水平，而對于那些英語水平較高的學生，可以促進他們口語交際能力的提升。并且在教學過程之中進行一定的課外延展，增加學生的英語知識儲備。

比如，教師在教學時，應當設置一些簡單到復雜的英語小練習，這樣學生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語難度的提高，學生在挑戰完成之后，能夠獲得滿足感。提高了學生的英語參與熱情。

總結

總之，本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應用路徑進行探討，幫助大家了解當前初中英語教學的現狀以及交際教學法的應用措施。

參考文獻：

[1]張勤.交際教學法在初中英語教學中的應用探討[J].高考, 2018(5).[2]熊啟香.交際教學法在初中英語聽說教學中的應用研究[J].數碼設計(上), 2019, 000(009):95-96.[3] 李倩.交際教學法在初中英語教學中的運用研究[J].新東方英語（中英文版）, 2019, 000(003):P.56-56.

第四篇：交際教學法在英語教學中的具體應用

交際教學法在英語教學中的具體應用

1、開展形式多變的活動，培養語言興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，因此教師在設計交際活動時要考慮活動形式的多樣性和趣味性。

（1）課前三分鐘的“Free talk”

“Free talk”是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權選擇自己感興趣的話題(Topic)。并可以提前準備，每次課前由幾名學生做“Free Talk”，Topic可由學生自擬，涉及校園生活、課程學習、班級活動、小故事等等，這項活動不僅能使學生開口講英語，而且為了做準備，學生們會自覺地查閱一些資料，增長見識，同時促進了同學之間的溝通和信息交流，提高了學生的交往能力。

（2）創設校園英語角或班級英語角，讓學生有用英語交際的時間和空間

提高學生英語交際能力不能僅僅局限于課堂教學有限的時間和空間內，應盡可能地增加學生運用英語交流的機會，因此教師應引導學生經常開展“英語角”課外實踐活動，或利用假期開展一些較大型的集體活動，以此來提高學生的口語運用能力。

2、創設語言情景，培養交際能力

英語課堂教學不僅是傳授英語基礎知識，更重要的是通過組織各種交際活動以培養學生初步應用英語的能力。特定的情景有助于學生的思維活動，啟發學生的表達欲望，讓學生最終能正確地運用語言表達思想，提高交際能力。

（1）師生英語交際

師生英語交際就是傳授者與學習者之間的語言交際，英語教學過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的過程。在教學過程中，要創設語言環境，教師盡可能用淺易的英語對學生進行指導和講解，要求學生盡量用學過的英語表達法與老師進行交流，隨著教學不斷深入、知識面的拓展，不斷豐富學過的語言，使學習和交際統一。如教“What is your name ?”、“Hello，how are you ?”等會話時，教師走到學生座位旁邊提問，在全班學生面前共同演繹整個對話，在教師的正確引導下，學生得到了知識，培養了運用語言的技能，體會到了成功的喜悅。

（2）課文閱讀

英語交際能力包括聽、說、讀、寫四個方面。交際教學法中關于“讀”的概念，并非指狹義地閱讀文章，它還包括認讀字母以及有聲的朗讀。其中閱讀文章還是學生與作者之間的間接交際，交際能力的培養與閱讀能力的提高是相輔相成的。交際教學法對閱讀不僅十分重視，而且還有自己獨特的認識，提出為了獲取信息而閱讀的閱讀目標，培養學生的交際能力，重視指導學生學習英語的基礎知識，通過閱讀擴大詞匯量和熟悉英語的各種習慣表達以及提高運用語言的能力。

（3）對話交際

對話交際就是學習者與說話對象進行語言交際。課堂與課外的對話是培養學生運用語言的最有效的教學形式。因此，在教學中要盡量運用學生語言范圍內的多種對話形式，為學生創造進行英語交際的機會。比如，在教句型“What is this in English ?It is…”時，教師可請學生利用課桌上、書包里、教室里及學生周圍的實物進行情景問答，可以一個接一個地回答，可以同桌兩個人進行問答，可以以小組為單位進行比賽……總而言之，可以用不同方式進行操練，以達到正確熟練地使用語言的目的。這樣既達到了鞏固新知識的目的，又激發了學生的競爭和參與意識。

3、充分運用多種手段，創設課堂情景，進行語言教學

交際教學法的核心是通過一定的方式，將種種的英語學習內容轉化為豐富多彩的交際活動。交際教學法要求在課堂上創設生動活潑、直觀形象的交際情景，從而激發學生的學習興趣，在具體而富有感染力的情景中進行語言交際。

（1）利用多媒體手段創設情景進行英語交際

語言的交際必須在一定的語言環境中進行。小學生好奇心強、注意力容易分散，采用多媒體手段創設

真實的交際情景，能培養學生運用目標語言的興趣。在課堂教學中使用錄音機、幻燈、錄像、多媒體等，不但能引起學生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們通過視聽就能達到理解語言內容的目的。如學習“Festival”一課時，可營造節日氣氛，使學生眼看著穿著節日盛裝、走親訪友的人，耳聽著鞭炮的聲音。在這種身臨其境的感覺中，學生自覺地進行視、聽、說的練習，主動參與口語實踐，激發了學習的主動性和積極性，增強了學習效果。

（2）創設真實自然的現實生活情景，進行英語交際

我們要在一定條件下創設適宜的語言環境。比如在課堂教學中，教師可以根據教材所涉及到的內容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂進行情景教學。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項目時，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學生扮演不同角色，讓他們體驗各種不同人物角色的性格、情感、話語，再現生活中不同人物的形象。同時，也可以激發學生積極思維和參與有意義的語言活動的實踐性。（3）創設游戲情景，進行英語交際

學習游戲是小學生喜歡的一種情景活動形式。游戲是活躍課堂教學的重要手段，既可以創造和諧歡樂的氣氛，又能激發學習興趣，使學習變被動為主動，對提高學生聽說能力很有幫助。如：做單詞競猜游戲時，要求從一個學生開始，想出一個與食品或飲料有關的單詞，然后讓其他學生來猜。如：

A:I’m thinking of something to eat(drink).B:Is it meat?

A:No，it isn’t.C:Is it a vegetable?

A:Yes，it is.D:Can you buy it at the supermarket?

A:Yes，I can.E:Do you buy it by the kilo?

A:Yes，I do.F:Do you usually eat it hot?

A:Yes，sometimes.G:Do people in China eat a lot of it?

A:Oh，yes.H:That must be…

4、營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系

平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想，有利于發揮學生的主體性。課堂上，老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際了也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。在實際教學中，初學英語的學生往往希望得到教師的肯定，又都能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信。

交際教學法在實施中的注意問題

1、不要有錯必糾

在課堂教學中，學生在鍛煉說英語時，難免會出現很多錯誤，教師對學生錯誤的糾正要講究方法，只糾正必要的、妨礙交流的錯誤。如果每錯必糾，不但會打斷學生的思路、影響流利的英語表達，還可能挫傷學生的自尊心，打消他們說英語、學英語的積極性。

2、設計交際活動要難以適度

教師設計交際活動時，要讓學生在活動中有事可做、有話可說，并讓每一個學生感到“我能做”、“我會做”。例如：同樣的話題“Happy birthday”，低年級學生只需要進行簡單的交流，互相祝賀生日快樂，唱生日歌；中年級則可以互贈賀卡及禮物，練習“It is for you”的句型；高年級學生可用打電話的形式邀請同學參加自己的生日Party。如果教師所設計的活動只適合一些基礎好的學生，那就不能算是成功的活動。總之，在設計課堂交際活動時，教師要注意面向全體學生，把握好活動的難易度，讓每位學生都能參與到活動當中來。

3、教學中進行文化滲透

學習語言實際上也是在學習一種社會的文化規則。教師在英語課堂上應該隨時把交際內容所涉及的背景知識一并傳授給學生并與本族語言中類似的情景加以比較：一來可以使學生正確理解語言交際；二來也加深對所學外語國家的更多了解。如英美人打電話的習慣用語是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；見面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”等等。

總之，現代交際的需要和英語教學大綱要求英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。交際教學法是有利于培養學生交際的有效途徑。它將在提高學生的英語整體素質中發揮著越來越明顯的作用，必將受到越來越多人的重視和青睞。

第五篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討

分層教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

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