第一篇：分組競賽教學法在初中英語教學中的應用

分組競賽教學法在初中英語教學中的應用

摘要：隨著我國科學技術的飛速發展，越來越多的人去往國外學習、工作、旅游等。這時，一個人的英語知識水平就顯得尤為重要。在初中學習過程中，英語相對來說是一門比較難的學科，學習過程枯燥乏味，再加上英語語法學起來又很難，初中英語教學就顯得比較困難。現如今出現了分組競賽教學法，本文就分組競賽教學法在初中英語教學中的應用方法和應用后所能產生的作用從兩個方面展開了探討。

關鍵詞：分組競賽；初中英語；教學方法

初中的英語學習是初中生真真正正學習英語的關鍵時期，相比小學階段的英語學習，初中英語學習更注重對學生英語水平的提高。因此初中英語的學習有利于為初中學生打好基礎，對以后的英語學習、工作和生活等方面起到一定的幫助。但由于英語學習過程枯燥乏味，英語教學過程進行困難，初中學生學習英語的效率普遍很低?，F今可以在英語教學過程中采用分組競賽教學法有效解決這個問題，分組競賽教學法是一種針對英語學習的新型教學方法，需要教師先對學生進行一定的分組，然后給小組分配任務，各個小組之間合作共同完成這項任務，接著由教師對每個小組完成的作業進行公平的測評，并依次打出每個小組的綜合成績，最后做出排名。這樣的教學方式有利于初中學生各個小組之間形成良好的競爭氛圍，有利于初中學生對英語的學習。

一、分組競賽教學法在初中英語中的應用方法

1.口語方面，采用多種形式進行小組競賽，培養初中學生的口語能力

在初中英語學習當中，口語能力的培養也是非常重要的。首先在英語考試當中，英語聽力占據較大比例，練好口語，有利于初中學生學習英語。另外在這快速發展的21世紀，英語交流隨處可見，練好口語，有利于在社會中更好地生存。然而由于一些學校，一些英語教師在教學過程中，深受應試教育的影響，大量地讓學生做練習題，忽略了對學生口語能力的培養。那么在口語方面，教師要積極采用多種類型的小組競賽方式，比如英語演講、英語情景對話、英語歌曲演唱等方式，讓學生在快樂中學習英語，從而達到提高初中學生英語口語能力的效果。

2.閱讀方面，積極融合分組競賽教學法在閱讀練習當中

閱讀這一塊在初中英語學習當中也是重中之重，閱讀能力好了，有利于學生閱讀更多的外國名著，開闊視野。然而在傳統教學模式下，英語教師只會讓學生多多做閱讀練習，教學方式死板單一，不利于學生閱讀能力的提高。那么就應當積極融合分組競賽教學法在閱讀練習當中，教師可以提前準備好一篇英語閱讀，讓學生在規定時間內完成練習，隨后讓學生分小組討論文章意思和題目答案，并及時記錄有疑惑的地方，最后由教師統一講解，這樣就讓學生很好的融入課堂教學當中，并能有效提高學生的閱讀能力。

3.寫作方面，充分利用初中學生的好勝心理，提高其寫作水平

在寫作方面，初中英語教師可以定期進行英語作文寫作比賽，確立好題目，讓每位學生據此寫一篇英語作文。初中學生尚處在青春期，好勝心理強，教師經常舉辦英語作文寫作比賽，有利于他們自主學習英語，來提高自身英語寫作水平。同時，教師也可以舉辦一些英語書法寫作比賽，鍛煉學生的書法，有利于初中學生寫出更加整齊美觀的英語作文。

二、分組競賽教學法在初中英語教學中應用的作用

1.充分激發初中學生對英語的學習興趣，促使其主動學習

初中學生活潑好動，對一些新鮮事物具有比較強的好奇心。在初中英語教學課堂上，教師應用分組競賽教學法，進行多種新型形式的小組競賽，有利于激發初中學生對英語的學習興趣，讓他們在快樂中學習英語，從而有效提高他們的英語水平。

2.有利于活躍課堂氣氛，協調師生關系，提高初中學生的積極性和參與度

分組競賽教學法，形式各種各樣，有利于吸引學生參與到課堂教學當中，順應現今課堂以學生為主體的教育模式，堅持“以生為本”的原則，有利于活躍課堂氣氛，從而協調師生關系，更加有利于初中英語教學工作的開展，提高初中學生學習英語的積極性。

3.有利于為初中學生學習英語打好堅實基礎，提高初中學生整體英語水平

初中英語學習中應用分組競賽教學法有利于提高初中學生對英語的學習興趣，讓他們能夠自主學習英語，高效率完成英語學習任務，這將有利于打好英語學習的堅實基礎，為日后提供便利。這也將有利于提高初中學生整體英語水平，幫助初中英語教學工作的開展。

三、小結

初中英語的學習主要分為三個方面，口語、閱讀和寫作。應用分組競賽教學法在初中英語中相應的方法有：在口語方面，采用多種形式進行小組競賽，培養初中學生的口語能力；在閱讀方面，積極融合分組競賽教學法在閱讀練習當中；在寫作方面，充分利用初中學生的好勝心理，提高其寫作水平等。在初中英語教學過程中，應用分組競賽教學法有利于充分激發初中學生對英語的學習興趣，促使其主動學習；有利于活躍課堂氣氛，協調師生關系，提高初中學生的積極性和參與度；有利于為初中學生學習英語打好堅實基礎，提高初中學生整體英語水平等。若能高效地應用分組競賽教學法在初中英語教學過程中，將使初中學生的整體英語水平得到很大程度上的提高，有利于推動我??教育事業的蓬勃發展，也將對我國未來登上世界舞臺有著很大的幫助。

參考文獻：

[1]崔瑩.分組競賽教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.[2]姜明.分組競賽教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（82）：106.[3]單海霞.分組競賽教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（22）：57.作者簡介：王雪萍，甘肅省甘南藏族自治州，合作市第二中學。

第二篇：交際教學法在初中英語教學中的應用

交際教學法在初中英語教學中的應用

摘要：在初中英語教學過程之中，有些老師受到應試教育的影響，更加重視英語理論知識的講解，希望能夠通過理論知識來提高學生的分數，而在這種教學理念的影響之下，學生的交際能力得到一定的限制，這將對學生今后的發展產生不利的影響，因此本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應用路徑進行探討。

關鍵詞：交際教學法；初中英語；應用路徑

初中生對英語語言的學習，要增強實際的運用能力，才能夠使學生進行語言的表達和交流。在進行英語學習的過程中，使得英語教學與英語情境進行融合，利用交際教學法作為當前英語教學的主要教學策略，更符合當前語言發展的規律，使語言在應用的過程中能夠發揮價值，同時使學生能夠利用英語知識進行交流，提高對英語的使用能力，促進學生英語聽說讀寫能力的提升。

一、當前初中英語教學現狀

1.教學理念較為陳舊

隨著時代的變化與發展，傳統的教學理念已經無法適應當代的素質教育，而新課改提出了在英語教學中，教學實施應當重視理論知識，并且加強對學生交際能力的培養，然而在初中老師教學過程之中，有些老師仍然受到傳統授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識一股腦的灌輸給學生，這將會影響到學生英語水平的提高。

2.忽視培養學生英語交際能力

英語學習的最終目的是希望學生能夠將學習到的知識運用到日常生活之中，而在實際的教學過程之中，由于學校和家長以及老師更加關注學生的英語成績，重視對英語知識的講解，有些老師將教學的重點放在閱讀，理解等教學環節之中，雖然這種教學形式能夠讓學生取得較高的分數，但是學生無法靈活地運用英語口語進行交流。那么當學生步入社會之后，他們的口語能力將會對他們的發展產生一定阻礙。

3.教學方式不豐富

英語教學之中，口語訓練是其中的教學任務之一，但是很多老師更加注重講解英語的語法，而在針對口語的練習過程之中，老師一般會要求學生圍繞教材之中的知識點進行對話，這種教學方式相對單一，并且也將會影響到學生對英語學習的熱情。

二、交際教學法的應用措施

1.創設生活化的情境

想要強化學生的口語交際能力，就需要給學生營造良好的學習環境，而教師可以借助情境的多樣性，來激發學生參與到英語口語交際之中的熱情，通過環境潛移默化地激發學生的口語交際能力，讓學生擁有更多的鄧麗參與到英語口語的學習過程之中，而老師在課程設計的時候，應當有針對性地選擇那些學生較為喜歡的主題來創設一定的教學情境，這樣才能夠讓學生在更為輕松而愉悅的環境下進行英語知識的學習。

比如，在學習7A的第五單元Lets celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時，教師需要結合課堂教學的要求，建立主題情境。由于本節課是圍繞著節日進行探討的，教師可以運用現代的多媒體技術，通過先進的設備來著，向學生展示節日中的圖片，分別幫助學生了解我國的春節（the Spring Festival），教師可以通過視頻的形式，幫助學生了解在這些傳統節日時的美食以及我國的傳統習俗。與此同時，老師還可以讓學生們組成小組進行討論，通過討論，幫助學生了解相關的文化，分享自己在節日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學習環境，能夠讓學生更好的了解我國的傳統文化，也能夠加深對單詞的印象，學生在討論完成之后，教師還可以給學生提出問題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過讓學生用英語回答教師問題的方式，來提高學生的口語表達能力，加強學生對英語詞匯量的運用，幫助學生更好的了解相關知識點。

2.課堂對話開展英語交際教學

課堂互動對話分為課前互動對話以及在課堂教學過程中的互動對話，而設置課前互動對話的目底是由于現在初中英語課堂教學時間是固定的，想要讓學生加強對英語知識的理解，就需要增加學生進行口語練習的時間，因此教師可以在課前設置一些英語對話，讓學生們進行練習。而課堂對話則是較為系統的教學形式，主要是通過教師和學生之間的溝通與交流，來幫助學生加強學習英語的自信心，提高學生的口語能力。

比如，在學習“What did you do last weekend?”這一單元的內容時，在課前，老師可以給學生布置一些任務，幫助學生了解本節課需要掌握的英語知識，讓學生背誦相關的基礎詞匯，在上課之前，通過小組對話練習的形式，提高學生的口語感知能力，在上課過程之中，教師還可以和學生進行溝通與交流，對話時老師可以運用書本上的知識提出問題：“What did you do last weekend?”，而學生會回答他們在周末做的事情，通過對話的形式，讓學生更加靈活的運用教師在課堂上講解的知識，幫助學生加深自己對英語口語的理解。

3.因材施教地展開教學

由于不同學生之間的生長環境不同，它們的英語學習能力以及英語口語表達水平也不相同，而教師應當因材施教，針對不同類型的學生采用不同的授課方式，對于那些基礎較為薄弱的學生，可以幫助他們鞏固基礎知識點，來提高他們的英語認知水平，而對于那些英語水平較高的學生，可以促進他們口語交際能力的提升。并且在教學過程之中進行一定的課外延展，增加學生的英語知識儲備。

比如，教師在教學時，應當設置一些簡單到復雜的英語小練習，這樣學生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語難度的提高，學生在挑戰完成之后，能夠獲得滿足感。提高了學生的英語參與熱情。

總結

總之，本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應用路徑進行探討，幫助大家了解當前初中英語教學的現狀以及交際教學法的應用措施。

參考文獻：

[1]張勤.交際教學法在初中英語教學中的應用探討[J].高考, 2018(5).[2]熊啟香.交際教學法在初中英語聽說教學中的應用研究[J].數碼設計(上), 2019, 000(009):95-96.[3] 李倩.交際教學法在初中英語教學中的運用研究[J].新東方英語（中英文版）, 2019, 000(003):P.56-56.

第三篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討

分層教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

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第四篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學法在初中英語教學中的應用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學法能夠有效提高英語教師的課堂教學效率，提升學生的成績。因此，初中英語教師應該在上課的時候積極發揮分層教學法的優勢，促進初中英語教學水平的提升。本文主要就分層教學法的應用以及對英語教學的影響進行深入探究。

關鍵詞：分層教學；初中英語；應用；教學目標

一、分層教學法研究

1.分層教學法概述

分層教學法本質上就是因材施教，教師有針對性地對學生進行教學。眾所周知，每一個學生的實際學習情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學習能力差不多的學生為講課基礎，那么其他學生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發現每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。教師應該在課堂上采用分層教學法的教學模式，根據學生的學習情況制訂學習目標，然后有針對性地幫助學生實現學習目標，這樣可以在很大程度上解決傳統教學方法中的弊端，給學生提供更好的學習環境。

2.分層教學法的意義

分層教學法的使用對于教師和學校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學法對學生進行英語教學能更具針對性，能夠幫助每一個學習階層的學生提高英語學習成績。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務，能夠幫助學生找到學習英語的信心。最后，采用分層教學法能夠讓學生在心理上得到安慰，增強學生學習英語的積極性和熱情，促進學生腳踏實地地學習英語知識。由此可見，分層教學法對于初中學生的英語學習能力以及教師教學質量的提高具有至關重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎最早起源于美國，我國關于多元化教學的發展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數量較多，這種情況下，我國的英語教育事業得到了提升。根據多元化的理論基礎制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發揮自己的專業優勢和英語學習優勢。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.教學目標的分層

教學目標主要是指根據學生的實際學習能力制訂英語學習目標。當學生有了自己的學習目標后，就會很努力地學習，以實現自己的學習目標。在具體的教學中，教師需要對每一個學生的英語成績以及學習狀態進行分析和研究，并對學生的學習情況進行整理，讓學生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。教學目標的分層相對比較合理，學生的英語學習成績不斷提高，英語教師的課堂教學效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學習是一個循序漸進的過程，需要學生由淺入深地對英語知識進行學習，這種情況下，教師就應該根據每一個學生的實際學習情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學中，如果教師給學生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學生對英語學習失去動力，認為自己的英語學習已經爐火純青了；但是成績并不是很好的學生無法回答這些問題，對于這些學生而言就非常有意義；成績差的學生認為自己的學習空間還很大，就會不斷努力學習。

因此，英語教師應該對學生進行分層，根據不同層次的學生的學習情況提問問題。在學習Life Is Full of the Unexpected時，教師應當依據學生的具體能力和成績層次設定不同的任務目標。教師可以根據不同層次的學生提出不同的問題。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設置方法，能夠激發每一個階層的學生的學習動力，對學生起到很好的引導作用，有利于學生英語學習成績和水平的提高。

3.課后作業的分層

英語教師應該對學生進行課后作業的分層教學，這也是對學生進行分層教學的要求以及分層教學法有效應用的要求。英語教師應該根據學生平時完成作業的情況以及學生的學習能力進行課后作業的布置，有些學生不能對課后作業中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應該根據實際需要對這些學生進行簡單課后作業的布置，對于一些成績相對比較好的學生，應該給他們布置一些難度較大的課后作業，這樣不僅能夠督促成績好的學生按時完成作業，還可以在很大程度上提升學生的英語成績。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。

參考文獻：

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第五篇：英語交際教學法在初中英語教學中的應用

【作者基本信息】 西南師范大學，教育管理，2004，碩士

【摘要】 長期以來，初中英語教學在應試教育的壓力下，教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的能力遠遠跟不上知識經濟時代的發展需要，傳統的英語教學在很大程度上已經不能適應時代對人才培養的要求。當前，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課標倡導英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。交際法(The Communicative Approach)注重發揮學生先天具有的學習和使用語言的能力，以學生為中心

(Student-centered)，以培養學生運用語言的交際能力為其最終目標。如何在課堂教學中開展交際教學成為了英語教育工作者努力的一個目標。本文致力于在初中英語教學中進行交際教學法的嘗試應用，分為四個部分： 第一部分：問題的...更多還原

【Abstract】 For a long time, under the pressure of the examination-oriented education, teachers of the Junior English laid so much stress on grammars and vocabularies that they neglected to train students to use the language in contexts.Consequently, students couldn’t satisfy the requirements of the Knowledge Economy Age for lack of language skills, language knowledge, emotional attitudes, learning strategies and culture awareness.In light of this the traditional teaching modes cannot meet the requirement...更多還原

【關鍵詞】 交際教學法； 初中英語教學； 應用；

【Key words】 the Communicative Approach； the English teaching in Junior High School； application；