第一篇：談任務教學法在初中英語教學中的應用

談任務教學法在初中英語教學中的應用

一、任務教學法的內涵

任務教學法指的是教師通過分析教學內容，將教學分解為教學任務，分配給學生，引導學生通過自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習得語言知識，并在完成任務的過程中習得解決問題的策略和途徑。

任務教學法作為一種新的教學理念和教學方法，強調以學生為中心開展教學活動，通過任務的完成促進學生積極主動的學習，同時在同伴協作的過程中促進學生的合作能力、語言表達能力以及自信心和想象力的發展。在教學過程中促進學生知識與技能、情感態度和價值觀三維目標的全面發展是課程改革的重要要求，而任務教學法是一個有效的手段。

二、有效實施任務教學法的途徑

（一）師生共創執行目標

目標是教學開展的前提，也是課堂互動的目標指向。這里所說的教學目標比在教師設定的教學目標的基礎上更為細致，包括互動的主題，圍繞什么問題進行互動，互動過程遵循什么規則和原則，互動結果的展示方式以及互動結果如何評價等，這里我們稱之為執行目標。執行目標的制定是由班級學生按小組輪流制定，每個小組在上課前吸收班級同學的意見與教師商定執行目標。例如在蘇教版教材九年級英語模塊“What should I do？”的教學中，學生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內容，學生自己的小家、社區也可以是家園，主要圍繞三個問題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發生的新鮮事或者出現的困難；再次，對于“home”中的問題what should I do，“home”出現的新鮮事情的影響有哪些。互動分成各組成員陳述和組員互動交流兩個環節，互動過程中個人第一次陳述時間不能超過兩分鐘，與他人的互動交流中，一次時間不能高于30秒。互動結果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進行陳述（陳述可以是該組員的個人表述也可以是小組的合作作品）。結果采用小組互評和教師評價相結合，評價內容包括口語表達的流暢性和得體性，表達作品的語言準確度。

（二）教師導學

教師導學包括兩部分，第一部分是小組交流前的知識背景介紹和主題表達示范；第二部分是在小組交流的過程中，針對具體問題進行引導。英語課程的編排是按照主題來進行模塊設計的，教師需要根據教學目標進行簡單的介紹，關于該主題的背景，有哪些主要內容，學生應該圍繞什么問題進行交流。通過內容的介紹激起學生主動交流的興趣，擴展學生的交流范圍。同樣在蘇教版教材“home”的模塊中，教師首先介紹home指的是什么，“It is your family or the city which you live or the Earth”。介紹家園有哪些內容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達自己對家園的感情或者建議。教師介紹自己的“home”，并引導學生進行提問交流。在這個過程中學生逐步掌握表達家園的一些詞匯，以及表達家園的一些方式，激發學生表達的興趣。同時，在小組交流的過程中，教師要關注學生交流的過程和交流的內容，及時針對問題進行指導。例如，在交流中學生因為英語基礎差不能用流暢的英語表達觀點時，教師可以引導學生使用簡單句甚至英語單詞進行表達，對于表達積極但觀點不突出的學生，要引導學生使用怎樣的表述觀點會更加鮮明等等。

（三）小組交流

小組交流是課堂互動模式的中心環節，是鍛煉學生口語表達能力、充實學生英語知識的重要途徑。在小組交流的過程中首先要注重口語練習，同時要培養學生使用英語詞匯、英語語法進行寫作的技能，以及表達自己內心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過程中，培養學生的情感態度和價值觀。例如，在“home”的交流過程中，首先給學生一分鐘的時間進行語言的組織，可以是口頭的也可以是書面的，在這個過程中指導學生使用本單元的英語詞匯以及最近新學的語法進行表達。之后，給學生兩分鐘的陳述時間，陳述過程中要求脫離稿子，在這個過程中鍛煉學生的獨立表述能力，表達的觀點要層次分明。在一個學生陳述完畢后，小組其他成員可以通過提問的方式和發言學生進行交流，進一步了解發言學生的“home”。最后一個環節，組員對各自的家園信息進行交流，并推選小組代表發言進行小組展示。在小組交流的過程中，要注意全體學生的全員參與、全員互動以及小組互動的積極性。

（四）小組展示和小組評價

各小組推選出小組代表，在教室前面進行脫稿展示，展示后，其他小組成員有權進行交流以便了解更多信息。各小組展示完畢，由其他小組進行評價，包括一點優點、一點不足和一點建議。教師要表揚表現優秀的小組和個人。例如，在“home”展示環節，一個學生表達了my city，表達的觀點主要有三點，第一個是我的家鄉在中國的南部，xx省xx市；第二點以前家鄉山清水秀，但是水污染威脅著人們的生存；第三，希望工廠的水經過過濾后再排放，還人們一片凈土。其他小組學生經過互動，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時有哪些聞名中外的景點。一個學生建議要突出第二點的表達，要擴展表達內容，不應一句話帶過，還有個學生提出表達的時候應該更大聲些。在這個過程中通過個人達到了集體學習的目的。

第二篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創造了一個理想的環境，啟發學生的想像力和創造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

根據任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養他們自身的認知能力，調動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環節就是呈現任務。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣。

在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調以任務為核心，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。”所以，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關購物知識的課堂上，為激發學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發揮學生的獨立性和創造性，使學生擅于表達，擅于交流。

在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內部因素，如注意力、對一篇聽力相關知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結構的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。教師應根據學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發展。

在英語教學中，任務型教學仍然存在不足，需要進一步發展、完善。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結合，根據具體情況做適當的調整。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： 1.前任務(Pre-Task)——教師引入任務。

2.任務循環流程(Task-cycle)：

a.任務(task)——學生執行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

如果教師讓學生按照任務循環流程(Task-cycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到沒有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現象出現，教師不能及時發現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業的發展。

在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現自我的機會和進行語言交流的平臺，激發學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養成良好的語言習得。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。

第三篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調通過任務來實現對語言的意識和感知,它不僅發展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎上發展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用。【關鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據：理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養,旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎,以學習者的需要和現實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現場”，學生結合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現場，我將學生討論的結果總結和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優點及不足：

優點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”。活動過程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養學生的良好性格和情感

在執行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協作，小組之間不僅是競爭的關系還是相互學習的關系，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創新思維的培養 任務型教學模式強調語言環境的真實性，任務的設置都是根據學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。因此任務型語言教學也有助于學生創新思維的培養。

5）任務型教學法有助于更好地轉變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調明確教師的任務。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當的是協調員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

結論：

通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調語言習得與運用,它較好體現以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據了課堂的大多數時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效地培養學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內涵、特點及實施

第四篇：交際教學法在初中英語教學中的應用

交際教學法在初中英語教學中的應用

摘要：在初中英語教學過程之中，有些老師受到應試教育的影響，更加重視英語理論知識的講解，希望能夠通過理論知識來提高學生的分數，而在這種教學理念的影響之下，學生的交際能力得到一定的限制，這將對學生今后的發展產生不利的影響，因此本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應用路徑進行探討。

關鍵詞：交際教學法；初中英語；應用路徑

初中生對英語語言的學習，要增強實際的運用能力，才能夠使學生進行語言的表達和交流。在進行英語學習的過程中，使得英語教學與英語情境進行融合，利用交際教學法作為當前英語教學的主要教學策略，更符合當前語言發展的規律，使語言在應用的過程中能夠發揮價值，同時使學生能夠利用英語知識進行交流，提高對英語的使用能力，促進學生英語聽說讀寫能力的提升。

一、當前初中英語教學現狀

1.教學理念較為陳舊

隨著時代的變化與發展，傳統的教學理念已經無法適應當代的素質教育，而新課改提出了在英語教學中，教學實施應當重視理論知識，并且加強對學生交際能力的培養，然而在初中老師教學過程之中，有些老師仍然受到傳統授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識一股腦的灌輸給學生，這將會影響到學生英語水平的提高。

2.忽視培養學生英語交際能力

英語學習的最終目的是希望學生能夠將學習到的知識運用到日常生活之中，而在實際的教學過程之中，由于學校和家長以及老師更加關注學生的英語成績，重視對英語知識的講解，有些老師將教學的重點放在閱讀，理解等教學環節之中，雖然這種教學形式能夠讓學生取得較高的分數，但是學生無法靈活地運用英語口語進行交流。那么當學生步入社會之后，他們的口語能力將會對他們的發展產生一定阻礙。

3.教學方式不豐富

英語教學之中，口語訓練是其中的教學任務之一，但是很多老師更加注重講解英語的語法，而在針對口語的練習過程之中，老師一般會要求學生圍繞教材之中的知識點進行對話，這種教學方式相對單一，并且也將會影響到學生對英語學習的熱情。

二、交際教學法的應用措施

1.創設生活化的情境

想要強化學生的口語交際能力，就需要給學生營造良好的學習環境，而教師可以借助情境的多樣性，來激發學生參與到英語口語交際之中的熱情，通過環境潛移默化地激發學生的口語交際能力，讓學生擁有更多的鄧麗參與到英語口語的學習過程之中，而老師在課程設計的時候，應當有針對性地選擇那些學生較為喜歡的主題來創設一定的教學情境，這樣才能夠讓學生在更為輕松而愉悅的環境下進行英語知識的學習。

比如，在學習7A的第五單元Lets celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時，教師需要結合課堂教學的要求，建立主題情境。由于本節課是圍繞著節日進行探討的，教師可以運用現代的多媒體技術，通過先進的設備來著，向學生展示節日中的圖片，分別幫助學生了解我國的春節（the Spring Festival），教師可以通過視頻的形式，幫助學生了解在這些傳統節日時的美食以及我國的傳統習俗。與此同時，老師還可以讓學生們組成小組進行討論，通過討論，幫助學生了解相關的文化，分享自己在節日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學習環境，能夠讓學生更好的了解我國的傳統文化，也能夠加深對單詞的印象，學生在討論完成之后，教師還可以給學生提出問題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過讓學生用英語回答教師問題的方式，來提高學生的口語表達能力，加強學生對英語詞匯量的運用，幫助學生更好的了解相關知識點。

2.課堂對話開展英語交際教學

課堂互動對話分為課前互動對話以及在課堂教學過程中的互動對話，而設置課前互動對話的目底是由于現在初中英語課堂教學時間是固定的，想要讓學生加強對英語知識的理解，就需要增加學生進行口語練習的時間，因此教師可以在課前設置一些英語對話，讓學生們進行練習。而課堂對話則是較為系統的教學形式，主要是通過教師和學生之間的溝通與交流，來幫助學生加強學習英語的自信心，提高學生的口語能力。

比如，在學習“What did you do last weekend?”這一單元的內容時，在課前，老師可以給學生布置一些任務，幫助學生了解本節課需要掌握的英語知識，讓學生背誦相關的基礎詞匯，在上課之前，通過小組對話練習的形式，提高學生的口語感知能力，在上課過程之中，教師還可以和學生進行溝通與交流，對話時老師可以運用書本上的知識提出問題：“What did you do last weekend?”，而學生會回答他們在周末做的事情，通過對話的形式，讓學生更加靈活的運用教師在課堂上講解的知識，幫助學生加深自己對英語口語的理解。

3.因材施教地展開教學

由于不同學生之間的生長環境不同，它們的英語學習能力以及英語口語表達水平也不相同，而教師應當因材施教，針對不同類型的學生采用不同的授課方式，對于那些基礎較為薄弱的學生，可以幫助他們鞏固基礎知識點，來提高他們的英語認知水平，而對于那些英語水平較高的學生，可以促進他們口語交際能力的提升。并且在教學過程之中進行一定的課外延展，增加學生的英語知識儲備。

比如，教師在教學時，應當設置一些簡單到復雜的英語小練習，這樣學生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語難度的提高，學生在挑戰完成之后，能夠獲得滿足感。提高了學生的英語參與熱情。

總結

總之，本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應用路徑進行探討，幫助大家了解當前初中英語教學的現狀以及交際教學法的應用措施。

參考文獻：

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第五篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討

分層教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

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