第一篇：刀蘭談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

刀蘭

初中英語的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對(duì)英語的實(shí)踐能力。但是，由于學(xué)生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變以往的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)課堂中來，有效提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性

首先，英語在教育教學(xué)中作為一門主要的語言學(xué)科，它富含了大量的詞匯和復(fù)雜多變的語法內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)采用適宜的教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，來提高學(xué)生在課堂上的積極性，確保每名學(xué)生都能夠充分加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。而分層教學(xué)法的誕生，則是相對(duì)于傳統(tǒng)方法的一種有效的變革方式。并且對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)主要在于對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的培養(yǎng)和提高，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要老師在課堂上做到循序漸進(jìn)，初中英語的學(xué)習(xí)甚至直接面臨著最后的中考以及之后的高考，所以在課堂上全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)階段英語教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

其次，在教師進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，家長的影響所占比例也較大。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)與家長們進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)將教學(xué)進(jìn)程與家長交流，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，與家長一起進(jìn)行溝通，并尋找解決方法。教師還可以讓家長一起參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生在教學(xué)過程中能積極融入課堂。只有這樣，才能使家長更加了解學(xué)校的課程進(jìn)度，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造出一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生無論在家庭中還是課堂上，都能無意識(shí)地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長更加信任學(xué)校，家校合作更為緊密。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)中的主要意義

在以往的教學(xué)課堂中，占據(jù)著主導(dǎo)地位的是以講授為主的方法，即教師主要以講解知識(shí)為主，學(xué)生只是單純地坐在座位上聽老師傳授，教師沉迷于講課，而沒有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取程度，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生參與課堂的積極性逐漸降低，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)也無法得到實(shí)現(xiàn)，最終使英語教學(xué)迷失了原本的方向。

但是分層教學(xué)作為一種較為靈活的教學(xué)方法，它主要通過將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，讓每名同學(xué)都能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)做到最好，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和思考學(xué)習(xí)過程中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學(xué)中能夠和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流，使學(xué)生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學(xué)中，若老師具有極大的權(quán)威性，那么讓學(xué)生在這種情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率會(huì)很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)以平等的心態(tài)去教學(xué)，去參與到學(xué)生群體當(dāng)中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學(xué)環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓理論與實(shí)踐互相融合。針對(duì)此，分層教學(xué)法在課堂中扮演著重要的角色。同時(shí)，在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，并不是讓分成小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行漫無目的地討論學(xué)習(xí)，而是做到在互相學(xué)習(xí)前，做到把握學(xué)習(xí)的主題，使所確立的主題盡量符合學(xué)生的所學(xué)要求，并且以學(xué)生為課堂主體，與學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)的主題，并在課堂上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與交流，以便于讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，積極搜集相關(guān)的資料，為所學(xué)習(xí)的主題做好充分的準(zhǔn)備。

如在學(xué)習(xí)《Do you like bananas?》這篇課文時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進(jìn)行討論，把英語成績有差距的學(xué)生分成若干組，并根據(jù)每一小組的平均英語水平，讓他們根據(jù)自己的切實(shí)體會(huì)互相交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師可以在每個(gè)小組之間游走，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)同學(xué)們都加入到討論中來，確保每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。對(duì)于一些英語成績較好的小組，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們采取多種方式思考問題，而對(duì)于一些英語能力較弱的小組，教師則采取加入小組的討論中，與他們一起學(xué)習(xí)英語的方式。當(dāng)然，在進(jìn)行到小組討論的最后階段時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表，總結(jié)小組討論的結(jié)果，并將各小組之間的討論結(jié)果進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作交流能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以對(duì)所教授的內(nèi)容，采用必要的角色扮演的方法。這樣在提高學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容得到更全面的提升。在課后，教師需要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，總結(jié)需要圍繞課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，與討論后得出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。遵循公平公正的原則，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提高，又能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。

總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，是必不可缺的一部分，它能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到普遍的提高，學(xué)生之間的分層現(xiàn)象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

第二篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時(shí)候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對(duì)英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)

一、分層教學(xué)法研究

1.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時(shí)候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法的使用對(duì)于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)能更具針對(duì)性，能夠幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。由此可見，分層教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識(shí)水平相匹配的成績。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對(duì)比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實(shí)行課堂提問的分層。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡單，那么成績好一點(diǎn)的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會(huì)使成績好的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對(duì)于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)。

因此，英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問問題。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對(duì)于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平的提高。

3.課后作業(yè)的分層

英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對(duì)課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行簡單課后作業(yè)的布置，對(duì)于一些成績相對(duì)比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績。與此同時(shí)，英語教師還應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語成績。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

自中國開始教育教學(xué)實(shí)踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢與劣勢，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、針對(duì)于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

4.使初中的英語教學(xué)具有針對(duì)性。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。

3.對(duì)于課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英語教師可以向成績優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強(qiáng)的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績。

4.對(duì)于課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識(shí)不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：談任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

談任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法指的是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)分解為教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己搜集資料，自主探索和自我展示，自然地習(xí)得語言知識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中習(xí)得解決問題的策略和途徑。

任務(wù)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，通過任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在同伴協(xié)作的過程中促進(jìn)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力以及自信心和想象力的發(fā)展。在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面發(fā)展是課程改革的重要要求，而任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)有效的手段。

二、有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的途徑

（一）師生共創(chuàng)執(zhí)行目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)開展的前提，也是課堂互動(dòng)的目標(biāo)指向。這里所說的教學(xué)目標(biāo)比在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更為細(xì)致，包括互動(dòng)的主題，圍繞什么問題進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)過程遵循什么規(guī)則和原則，互動(dòng)結(jié)果的展示方式以及互動(dòng)結(jié)果如何評(píng)價(jià)等，這里我們稱之為執(zhí)行目標(biāo)。執(zhí)行目標(biāo)的制定是由班級(jí)學(xué)生按小組輪流制定，每個(gè)小組在上課前吸收班級(jí)同學(xué)的意見與教師商定執(zhí)行目標(biāo)。例如在蘇教版教材九年級(jí)英語模塊“What should I do？”的教學(xué)中，學(xué)生與教師商定“What should I do”的主題可以包括的內(nèi)容，學(xué)生自己的小家、社區(qū)也可以是家園，主要圍繞三個(gè)問題展開交流，首先，你的“home”的地理位置；其次，在“home”中發(fā)生的新鮮事或者出現(xiàn)的困難；再次，對(duì)于“home”中的問題what should I do，“home”出現(xiàn)的新鮮事情的影響有哪些。互動(dòng)分成各組成員陳述和組員互動(dòng)交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，互動(dòng)過程中個(gè)人第一次陳述時(shí)間不能超過兩分鐘，與他人的互動(dòng)交流中，一次時(shí)間不能高于30秒。互動(dòng)結(jié)果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進(jìn)行陳述（陳述可以是該組員的個(gè)人表述也可以是小組的合作作品）。結(jié)果采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括口語表達(dá)的流暢性和得體性，表達(dá)作品的語言準(zhǔn)確度。

（二）教師導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)學(xué)包括兩部分，第一部分是小組交流前的知識(shí)背景介紹和主題表達(dá)示范；第二部分是在小組交流的過程中，針對(duì)具體問題進(jìn)行引導(dǎo)。英語課程的編排是按照主題來進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單的介紹，關(guān)于該主題的背景，有哪些主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該圍繞什么問題進(jìn)行交流。通過內(nèi)容的介紹激起學(xué)生主動(dòng)交流的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的交流范圍。同樣在蘇教版教材“home”的模塊中，教師首先介紹home指的是什么，“It is your family or the city which you live or the Earth”。介紹家園有哪些內(nèi)容，“You can talk about the culture of your family，your city，or what happened in your family”，表達(dá)自己對(duì)家園的感情或者建議。教師介紹自己的“home”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問交流。在這個(gè)過程中學(xué)生逐步掌握表達(dá)家園的一些詞匯，以及表達(dá)家園的一些方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。同時(shí)，在小組交流的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生交流的過程和交流的內(nèi)容，及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在交流中學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差不能用流暢的英語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡單句甚至英語單詞進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于表達(dá)積極但觀點(diǎn)不突出的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生使用怎樣的表述觀點(diǎn)會(huì)更加鮮明等等。

（三）小組交流

小組交流是課堂互動(dòng)模式的中心環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力、充實(shí)學(xué)生英語知識(shí)的重要途徑。在小組交流的過程中首先要注重口語練習(xí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語詞匯、英語語法進(jìn)行寫作的技能，以及表達(dá)自己內(nèi)心想法和情感的能力，還要在和同伴交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在“home”的交流過程中，首先給學(xué)生一分鐘的時(shí)間進(jìn)行語言的組織，可以是口頭的也可以是書面的，在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生使用本單元的英語詞匯以及最近新學(xué)的語法進(jìn)行表達(dá)。之后，給學(xué)生兩分鐘的陳述時(shí)間，陳述過程中要求脫離稿子，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立表述能力，表達(dá)的觀點(diǎn)要層次分明。在一個(gè)學(xué)生陳述完畢后，小組其他成員可以通過提問的方式和發(fā)言學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解發(fā)言學(xué)生的“home”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組員對(duì)各自的家園信息進(jìn)行交流，并推選小組代表發(fā)言進(jìn)行小組展示。在小組交流的過程中，要注意全體學(xué)生的全員參與、全員互動(dòng)以及小組互動(dòng)的積極性。

（四）小組展示和小組評(píng)價(jià)

各小組推選出小組代表，在教室前面進(jìn)行脫稿展示，展示后，其他小組成員有權(quán)進(jìn)行交流以便了解更多信息。各小組展示完畢，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)不足和一點(diǎn)建議。教師要表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人。例如，在“home”展示環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生表達(dá)了my city，表達(dá)的觀點(diǎn)主要有三點(diǎn)，第一個(gè)是我的家鄉(xiāng)在中國的南部，xx省xx市；第二點(diǎn)以前家鄉(xiāng)山清水秀，但是水污染威脅著人們的生存；第三，希望工廠的水經(jīng)過過濾后再排放，還人們一片凈土。其他小組學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)，了解到造成水污染的主要是哪些地方，以前山清水秀時(shí)有哪些聞名中外的景點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生建議要突出第二點(diǎn)的表達(dá)，要擴(kuò)展表達(dá)內(nèi)容，不應(yīng)一句話帶過，還有個(gè)學(xué)生提出表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該更大聲些。在這個(gè)過程中通過個(gè)人達(dá)到了集體學(xué)習(xí)的目的。

第五篇：論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前新課程改革背景下，各種新型的教學(xué)手段層出不窮，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，只有不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著差異，因而教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)的方法，有針對(duì)性地為不同層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，同時(shí)再進(jìn)行小組合作，能夠促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。本文主要論述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層 教學(xué) 初中 英語

初中英語是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，此時(shí)的學(xué)習(xí)難度逐漸加深，學(xué)生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識(shí)更為復(fù)雜，如果教師再運(yùn)用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，必將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺很吃力，教學(xué)效率低。在新課程改革背景下，初中英語教師可以借助分層教學(xué)這個(gè)方法，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能找到成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、分層教學(xué)法的概述

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，我國的教學(xué)資源不斷豐富，人們對(duì)教學(xué)水平的要求也提升了。當(dāng)前很多地方初中學(xué)生的班級(jí)容量非常大，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都非常多，教師的教學(xué)任務(wù)很繁重，因此很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新課程改革就非常注重學(xué)生之間的差異性，希望能夠弘揚(yáng)青少年的個(gè)性，為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)明確了前進(jìn)的道路，而分層教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的方法。

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)能力、理解水平的差異，從而制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀態(tài)。這里需要注意的是，不是要把學(xué)生分為三六九等，而是要依據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)到自己喜歡的更加的知識(shí)。分層教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)精英的英語人才，廣大初中英語教師要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合理的運(yùn)用分層教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)成效。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)生層次

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是存在相互差異的，這與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學(xué)生在接受語法、單詞過程中存在差異性。教師需要進(jìn)一步了解班級(jí)中不同學(xué)生的基本情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況，將全體學(xué)生進(jìn)行有效分類，如優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類，這種分層為后期的研究性學(xué)習(xí)分組提供依據(jù)。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with，on等，這些組合有一部分學(xué)生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問題將學(xué)生進(jìn)行有效的分層。讓那學(xué)生明確“涉及意思、想法、分析、解釋及人的時(shí)候用with，如They might not agree with his opinions.”“要確定一樣事情時(shí)用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.組建學(xué)習(xí)小組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，就要組建學(xué)習(xí)小組，教師需要將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生分在一組，這樣可以有效提升一個(gè)組內(nèi)學(xué)生的探討性，不同能力的學(xué)生在不同方面有著各自得特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組需要包含所有三種類型的學(xué)生，這樣可以按照不同的分工，進(jìn)行相互配合，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以完形填空為例，學(xué)生需要關(guān)注固定詞組相互之間的搭配。這是完形填空等題型提供英語學(xué)習(xí)的主要目的，尤其是以動(dòng)詞為中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重點(diǎn)掌握的詞組。在平時(shí)的英語課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要作學(xué)習(xí)的有心人，不斷積累這些詞組的學(xué)習(xí)，不斷掌握越來越多的詞組，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)完形填空的練習(xí)。

3.設(shè)計(jì)多元化問題

在初中英語教學(xué)中，教師可以更多集中在英語多層次的練習(xí)上。學(xué)習(xí)小組中的不同學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的開放性問題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用英語詞匯、語法進(jìn)行相互交流，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到有效提升。比如在單詞的運(yùn)用中，?W生經(jīng)常不注意單復(fù)數(shù)，從而影響他們對(duì)文章整體的把握，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)化每個(gè)單詞的單復(fù)數(shù)問題。如child等是不規(guī)則復(fù)數(shù)表示，教師可以運(yùn)用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學(xué)生更好地記住這些詞匯。再比如在英語閱讀過程中，英語動(dòng)詞是可以表現(xiàn)出不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，有些學(xué)生觀察不到位，出現(xiàn)了誤解，將大大降低對(duì)整篇文章的有效理解，此時(shí)需要教師幫助查找問題，運(yùn)用多元化的問題進(jìn)行引導(dǎo)。

4.開展討論會(huì)及教師點(diǎn)評(píng)

不同的研究小組之間在觀點(diǎn)上存在差異性，教師可以組織一場討論會(huì)，主要目的在于深化學(xué)生對(duì)英語語法、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀、口語等應(yīng)用能力的提升，教師可以運(yùn)用這樣的討論會(huì)不斷提升學(xué)生的應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力。另外，評(píng)價(jià)考核是分層教學(xué)中一個(gè)不能忽視的重要組成部分，教師不但要對(duì)他們的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重各項(xiàng)素質(zhì)能力的發(fā)展。例如在教學(xué)“What sweet music”時(shí)，要注意觀察各層次學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用能力，組織學(xué)生對(duì)“What’s your favorite music？”展開探討，這時(shí)就可能有的學(xué)生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學(xué)生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識(shí)；還有的學(xué)生可能喜歡dance，有著很強(qiáng)的舞蹈基礎(chǔ)。這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生在看圖表達(dá)、閱讀理解、寫作練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生共同取得學(xué)習(xí)上的提高。

三、結(jié)語

總之，初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度開展逐漸加大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學(xué)狀況的存在，絕對(duì)不能拋棄學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，此時(shí)可以運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，讓所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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