第一篇：分層教學法在初中體育籃球課的應用

分層教學法在初中體育籃球課的應用

【摘 要】受到學生成長環境和身心發展差異的影響，學生之間存在著明顯的差異，如果教師在教學活動中采用統一的授課模式，必然無法兼顧所有學生的成長狀態，對教學效果產生不良影響。所以在對初中體育籃球課進行教學改革的過程中，可以嘗試引入分層教學法，尊重學生的主體地位，踐行因材施教的原則，切實結合學生的實際情況組織開展教學活動，循序漸進的提高教學效果。

【關鍵詞】分層教學法；初中教育；體育教學；籃球教學

對初中階段的體育教學活動進行改革創新是新時期課程改革提出的新要求，只有結合學生的全面發展需求制定科學合理的教學組織方案，才能夠對學生實施有效的教學指導，促進學生的身心健康發展。所以為了保障初中體育籃球課程教學的有效性，教師可以把握學生的成長狀態和學習需求，適當的提出分層教學法，借助分層教學法的應用彰顯個性化教學，確保每一個學生都能夠獲得良好的發展，為學生的全面發展創造有利條件。

一、分層教學法的基本內涵

分層教學法具體而言就是將學生作為核心，全面把握學生的知識能力、興趣愛好和運動特點等將學生劃分為不同層次組織開展教學活動，這種教學方法在發達國家中的應用相對較為廣泛。在初中階段的籃球教學活動中，教師加強對分層教學法的重視，并積極探索相應的分層教學措施，爭取能夠發揮出分層教學法的重要作用，提高整體教學成效。

二、在初中階段的籃球教學中實施分層教學法的重要性

首先，是對傳統體育教學活動進行改革創新的現實需求。為了能夠對傳統體育教學方法進行改革創新，促進學生籃球運動興趣的激發，就應該嘗試引入分層教學方法，活躍課堂教學氛圍，對學生實施有針對性的教學指導，確保學生能夠逐步養成良好的學習習慣，強化學生的終身體育意識[1]。從這一點能夠看出，在初中體育籃球教學中實施分層教學法具有一定的必要性。

其次，是落實素質教育理念的要求。在貫徹落實素質教育思想的過程中，也應該加強對分層教學法的重視，借助分層教學的力量對學生實施有針對性的教育指導，實現對學生籃球運動興趣的激發，為學生籃球運動綜合素質的強化創造良好條件。

最后，是促進學生身心全面發展的需求。對初中階段的體育教學主要目標進行分析，發現體育教學應該關注學生身心發展，各項教學措施的制定有要有效推動學生的身心健康發展[2]。而分層教學法的應用，能夠尊重學生的身體發展需求、心理發展特點等對學生實施教學指導，更好的激發學生的身心潛能，為推動學生的身心健康發展奠定基礎。

三、分層教學法在初中體育籃球課程教學中的應用

（一）分層教學法在初中籃球課教學目標方面的應用

一般情況下，在初中體育籃球教學活動中，教師對教學目標的設置可以將目標分為三層，第一層針對基礎能力薄弱的學生，將教學目標設置為激發學生對籃球運動的興趣，強化學生的身體素質方面，結合教學目標，教師在組織教學活動時要組織學生參與到籃球運動基本技能的訓練中。第二層教學目標的設置針對中等層次的學生，教師在設計教學目標的過程中，可以定位與鞏固學生的籃球運動基礎，強化學生的籃球技術和戰術能力，確保學生能夠在籃球運動學習中獲得相應的鍛煉。最后，針對第三層次的學生，教師可以對學生實施籃球運動的強化訓練，并借助籃球比賽活動提高學生的比賽意識，也可以組織學生探索適合自己的籃球運動技巧，確保學生的籃球運動學習效果得到明顯的增強。

（二）分層教學法在初中籃球課教學過程中的應用

在教學過程方面，教師也要積極探索分層教學法的應用，并發揮出分層教學法的指導作用，將教學活動設置成為不同的層次和模塊，確保學生能結合自己的實際學習情況參與到學習和訓練中，循序漸進的提高學生的學習效果。按照分層教學法的指導，教師在對教學組織活動進行設計和安排的過程中，要充分考?]學生之間的差異，進而結合層次性教學目標組織開展多樣化的籃球教學活動，為學生籃球綜合素質的培養創造良好的條件，全面推動學生的身心健康發展。

（三）分層教學法在初中籃球教學評價中的應用

在實際組織開展分層教學評價的過程中，教師要注意保護學生的學習積極性，即在對學生的學習成果形成客觀認識的前提下，要肯定學生在學習和探索中做出的努力，明確學生的整體學習狀態，進而對學生實施科學的評價，確保能夠激發學生不斷參與籃球運動的興趣，讓學生感受到籃球運動的樂趣。在此基礎上，教師借助教學評價指導學生養成良好的籃球運動興趣和習慣，還能夠輔助學生終身體育運動興趣的形成，對學生的未來發展產生著相應的積極影響。

綜上所述，借助分層教學模式的應用，初中體育教師在組織開展籃球課程教學活動的過程中能夠全方位把控學生的學習狀態和成長狀態，對學生實施有針對性的籃球教學指導，學生的學習針對性也會明顯的提升，對學生籃球運動興趣、運動效果的強化和終身體育意識的培養都產生著至關重要的影響，能夠促進學生未來對籃球運動的深入探究。所以在未來的初中體育籃球課程教學改革中，還需要結合分層教學法的應用進行合理的分析，為籃球課程教學改革提供良好的支持。

參考文獻：

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第二篇：分層教學法在初中英語教學中的應用探討

分層教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使?W生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

參考文獻：

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第三篇：淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：分層教學法在初中英語教學中的應用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學法能夠有效提高英語教師的課堂教學效率，提升學生的成績。因此，初中英語教師應該在上課的時候積極發揮分層教學法的優勢，促進初中英語教學水平的提升。本文主要就分層教學法的應用以及對英語教學的影響進行深入探究。

關鍵詞：分層教學；初中英語；應用；教學目標

一、分層教學法研究

1.分層教學法概述

分層教學法本質上就是因材施教，教師有針對性地對學生進行教學。眾所周知，每一個學生的實際學習情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學習能力差不多的學生為講課基礎，那么其他學生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準確地發現每個學生之間的學習差異，這種情況下就會嚴重影響學生的學習效率和成績提高。教師應該在課堂上采用分層教學法的教學模式，根據學生的學習情況制訂學習目標，然后有針對性地幫助學生實現學習目標，這樣可以在很大程度上解決傳統教學方法中的弊端，給學生提供更好的學習環境。

2.分層教學法的意義

分層教學法的使用對于教師和學校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學法對學生進行英語教學能更具針對性，能夠幫助每一個學習階層的學生提高英語學習成績。其次，分層教學方法能夠幫助學生完成學習目標和任務，能夠幫助學生找到學習英語的信心。最后，采用分層教學法能夠讓學生在心理上得到安慰，增強學生學習英語的積極性和熱情，促進學生腳踏實地地學習英語知識。由此可見，分層教學法對于初中學生的英語學習能力以及教師教學質量的提高具有至關重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎最早起源于美國，我國關于多元化教學的發展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數量較多，這種情況下，我國的英語教育事業得到了提升。根據多元化的理論基礎制訂分層教學法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學，幫助學生充分發揮自己的專業優勢和英語學習優勢。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.教學目標的分層

教學目標主要是指根據學生的實際學習能力制訂英語學習目標。當學生有了自己的學習目標后，就會很努力地學習，以實現自己的學習目標。在具體的教學中，教師需要對每一個學生的英語成績以及學習狀態進行分析和研究，并對學生的學習情況進行整理，讓學生獲得與自己知識水平相匹配的成績。此外，教師要為學生制訂科學合理的教學目標。教學目標的分層相對比較合理，學生的英語學習成績不斷提高，英語教師的課堂教學效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學習是一個循序漸進的過程，需要學生由淺入深地對英語知識進行學習，這種情況下，教師就應該根據每一個學生的實際學習情況提問難度不一樣的問題，即實行課堂提問的分層。在課堂教學中，如果教師給學生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學生對英語學習失去動力，認為自己的英語學習已經爐火純青了；但是成績并不是很好的學生無法回答這些問題，對于這些學生而言就非常有意義；成績差的學生認為自己的學習空間還很大，就會不斷努力學習。

因此，英語教師應該對學生進行分層，根據不同層次的學生的學習情況提問問題。在學習Life Is Full of the Unexpected時，教師應當依據學生的具體能力和成績層次設定不同的任務目標。教師可以根據不同層次的學生提出不同的問題。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對于層次低一些的學生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設置方法，能夠激發每一個階層的學生的學習動力，對學生起到很好的引導作用，有利于學生英語學習成績和水平的提高。

3.課后作業的分層

英語教師應該對學生進行課后作業的分層教學，這也是對學生進行分層教學的要求以及分層教學法有效應用的要求。英語教師應該根據學生平時完成作業的情況以及學生的學習能力進行課后作業的布置，有些學生不能對課后作業中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應該根據實際需要對這些學生進行簡單課后作業的布置，對于一些成績相對比較好的學生，應該給他們布置一些難度較大的課后作業，這樣不僅能夠督促成績好的學生按時完成作業，還可以在很大程度上提升學生的英語成績。與此同時，英語教師還應該針對性地對學生進行課外輔導，教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應該根據學生的實際學習情況對學生進行等級劃分，給不同的學生制訂不同的輔導內容和輔導目標，從而在考試中獲得更好的英語成績。

參考文獻：

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第四篇：淺議初中分層教學法

淺議初中分層教學法

【摘 要】本文以J?卡羅爾提出的一個假設為入手點，總結了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結合當前初中教學的現狀，分析探討了分層教學法在初中教學中的應用理論基礎、原則和應用對策。

【關鍵詞】分層教學 初中 策略

一、初中分層教學的理論基礎

在六十年代，J?卡羅爾提出過一個假設：人們傳統上所認為的“學得好的學生”和“學得差的學生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數學得慢的學生是可能達到與學得快的學生一樣的學業成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們如下啟示：

①大多數學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。

②影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數量與質量?！皩W困生”之所以經常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規定的教學大綱要求的學生。

③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當的組織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。

二、初中教學實施分層教學法的原則

1.激勵性原則：教師對經過努力達到目標的學生要及時肯定；對暫時達不到目標的學生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內化為學生的自我鼓勵，成為他們學習的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數科，一人成功帶動數人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現。

2.動態性原則：對學生層次實行動態管理。若BC層學生在某學科上已達到相應的層次目標，教師要及時調整層次；教師既要鼓勵A層學生為確保自身優勢并向更高水平發展不斷努力，也要根據實際情況作出調整。對近期內難以達到相應層次目標的學生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進行，但不宜過于頻繁，學生層次在一個階段宜保持相對的穩定性。

三、初中分層教學法的實施過程和實施策略

（一）初中分層教學課堂教學的過程和模式

筆者把分層施教課堂教學劃分為四個階段，即：提出目標、分層教學、歸納小結、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應根據不同的教學內容和不同的課型靈活地變化。同時根據學習活動的進程掌握好教學的節奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學和分層指導”、“培優與補差”結合起來。

1.提出目標。教師提出本單元教學目標(口頭陳述或教具展示)，學生根據自己的能力及實際情況自選目標，并明確自己的學習任務和學習內容。

2.分層教學。分層教學階段大致分為三個環節：其一，教師出示分層自學提示，揭示學習要點及各知識點的學習提綱。其二，教師提示與該教學內容有關的背景知識，包括與之有關的典型習題。其三，教師設計差異性問題，引導學生分析問題并作出判斷，并在此基礎上組織分層討論，讓學生在教師的指導下進行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學習活動。

3.歸納小結。教師歸納小結時主要是點撥、啟發，引導學生對所學的知識進行回憶，并鼓勵學生對所學內容進行歸納和概括。通常情況下，學生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學困生”只要求他們陳述本節課“我學習過了什么”“知道了什么”對A層次的學生則要求他們在陳述中具有一定的系統性、條理性和嚴密性，以培養他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學生設計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學生設計的提高題。矯正的形式主要包括：學生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學單元。

（二）初中分層教學的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性――所謂分層的多元性，一是指：分層的依據主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指：先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層再進一步地層中分層。

②分層的動態性――動態性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據學生的學習和發展情況進行階段性調節，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發展的環境中。

③分層的自愿性――也就是學生自主決定學習層次，具體做法是教師和學生經磋商，學生可根據自己本人的實際情況自己確定學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。

2.教師角色的轉換

在實施分層教學后，教師必須同時面對多個不同層次的學生組，同時組織多個小組的教學活動。為保證分層教學能得以順利實施，就必須構思與之相適應的課堂教學策略。我們認為：教師在課堂教學中角色的轉變顯然是一個首要問題。這種角色的轉變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯系。

四、結語

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識?！倍謱咏虒W的根本特點就是：改變過去傳統課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創設一個和諧而開放的課堂環境，使課程能夠成為一種與學生的個體經驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發展有價值的知識系統，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發展的主動權。

參考文獻：

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[2]鄭興良.初中語文分層教學初探[J].教育評論，2001，(2)．

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[4]霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究，2000，(9)．

（作者單位：安徽滁州南譙黃泥中學）

第五篇：淺析分層教學法在小學體育教學中的應用

淺析分層教學法在小學體育教學中的應用

2016-06-15 10:37:27 來源: 作者:7天論文網 【大 中 小】 瀏覽:19次 評論:0條

在小學體育教學中，分層教學法被人們重視和倡導。分層教學法是根據每個學生的身體素質、心理素質、興趣愛好等進行分層教學，教師要全面了解每一個學生的個體差異，尊重每一個學生，根據學生的具體情況分層次制定出不同的學習目標和教學方案，激發學生對體育學習的積極性和主動性，充分發揮每一個學生在體育方面的優勢和特長，促進學生身心全面健康發展。

一、分層教學的優點

（一）符合因材施教的教學要求應用分層教學法可以從學生的實際情況出發，全面了解學生的身體狀況、身體素質、體能、心理素質等各個方面，然后根據每個學生具體情況因材施教，找到適合學生鍛煉的目標，發揮學生自身特長，充分展現出每個學生在體育方面不同的能力和優勢。

（二）調動學生的積極性每個人的身體素質不同，對體育的喜好程度不同，若是對所有同學都是一個教學目標，身體條件差的同學會感覺很吃力，更加對體育學習感到厭倦，這樣不利于體育教學的進行。

因此，要根據學生自身情況制定合理的教學目標，調動起學生對體育學習的積極性，找到體育鍛煉的樂趣，才能更好地投入到體育的學習中去。

（三）體現教育公平性通過分層教育的方法，使每個學生都能順利完成教學任務，找到體育學習的樂趣，身體素質較好的同學充分發揮身體的優勢，達到自己理想目標，身體條件較差的同學也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個學生都能體會到教育的公平性，都能學有所成。

二、分層教學的實踐方法和實施途徑

下面筆者對在小學體育教學過程中怎樣科學、合理地運用分層教學法進行深入的分析和研究。

（一）分層教學的實踐方法要將分層教學正確的運用到小學體育教學中去，要根據每個學生的個體差異，針對每個學生的具體情況制定教學方法和目標。同時，還要兼顧到分層教學方法的變化性。學生對知識的學習是一個不斷積累的過程，是在不斷變化的，這就要求教師的教學方法和目標不能一成不變，要時刻關注學生的學習情況和理解掌握情況，對教學方案和教學目標做出相應調整，以適合學生當前的實際情況。

（二）分層教學的實施途徑1.對不同教學對象，進行不同層次劃分在新學期開始，體育教師可以先對學生進行整體體能測評，了解學生的身體素質狀況及體育方面的能力，根據對學生的全面了解對學生進行分層次劃分。對身體素質較強的，對體育學習有濃厚的興趣，并能及時掌握和理解體育知識的這部分學生，教師可以制定較高的教學目標；對身體條件一般的，但具有發展潛力的這部分學生，教師要積極開發學生的潛力，激發他們對體育學習的積極性；對身體條件較差的學生，教師要多給予鼓勵，制定的教學目標不要太高，不要打擊學生的積極性，可以從較小的目標開始，提高他們的自信心，幫助他們找到體育學習的興趣。2.對體育學習的不同興趣取向，進行層次劃分興趣可以帶動學生更好的學習，激發學生的潛在能力，因此可以根據每個學生對體育項目的興趣取向來進行層次劃分。每個學生都可以找到自己感興趣的項目，教師可以根據學生的興趣對學生進行著重培養，使學生對體育的學習熱情發揮到最大。

三、采用分層教學應注意的問題

（一）課內課外相結合體育學習要注重課內課外相結合的方式。采用分層教學的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學生樹立正確的鍛煉習慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領學生復習課堂知識，要使體育學習做到課內課外相結合，學生既要掌握理論知識，還要養成良好的體育鍛煉習慣。

（二）保證考核標準和分組的公平性教師采用分層教學首先要保證分組的公平性，要對學生進行全面的了解，制定適合的分組標準，保證分組的公平性，為學生公平競爭搭建一個良好的平臺。在制定考核標準時要公平公正，要能真實反映出學生的真實水平，讓學生了解自己的優勢和不足。要認識到，考核不能完全的衡量評定一個學生的好壞，只要認真鍛煉，每個學生都會進步提升。

（三）教學內容和目標要及時調整在教學過程中，學生的學習情況是不斷變化的，教師要及時關注學生的理解掌握能力，對達到教學目標的學生，要及時給予調整，不斷鼓勵學生達到更高的目標，培養學生積極向上的進取精神。教師要根據每個層次的學生在學習中的具體情況及時調整教學內容和教學目標，使每個學生都能更好地完成教學任務，得到良好發展。綜上所述，將分層教學法應用到小學體育教學中，可以更好地發揮每一個學生在體育方面的優勢，培養學生對體育學習的興趣。教師要根據每一個學生的身體素質、心理素質、興趣愛好等對學生進行分組，既要保證體育優質生能充分發揮自己在體育上的優勢，還要保證體育差等生對體育學習的興趣，使分層教學的方法落實到小學體育教學中去，使每一個學生在體育學習中都能感受到樂趣，保證學生身心健康全面發展。參考文獻：

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