第一篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)論文

2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。”在課堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的定義

所謂分層教學(xué)，就是我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新的實(shí)踐，就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)方法，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，在分層教學(xué)中，既可以照顧差生，對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難給予更多的幫助和機(jī)會(huì)，同時(shí)也使優(yōu)生有機(jī)會(huì)接受更多的新知識(shí)、掌握更多的新技能。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施

素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。”“教是為了不教。”目前素質(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

1、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)程度分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，分別進(jìn)行教學(xué)。其次，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。

2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，如果對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。

3、教學(xué)內(nèi)容分層

（1）操練分層，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)多給差生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例：先讓差生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型，然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，如小組對(duì)話表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

（3）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能的。在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生情況千差萬(wàn)別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)，使水平差不多的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。優(yōu)生相逢，強(qiáng)手相對(duì)，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動(dòng)力。中等生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但老師更加強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

綜上所述，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無(wú)層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文精選---課堂分層教學(xué)

英語(yǔ)課堂分層教學(xué)

學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等多方面差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。本文按照教學(xué)活動(dòng)的程序從學(xué)生分層、分解目標(biāo)、分層授課三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施策略作出了分析和總結(jié)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。

在本人所教的兩個(gè)平行班級(jí)，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本人進(jìn)行了積極的探索。

面對(duì)程度不同的學(xué)生群體，在教學(xué)過(guò)程中最好的辦法是分層教學(xué)。在要求全體學(xué)生都要達(dá)到課標(biāo)要求的前提下，對(duì)程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識(shí)與技能提高升級(jí)。下面就談?wù)劚救嗽谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以后進(jìn)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓后進(jìn)生能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓優(yōu)生回答或上講臺(tái)板書(shū)等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)。

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，本學(xué)期學(xué)校實(shí)行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)中的標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)分辨，而后進(jìn)生如能掌握個(gè)別的時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)分辨現(xiàn)在完成時(shí)已經(jīng)效果很好了。總之，通過(guò)“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式和分層教學(xué)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)可以分層要求。如課本上的習(xí)題，都 是要求全班學(xué)生掌握的，做這類(lèi)題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。但是，對(duì)不同的題目，可以設(shè)置不同的題目要求，讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而可以分別提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)各語(yǔ)法點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，中上的學(xué)生可以按老師的要求完成，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則讓他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單入門(mén)的知識(shí)，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對(duì)或讀寫(xiě)綜合中的填信息表，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、作業(yè)與評(píng)價(jià)。

作業(yè)要求也分層次，后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用 競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，每次作文講評(píng)時(shí)，本人都會(huì)讓寫(xiě)得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思好作文時(shí)就上講臺(tái)當(dāng)場(chǎng)作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時(shí)寫(xiě)作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個(gè)班級(jí)的作文水平有了很大的提高。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)論文

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)論文

內(nèi)容摘要: 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分化現(xiàn)象。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。本文簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)的理論：多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和任務(wù)型教學(xué)法理論。并在備課、課堂教學(xué)、練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)、值日?qǐng)?bào)告、課文背誦和聽(tīng)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何進(jìn)行分層教學(xué)作了許多實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生個(gè)體差異 分層教學(xué) 有效性

農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類(lèi)型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施”成功教育”的先決條件。

4、任務(wù)型教學(xué)法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。”（魏永紅，2004）分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。

二、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類(lèi)型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)？

1、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的備課

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過(guò)程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書(shū)中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過(guò)程（歐陽(yáng)芬，2004）。教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無(wú)論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。

在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)，課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。可以讓C 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No” questions問(wèn)答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問(wèn)答，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問(wèn)一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問(wèn)題的討論；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說(shuō)，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以仁愛(ài)版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學(xué)只要求回答問(wèn)題，給出正確的簡(jiǎn)單答案即可。B層同學(xué)要進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)。

3、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段，要課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基

本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；也可以對(duì)那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例： A：Which festivals do you like? B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best? B：Chinese New Year。

在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求C層同學(xué)上課時(shí)能模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫(xiě)。對(duì)于B層同學(xué)，要求他們除了要會(huì)背并能默寫(xiě)基本句型外，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶?duì)各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對(duì)話或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績(jī)：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過(guò)A、B層學(xué)生時(shí)，更使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過(guò)的壓力，這可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的值日?qǐng)?bào)告要求

值日生匯報(bào)很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)它還給每個(gè)學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，讓他們充分展示自我 4 的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個(gè)性的有利方法。

近兩年來(lái)，我堅(jiān)持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3-5分鐘做值日?qǐng)?bào)告。值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容一個(gè)月一換。以仁愛(ài)版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對(duì)新學(xué)生分層要求——B、C 兩層學(xué)生要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等；A 層學(xué)生除了要求報(bào)告自己個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭基本情況、興趣愛(ài)好等，但不要簡(jiǎn)單地堆砌事實(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級(jí)的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見(jiàn)聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個(gè)人觀點(diǎn)和構(gòu)想一次理想的旅游藍(lán)圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠(yuǎn)動(dòng)明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實(shí)、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日?qǐng)?bào)告后要作為墻報(bào)材料。第四學(xué)月：“動(dòng)物、人類(lèi)、環(huán)境”專題講座。分層值日?qǐng)?bào)告是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日?qǐng)?bào)告。對(duì) A 層學(xué)生要求高水平的值日?qǐng)?bào)告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日?qǐng)?bào)告要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對(duì) B層學(xué)生要求一般水平的值日?qǐng)?bào)告（能使用所學(xué)知識(shí)完整表達(dá)值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容，有開(kāi)頭語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)；要求用一般語(yǔ)速）。對(duì) C 層學(xué)生要求基本水平的值日?qǐng)?bào)告（能基本使用所學(xué)知識(shí)表達(dá)值日?qǐng)?bào)告內(nèi)容，語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)）。

5、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課文背誦要求

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō)，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

近兩年來(lái)，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級(jí)上冊(cè)上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時(shí)糾正他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。七年級(jí)上冊(cè)下半期指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在我這里背誦，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)生。到了七年級(jí)下冊(cè)，學(xué)

生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)分化情況，我就開(kāi)始采取分層要求。重新指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在我這里背誦，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生(A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評(píng)出一對(duì)一優(yōu)秀派對(duì)。到了八、九年級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)進(jìn)一步分化情況，再次指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生為組長(zhǎng)，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個(gè)話題中的對(duì)話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以背一篇或兩篇。另外對(duì)不同學(xué)生背誦的語(yǔ)速也有要求，A 層學(xué)生語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)、B層學(xué)生要求用一般語(yǔ)速、C 層學(xué)生語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)。

6、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的聽(tīng)寫(xiě)要求

聽(tīng)寫(xiě)是一種有效的綜合性測(cè)試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫(xiě)、句法、聽(tīng)力、理解、記筆記和一定的書(shū)面表達(dá)等多方面的素質(zhì)和技能。它是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)技能的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的監(jiān)測(cè)；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級(jí)上冊(cè)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)要求一樣，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：一些簡(jiǎn)單和必須掌握的單詞和短語(yǔ)，并占聽(tīng)寫(xiě)總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點(diǎn)句型）。從七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開(kāi)始采取分層要求。A 層學(xué)生寫(xiě)完所有聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的英語(yǔ)和漢語(yǔ)；B層學(xué)生寫(xiě)完所有聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)要求的，也要寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，其他的老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。C 層學(xué)生只要求寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容中四會(huì)要求的單詞和短語(yǔ)，也要寫(xiě)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，其他的老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)。到八、九年級(jí)，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽(tīng)寫(xiě)總量之20%；短語(yǔ)為主，約占50%；課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句(一般都選文中的重點(diǎn)句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺(jué)到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對(duì)強(qiáng)手也不象過(guò)去那么大意了,過(guò)去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈ｋU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái),改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái),不再是被人遺忘的角落,對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高

學(xué)習(xí)成績(jī)

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來(lái)，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性, 注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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6、夏惠賢《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》上海科技教育出版社，2003年

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗

《英語(yǔ)新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。

一、分層的目的

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二。分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力理論。美國(guó)心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)指出：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。也就是代表著每個(gè)人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

2.合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one.”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)立信心，不斷走向成功。

三、分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù)

1、學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實(shí)際出

用心

愛(ài)心

專心

發(fā)，“對(duì)癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生，并按等級(jí)分為6個(gè)活動(dòng)小組。（每組2名 A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動(dòng)中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步地提高。

分組見(jiàn)下表 ：

學(xué)生層次

基礎(chǔ)水平

學(xué)習(xí)能力、興趣

占總數(shù)人數(shù)

A層

扎實(shí)

興趣濃、有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

（12人）30%

B層

有一定基礎(chǔ)

興趣一般，聽(tīng)說(shuō)略有困難。

（26人）40%

C層

較差或沒(méi)學(xué)過(guò)

不喜歡、基本喪失信心

（12人）30%

2.備課的分層

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語(yǔ)7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時(shí)）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)入Practice環(huán)節(jié)時(shí)為A層同學(xué)準(zhǔn)備動(dòng)詞適當(dāng)形式填空來(lái)鞏固語(yǔ)法；為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來(lái)練習(xí)語(yǔ)法；為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語(yǔ)來(lái)填 be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞來(lái)機(jī)械地操練語(yǔ)法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵(lì)同學(xué)間互相糾錯(cuò)，讓他們體會(huì)成功的滋味。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.授課的分層

采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以 Speak Up口語(yǔ)練習(xí)為例，鼓勵(lì) A 層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對(duì)于 B 層學(xué)生，我則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)（Drill），一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到成功的快樂(lè)。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺

用心

愛(ài)心

專心 的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類(lèi)為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A.C優(yōu)差兩頭，以分為主。對(duì)C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著，英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)“悟”。

五。實(shí)施分層教學(xué)的效果

三年以來(lái)，為使全班每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，一方面在課下認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

六、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

以上幾點(diǎn)只是我在這幾年課堂教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，我還有以下幾點(diǎn)值得思考的：

第一、教師該做什么準(zhǔn)備？ 教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。探求一種良好的教學(xué)模式，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

第二、如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。要讓A層學(xué)生不“盲目自大” ； B層學(xué)生“我要學(xué)” ； C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”.第三、怎樣建組？ 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四、何時(shí)進(jìn)行分層？ 分層教育應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，最好從初一就開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

用心

愛(ài)心

專心 3

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)方式的探討（定稿）

初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)方式的探討

【摘要】：突出以學(xué)生為主體的思想，尊重個(gè)體差異，因人施教是分層教學(xué)的理論依據(jù)；分層教學(xué)實(shí)施前必須認(rèn)真分析實(shí)施背景環(huán)境；實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)做好準(zhǔn)備工作、目標(biāo)與要求要明確、分層的各個(gè)環(huán)節(jié)要合理；分層教學(xué)不僅包括對(duì)學(xué)生的分層，還包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、要求、乃至作業(yè)的分層。此外還必須做好分層教學(xué)的效果檢驗(yàn)總結(jié)工作。

一、分層教學(xué)的實(shí)施背景

英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對(duì)所有學(xué)生采用“一勺燴”的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

由于多方面的原因造成許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠，有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí)但方法不當(dāng)，加之每一名同學(xué)生活學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的不同。造成同一課堂學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況也是參差不齊。并且學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)偏低。這就給教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)教學(xué)工作。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)接觸一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)要比小學(xué)英語(yǔ)難得多，要求更高，在學(xué)習(xí)上遇到較多困難，就對(duì)英語(yǔ)不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心；還有一部分學(xué)生雖然常常不完成作業(yè)，課后不復(fù)習(xí)，但還是具有一定的潛力和可塑性，只不過(guò)自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)很少配合教師對(duì)其子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，他們認(rèn)為其子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的事，與他們無(wú)關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶來(lái)了種種困難。針對(duì)這樣一些情況，加之有些教學(xué)班級(jí)過(guò)大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此就會(huì)減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長(zhǎng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)消失，進(jìn)而影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到順利、有效的開(kāi)展，這對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都極為不利。而“分層教學(xué)”，即保持在原有自然班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其他一些形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)，可以將一個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，以目標(biāo)分類(lèi)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施

1、實(shí)施前的準(zhǔn)備

1、學(xué)生分層 從初一一入學(xué)開(kāi)始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，大致可分為ABC層。層次的劃分不是一成不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的劃分。比如我們學(xué)校的周清或者月考，可根據(jù)每次的成績(jī)?cè)俅蝿澐郑ㄔ谖覀儗W(xué)校就是每組的1-6號(hào)，名次提高的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)），可以逐漸升級(jí)。這種做法改變了過(guò)去那種只重視最終結(jié)果而不重視過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，能時(shí)時(shí)注意學(xué)生的變化，并根據(jù)具體情況隨時(shí)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)不斷上升。

2、座位分層美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以說(shuō)是十分有效的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。”座位分層要求教師在適當(dāng)考慮學(xué)生身高的基礎(chǔ)上，還要考慮以下幾點(diǎn)：首先，讓注意力不集中、學(xué)習(xí)不自覺(jué)且有一定潛力的學(xué)生坐在中前方，以便監(jiān)督；其次，讓性格外向，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生坐在與其性格相反的學(xué)生附近，以帶動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂學(xué)習(xí)，使課堂氣氛輕松愉快熱烈和諧。使中差生的學(xué)習(xí)效率提高，好、中、差生間的距離也會(huì)縮短。既會(huì)達(dá)到愉快教學(xué)的目的，也會(huì)減少兩極分化。

2、凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)是各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的入門(mén)階段。如何讓學(xué)生變客體為主體，除了向?qū)W生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性教育，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)方面向?qū)W生提出具體的要求。例如我們?cè)谏蠈?duì)話課時(shí)，總的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和話題功能，并在虛擬的真實(shí)的語(yǔ)境中，對(duì)不同層次的學(xué)生則提出不同程度的能力目標(biāo)。A類(lèi)學(xué)生要在虛擬的情景中，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行交流,要求語(yǔ)言流暢，有一定創(chuàng)造力和感染力；B類(lèi)學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中編造相似對(duì)話，較真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢，或借助帶有缺損的信息復(fù)述對(duì)話； C類(lèi)學(xué)生在掌握對(duì)話中的交際用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本的交流或熟讀對(duì)話。即：層次、目標(biāo)要求、能力發(fā)展階段A層：自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語(yǔ)言流暢。B層：提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語(yǔ)言較流暢。模仿再造或復(fù)述。C層：能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流。理解、背誦、模仿分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)C類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

3、施教分層。課堂操練分層課堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，教師必須精講基礎(chǔ)知識(shí)，把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，課堂是絕大多數(shù)人進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交流的唯一場(chǎng)所，從全盤(pán)考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)交際能力的提高勢(shì)必為讀寫(xiě)能力的提高創(chuàng)造良好的條件。應(yīng)該把課堂上的聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的突破口和主旋律。因?yàn)閷W(xué)生參與的程度是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生分層和座位分層，課堂操練的層次性練習(xí)地設(shè)計(jì)是最重要的因素，它是學(xué)生掌握知識(shí)的主要過(guò)程。課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，訓(xùn)練必須達(dá)到一定的密度。但這個(gè)密度一定要適度，要充分考慮好、中、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全體學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡性，完成練習(xí)的速度快慢不一。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，每層次的課堂操練，根據(jù)課型和著眼點(diǎn)不同，精心設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，都能完成自己力所能及的練習(xí)，以達(dá)到各自的能力目標(biāo)。

四、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；按照題型來(lái)分，聽(tīng)力作業(yè)又分為聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息；聽(tīng)對(duì)話，選擇最佳答案；聽(tīng)短文，填寫(xiě)所缺單詞等，口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等，而書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫(xiě)作文等。

每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。例如，《新目標(biāo)》Book 1 Uint6: Do you like bananas？ 對(duì)于第一節(jié)課后的書(shū)面作業(yè)，程度好的A類(lèi)學(xué)生可以要求他們編寫(xiě)有關(guān)飲食愛(ài)好方面的對(duì)話，B類(lèi)學(xué)生要求他們寫(xiě)3-5個(gè)有關(guān)飲食愛(ài)好的句子，而對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過(guò)的8 個(gè)食物名詞即可。

另外，可以舉辦每天一次的“Free Talk”活動(dòng)，要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求，即程度好的A組學(xué)生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時(shí)間是2分鐘；B組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時(shí)間2分鐘；C組學(xué)生要求講話聲音洪亮，語(yǔ)言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時(shí)間也是2分鐘。在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，課堂設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)：A組學(xué)生做難度較大的聽(tīng)短文選擇答案，或聽(tīng)短文填空；B組學(xué)生做聽(tīng)對(duì)話，選擇最佳答語(yǔ)；C組學(xué)生做聽(tīng)句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個(gè)層次，即全體學(xué)生，使他們均有展示自我的機(jī)會(huì)。記得有一次聽(tīng)力練習(xí)，有一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生站起來(lái)，答對(duì)了一道極為簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題，我立即加以贊許，在接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對(duì)于完成作業(yè)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià) 對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用Outstanding！（真是與眾不同!）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous!(棒極了！)對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一點(diǎn)不差！）、Congratulations!（祝賀你！）等。而對(duì)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：I hope you can do better!（我相信你下次做地會(huì)更好！）、Keep it up!（堅(jiān)持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better!（繼續(xù)做，你在進(jìn)步！）等。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。通過(guò)一年來(lái)實(shí)施分層次布置作業(yè)，我所擔(dān)任的初一兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。