第一篇：平時在教學(xué)中用到的信息化手段

討論題：

平時在教學(xué)中用到的信息化手段

1.平時制作課件，使用PPT（包括圖片、音樂、視頻、文本、圖表圖形）等 2.使用百度、搜狗、優(yōu)酷客戶端等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索 3.教室中的電子白板的使用等 信息化手段如何突破重難點(diǎn)

1.在教學(xué)《云雀的心愿》一課，為了幫助學(xué)生感受沙漠黃沙漫天飛舞，利用視頻+音頻的方法，直觀形象地讓學(xué)生認(rèn)識沙漠的惡劣環(huán)境。

2.在教學(xué)詞語的時候，可以配上讀音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，配上圖片，幫助學(xué)生理解意思。（比如楊樹，就出現(xiàn)楊樹的圖片，和柳樹對比，認(rèn)識事物）

3.低年級學(xué)生的生字筆順容易寫錯，用百度現(xiàn)在一個漢字筆畫筆順軟件，幫助學(xué)生糾正筆順問題。

微科應(yīng)用的好處從兩個方面來說 一方面：學(xué)生層面

1.微課一般重點(diǎn)突出，講解的是重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)

2.可以重復(fù)觀看，便于學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更主動積極 3.短小精悍美觀，吸引學(xué)生注意力

4.使用方便，實(shí)用易操作，注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性

5.可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師之間互動方便，體現(xiàn)一對一輔導(dǎo) 另一方面：老師層面

1.提高了教師對知識講解與總結(jié)能力 2.開拓了老師的視野

3.讓老師更快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上時代步伐

第二篇：信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在中職旅游教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以“中國古典園林的構(gòu)景要素”為例，就如何利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：旅游教學(xué) 信息化 自主學(xué)習(xí)動起來

近年來，各類各級信息化教學(xué)軟件比賽和信息化教學(xué)設(shè)計比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動了信息化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

所謂信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)為手段，貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、會話和意義建構(gòu)四個要素。

作為旅游專業(yè)的教師，筆者更關(guān)注如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)的效果。以導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程為例，該課程是導(dǎo)游專業(yè)的主干課程，也是江蘇省導(dǎo)游資格考試指定教程，內(nèi)容多，知識點(diǎn)雜，易學(xué)卻不易記憶。而中職旅游二年級的學(xué)生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經(jīng)歷；想學(xué)好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？以第六章第二節(jié)為例，筆者做了以下的教學(xué)探索。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，梳理相關(guān)、相似教學(xué)內(nèi)容

課本的第六章第二節(jié)是“中國古典園林的構(gòu)景要素”，構(gòu)景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動物、植物等，要進(jìn)行4課時的教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似知識點(diǎn)的記憶，筆者把第三章所學(xué)的山水景觀知識、第五章所學(xué)的建筑知識以及《江蘇導(dǎo)基》上學(xué)的江蘇古典園林的知識進(jìn)行一個大的整合，整合成3個教學(xué)模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點(diǎn)、功能和文化內(nèi)涵。

以信息技術(shù)為手段、根據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建了b/s結(jié)構(gòu)的、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的四個學(xué)習(xí)的平臺，即網(wǎng)絡(luò)資源平臺、本地資源庫平臺、師生交互平臺和考核評價平臺。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務(wù)器的結(jié)構(gòu)。它是伴隨Internet技術(shù)的更新，對原先的C/S的結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。而在這種改進(jìn)下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互后，只要有電腦有網(wǎng)絡(luò)的地方，不用裝任何的軟件，就能進(jìn)行教學(xué)平臺的操作：輸入網(wǎng)址、打開江南印象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進(jìn)入相應(yīng)的平臺進(jìn)行教與學(xué)的探討，簡單易行，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺和空間，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以江南印象為主線

第一，由復(fù)習(xí)園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮(zhèn)廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面中的美景，引發(fā)學(xué)生思考畫面中的美景來自“江南水鄉(xiāng)”。學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時播放水墨江南的視頻畫面，進(jìn)入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現(xiàn)了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉(xiāng)、烏篷船、人家等關(guān)鍵詞，學(xué)生很自然地就會用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學(xué)生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構(gòu)景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺整合成3個教學(xué)項(xiàng)目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學(xué)生活動為中心，讓學(xué)生動起來

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”那就讓學(xué)生動起來。

1.耳動

例如，在小橋模塊中，信息化教學(xué)平臺上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發(fā)了同學(xué)們兒時對橋的記憶和討論，同學(xué)們熱情高漲，討論激烈。教師適時引導(dǎo)：那么園林中的橋呢？讓同學(xué)們自由組合成4個組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結(jié)合課本和信息化教學(xué)平臺，在小組間展開競賽，讓學(xué)生耳朵動起來的同時腦子也快速的動起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點(diǎn)及功能。教師引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語句來描述它，深化它們的文化內(nèi)涵。再如，流水模塊的反饋練習(xí)“聽一聽”，讓同學(xué)們根據(jù)聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學(xué)們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對水體類型的直觀感受。

2.手動

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生用信息化教學(xué)平臺的工具欄讓學(xué)生手腦并用，進(jìn)行小橋知識的反饋——連一連，即把橋的圖片和對應(yīng)的橋的類型相連，加深了學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的直觀感受。又如：在紙上談兵環(huán)節(jié)：請同學(xué)們利用信息教學(xué)平臺，以一種橋?yàn)槔焖俚貙懸欢?00字左右的導(dǎo)游詞，同學(xué)間通過交互平臺相互交叉點(diǎn)評，老師點(diǎn)評各組的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動。

3.口動

例如，在幸運(yùn)我和你環(huán)節(jié)中：同學(xué)們根據(jù)自己編寫的導(dǎo)游詞以小組為單位進(jìn)行講解訓(xùn)練。利用信息化教學(xué)平臺，通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的幸運(yùn)大抽獎，每組抽取出一名幸運(yùn)同學(xué)以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學(xué)互評，教師點(diǎn)評。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們精神高度集中和緊張，口語表達(dá)能力大大提高。

4.心動

例如，在流水和人家模塊中，同學(xué)們主要是是利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評、點(diǎn)評等方式來說出園林中水、建筑的特點(diǎn)及功能。教師利用信息化教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生欣賞、對比、體會“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。同學(xué)們置身于江南園林的文化氛圍中，對園林構(gòu)景要素有所感悟。

5.心動不如行動

帶著對導(dǎo)游考證的向往和對所學(xué)知識進(jìn)行檢測的心理，同學(xué)們進(jìn)行了考證直達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻同步講解訓(xùn)練測試及理論測試，更加深了同學(xué)們的導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)，樹立了考證的信心。

四、以多元化考核為動力

利用考核評價平臺，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生到旅游景點(diǎn)拍攝視頻的景點(diǎn)實(shí)踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達(dá)等，都有不同的考核評價方式，有客觀題的直接評分，也有主觀題的課上、課后評價，讓每一個學(xué)生都有所收獲、找到自信。當(dāng)然，老師對學(xué)生考核點(diǎn)評，學(xué)生也能對老師點(diǎn)評考核，例如通過教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學(xué)生點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)了師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

在多媒體資源的有效整合下，通過教學(xué)情境設(shè)置，將學(xué)生帶入江南園林，形成多種形式的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)刺激，對學(xué)生的語言表達(dá)能力和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的提高都有了較大的促進(jìn)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。魯昕部長曾經(jīng)在信息化教學(xué)大賽中說過：“中等職業(yè)學(xué)校要利用信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)換，教育理念，教育觀念，教育內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面的變革。”的確，使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)絕對不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統(tǒng)教學(xué)中不易達(dá)到的目標(biāo)通過這樣的手段來實(shí)現(xiàn)。所以對教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學(xué)平臺的能力要求較高，需要教師在教學(xué)工作中不斷地摸索、創(chuàng)新和提升。

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第三篇：淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語教學(xué)中的利與弊

淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語教學(xué)中的利與弊

摘要：信息化教學(xué)手段越來越廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代職業(yè)教育中，然而，在給公共英語教學(xué)帶來便利和更廣闊的學(xué)習(xí)的平臺的同時，它也存在一定的弊端，如信息化教學(xué)各種技術(shù)手段復(fù)雜，學(xué)生受自控力和學(xué)習(xí)能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學(xué)生利用信息化手段在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況等。因此，只有具體分析信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢和局限性，才能更好的將其應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：信息化、教學(xué)手段、高職、公共英語教學(xué)、利與弊

【中圖分類號】H319

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學(xué)手段包括公共網(wǎng)絡(luò)資源，各個高校自主搭建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，還有基于移動終端開發(fā)的及時反饋型教學(xué)（Just-in-Time Teaching）平臺等。

在職業(yè)教育方面，信息化技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師和學(xué)生們帶來極大影響。通過查詢文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)者都在探討如何將信息化手段更為有效地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學(xué)手段如同一把雙刃劍，如果在教學(xué)中不講方法和策略，盲目利用信息化技術(shù)，忽略學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并不能帶來良好的教學(xué)效果。職業(yè)教育者應(yīng)充分了解信息化技術(shù)的特點(diǎn)，克服其弊端，將教育與產(chǎn)業(yè)、教材、傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度結(jié)合。

二、信息化教學(xué)手段帶給高職公共英語教學(xué)的積極影響

在大數(shù)據(jù)時代背景下，形式單

一、的傳統(tǒng)課堂已不敵網(wǎng)絡(luò)課程，教師單向傳授知識已不能滿足信息化背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外傳統(tǒng)課堂的課堂互動模式，課堂氣氛冷清，學(xué)生害怕出錯表現(xiàn)得很緊張。信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的重要部分。信息化教學(xué)手段與公共英語教學(xué)具有某種天然的親和力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。它符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)時間碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生用智能手機(jī)參與云班課中的各種活動，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查以及公共英語課程資料分享。這種形式突出以學(xué)生為中心，輔助支持教師開展日常教學(xué)工作，提高師生間的溝通效率，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的降低學(xué)生的交際焦慮，提高其學(xué)習(xí)自主性。

三、信息化教學(xué)手段在高職公共英語教學(xué)中的弊端

盡管信息化教學(xué)手段突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，改進(jìn)了師生互動的模式，但是，在實(shí)際的高職公共英語教學(xué)中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個方面。

1.信息化教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，但無論線上、線下、還是移動終端或教學(xué)平臺等形式，師生對于各類信息化教學(xué)資源獲取的途徑和方式缺乏系統(tǒng)的掌握和學(xué)習(xí)，學(xué)生在海量的信息以及多樣的信息化教學(xué)手段面前，難以消化，無所適從。

2.目前，各個高職院校在信息化技術(shù)方面的硬件準(zhǔn)備不足，加之高職生無論在英語還是在信息化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)水平參差不齊，相對于本科生，他們在英語信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)焦慮更為嚴(yán)重。

3.高職生的學(xué)習(xí)自主能力和自控能力較低，信息化時代下的高職學(xué)生更易被網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語信息化教學(xué)的實(shí)效性。

四、高職公共英語信息化教學(xué)應(yīng)遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的局限性，結(jié)合高職公共英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出公共英語信息化教學(xué)的幾條原則。

1.采取措施，確保學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多電子作業(yè)中的拼寫錯誤幾乎完全一致，教師無從分辨是否為其獨(dú)立完成或僅在復(fù)制粘貼他人作業(yè)。針對此種情況，應(yīng)通過課堂抽查的方式，如學(xué)生口頭陳述一遍作業(yè)內(nèi)容，此種方式既能帶全體同學(xué)復(fù)習(xí)，又可以起到監(jiān)督、檢驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)情況。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學(xué)工具和手段應(yīng)運(yùn)而生，如微課、慕課、云課程平臺、英語人機(jī)對話平臺等。無論采用何種教學(xué)模式和手段，教師應(yīng)遵守“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個體差異性，提供更為真實(shí)的教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)男畔⒒侄翁嵘虒W(xué)效果。如，在提交口語作業(yè)時，師生“面對面”對話的方式更能直觀地幫助教師判斷學(xué)生的口語進(jìn)展程度。而“英語人機(jī)對話軟件”進(jìn)行口?Z訓(xùn)練顯然更適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3.將傳統(tǒng)課堂與信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)行無縫連接，加強(qiáng)師生互動。

一方面，傳統(tǒng)課堂上師生間面對面的交流是最有效的情感互動方式。另一方面，大數(shù)據(jù)背景下，課堂師生面對面的交流方式顯得較為單一，互聯(lián)網(wǎng)突破時間和空間的局限，帶給青年學(xué)生了解外部世界的全新模式。信息化技術(shù)應(yīng)用符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動學(xué)生參與到課堂信息化教學(xué)活動中去，又能適時開展課堂面對面互動，使得師生無論課堂內(nèi)外，線上線下，隨時交流，即時通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

總之，信息化背景下對教師提出了更高的要求，高職學(xué)生作為教學(xué)主體，教師可以充分利用信息化教學(xué)手段的多樣性，將公共英語教學(xué)中的難點(diǎn)用微課等形式深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，利用線上、線下互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生情感交流。“教無定法”，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段。在英語信息化教學(xué)過程中，高職教師既要尊重學(xué)生的個性，又應(yīng)注意遵循上述原則，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆軍秀，李捷關(guān)于信息化教學(xué)的思考與應(yīng)用職業(yè)教育研究[J]2005，9.156-157；

[2]余勝泉推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合--《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀中國電化教育 [J] 2012，5.總第304期5-14；

作者簡介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教研室碩士研究生學(xué)歷英語教師講師研究方向：英語教學(xué)

該文為北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查分析與教學(xué)干預(yù)策略研究》

本論文系北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果

第四篇：陳言勝 信息化手段在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

信息化手段在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

合肥光華學(xué)校中學(xué)部

陳言勝

摘要：隨著我國信息科技技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸融入了人們的生活。信息化的教學(xué)模式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。作文教學(xué)在初中語文整體教學(xué)內(nèi)容中具有難度較高的特點(diǎn)，要求初中學(xué)生具備豐富的知識和較強(qiáng)的語言組織能力，對初中學(xué)生來講，語文作文是學(xué)習(xí)生活中的一個難點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一定的范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，這種教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生開放性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用各種寫作技巧。信息化教學(xué)手段，有效填補(bǔ)了初中語文作文教學(xué)中的不足，豐富了初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；初中語文教學(xué)；作文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)占有重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要手段。然而，我國現(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)模式還存在一些弊端。在新課程改革不斷深入的情況下，如何提高初中語文寫作教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為現(xiàn)階段初中語文教師亟須解決的問題。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，初中寫作教學(xué)中應(yīng)及時應(yīng)用信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的素材，提高學(xué)生的寫作能力。

一、信息化手段對初中語文作文教學(xué)的影響

1.影響語文教學(xué)內(nèi)容

信息化在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得語文教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容不再單純地以文本形式展現(xiàn)，而是通過聲音、動畫和圖形等多種形式展現(xiàn)出來，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有多種展現(xiàn)形式，更易于學(xué)生選擇和接受。同時，情景教學(xué)在語文作文教學(xué)中是一種非常重要的方法，而信息化手段的有效應(yīng)用，能夠?yàn)榍榫敖虒W(xué)提供大量的信息資源，極大地豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，寫作情景變得更加生動，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路具有重要意義。2.影響作文教學(xué)方法

初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以灌輸式為主的教學(xué)方法。現(xiàn)階段的教學(xué)以尊重學(xué)生為主，采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行，變學(xué)生為課堂主體，自主地進(jìn)行知識的探索。例如，作文教學(xué)中可以采用實(shí)物感受法，針對不同的寫作內(nèi)容，教師可以有效運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示出各種形象生動的實(shí)物場景，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。這樣一來，有助于學(xué)生將抽象的文本知識轉(zhuǎn)換成生動的素材。例如，《春天的景象》這一題目，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，首先可以運(yùn)用多媒體軟件為學(xué)生播放生動的春景圖，播放樹木搖擺和清風(fēng)的聲音等，這樣能夠刺激學(xué)生的多重感官，使得學(xué)生的創(chuàng)作有感而發(fā)。

二、信息化教學(xué)手段在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供寫作素材

初中語文作文教學(xué)中，教師常常會遇到這樣的情況，學(xué)生針對一個作文題目，完全找不到合適的語言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)作出來的文章存在內(nèi)容空洞的現(xiàn)象等等，這是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。要想提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，加深感悟。傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，學(xué)生獲得寫作內(nèi)容的方法是閱讀范文，這種方式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出來的文章，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容形式等都比較相似，毫無新意。而互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，使得大量的素材和資源被引入語文作文的教學(xué)課堂。學(xué)生只要將關(guān)鍵詞輸入計算機(jī)當(dāng)中，就能夠查找到各種各樣豐富的作文資料。初中語文作文教學(xué)課堂中，學(xué)生對各種資料可以進(jìn)行探討，通過交流，不但促進(jìn)了作文課堂氣氛的活躍，還能夠獲得大量的感性知識，寫作和交流能力得到充分的鍛煉，綜合能力得到了提高。2.對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會體現(xiàn)出不同的天賦和興趣愛好。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)過程中，教師往往會打斷學(xué)生的自由發(fā)揮，引導(dǎo)和教育學(xué)生以同一種方式和技巧進(jìn)行寫作，這種教育方法嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的健康成長。在初中語文作文教學(xué)中，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，有利于對學(xué)生的個性差異進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，通過長期的、有計劃的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。初中學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)的過程中，常常會遇到無法準(zhǔn)確應(yīng)用文字來充分表達(dá)自己內(nèi)心情感的現(xiàn)象，這是由學(xué)生對于生活的觀察和感悟能力較弱導(dǎo)致的。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中包含各種各樣的知識材料，對于豐富初中生的知識庫具有重要的作用。因此，初中語文教師應(yīng)積極在作文教學(xué)課堂上應(yīng)用信息化手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，將大量的素材以各種生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會總結(jié)，有效運(yùn)用各種素材來豐富自己的寫作內(nèi)容。

3、使用信息化的技術(shù)，提高作文評改效果

眾所周知，作文評改在語文作文教學(xué)中占著至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生聽得不太完整，因此也都不在意，這使得學(xué)生的作文水平很難得到提高。而現(xiàn)在的信息化教學(xué)，老師可以使用多媒體把比較好的作品給大家呈現(xiàn)出來，讓大家積極參與進(jìn)來，或者可以分組討論，共同分析，把文章好的地方使用不同的方式或者顏色標(biāo)記出來，是學(xué)生能夠清晰的看到。通過這種集體式的評改模式，不僅讓學(xué)生明確了寫作的目的，還能夠讓同學(xué)在范文中去其糟粕、取其精華，提高自己的寫作能力。除此之外，老師還能夠大大的提高老師工作效率和工作質(zhì)量。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠給學(xué)生帶來相互啟發(fā)的作用，還能夠提高他們的寫作能力。同時，作文老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控管理，能夠及時的發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的缺點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，有針對性的去解決。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：我在教學(xué)中用到的評價方法

我在教學(xué)中用到的評價方法：

課堂教學(xué)評價的方式在理論方面的研究已經(jīng)很深，劃分的很細(xì)，但在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用的時候，從其實(shí)用性和有效性出發(fā)，我認(rèn)為課堂教學(xué)評價主要分為口頭評價和書面評價兩種。口頭評價包括自評、組評、班評、師評等等，書面評價包括總結(jié)、調(diào)查表和檔案袋評價等等。

1、口頭評價的應(yīng)用

現(xiàn)在的生物教學(xué)，提倡分組合作探究式教學(xué)，采用這種教學(xué)方式多數(shù)情況下需要進(jìn)行分組教學(xué)。我采取的是學(xué)生自愿分組與教師調(diào)控相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行了迅速而有效的分組。分組后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在老師所確立的大標(biāo)題下，由學(xué)生自主的選擇確立要研究的小課題。在各組在進(jìn)行合作、討論、實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上，由各小組選出的代表到講臺上進(jìn)行匯報。小組匯報后，先由組內(nèi)成員進(jìn)行自我評價，而后是組長對本組的活動進(jìn)行評價，全班同學(xué)給這個組提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和提出建議，教師的意見和建議參與其中。最后，教師給這個組一個綜合的等級評價，如：優(yōu)秀、良好、一般等。在口頭評價的過程中，開始可以按照自評、組評、班評、師評的順序進(jìn)行，一旦學(xué)生學(xué)會了如何評價，就要靈活運(yùn)用口頭評價的幾種方式，千萬不要把評價過程模式化，要根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的具體情況靈活而有效的應(yīng)用。例如：當(dāng)某組學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，把學(xué)習(xí)活動當(dāng)兒戲，不完成任務(wù)的時候，我們主要采取班評的方式，而且一改往日先說優(yōu)點(diǎn)、在說缺點(diǎn)或提建議的方式，先提缺點(diǎn)和建議，給學(xué)生一次頭腦風(fēng)暴，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真給他們帶來的害處，促使他們提高認(rèn)識，迅速地改正自己的缺點(diǎn)。而后，在提他們的優(yōu)點(diǎn)，并以肯定的態(tài)度和語氣對他們提出希望，為他們增強(qiáng)發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤的信心和決心。使他們在最短的時間內(nèi)，步入健康學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌道。

口頭評價的內(nèi)容主要根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況而定。主要內(nèi)容如下：

(1)、學(xué)生的坐、立、行姿勢是否正確？(2)、表達(dá)、交流時態(tài)度是否認(rèn)真？是否有說笑的現(xiàn)象發(fā)生？(3)、語言表達(dá)時，聲音是否宏亮？發(fā)音是否正確？發(fā)言是否流暢？(4)、選題是否是學(xué)生普遍關(guān)心的問題或熱點(diǎn)問題？(5)、準(zhǔn)備資料是否充分？是否還需要補(bǔ)充？(6)、每名學(xué)生是否都參與學(xué)習(xí)活動了？學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況怎樣？(7)、是否有活動記實(shí)？記錄是否詳細(xì)？(8)、在解決問題的時候，是否又發(fā)現(xiàn)了新問題？

2、書面評價的應(yīng)用

關(guān)于檔案袋評價，我認(rèn)為它不適合于課任教師使用。如果所有的科任教師都使用檔案袋評價法，一個初中學(xué)生按照所學(xué)的學(xué)科來分，就要有十五六個檔案袋，學(xué)生就會從筆記本搬家運(yùn)動改為檔案袋搬家運(yùn)動。這不僅給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，同時，也給教師增加了工作量，最主要的是沒有好的評價效果，檔案袋太多，學(xué)生就會不重視，甚至感到厭煩，那效果是不會好的。一個生物教師一般要教八個班的學(xué)生，大約有六、七百人，這么多的檔案袋教師如何管理和保存。因此，這種方法適合于班主任應(yīng)用，這樣，一個學(xué)生只有一個檔案袋，可以全面地記錄學(xué)生的成長、發(fā)展、變化的過程，把學(xué)生的成果集中在檔案袋里，學(xué)生自己經(jīng)常看，會不斷地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)于調(diào)查表，一般一個學(xué)期要進(jìn)行一至兩次，調(diào)查主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)，了解學(xué)生對教師的看法和對生物學(xué)習(xí)的要求。調(diào)查的內(nèi)容要圍繞著教學(xué)的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生所關(guān)心的問題進(jìn)行。包括學(xué)生和教師兩個方面：

學(xué)生方面：

(1)、你對生物學(xué)科感興趣嗎？ 感興趣 一般 不感興趣(2)、你喜歡動手做實(shí)驗(yàn)嗎？ 喜歡 一般 不喜歡

(3)、在探究活動過程中，你與小組成員合作愉快嗎？ 愉快 一般 不愉快(4)、你在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)過新的問題嗎？ 有 沒有(5)、同學(xué)們對你表現(xiàn)有什么樣的評價？ 優(yōu)秀 良好 一般 較差

教師方面：(6)、你對生物教師有什么樣的評價？(7)、你對生物課的學(xué)習(xí)有什么建議和要求？

調(diào)查結(jié)束后，教師要認(rèn)真地對調(diào)查表所反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整理、記錄和統(tǒng)計分析，對反應(yīng)出的問題，要查找、分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的辦法，增強(qiáng)有效教學(xué)，找到教師與學(xué)生互動、融合的關(guān)鍵點(diǎn)，從而進(jìn)一步改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作。

關(guān)于這份調(diào)查表的統(tǒng)計分析結(jié)果，教師要格外地珍惜，把它記在教師 自己發(fā)展的檔案袋里，經(jīng)常看看學(xué)生對老師的評價，使教師也能全面地、正確地認(rèn)識自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，能不斷的完善自我。這也是教師自我發(fā)展、自我提高的有效途徑之一。這種方法還有一個優(yōu)點(diǎn)就是在無聲無息中，完成了自我提高的過程，只有全體學(xué)生和任課教師的參與。

關(guān)于學(xué)生個人總結(jié)、小組總結(jié)、以及全班同學(xué)的評價所記錄的材料，可直接放入學(xué)生課題活動的記錄夾內(nèi)，為學(xué)生今后更好地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)活動提供參考。

三、課堂教學(xué)評價的效果

1、有利于規(guī)范學(xué)生的日常言行。

2、有利于學(xué)生主動地積累資料，學(xué)到更多的知識。

3、有利于增強(qiáng)中國人的自信心。

4、教會學(xué)生做一個誠實(shí)的人。

5、提高學(xué)生的動腦思維和動手制作能力。