第一篇：信息化評價手段在高職課堂中的應用探究

信息化評價手段在高職課堂中的應用探究

【摘 要】互聯網技術的發展給新時代高職課程教學帶來了新的變化和要求。本研究分析了新時代高職學生的特點，結合一些常用的信息化評價工具，探討了在高職課堂教學過程中使用信息化評價手段的優勢。分析表明，針對高職學生自身特點，利用信息化工具方便快捷地進行教學評價，可以有效地促進教學質量的提升。

【關鍵詞】信息化；評價；高職課堂

0 前言

教學評價是根據教學目的，利用一定的評價技術手段對教學活動的過程和結果進行測定衡量和價值判斷，并為教學決策服務的活動。它是教學過程中一個非常重要的環節，通過評價反饋，可以使教師及時了解自身的教學效果，也可以反映學生對所學知識的掌握情況，對促進學生學習、提高教學質量、推進教學改革起著十分顯著的作用。隨著互聯網技術的高速發展，信息技術的更新給高職課程教學帶來了新的變化，同時對于信息化教學的評價也提出了新的要求。如何結合高職學生自身的特點，利用信息化工具簡單、方便、易用地對課程教學進行科學、合理的評價顯得十分重要。新時代高職學生特點分析

受互聯網時代、社會環境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學生的學習狀態呈現出其自身的特點。

1.1 學習基礎較為薄弱

高職教育屬于專科層次的職業教育，在現行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學生水平參差不齊。[01]很多高職學生在中學階段缺乏良好的學習習慣和學習態度，本身基礎較為薄弱，對學習提不起興趣，缺乏學習動力。這些學生進入高職階段后，其不良習慣并不能在較短時間內得到明顯改善，加上大學所學科目繁多，學習任務重，因此課堂上跟不上學習進度，不注意聽講，打瞌睡等問題比較突出。

1.2 學生自律能力較差

與普通本科高校的學生相比，高職生在自主學習、自我管理、自我激勵方面表現較差，自律能力比較欠缺。在學習中往往表現出意志比較薄弱，情緒化比較嚴重，對于感興趣的知識學習積極性較高；而對于枯燥的東西則學習效率較低，難以安靜地堅持聽課；學習心態較為浮躁，遇到難的知識就容易打退堂鼓，也不愿意制定學習計劃并堅持執行；有些學生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現不突出等挫折或打擊時容易垂頭喪氣，嚴重者甚至放棄了學習，自暴自棄。

1.3 對學習重視性不夠

在高職院校中，很多學生對學習的重要性認識不足。有些學生認為自己畢業后不一定從事本專業的工作，學這些課程沒什么用；有些同學聽說即便從事本專業工作用到所學知識的比例不高，也失去了學習的動力；有些學生則認為課程學習只是一個形式，考試能及格拿到學分就行。因此高職生普遍對課程的重視程度較低，使得課程學習的價值在學生眼里弱化，進而忽視了對扎實的專業知識的積累和良好職業素養的培養。[02]

1.4 對互聯網依賴過度

當前的大學生是“互聯網原住民”，他們從小就接觸電腦、手機等互聯網終端，電腦普及率廣、手機依賴程度大、互聯網使用頻率高。對他們來說，互聯網已經成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網絡特別是無線網絡的普及、智能手機等移動終端的推廣，加上網絡游戲、手機游戲的開發，高職學生的“網癮”和“手機癮”問題的日益嚴重。他們樂于沉浸在的網絡空間，在虛擬世界中尋找認同感和成就感，一定程度上忽視了現實生活的存在感。常用信息化評價工具

隨著互聯網技術的進步，利用網絡技術對學生的學習效果進行評價是信息時代發展的必然選擇。目前可供使用的信息化評價工具眾多，常見的有問卷網和問卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 問卷網、問卷星等在線測試平臺

問卷網和問卷星都是功能十分強大的在線調查平臺，這兩個平臺提供了海量的問卷、表單和測試模板，從問卷設計、問卷收集到問卷數據分析等功能齊全，能夠支持十余種常見題型和多種問卷發布渠道，可廣泛應用于問卷調查、在線測試、網絡投票等領域。借助問卷網或問卷星可以非常方便地對日常教學進行診斷性評價、形成性?u價以及終結性評價等。不僅可以對學生課前的基礎進行調查摸底，也可以作為課堂學習的隨堂測試和最終檢測，同時也能收集學生的反饋意見，診斷教師的教學質量。

2.2 Kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動平臺

Kahoot！是一個加入了游戲元素的在線測驗平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，應用于日常教學中的形成性評價環節中。Kahoot！的使用方式非常簡單，教師根據教學需要，可以在平臺上創建討論、測試和調查問卷等，同時可以配合歡快的背景音樂、生動有趣的畫面和緊張刺激的倒計時功能，提升課堂教學的互動性和感染力。這些測驗既可以面向學生個體，也可以針對協作小組。學生通過智能手機、iPad或電腦等設備進行在線回答，并實時反饋結果數據。測試完成后，學生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數據分析，指導自己后續課堂的教學。[3]

“剝豆豆”應用程序與Kahoot！功能相似，簡單的添加題目并設置后，亦可方便快捷地 應用于日常教學。

2.3 ClassDojo等實時溝通平臺

ClassDojo為老師、學生和家長搭建了一個實時溝通交流的平臺。老師可以通過平臺及時地給予學生激勵式評價和行為修正指導，增強學生的獲得感，提升學習的自信心，引導和促進學生進一步的學習。同時，學生的每日行為表現都被記錄下來，家長可以通過平臺隨時隨地了解自己的孩子在學校的學習、活動和成長等多方面的表現。學生也可以方便地查看教師對自己的學習評價和學業指導。Classdojo作為一款典型的互聯網應用程序，能夠讓老師輕松教學，學生高效學習，家長省心溝通。類似的網絡平臺還有“班級優化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實用的課堂互動管理軟件。

除上述提到的信息技術工具和網絡平臺之外，還有許多其他的信息化評價工具，教師們可以根據實際情況，選擇合適的工具應用于自己的教學當中。信息化評價手段的優勢

鑒于高職學生基礎較為薄弱、學習興趣低、過度依賴網絡等特點，在教學評價中使用合理的信息技術工具和網絡平臺，不僅可以方便教師快捷地進行常見的教學評價工作，同時也能吸引學生注意力，提高學習興趣，促進學生的再學習。

3.1 激發學習興趣

許多信息化評價工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學方式可以豐富課堂教學，激發學習興趣，讓學生更愛聽講。學生參加測試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關一樣，既有趣，又能達到測試的目的。對于習慣互聯網方式的高職學生來說，相比于傳統的紙質試卷，他們更樂意接受采用“掃一掃”在線測試或者游戲互動測評。學生在體驗了kahoot！等測試平臺后，每當筆者告訴學生課后會有kahoot！測試，學生的學習狀態都會有明顯改善，學習積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測試中上榜并排名靠前。

3.2 活躍課堂氣氛

采用信息化評價工具可以提升課堂教學的互動性和趣味性。像教師可以通過多媒體將kahoot！測試平臺投影到大屏幕上，在學生進入測試平臺時，所有學生都可以看到有哪些同學已經加入；在做題的時候會有背景音樂和倒計時，營造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時每一題測試后，排名前三位的同學都會上榜，增強了學生的成就感，活躍了課堂氣氛。

3.3 評價反饋更為及時

利用信息化測試平臺進行評價，在測試完成后，一般系統會提供即時回饋，包括有多少學生參與，班級正確率，學生排名和得分情況等。有些平臺甚至在學生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時能夠快速幫助學生認識到自身學習的不足，并及時糾正錯誤的觀念，改進自身的學習；對老師而言，也能快速的診斷教學質量，為后續教學提供決策參考。

3.4 數據分析更精確直觀

得益于信息技術的發展，采用信息化評價手段可以使評價結果的數據分析更為精確，更為直觀。像采用問卷星或問卷網進行測試后，教師可以方便的查看數據報表，里面包含測評分數分布圖、測評分數區間比例、每題的答題情況以及每個同學的答卷詳情，多數以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。Kahoot！的評價數據也可以通過下載Excel文件進行查看，包括整體分析、總分及排名、每位同學每題答題情況等。

3.5 數據保存共享更方便

在網絡平臺進行信息化評價的結果可以方便的以Excel、Word等文件格式輸出并保存，即便保存的數據不小心?G失，也可以進入原平臺繼續瀏覽或下載。同時不同于紙質試卷或成績單，這些數據文件可借助微信、QQ等網絡社交平臺進行共享，方便不同教師之間進行教學研討和研究，共同改進教學方法。結語

新時代高職學生存在著基礎較為薄弱、自律能力較差、對學習重視不夠、對手機過度依賴等特點，針對這些特點，在教學過程中借助問卷網、Kahoot！、ClassDojo等信息化評價手段進行教學評價，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使評價更高效、數據更直觀、共享方便，為師生調整教與學的行為提供客觀依據，進而促進教師的教和學生的學，提高教學質量，提升教學效果。

【參考文獻】

[1]吳玉琴.把握高職學生特點 注重有效理答技巧[J].考試周刊，2017，（85）：65-66.[2]郭婷，夏瑜.對高職學生學習心理特點的分析及教育策略探究[J].教育現代化，2017，4（38）：282-283.[3]焦建利.Kahoot：一款基于游戲的評估平臺[J].中國信息技術教育，2015，（19）：29-30.

第二篇：淺議信息化教學手段在高職公共英語教學中的利與弊

淺議信息化教學手段在高職公共英語教學中的利與弊

摘要：信息化教學手段越來越廣泛地應用到現代職業教育中，然而，在給公共英語教學帶來便利和更廣闊的學習的平臺的同時，它也存在一定的弊端，如信息化教學各種技術手段復雜，學生受自控力和學習能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學生利用信息化手段在課堂內外的學習情況等。因此，只有具體分析信息化教學手段的優勢和局限性，才能更好的將其應用到高職公共英語教學中去。

關鍵詞：信息化、教學手段、高職、公共英語教學、利與弊

【中圖分類號】H319

一、引言

隨著大數據時代的到來，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，側重培養學生信息化環境下的學習能力以及網絡環境下分析、解決問題的能力，培養學生利用信息技術學習的習慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學手段包括公共網絡資源，各個高校自主搭建的網絡課程平臺，還有基于移動終端開發的及時反饋型教學（Just-in-Time Teaching）平臺等。

在職業教育方面，信息化技術的普及和應用也給教師和學生們帶來極大影響。通過查詢文獻，不難發現目前很多學者都在探討如何將信息化手段更為有效地運用到各學科教學中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學手段如同一把雙刃劍，如果在教學中不講方法和策略，盲目利用信息化技術，忽略學生內在的學習動機，并不能帶來良好的教學效果。職業教育者應充分了解信息化技術的特點，克服其弊端，將教育與產業、教材、傳統課堂與信息技術深度結合。

二、信息化教學手段帶給高職公共英語教學的積極影響

在大數據時代背景下，形式單

一、的傳統課堂已不敵網絡課程，教師單向傳授知識已不能滿足信息化背景下的高職學生的學習需求。另外傳統課堂的課堂互動模式，課堂氣氛冷清，學生害怕出錯表現得很緊張。信息化教學已經成為現代化教育的重要部分。信息化教學手段與公共英語教學具有某種天然的親和力，利用網絡平臺，可以把傳統課堂學習的優勢和網絡化教學平臺學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性。它符合現代人學習時間碎片化的特點，學生用智能手機參與云班課中的各種活動，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風暴、問卷調查以及公共英語課程資料分享。這種形式突出以學生為中心，輔助支持教師開展日常教學工作，提高師生間的溝通效率，引導教學激發學生的學習興趣，有效的降低學生的交際焦慮，提高其學習自主性。

三、信息化教學手段在高職公共英語教學中的弊端

盡管信息化教學手段突出了“互聯網+教育”的特點，改進了師生互動的模式，但是，在實際的高職公共英語教學中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個方面。

1.信息化教學為教師和學生提供了豐富的教學和學習資源，但無論線上、線下、還是移動終端或教學平臺等形式，師生對于各類信息化教學資源獲取的途徑和方式缺乏系統的掌握和學習，學生在海量的信息以及多樣的信息化教學手段面前，難以消化，無所適從。

2.目前，各個高職院校在信息化技術方面的硬件準備不足，加之高職生無論在英語還是在信息化技術方面的學習水平參差不齊，相對于本科生，他們在英語信息化教學中的學習焦慮更為嚴重。

3.高職生的學習自主能力和自控能力較低，信息化時代下的高職學生更易被網絡中與學習無關的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語信息化教學的實效性。

四、高職公共英語信息化教學應遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學在高職公共英語教學中的局限性，結合高職公共英語教學的特點，提出公共英語信息化教學的幾條原則。

1.采取措施，確保學生自主完成網絡作業。

在教學實踐中不難發現，許多電子作業中的拼寫錯誤幾乎完全一致，教師無從分辨是否為其獨立完成或僅在復制粘貼他人作業。針對此種情況，應通過課堂抽查的方式，如學生口頭陳述一遍作業內容，此種方式既能帶全體同學復習，又可以起到監督、檢驗獨立完成作業情況。

2.結合教學內容、教學階段、學生特點，選取適當的信息化教學手段輔助傳統課堂教學。

隨著信息化教學技術的發展，各種信息化教學工具和手段應運而生，如微課、慕課、云課程平臺、英語人機對話平臺等。無論采用何種教學模式和手段，教師應遵守“以學生為主體”的教學原則，尊重學生在英語學習上的個體差異性，提供更為真實的教學情境。教師應當依據教學內容和學生的特點選取適當的信息化手段提升教學效果。如，在提交口語作業時，師生“面對面”對話的方式更能直觀地幫助教師判斷學生的口語進展程度。而“英語人機對話軟件”進行口?Z訓練顯然更適合學生課外自主學習。

3.將傳統課堂與信息化教學技術實行無縫連接，加強師生互動。

一方面，傳統課堂上師生間面對面的交流是最有效的情感互動方式。另一方面，大數據背景下，課堂師生面對面的交流方式顯得較為單一，互聯網突破時間和空間的局限，帶給青年學生了解外部世界的全新模式。信息化技術應用符合當代高職學生的學習需求。因此，教師需要安排好每一個教學環節，既能調動學生參與到課堂信息化教學活動中去，又能適時開展課堂面對面互動，使得師生無論課堂內外，線上線下，隨時交流，即時通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學生的學習焦慮，激發學生的英語學習興趣。

四、結論

總之，信息化背景下對教師提出了更高的要求，高職學生作為教學主體，教師可以充分利用信息化教學手段的多樣性，將公共英語教學中的難點用微課等形式深入淺出地呈現給學生，同時，利用線上、線下互動激發學生的學習熱情，促進師生情感交流。“教無定法”，教學過程中應結合主體的學習特點采用不同的教學手段。在英語信息化教學過程中，高職教師既要尊重學生的個性，又應注意遵循上述原則，充分發揮信息化教學技術的優勢，使其更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]閆軍秀，李捷關于信息化教學的思考與應用職業教育研究[J]2005，9.156-157；

[2]余勝泉推進技術與教育的雙向融合--《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀中國電化教育 [J] 2012，5.總第304期5-14；

作者簡介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業技術學院公共英語教研室碩士研究生學歷英語教師講師研究方向：英語教學

該文為北京市高職英語課教師培訓項目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語學習焦慮調查分析與教學干預策略研究》

本論文系北京市高職英語課教師培訓項目資助課題成果

第三篇：信息化技術在高職教育教學中的應用分析

【摘 要】 目前在高職教育中，信息化技術應用的領域和范圍正在不斷擴大，教育信息化已成為衡量高等職業院校綜合實力的基本要素之一。本文分析了高職教育信息化技術應用需求、實際應用情況與優勢、面臨的挑戰等問題，以期推進高職院校信息化應用技術的健康發展。

【關鍵詞】 高職教育；信息化技術；應用現狀；應用優勢；面臨問題

一、引言

隨著信息化技術的不斷發展，信息技術的應用已深入到各個領域，教育信息化已普遍被大家認同，并廣泛應用到大、中、小學等教育的各個階段，其中高職教育的信息化近年來發展迅速。信息化技術不僅是院校教師教學的工具，而且是學生獲取信息、自主學習、培養綜合職業能力、提高認知活動效率的手段。

二、高職教育信息化應用的必要性

1、國際互聯網飛速發展的影響

計算機網絡的快速發展在全球掀起了一股信息革命，人們已經從最早的對電腦及網絡知識一竅不通到現在的上至80高齡的老人下至幾歲大的孩子都能輕松在互聯網上漫游，網絡帶給人們的作用已不容忽視，網絡技術的應用已深入到我們日常工作、學習、生活等各個方面，高職教育信息化從起步到應用也日益廣泛。

2、實現教育現代化的基本要求

現代教育和過去傳統的教育方式有了根本上的區別，老師在課堂上運用形象生動的教學課件和教學視頻，能使學生在學習新知識時更加直觀易懂，能提高學生的學習興趣。現在運用網絡及多媒體技術進行教學，已是教育現代化的一個基本條件，也是實現教育現代化最基本的要求。

3、提高教育教學質量的必備條件

信息化應用水平直接影響到高職院校的教育教學質量，目前自動化辦公、教務管理、學生信息查詢、校園一卡通、網絡授課、遠程教育、電子課堂、電子圖書館、模擬仿真教學等信息技術手段的運用，都極大提高了高職學校的教學及管理水平，正逐漸取代傳統的高校教育信念。

4、教師提高教學水平、增強業務能力的重要途徑

通過信息化教學，教師從傳統的繁重教學任務中解放出來，特別是多媒體教學技術的應用，極大提高了高職院校教師的教學水平，使得教學質量也有大幅的提升。教師可以通過互聯網或其他教學資源平臺獲取更多更好的教育資源，擴大提升個人的知識面，教師通過對各信息資源平臺綜合運用技術的掌握，能更好地為教學服務，為學生服務。

三、信息化技術在現代高職教育中應用

1、多媒體教學系統

多媒體教學是以多媒體計算機為載體，綜合運用語言、文字、聲音、圖像、影像、動畫等多種媒體信息，并根據教學要求把這些信息進行有機組合后通過投影機投影顯示出來，從而完成教學或實訓過程。多媒體教學由于具有課程內容表現形式豐富多樣、承載課程信息量大、可激發學生學習興趣、重難點易于講解掌握等優勢，現已被各高校廣泛使用，而且通過信息化技術可以實現對多媒體設備進行遠程管控，便于在第一時間掌握多媒體系統的運轉情況和教師課堂教學情況。

2、教務管理系統

建設教務管理系統，教師可以通過這個系統進行網上成績錄入、成績匯總與分析。學生可以通過個人帳號登錄，遠程進行成績查詢和網上選課。改變了以往手工操作帶來時間和成本的巨大浪費，極大提高了教師在考試后進行成績評定的工作效率，學生可以在第一時間查詢自己的考試成績，且不受時間和空間的限制，使得原本復雜的選課流程得到簡化。

3、構建教學資源平臺

通過構建教學資源平臺，為師生開展網絡輔助教學服務的支撐平臺，可以支持教師與學生進行網上互動式教學活動，能向學生提供網絡輔助學習支持功能。學生通過這個平臺可以瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等，同時可以向教師提供網上教學支持功能，教師通過這個平臺可以發布選課課程信息、布置作業、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習、并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等，其中內置豐富的教學共享資源具有拓展教學空間，擴大師生視野的作用。

4、高清自動、手動一體化錄播系統

建設高清自動、手動一體化錄播系統，可完成課堂教學場景的自動高清錄制。其中錄播主機系統采用嵌入式一體化硬件設計，集錄制、直播、點播、遠程導播控制功能為一體。可實現網絡中控遠程開啟管理錄播系統，能錄制多流、單流、單流多畫面、畫中畫等多種模式的課件，錄播過程中可實現準確自動定位，教師和學生無需佩戴任何感應設備，并可以自動切換教師、板書、學生、教學電腦等教學場景，教師可通過安裝于講臺上的控制面板實現“一鍵式”自動直播/錄制，同時具有暫停和鎖定vga圖像等功能。錄播完成后可以將錄制生成的視頻文件通過手工和自動的方式上傳到點播服務器，并在后臺管理系統中生成點播列表，經過授權的終端用戶通過ie瀏覽相應的文件。此外，還可以通過ip網絡將課堂內容包括音頻、視頻以及計算機屏幕等課堂內容直播出去，客戶端通過ie瀏覽器即可直接收看直播課堂內容。

5、視頻點播系統

視頻點播系統可以對校內外學生提供豐富的教學資源及視頻課件服務，學生通過視頻點播平臺在線進行課程學習，由于視頻教學資源具有集聲音、圖像于一起的優點，可以使學生更容易掌握所學知識，還可以在課后進行重復學習，鞏固課堂上所學知識。同時可實現優質教學資源的共享，教師和學生可以隨時調用視頻課件，減少教師的工作量，提高工作效率。

6、網絡實訓教學平臺

網絡實訓平臺可以為學生提供實訓實習所需要的模擬實訓實習環境，教師通過這個平臺可以在互聯網上共享優質的實訓教學案例及實習信息，并實現資源共享，為其他老師提供教學參考，學生可以在單臺電腦上通過網絡進行實訓操作，可以自由在網上提交作業或與老師進行交流，而不受時間地點的限制。和傳統的通過搭建具體實訓教學環境相比，利用信息技術及網絡技術搭建的實訓教學平臺不僅提高了教學效果，還極大節省了教學成本。

7、微課與幕課堂

微課是把課程中的一個知識點、一個教學環節或課程難點通過短小的視頻教學形式呈現給學生，因其具有內容短小而精煉、教學目標明確、容易理解等特點，已逐漸成為一種新式的課堂教育。慕課（大規模開放式在線課程），具有課程教學內容完整、完全開放、收費低、規模大且資源豐富等優點，學生可以在線提出問題，形成在線師生互動教學。這種利用現化信息技術進行網絡教學形式已被越來越多高職院校重視并廣泛推廣。

四、信息化技術應用的優點

1、信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設

學生借助各種信息化教學資源平臺可以獲取大量的形式多樣的課程資源，為學生提供在線課堂、遠程教育、直播教學、課件點播、多媒體教學等多種形式的學習的平臺，使學生的學習不再拘泥于課堂，增加了學生學習環境的自主性、靈活性、學習環境多樣且不受時空限制。

2、有利于提高學生的主動性、積極性

利用各種網絡教學平臺改變了傳統的教與學教育模式，學生從被動學習逐步發展到在線互動學習，再到教師引導、學生為主動的現代化教學方式。不僅從感觀上學生通過眼、耳等感觀去實際感受知識，而且增加了對知識的認識速度及掌握，便于激發學生的學習興趣及學習動力。

3、個別化教學，有利于因材施教

利用信息化技術搭建微課平臺，把課程的重點難點知識通過視頻教學的形式突現出來，可以實現有針對性的教學，有利于學生充分理解課本知識，提高學習效率。

4、互助互動，培養協作式學習

信息化技術在教學中的應用使得師生角色定位發生了改變，教師是指導者、合作者、參與者、組織者，學生成為學習發展的主體，因而有利于促使學生由被動、接受性學習向自主、合作與探究性的學習方式轉變。教師可根據綜合學習情況對學生進行分類，將不同類型的學生分在一起，便于學生在交流探索中相互補充，各有所獲，從而提高學習成績。

5、有利于培養創新精神和信息能力的發展

信息化教學平臺可促使教師和學生學習更多關于信息技術軟硬件方面的相關知識，有利于提高教師和學生的信息化技術應用水平；通過對多種形式優質課件的學習，使得對知識的學習不再拘泥于課本上制式化的內容，可擴展學生的知識廣度，提高學生的創新意識和能力。

五、信息化技術在高職教學應用中面臨的挑戰

1、信息化技術在教學中的應用對教師掌握信息技術水平有很高的要求，當教師的操作水平和應用水平不高時或準備不足時，容易出現課堂教學無法控制的局面。

2、在信息化教學模式中，教師作為教學主導的地位有所降低。教師在教學過程中的主要作用不再是傳授課程知識，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。

3、對于高職院校的學生，學生知識水平基礎較差，自控能力較弱，在自主學習方面缺乏主動性，對網絡優質教學資源利用率不高，會直接影響教學效果。

4、受傳統教育觀念的影響，多數教師在教學過程不能及時根據已構建的新型教學模式去調整原有的教學方法，使得已經搭建的信息化教學平臺沒有更好得到利用。

六、結束語

現化信息技術在高職教育中的應用范圍正在逐漸擴大并被重視，各高職院校近年一直在不斷新建或更新原有的各種應用系統，通過這些平臺的搭建來提高教育教學質量，并且取得了明顯的效果。但是如何合理的利用好教學應用平臺，使各種平臺之間能互相聯動，實現各類優質教學資源互融與共享，克服高職院校學生自身的不足，也是應該重點考慮的問題。

第四篇：探究式教學法在高中政治課堂中的應用

探究式教學法在高中政治課堂中的應用

章丘中學張有紅

內容提要：現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。而探究式學習是培養學生創新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導，學生為主體進行探究式教學的嘗試。本文在個案分析的基礎上，提出了課堂教學實施探究性學習的基本步驟、體會和思考。

關鍵詞：創新探究式教學激趣引題探究

在新課標政治教學的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應試教育的影響下，習慣于追求統一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創新意識的培養。因此，如何加快政治課堂教學改革的步伐，如何把探究式課堂教學融入高中政治教學課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學呢？

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學法

首先，探究式教學的引入是落實中學思想政治新課程標準的要求，是培養學生能力的有效途徑。思想政治課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學的基本精神與新課程標準要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發展智力。

其次，高中思想政治課運用探究式教學是培養新型人才的客觀要求。隨著時代的發展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創新和適應的能力。實踐表明，探究式教學對培養、發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學法的引入是適應高考政治改革和中學政治教學改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個重

要的表現就是大大提高了考查學生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把教科書上現成的結論灌輸給學生，是無法適應形勢發展的。這就要求進一步加大教改力度，在高中思想政治課教學過程中注重運用探究式教學這一類的側重啟迪思維、培養能力的教學方法。

所以說，教師應對活動狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略；不要過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會，教學不是告訴，而是應該在教師的指導下，讓學生跳一跳自己摘到果實。曾經有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應該判刑，錢還回去就可以了，學生的確討論得很激烈，但是并不見一個學生說明自己這樣判斷的理由，當學生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學生匯報討論結果，當然還是各抒己見，最后教師總結：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。但是為什么這樣認為呢，學生還是一知半解。教師采用總結告訴的形式，難免學生心中不滿，疑竇叢生，從而表現出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學要在警惕學生的“無效參與”的同時，更要加強教師的有效參與和引導。下面我就如何貫徹探究式教學法在高中政治課堂中的應用談點粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學生探討：為什么在美國會出現這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學生解決完畢后我馬上創設了一個情境：現場模擬2008美國總統大選。一聽到模擬，學生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點的學生都躍躍欲試，而其他的同學也都全神貫注地關注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學任務。所以說，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2、體驗探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握、能力的形成和品德的內化，沒有親身的體驗不能深有感觸。體驗探究法就是利用學生親身體驗來完成探索層次，即讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握事物的本質特征，完成教學任務。這樣做，可以避免教學活動讓學生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗探究法是思想政治課教學中常用的探究方法。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務、調查研究等等。

傳統政治課教學，以說理灌輸為核心，過多強調概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗等心理過程；過分強調對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學生的直覺、感受和思辨性；只求知識復現的正確性，忽視了學生獨特的體驗能力。與傳統教學不同，政治新課程要求課教學過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關注學生內心的感受，注重實效。例如：在學習“事物的前進性與曲折性相統一”時，我布置學生寫“我在挫折中成長”一文，要求學生用自己的親身體驗來探究前進性與曲折性的關系，并在課堂上組織演講。因為同學們都有親身體驗，寫得認真，講得也認真，內容涉及非常廣泛。有學習中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗性的探究，學生很快明白了事物在前進中有曲折，在曲折中前進的道理。

3、活動條件創設探究法

活動條件的創設，是開展探究式教學的基礎。曾經有位名師把自然教學比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應該成為學生進行探究學習的“引路人”和“指導員”，激發學生的探究動機，幫助學生發現問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創造的愉快。我覺得她說得一點也沒錯。教學中教師應該且必須重視學生直接經驗的獲取，要想方設法為學生創造條件，讓學生去感知、體驗和發現，要舍得花時間讓學生盡情地去探索。在學習《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導學生通過思維得出結論：著火物體的性質不同，撲火的方法也就不同。一般的火災可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對象。不弄清著火的性質就魯莽行事，不但不能撲滅火災，還會造成大禍。從而明白：即使在滅火這個問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實物形象探究法

實物形象探究法一方面是組織課堂教學、講解知識的工具，另一方面又是開發智力、感染情緒、影響個性發展的手段。在上課時，應盡量用實物信息刺激學生的右腦，通過聯想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學生比較熟悉的形象使知識具體化、形象化，以調動學生右腦的思維活動。在組織學生學習“運動與靜止的關系”時，我自制了一幅農村新貌圖，問學生：從圖上你們看見了什么？同學們爭先恐后發言，一位同學說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學說：我看見了飛機、火箭發射塔、接收天線，又有人掄著補充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學們觀察力真強。”接著我問：你們看見哪些物體是運動的？，同

學們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。

我又進一步問：還有嗎？經過短暫的竊竊私語，有的學生結合平時的經驗，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內部在發生一系列的物理、化學變化，這也是運動。還有同學說：莊稼在發育、樹木在成長、農村的社會經濟在發展，這也是一種運動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。一幅幅作為各種運動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運動有機械運動、物理運動、化學運動、生命運動、社會運動五種形式，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運動的結論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學思維層次，能使教學活動充分發揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學法就是嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創新以達到更佳的教學效果。

參考文獻：

1、肖成全主編的《有效教學》

2、熊川武主編的《學校管理心理學》

3、郭道勝主編《做一個有思想的教師》

第五篇：試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

試論翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用

摘 要：隨著信息科技的不斷發展和進步，為教育事業的發展提供了一定的動力和便捷性，隨之我國對教育事業也提出了更高的標準和要求，在這樣的環境下，高職英語教學改革已經勢在必行。翻轉課堂教學模式的出現，在短時間內得到了大眾的廣泛認可，改革了當前的教學模式，優化了英語教學理念。翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用，改善了當前的高職英語教學現狀，提高了高職英語的教學效果，為高職院校學生的全面發展提供了基礎和條件。本文首先分析了當前高職院校英語教學面臨的主要問題和挑戰，其后闡述了翻轉課堂在高職英語教學中實踐應用的重要作用和意義，最后提出了一系列相應的運用策略和措施，希望以此促進我國高職英語教學的發展和進步。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；實踐；應用

一、當前我國高職院校中英語教學面臨的主要問題和挑戰

（一）高職院校的英語水平差距較大

大多數高職院校相比于普通本科院校，學生的綜合素質普遍偏低，生源質量上差距較大，尤其是對于英語教學而言，高職院校英語教師普遍面臨著管理、教學難度大的問題。就高職院校學生的來源而言，有的學生來自于高中院校，其高考成績不理想，退而求其次，選擇高職院校；有的學生則是中職院校升上來的，他們的英語水平普遍不高，基礎薄弱。在高職院校招生規模不斷擴大的模式下，學生之間的差異化越來越明顯，對高職院校英語教學的正常開展有一定的阻礙。

（二）公開課的教學模式使教學缺乏針對性

隨著招生規模的擴大，教師的教學壓力倍增，英語教學的職務缺口也越來越大，導致學生與教師之間的數量比例難以平衡，一個教師甚至要面對100～200個學生。教師沒有精力和時間對學生進行因材施教，面對這樣的環境，很多高職院校都采取公開課的教學模式開展教學活動。但是，英語課程作為一門語言學科，需要極大的實踐空間，讓學生在實踐中提升自身的能力，找出自身的問題，并解決問題，尤其是對英語口語和翻譯教學，學生必須加強與他人的口語交流，多與教師進行英語互動，這樣才能實現教學效果最優化。公開課的教學模式往往缺乏師生之間的互動，教師無法了解每個學生的真正需求，導致教學過程也缺乏針對性，無法做到因材施教，導致教學效率低下，學生的英語成績難以得到提升。

（三）高職院校的學生缺乏自主探究能力

對大多數學生而言，英語一直是老大難的問題，有的學生沒有找對學習方法，認為自己沒有學習英語的天賦，有的學生覺得英語學習對自身的生活學習并沒有作用，沒有認識到英語教學的重要性，久而久之，對英語不重視，甚至有一定的抵觸心態。學生在這樣的學習氛圍中，缺乏對英語學習的自主探究能力，只是被動接收教師所傳授的知識點，有的甚至不去理解消化，更別提說自主探究能力。另外，這樣的情況并沒有引起教師的重視，依然在教學過程中使用傳統的教學模式和教學方法，從而加深了學生的厭煩情緒。

二、翻轉課堂在高職英語教學中實踐??用的重要作用和意義

（一）確立了學生的教學主體地位

翻轉課堂教學模式的出現，改變了傳統教學模式中以教師為課堂主體的教學現狀，摒棄了一些傳統教學模式下的落后的教學觀念，翻轉課堂將很多英語教學內容提前到了課前預習的內容中，使學生能夠充分了解和掌握英語知識點，使學生積極參與到教學活動中，從而確認了學生的課堂教學主體地位。同時，在翻轉課堂教學的應用中，師生之間的關系得到拉近，互動的增多使學生與教師之間的關系逐漸向良師益友轉變，有利于高職英語教學質量的提升，英語教學目標和教學任務的實現。

（二）有利于培養學生的自主學習、探究能力

學生自主學習、自主探究能力的培養是當前新課程改革的主要模塊，其重要程度可想而知。而翻轉課堂教學模式的出現，能夠很大程度上提高學生的綜合能力，提升學生的學習能力和學習成績。尤其是對于高職院校英語教學而言，學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，在教學過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態的學生自然沒有機會培養其自主學習、自主探究的能力。

三、翻轉課堂在高職英語教學中的實踐應用策略和措施

（一）立足于實際情況，確定教學目標和教學任務

首先，教師在設計教學過程和教學模式時，應當立足于學生的實際情況和教學的現狀，結合學生的培養方向，針對不同的學生確定不同的教學目標和教學任務；其次，在教學過程中，教師可以開展合作學習模式，根據學生的實際情況對學生進行分組，明確每一個小組的職責，并確定好各個小組的負責人，將學習任務落實到小組每一個成員身上；最后，教師可以根據教學目標和教學任務，有針對性地設計翻轉課堂教學模式的開展過程和開展目的。例如，教師可以根據學生的實際情況，在開學的1～2個星期，與自己的小組長和課代表設計教學目標，明確短期目標和長期目標，將教學策劃書分發給每一個學生，同時將各個課時的教材內容以視頻和PPT的形式上傳到網絡資源平臺，從而滿足學生的學習需求。

（二）加強教師與學生之間的互動，拉近師生距離

翻轉課堂教學模式的出現，使多媒體技術得到了更為高效的應用，便捷的多媒體網絡技術使師生之間的距離變得更近。在課余時間，教師與學生可以通過QQ、微信等方式，與學生進行及時有效的溝通。在溝通交流過程中，教師可以以管理員的身份建立群聊，觀察學生的課后學習動態，教師可以適當提出一些學習上的問題，對學生進行引導。同時，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并及時對學生進行指正，在這個過程中，加強了師生之間的互動，學生的綜合能力也得到了提升。

（三）創新教學評價方式

教學評價是教學活動開展過程中必不可少的環節，傳統的教學評價模式通常是以期末成績考核為主。在翻轉課堂教學模式中，教師應當創新教學評價方式。教師可以將學生自評、學生互評、教師點評相結合，學生將自己的心得體會以及教學中存在的問題，和自己的想法進行匯總，傳遞給教師，并且在期末選擇一些有代表性的學生的評價和問題進行班級展示，并且就一些教學問題進行集中解答。

參考文獻：

[1] 李明霞.翻轉課堂理論在高職英語教學實踐的運用現狀及提升策略分析[J].時代文學月刊，2015（7）：144-145.[2] 黨玲，史立華.試論在高職英語教學中運用翻轉課堂教學模式[J].高考：綜合版，2015（5）：103-104.[3] 王愛霞.“翻轉課堂”在高職英語教學中的運用[J].重慶電子工程職業學院學報，2016，25（1）：126-129.作者簡介：劉春林，江西省南昌市，江西省江西制造職業技術學院。