第一篇：實驗探究在物理課堂“光的反射”教學中的應用

實驗探究在物理課堂“光的反射”教學中的應用

摘 要：物理是一門十分重視實驗的學科。在我國的中學乃至高中階段的物理教學中，實驗探究教學一直都占有十分重要的地位。本文將針對“光的反射”這一具體課程，就實驗探究在物理課堂教學中應用進行簡要的分析。關鍵詞：實驗探究 物理 教學 光的反射

物理中的探究性實驗是指：學生根據物理實驗的特點、內容和教學實際情況，運用現有知識和技能，針對教師或者學生自身提出的實驗課題，進行實驗方案的設計，主動探究，最終得出結論的實驗方式。這種教學方式旨在培養學生的創新意識，提高學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生在親歷實驗的過程中收獲知識并得到發展。

在“光的反射”這一課程中，運用實驗探究的方法，往往能使整個教學起到事半功倍的效果。

一、激發學生的學習興趣

實驗探究式教學是一種相對于傳統教學方式來說更加新穎更加自由的教學方式。傳統的物理課堂教學只會一味的采取“滿堂灌”的方式，老師在課堂上的任務就是不斷的把知識灌輸給學生，根本不需要學生進行思考、質疑。這種傳統的教學方式不僅效率低下，而且枯燥乏味，不僅學生感到沒有興趣，連老師也會感到毫無生趣。就以“光的反射”這一課來說。傳統式的物理課堂教學只會按照教學大綱上的要求，將有關光的反射規律和特點直接傳授給學生，完全不留絲毫思考的余地。而這樣做的后果往往就是，學生提不起興趣，也無法記住老師教授的知識，導致最后一堂課的努力變成無用功。

而實驗探究式教學采用的方式則大不一樣。如某位教師在“光的反射”這一課中采取的方式。“光的反射”這一課，其教學目標是傳授學生關于光的反射規律及其相關知識。這位教師在教學開始時，先是播放了一些關于光的反射想象的圖像或者視頻，如印度泰姬陵倒映在水中的影響，以及我國麗景瀘沽湖倒映天空的美麗景色等，引起學生的注意。之后教師提出問題：“為什么建在地面上的泰姬陵會出現在水中，而天空的景色會出現在湖里呢？”這個問題看似簡單，因此學生在回答上幾乎是毫無顧慮：“因為水像鏡子一樣，所以把那些景色都照進去了。”這位老師又進一步提問：“那同學們這其中的道理嗎？為什么這些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石頭上，不是樹上呢？”通過這個問題，這位教師成功的引發了學生的思考，從而讓他們對于“光的反射”這個現象產生了求知欲，也就產生了興趣。因為成功激發了學生的興趣，也就使得課堂上的教學位置發生了變化，使學生的狀態從“要我學”變成了“我要學”，讓學生從心態上處在了一個主動的地位。

二、培養學生自主探究的能力

實驗探究講究的是一個由實驗向規律、知識或定理的探索過程。而這個過程則離不開課堂實驗的進行。進行必要的課堂實驗，不僅能幫助加深對于所學知識的理解和記憶，更能幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。而自主性的實驗探究，則是要求學生完全自主參與整個實驗方案的設計、器材的選用以及結論的分析過程。對于某些課程，將其需要傳授給學生的知識轉化為需要學生進行實驗

探究的課題，將靜態的課堂講解式的教學轉化為動態式的研究型的教學，會讓學生在物理課堂教學中體驗到教學主體的地位，讓他們感受到探索和研究的樂趣，讓他們學習到科學探索的方法并養成嚴謹的態度，這些對學生的學習和發展都是大有裨益的。

如，在“光的反射”這一課中。學生們需要掌握的是光的反射規律，即入射角等于反射角。某位教師在講授這個知識點時，他并不是死板的直接進行知識的灌輸，而是采取了實驗探究的模式。他先是讓學生明白光照射在表面平滑的物體上會發生反射現象，然后便向學生提問：“那么，為什么我們在鏡子里看到的物體都是和現實中的物體相對稱的呢？光的反射存在什么規律嗎？”從而將學生引向下一個課題。在這位教師的引導下，學生們紛紛猜想出了各種各樣的規律，然而誰都沒有合理的說法。之后這位老師就順水推舟，引導學生模擬光的反射過程，設計一個實驗，要能以科學嚴謹的方式計算出光的反射規律。而在老師的引導和幫助下，學生們最終設計出了一個實驗：在平面鏡上樹立一張白紙，和白紙平行的兩側各放置一個帶有標尺的支架。在右側的支架頂端安裝一個小型光線發射器，讓其在黑暗的環境下發射出紅光和紙面相切并照射到平面鏡上，而反射的光線最終會照射到另一側的支架上，然后通過標尺上的讀數來計算光反射的規律。通過這么一個實驗，學生們成功的得出了“光的入射角等于反射角”這一規律。教學目標不僅完成了，學生們也得到了各方面的提高。

三、培養學生的發散思維，讓他們養成自主學習的習慣

“光的反射”這一課中，主要是講述“鏡面反射”下的規律，對于光的“漫反射”僅僅是略有提及。然而，教材里略有題及的知識并不代表就不值得去學習。掌握了實驗探究方法的學生完全可以自主性的對于感興趣的方面去研究，養成發散性的思維，從書本走向現實，從課內走向課外。教師也可以在課堂的最后向學生提一些難度不大但是具有研究意義的問題，如“我們為什么能從不同方向看到那些不發光的物體？”、“黑板為什么會反光？”等，引導學生對這些生活中的小問題去運用自己所學的知識加以探究，從而促進他們的進一步發展和提高。總 結：

在“光的反射”的課堂教學中應用實驗探究法，不僅可以激發出學生的學習興趣，還能培養他們自主探究的能力，培養他們的發散思維，讓學生獲得自主學習的能力。實驗探究不僅可以運用于“光的反射”這一課的教學，同樣也可以擴展到物理課程其他內容的教學。參考文獻：

[1].賴少金.初中物理實驗探究的教學及實施[J].新課程學習（學術教育），2010（4）[2].石尤.在實驗探究中提高物理學習效果[J].學園：教育科研，2011（15）[3].楊大春.如何加強初中物理實驗探究課教學[J].考試周刊，2011（67）

第二篇：小實驗在物理課堂中應用

小實驗在物理課堂中應用

在新課程的教學背景下，有了新的教學理念、手段及方法，而“情景教學”是物理教學的一種重要手段。教學中“情景”的設置可以是文字描述的形式，也可以是多媒體動畫形式，當然最具體、最生動、最有吸引力的還是小實驗。小實驗由學生直接參與，讓學生有一種身臨其境的體驗，獲得的知識也來自于他的直接經驗，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生的各種能力，發揮學生的潛能和創造力的培養，同時還能對學生進行物理思想與方法的教育和培養，將直接影響教學效果。

一、運用小實驗，激疑導入，營造物理情景

對于物理課堂教學能否成功，新課的成功引入是非常重要的環節，所以新課導入是課堂教學中的一個重要環節。用小實驗作為新課引入，不失為一種非常優秀的手段之一。因為由小實驗所創設的情景，能向學生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生的眼球，使學生的思維快速地集中到課堂中來。同時小實驗中所出現的現象往往出于他們的意料之外，而學生的好奇心會促使他們想知道為什么會出現這樣的現象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學生產生想認真學習這節課的想法，從而使學生從被動學習轉變到主動學習，達到教學的目標。

『典例１』在講授《自由落體運動》時，先引導學生做一個小實驗：測反應時間。教師先提出問題：同學們的反應一定很快，想知道你們的反應時間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對應的時間），哪位同學愿意上來測量一下？接著介紹規則：請一位同學把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準備，眼睛盯住老師的手，當看到老師松手的動作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結合尺的背面的時間刻度宣布：實驗者的反應時間是××？學生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機說，今天我們來共同研究尺子下落的運動----自由落體運動。這樣增強了求知欲，又順利地引出了新課。

『典例２』在講授《力的分解》時，教師先做一個小實驗。用一根細線穿過重錘的鉤子，可以把重錘懸掛起來，先將細線的兩端點合攏，然后慢慢分開，當兩線分開到某一夾角時，只聽“轟”的一聲，重錘落到桌面上。此時教師向學生提問：在兩細線的夾角逐漸增大過程中，為什么細線會斷裂呢？為了解決這個問題，本節課我們來學習的新的知識---力的分解，從而引出新課。這樣學生將帶著疑問來學習探究新課。

二、運用小實驗，澄清認識，感悟物理世界

在學習某些物理知識前，由于先入為主和生活經驗等原因學生會形成錯誤認識。為了糾正學生已形成的錯誤認識，建立正確的物理概念，充分挖掘物理教學的豐富內涵，巧妙利用小實驗所展示的新奇的實驗現象，同時抓住疑點巧妙運用設疑技巧，適時引導學生發現問題，從中感悟物理世界，收到很好的教學效果。

『典例３』在講授《自由落體運動》時，為了建立正確的自由落體模型，我設計了以下對比實驗。先從同一高度由靜止同時釋放一個鐵球和一張紙片，結果鐵球下落快。學生結合日常生活的經驗就大膽認為，重物下落快。教師追問，這個結論是否具有普遍性呢？接著做實驗，取兩張相同的紙片，將其中一張用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成紙團，再次從同一高度由靜止同時釋放紙團和紙片，結果觀察到紙團下落快。學生仿照前一個實驗的分析，得出結論：輕物下落快。教師進而提出：“兩個實驗為什么會得出相反的結論呢？”。學生思考后回答，物體下落的快慢與輕重無關，糾正了“重物下落快”的錯誤認識。教師引導：是什么共同的原因使紙片比鐵球和紙團都下落得慢呢？學生想到：紙片受到空氣的阻力作用比較大．然后再過渡到另一組對比實驗，分別取三個相同深度的量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，量筒B和C分別裝上清水和洗潔精配制的溶液，將三個相同鐵球同時同高度釋放，觀察到鋼球運動的快慢不同，這說明阻力對物體的運動有影響，且阻力越大，對運動的影響越大。接著在量筒C里面再做實驗，取形狀和體積完全相同的鐵球和塑料球，同時同高度釋放，結果鐵球運動快。從而得到阻力相對重力越小，對運動的影響就越小。教師再引導，如果沒有阻力，物體下落的情況回怎樣？自然地引出“牛頓管”實驗，用抽氣機抽走牛頓管中的大部分空氣，里面近似認為是真空狀態。將管中的羽毛和鐵片同時同高度釋放，結果觀察到下落一樣快。最后得出關鍵性的結論：沒有阻力，物體只受重力由靜止開始下落的運動的快慢都是相同的，物理上就把這種運動叫自由落體運動。

這些小實驗雖然過程非常簡單、操作也很方便。而且學生親手操作增加了實驗的真實性，也提高了學生的吸引力，而對直接參與的實驗者來說，既滿足了好奇心，也有了成功的體驗，從中感悟到物理世界的奇妙。

三、運用小實驗，參與合作，探究物理規律

在新課程的理念下，把培養學生的合作學習能力和探究能力放到特別重要的位置。探究式學習是通過發現問題、研究探索，從而獲取技能的一種學習形式。這種學習形式的關注是探究的過程，培養的是學生的思維能力特別是創造性思維能力的培養。在物理課堂教學中，老師必須選擇時機，精心設計小實驗來培養學生的合作、探究能力。

『典例４』在講授《曲線運動》時，要求學生利用提供的器材設計實驗探究物體做曲線運動的條件。提供的器材是為光滑玻璃板、小鋼球、磁鐵和加速斜槽。學生分小組合作，先制定實驗方案，然后進行探究，最后交流展示。學生的實驗探究過程與結果記錄如下。

實驗條件及結果記錄表格：小球在玻璃板上的運動初速度：沿水平標志線向右.最后得出結論：物體做曲線運動的條件是受到合外力，且合外力與速度不在同一直線上。

雖然是小實驗，如果采用生活或實驗室中的一些常見易得的器材來完成，這樣讓學生們覺得接近生活實際，更加相信物理就在我們的身邊，同時對物理教學起著十分重要的作用，在我今后的物理教學中將會起到更大的作用。

四、運用小實驗，驗證應用，掌握物理知識

為了讓學生理解知識、掌握知識，最終能靈活應用知識。雖然在物理知識很多來自于生活實際，但高于生活，尤其是有些知識又非常抽象，單憑學生自己的生活經驗以及現有的知識很難理解，而教師則可以通過精心設計一些小實驗，增加學生對知識的感性認識，從而使知識變得容易理解和掌握。

『典例５』在講《機械能守恒定律》內容結束時，設計了一個小實驗來結束新課：取一只小水捅，內裝半桶水，用尼龍絹懸掛在天花板上如圖所示。請一個學生緊貼墻壁站好，雙手捧起水桶。讓它距學生的鼻子1cm。然后將水桶輕輕釋放，讓水桶來回擺動。水桶經過一個擺動周期，又會向學生的鼻子撞來。這可不是看立體電影，而是一個貸真價實的運動著的水捅。學生若沒膽過，肯定會逃走。倘若學生相信機械能守恒原理的話，一定會坦然地站在原位置上上，并深信水桶絕不

會碰上你的鼻子。問題就看學生敢不敢做這個實驗,看看誰“真正相信（學會）了剛才學習的知識”。

這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

『典例６』在講授《力的分解》中的斜面上物體的重力分解時，教師設計了一組小實驗。取一塊長方形的夾板碎片，將一端放在平整的桌面上，另一端墊上書本，讓夾板碎片形成一個斜面，將一個帶有輪子的小車放在斜面上（忽略摩擦），手通過連接小車的橡皮條拉住小車。使小車靜止，觀察。觀察發現，與小車連接的橡皮條拉長了，說明小車有沿斜面向下的分力（重力的一個分力）；同時看到夾板發生彎曲，說明有垂直斜面向下的分力（重力的另一分力）。如果在小車上加上幾個鉤碼（即增加了車的重力），再觀察。觀察發現，斜面的彎曲程度變大，與小車相連的橡皮條變長了。這說明重力的兩個分力因重力的增大而增大。如果改變（增大）斜面的傾角θ，重復上面的實驗，再觀察。觀察發現，斜面的彎曲程度變小，而與小車相連的橡皮條變長了。這說明，斜面上物體的重力的兩分力方向為沿斜面向下和垂直斜面向下，F1使物體下滑（故有時稱為“下滑力”），F2使物體壓緊斜面（如圖）．其大小與斜面的傾角θ有關，且垂直斜面的分力

F2隨傾角θ的增大而減小，沿斜面向下的分力F1隨傾角θ的增大而增大。即驗證

了兩分力F1=mgsinθ，F2=mgcosθ的正確性。

第三篇：橡皮泥在初中物理實驗探究中的應用

橡皮泥在初中物理實驗探究中的應用

摘 要：在初中物理實驗探究中，有13個應用了橡皮泥，不但對學校實驗器材進行了填補、改進，使得實驗操作更加簡單、現象更加明顯，而且大大提高了學生學習物理的興趣.關鍵詞：實驗探究；橡皮泥；就地取材

作者簡介：徐藹麗（1976-），女，甘肅會寧人，理學學士學位，中學高級教師，主要研究方向是“初中物理簡易微型實驗實踐與研究”.物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學.做好實驗對學生理解物理概念和規律非常重要，同時它又是達成物理教學目標的一個必不可少的途徑.但是有些學校由于缺少實驗器材使得好多實驗都無法進行，教師只能以講代做，學生沒有實際操作的機會，對一些實驗現象只能通過想象去記憶，使教和學的效果大打折扣.如果能夠充分利用身邊的材料，自己動手設計實驗，用土實驗代替洋實驗不僅可以解決實驗器材缺乏的問題，又能使學生更好地理解所學的規律、激發動手能力、提高創造能力，還能使他們切身體會到物理就在身邊、感到物理非常有趣，從而達到現成器材不能達到的目的.例如，橡皮泥幾乎是每個同學兒時最喜歡的玩具之一，明明是圓柱體的橡皮泥，可在她（他）們的手里，一會兒變成了“好吃的”香蕉、面包、花生等，一會兒變成了“好玩的”羽毛球、雨花石、救生圈等，不一會兒又變成了“可愛的”烏龜、金魚、小鳥等，不勝枚舉.由于橡皮泥的可塑性，在初中物理學習中同樣得到老師和同學們的青睞.下面按北師大版初中物理教材編排的順序依次介紹.實驗探究1：探究――物體的質量與形狀是否無關？用天平稱出圓柱體橡皮泥的質量，再把它捏成圓球、長方體等不同的形狀，用天平依次稱出它的質量，發現都是相等，說明物體的質量與形狀無關.實驗探究2：探究――同種物質的密度與質量、體積是否有關？用天平測出橡皮泥的質量m，在量筒中盛體積為V1的水，用細線系住橡皮泥并把它完全浸沒在水中，測得總體積為V2.則橡皮泥的密度ρ=mV2-V1.類似的，再分別把兩塊、三塊橡皮泥捏到一起測出其密度.最后，分析數據，總結結論：在狀態、溫度、壓強等相同條件下，同種物質的密度相同，與質量的多少及體積的大小無關.實驗探究3：探究――影子的形成原因.把一長圓柱體橡皮泥立在桌面上，用一小手電筒在不同方位照射，觀察得到：由于光在同種均勻的介質沿直線傳播，在不透明體的背面形成影子.實驗探究4：改進“探究――平面鏡成像的特點”的實驗器材.教材中所述的實驗如圖1所示，在水平桌面上鋪一張方格紙，把一薄玻璃板豎直固定在紙上.將點燃的蠟燭A立在紙上，將另一相同的未點燃的蠟燭B放在玻璃板后面與蠟燭A的像重合之處.觀察像與物的大小關系，測量像、物到玻璃板的距離，等等.用蠟燭做此實驗有四點不便.第一、實驗開始時，點燃的蠟燭A不好固定.第二、實驗過程中，蠟燭A容易跌倒而引發火災.第三、蠟燭A在移動的過程中，往往會有高溫液體從側壁流下而發生燙傷現象.第四、隨著實驗的進行，蠟燭A逐漸變短，為了保持兩根蠟燭完全相同，將蠟燭B也要隨之切短，造成了材料的浪費.而假如用兩塊完全相同的橡皮泥代替蠟燭A、B，則上述問題都隨之迎刃而解.實驗探究5：探究――力的兩種作用效果.用力捏一塊橡皮泥，觀察到它的形狀發生了改變.用力推一塊橡皮泥，可使它由靜止變得運動、由運動變得靜止、或者改變運動的方向.總結得到，力的兩種作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態.實驗探究6：探究――塑性、塑性形變的概念.用力捏一?K圓柱體橡皮泥，觀察到它發生了形變，松開手后它不能恢復到原來的形狀.像這樣，物體受力發生了形變，撤去外力后不能恢復原狀的性質叫做塑性，也叫做范性；撤去外力后不能恢復原狀的形變叫做塑性形變、也叫做范性形變.實驗探究7：探究――滾動摩擦與滑動摩擦的大小關系.取兩塊相同的橡皮泥，一個捏成圓球，另一個捏成長方體.用一直尺同時推二者以相同的速度前進，撤去直尺后，可觀察到，長方體向前滑動的距離較近，圓球向前滾動的距離較遠.運動的物體最終停下來，是由于受到了摩擦力的作用.運動的距離遠近不同，說明物體受到的摩擦力的大小不同.因此得出結論：在壓力大小相同、接觸面粗糙程度相同的條件下，滾動摩擦小于滑動摩擦.實驗探究8：探究――大氣壓強的存在.把一塊橡皮泥平壓到豎直的玻璃板上，觀察到橡皮泥不掉下來，依此證明大氣壓強的存在.實驗探究9：探究――浮力的大小與液體的密度是否有關？把橡皮泥放入水中下沉，浮力小于重力.把同一塊橡皮泥放入濃鹽水中漂浮，浮力等于重力.前后比較，重力大小不變，浮力增大，定性說明浸在在液體中的物體受到的浮力的大小與液體的密度有關.實驗探究10：探究――影響浮力大小的因素.用細線系住橡皮泥掛在彈簧測力計下，測出橡皮泥受到的重力G物，再把橡皮泥分別浸沒在水中、濃鹽水中，讀出彈簧測力計的示數F拉，則橡皮泥受到的浮力F浮=G物-F拉.與之類似，把同一塊橡皮泥分別一半、全部浸在水中，也計算出橡皮泥兩次受到的浮力.分析數據，總結結論：影響浮力大小的兩個因素是液體的密度和物體排開的液體的體積.實驗探究11：探究――浮力的大小與物體的形狀是否有關？把同一塊橡皮泥分別捏成圓球、長方體浸沒在水中，利用公式F浮=G物-F拉計算出橡皮泥兩次受到的浮力，發現兩次浮力大小相等，從而得到結論：浸沒在液體中的物體受到的浮力的大小與物體的形狀無關.實驗探究12：探究――輪船的制造原理.由于鐵的密度大于水的密度，所以鐵塊在水中會下沉，那么為什么用鋼鐵制成的輪船卻能漂浮在水面上呢？ 把實心的橡皮泥放入水中，看到它下沉，沉到水底，受到的浮力小于重力.用鑷子把橡皮泥從水中夾出，捏扁成一片，再把邊緣一點一點折起一些，使中間空出，即把它做成“空心”的.口朝上放入水中，看到它現在是漂浮在水面上，受到的浮力等于重力.總結這個實驗，我們得到：要使密度大于水的材料制成的物體能夠浮在水面上，需要把它做成“空心”的，以排開更多的水，增大受到的浮力，從而浮在水面上.這就是輪船的制造原理.實驗探究13：探究――絕緣體的導電性能.如圖2所示，把電池組、燈泡、開關用導線連接起來，把一塊橡皮泥接到導線夾A、B之間，閉合開關，觀察到燈泡不發光.從而說明：橡皮泥是絕緣體，絕緣體不容易導電.通過以上實驗，使我們深刻地體會到把橡皮泥應用在初中物理實驗中時，操作更加簡單、現象更加明顯，真可謂是小材大用.其實很多就在我們身邊的物體都可能成為我們很有用的實驗器材.比如，取兩個外觀相同的火柴盒，放到相同的桌面上，用大小相同的力對二者吹氣.觀察到一個已飛出很遠，而另一個幾乎紋絲不動，為什么呢？原來一個是空的，質量較小，另一個裝滿小石子，質量較大.質量大的物體具有的慣性大，運動狀態不容易改變.此實驗是不是很有趣呢？再比如，用大針筒逐漸抽出空塑料瓶中的氣體，可清楚地觀察到塑料瓶逐漸變癟，從而有力地證明了大氣壓的存在.等等，類似的例子舉不勝舉，也深受初中生的喜愛.總之，只要我們有一顆上進的紅心、有一雙善于發現的眼睛、有一對勤勞的雙手，就地取材，自制教具，我們的物理課堂距高效課堂的目標也就指日可待了.參考文獻：

[1]閆金鐸主編.《物理 八年級 上冊》.北京師范大學出版社，2013.[2]蘭啟明主編《課程標準新教案.物理 八年級 全一冊》.中國和平出版社，2003.

第四篇：探究光反射的規律及實驗改進(教學設計)

《探究光反射的規律》教學設計

一、教材分析

本節內容的地位、特點、作用：光的反射現象在日常生活和自然界中普遍存在，學習光的反射定律具有重要的實際意義。從本章的知識體系來看，光的反射定律既是全章的重點，又具有承上啟下的作用：上一節研究了光在同一種均勻介質中的傳播，本節進一步研究光在兩種介質的界面上發生反射的現象和規律，通過這節課的學習，為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定基礎。通過這節學習，可激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力，研究方法和技能又能遷移到探究光的折射規律上去。

教學重點:光的反射定律是幾何光學中最重要的基本定律之一，是分析有關光的反射問題的主要依據，該規律的探究過程有利于培養學生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究過程是本節教學的重點，也是本章教學的重點。

教學難點：漫反射和鏡面反射的光路，難以真實、直觀的顯現出來，讓學生觀察比較，學生不容易理解，因此，鏡面反射和漫反射是本節教學的難點。

二、目標分析

本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，放手讓學生自主探索，經歷探究“光反射時的規律”，獲得比較全面探究活動的體驗，讓學生主動地參與到知識形成的思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

三、教法分析

在課堂上通過教師的引導，讓學生進行實驗、老師進行演示實驗，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯系實際。

四、實驗教學

1、實驗目的（甲圖）：探究反射光線、入射光線跟法線的位置關系；反射角與入射角的關系。

實驗不足之處：在豎直紙面上描畫光線的徑跡時，沒有依靠，畫的線的歪斜，影響到角度的測量，誤差會大一些，同時需要多人配合操作，浪費實驗時間。

改進方法：將豎直平面的實驗操作改成在水平桌面上進行（上圖中）。

改進意義：實驗操作難度小，學生都可以單獨進行；操作方便、快捷、準確、誤差小，提高課堂實驗的效率，學生能夠體會到成功感。

實驗器材（改進后）：白紙、鉛筆、量角器、直尺、激光筆、平面鏡、平面鏡豎直支架； 實驗步驟：①在白紙上用鉛筆和直尺畫出平面鏡、法線的位置（上圖中）；

②在法線一側，向入射點畫任意三條入射光線，并標為1、2、3；

③用平面鏡豎直支架將平面鏡支好，放在紙上所畫的平面鏡的位置；再讓激光筆沿所畫的1、2、3入射光線照到鏡面的入射點上，此時用鉛筆在反射光線的徑跡上描出一個點1，同理，描出2、3（上圖左）；

④移開平面鏡、激光筆，用直尺和鉛筆作出反射光線1、2、3，并用量角器量出各自的反射角和入射角，填入實驗表格；、、、、、、2、實驗目的（乙圖）：探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面。

實驗不足之處：此實驗需要多人配合操作，實驗過程中要始終保持硬紙板與鏡面垂直、激光光束始終沿硬紙面照射都有一定的困難，增加操作難度，影響實驗進度與效果。

改進方法：用硬紙盒子以法線軸，在其右邊紙面上開一個“小門”，實驗時“小門”可以向里或向外推，使之與左邊紙面不在同一平面。教學時可將此實驗改為演示實驗，為了增加演示真實、直觀的效果，將硬紙表面進行“粗糙”處理（上圖中、右）。

改進意義：能直觀、形象的顯示“小門”打開后與原來紙面不在同一平面，且在任何位置總是能與鏡面垂直，表面的“粗糙”處理為演示實驗帶來逼真、清楚的效果。同時也給學生利用身邊的器材動手、動腦進行小實驗作出示范和榜樣。

實驗器材（改進后）：自制教具（帶“小門”硬紙盒、）、平面鏡、高亮激光筆； 實驗步驟：①將平面鏡放在水平桌面上，將“小門”關閉的自制教具放在平面鏡上；

②將高亮激光筆的光束沿紙面射向入射點，觀察“小門”上的反射光線（上圖右）；

③保持紙面左半部分上的入射光線、入射點位置不動，將右邊紙面上的“小門”向里攤，觀察“小門”是否還有反射光線；

3、學生用光的反射實驗器（上圖左）

學生實驗器材存在的缺陷：由于卡槽設計太大、平面鏡受重力作用，會向沒有卡槽的一邊下垂，造成鏡面與光具盤不垂直（上圖左），實驗時反射光線不能顯示在光具盤上，同時平面鏡與光具盤結合處有縫隙，出現漏光，使反射光線亮度變暗變弱。

改進方法：沿平面鏡位置線挖一個寬與平面鏡厚相同、長與平面鏡略長的長方形的孔槽，實驗時將平面鏡一半插入到孔槽中，可消除平面鏡因重力作用造成不垂直的影響，同時也避免了平面鏡與光具盤結合不緊密造成的漏光現象（上圖中、右）。

改進意義：平面鏡插入卡槽，鏡面與光具盤緊密結合且相互垂直，避免入射光從縫隙泄漏，同時讓入射光全部被反射，反射光線的徑跡能在光具盤上清晰、明亮的顯示出來。

4、實驗室配備的學生用激光筆與專業激光筆（上圖左）

實驗室配備的學生用激光筆不足：光線暗、光束窄，要讓反射光線、入射光線同時顯示在顯示板上，操作起來很困難（或者光線暗淡，或者只顯示反射光線，或者只顯示入射光線），嚴重影響實驗效果及進度。

改進方法：用高亮度的專業激光器替代學生用激光筆，并將激光筆的頭部進行改造，讓高亮激光束通過一根粗細適當的玻璃柱（上圖中），并適當調整距離，就可以得到又亮又寬的光束（上圖右）。

改進意義：實驗時亮度好，效果極佳，使用方便，極大提高了實驗的效率，極大吸引了學生的興趣，深受學生喜愛。

5、對于鏡面反射與漫反射這一難點的突破，我采取播放多媒體動畫課件：畫面出現兩種不同的反射面，再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后，讓學生比較鏡面反射和漫反射的異同點，并回扣上面的實驗，讓學生解釋其中的原因。

五、評價反饋

教學突出“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，讓學生在實驗中觀察、體驗，發現問題，展開探究，得出規律，激起學生的好奇心和求知欲推動課堂教學，通過教師的指導結合自身的積極探索，用實踐去親自體驗和感悟。同時用自制教具作示范，啟發學生的利用身邊的器材，動手動腦制作物理器材進行課外小實驗，培養學生的實驗技能和科學探究精神。

第五篇：實驗探究法在楞次定律教學中的應用

實驗探究法在楞次定律教學中的應用

摘要：本文重點闡述了實驗探究法在楞次定律教學中的應用。在楞次定律教學中采用“實驗探究”的教學方法，以實驗為基礎，以知識與技能為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分挖掘學生的潛力，培養學生創造性思維，發揮學生的積極性，提高學習效率。

關鍵詞：楞次定律實驗探究創造性思維

職業教育必須以學生為主體，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。筆者認為，應在教學中采用實驗探究的教學方法，對學生提出問題，讓學生親自參與設計實驗，并學會觀察實驗現象、分析實驗結果，體驗整個科學研究的過程，體現學生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發學生的求知欲和學習興趣，使學生從學會變為會學。筆者在楞次定律教學中進行了如下嘗試。

一、教學設計說明

楞次定律的傳統模式教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師總結出定律內容→講解例題→課堂訓練→課后練習。從效果上看，多半學生也能應用楞次定律判定感應電流方向，但是學生是被動地接受知識，只能說是學會，而不是主動去學，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學法的課堂設計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結→揭示定律本質→定律靈活運用。教師主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。學生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力和創造能力。

二、教學過程

1.趣味入題

教師讓學生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現象，填寫實驗記錄。學生發現當線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導學生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導學生發現原因是有感應電流的產生，原磁場與感應磁場相互作用產生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節課要講述的內容、判斷感應電流方向的指南針――楞次定律。

2.分組實驗探究

學生已經掌握電磁感應產生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產生的磁通的方向，教師為學生提供線圈、導線、檢流計、任務頁等實驗資料。學生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態下感應磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學生遇到問題時不急于解答，鼓勵學生自主探究、自己戰勝困難，以提高學生的學習興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學習氣氛，培養了學生的獨立操作能力。

3.教師分析總結

根據學生實驗任務頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結得出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術化抽象為具體，幫助學生進一步理解教學難點。

教師用多媒體演示電路，讓學生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產生感應電流的方向，引導學生自己歸納出用楞次定律判定感應電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發了學生的求知動機，又使學生的思維處于興奮狀態。

4.揭示定律本質

教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質是能量守恒。

5.靈活運用定律

教師用多媒體顯示練習題。習題1：讓學生用楞次定律判斷直導體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導體中感應電流的方向。引導學生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導體切割磁力線產生感應電流方向的判定。

習題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流是怎樣變化的？教師巡視指導，學生分組解題，教師根據反饋信息進行講評，鞏固學生所學知識。

三、教學反思

本節課主要運用了實驗探究式教學方法，在教學中貫穿了學生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結、揭示定律本質、定律靈活運用等環節，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現了教為主導、學為主體的思想，使學生做到活學活用，發展了學生的思維能力、創造能力。

參考文獻：

[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.（作者單位：保定市高級技工學校）