第一篇：多媒體計算機在物理教學中的應用

談多媒體計算機應用于初中物理教學的體會

藤縣象棋鎮第一初級中學

朱芳馳

內容提要：現在多媒體計算機深入到物理課堂教學中，給物理教學增添了新的活力，大大增加課堂知識容量。對吸引學生課堂的注意力，活躍課堂氣氛，師生互動，提高課堂效率起很大作用。因為多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算機可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。我的具體做法有以下幾點：

關鍵詞：教學效率

多媒體

課件

一、突破教學重點、難點，有利于學生對知識理解，加深鞏固

傳統的教學方法，對重點、難點的突破通常采用的是講練結合的方法。這樣的話學生就會感覺干燥、乏味，久而久之，學生就會失去學習興趣。而應用多媒體計算機進行教材的重點、難點突破可達到較好的效果。大家知道，圖像往往是思維的杠桿，動態的圖像演示可以將許多抽象的難以理解的內容變得生動有趣，將復雜的事物簡化，將時間的過程縮短，把時間的距離拉近，將微觀的事物放大，將宏觀的事物縮小。教學過程不僅是為了得出結論，更重要的是要通過物理圖景的再現及演示物理過程的變化，使學生能一目了然，為突破教學重點與難點鋪平道路。如：學生對凸透鏡的成像規律及其運用理解是比較費力的，這時我們可以設計一個動畫，把所有的成像規律展現出來，幫助學生進行理解。

多媒體還可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生，加深學生對重難點的印象，同時在課件中將有關重難點以各種畫面素材輕松地顯示出來，給學生留下更加真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。

二、利用多媒體課件教學，大大提高教學效率

由于教師的板書是逐字逐句寫出的，在一些推理性的分析中，有些內容必需要用復雜的圖示并輔以講解，這使教師板書所占的時間過長，降低了課堂時間的

利用率，學習效率不高。多媒體教學，教師備課利用多媒體技術設計課件，教學內容通過計算機和大屏幕投影出來，其速度快而清晰，避免教師大量而繁雜的板書，教師只須點擊鼠標，即可演示出工整、規范的“板書”，優美的圖片、動畫、及視頻，不僅節省大量課堂教學時間，增加課堂信息量，而且教學內容生動、活潑，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，提高了課堂教學效率。如;在講解電學內容的時候，教師如果把電路元件的的實物圖都畫出來，再進行連接，一方面費時間，另一方面實物圖也不漂亮，降低了學生的興趣。如果利用多媒體，優美的實物圖馬上呈現出來，利用氈尖筆進行連接，橡皮擦進行修改，輕松而簡便。又如，電流表的讀數我們要先畫圖，然后進行讀數，但利用多媒體，在優美的圖形上只要把指針一移動，就可以進行新的讀數。

三、運用多媒體計算機的播放動畫功能，調動學生的學習主動性

針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面活躍了教學氣氛。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。

比如在講《重力》時，教師用多媒體計算機中的模擬動畫演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景。由于比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動這一幅幅畫面，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機，提出問題；蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么向下降落？水為什么總是向低處流？等等??以現實生活中的許多重力現象，來豐富學生的感知。然后，引導學生思考，為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識。最后以模擬動畫釋疑。通過這些運動著的物理現象的表面，抓住實質，即這些現象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出地球對他們的這種吸引作用，我們就把它叫做重力。

物理實驗中有些實驗現象學生容易觀察，但是由于距離的遠近、角度的大小，學生對主要物理現象觀察不詳細或不清晰，影響了學生對知識的理解和掌握。多媒體計算機在物理實驗中的應用，極大地方便了物理課堂的實驗教學，若我們先做物理實驗，然后再播放動畫或視頻，把主要物理現象盡可能地表現出來，這樣將使教學效果大大提高。如：光的反射定律的演示實驗，遠處的同學和教室兩邊的同學對實驗效果的觀察就比較差，影響了對定律的理解，但通過動畫的展現，可以彌補不足。

利用多媒體模擬動畫，為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導，激發起學生的學習興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來，使學生覺得既學起來有趣、概念又容易理解，記憶也很牢固。

四．促進學生思維發展，培養學生科學的學習方法，激發學習物理的興趣 由于物理學科中有些知識是非常抽象的，我們看不見、摸不著或很難去感覺得到，如電磁波、聲波、自由電子、電流和磁場等；這些知識僅靠口頭的描述很難勾起學生的想象、激發學生的思維。借助多媒體可以向學生提供有關物理科技方面的圖像信息資料，以更多的信息刺激喚起學生思維的活躍，并將一些不易演示的物理現象和不易觀察的實驗現象制作成動態課件展示給學生，使學生獲得感性認識，克服思維上的局限性。如：在講解導體（以金屬為例）善于導電和絕緣體不善于導電的原因時，學生對原子核對電子的束縛能力的不同從而導致自由電子的多少和絕緣體中帶電粒子的相互約束是比較難理解的，這時我們 利用動畫來顯現，效果就比較理想。

在利用傳統方法教學時，我發現，學生對學習物理是感興趣，比較好奇的，但隨著課程的進一步深入，感覺物理知識越來越抽象，枯燥，難懂，越來越害怕，從而逐漸失去了學習的興趣和信心。分析主要原因，就是我們的授課方法只是停留在演示實驗及空洞的語言表述上，學生難以理解。同時，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，使教學內容形象生動，富有感染力，激發了學生學習物理的興趣，并且，能使學生逐步養成利用圖像掌握知識的科學的學習方法。如：在電壓是產 3

生電流的原因的教學過程中，如果我們只是對水流和電流的類比進行簡單的描述，學生理解是比較困難的，我用Flash軟件把水流和電流形成的原因進行動態的比較，這樣現象就很明顯、直觀了，學生的學習效果非常好，大大增強了學生的學習興趣。

五、運用多媒體計算機模擬物理實驗，揭示物理規律，強化物理教學的實驗性

對初中學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。

比如在講《慣性應用》時，應用慣性解釋日常慣性現象是教學的難點。學生往往由于物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機模擬動畫或錄像演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用多媒體計算機模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用多媒體計算機將其它幾個有關應用慣性解釋現象的投影出來，進行演示，并讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象等等都可以借助多媒體計算機進行模擬，形象直觀，它說明問題，揭示物理規律，從而加強物理教學課堂的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體計算機進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

比如《測定小燈泡的電功率》是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的 4

實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，一節課使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，還出現忙了一節課連一個實驗數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們利用多媒體計算機設計制作了測小燈泡電功率模擬實驗過程的模擬動畫，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

六、多次重現習題情景，為提高學生學習效果創造條件

在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一,例如，在分析電磁繼電器的運用——防盜器的工作原理這種題時，學生對工作過程很難理解，教師要想在黑板上講清，需畫一個接一個的分解圖形，即難看又麻煩，效果也不好。而應用多媒體計算機則可將小偷的進入過程，防盜器的工作過程一一展現出來，一目了然。再配上警報聲，使學生有如身臨其境的感覺。這樣既吸引了學生，激發了他們學習物理的興趣，同時又可使教師費時費力講不清楚的問題只通過一個動畫設計就輕松完成。提高課堂學習效果是不言而喻的。

七、利用多媒體技術擴大教學容量

傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量，多媒體技術使教學速度明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須快速反應，學習習慣隨之而來。

例：在九年級第一輪復習“簡單電路”這一章時，由于這一單元所涉及的物理量、儀器、實驗特別多，因而成為學生學習的難點。同時本單元的“歐姆定律”是電流的基本定律，它是整個電學基礎，因而它與串、并聯電路的特點成了初中物理重點。用電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量、儀器、儀表及規律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大、難度大、要求高，為了增加學生直觀性，加深學生對電路的理解，我將這一章內容制成Powerpoint課件，收到了良好的教學效果。

在這課件的第一頁作為主頁，將本單元主要物理量、儀器、規律點出來。在主頁上利用“超連接”將目錄與各單元連接起來，在分析電流路徑及電路連接時充分利用Powerpoint上的“指針選項”功能實現電路連接和電流路徑分析。滑動變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測電阻實驗通過與現成課件超連接使復習生動、直觀，學生易于接受。

利用多媒體計算機輔助物理教學，是現在的一個熱門課題。它作為一種新的教學手段現已被廣大的教師、學生所接受。它對教學、學習所帶來的巨大影響是有目共睹的。如何更好地充分發揮多媒體計算機在物理課堂教學中的優勢，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索。

第二篇：多媒體計算機在教學中的應用（推薦）

多媒體計算機在教學中的應用

濟寧八中

劉訓廣

【摘要】盡管傳統的課堂教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗，但傳統教學局限性和不足亦十分突出。傳統課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，個別教學能力差，這些缺陷是由傳統教學的傳遞結構所決定的，不是改變教學所能克服的，為了解決傳統教學所面臨的難題，為了提高教學效率。要構建現代教學模式，將傳統教學方式和現代教學媒體有機結合起來，從而提高課堂效率和學生學習的熱情。但是,要辯證的看待多媒體這一新鮮事物，它在優化課堂教學的同時，也存在許多方面的問題。我在學校教學期間對多媒體教學的優勢和不足做了大量的調查和探討，雖然其具有直觀新穎，表現力豐富，教學容量大等優點。但是不足處也很多，主要表現在改變了教師的主導地位，一定程度上忽略了師生互動關系，容易分散學生的注意力等等。針對這種情況,本文認為在多媒體教學過程中只有處理好幾個方面的關系，才能發揮出多媒體的最大優勢，優化我們的教學課堂。

【關鍵詞】計算機

多媒體

網絡教學

應用

一、多媒體計算機的基本概念

1.1 基本概念

計算機多媒體是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。多媒體計算機作為教學媒體的一種，它是來存儲、傳遞教育和教學信息的。“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。

計算機多媒體是一組硬件和軟件設備，結合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源。

1.2 媒體系統的組成部分

一般的多媒體系統主要由如下四個部分的內容組成：多媒體硬件系統、多媒體操作系統、媒體處理系統工具和用戶應用軟件。

多媒體操作系統： 也稱為多媒體核心系統（Multimedia kernel system），具有實時任務調度、多媒體數據轉換和同步控制對多媒體設備的驅動和控制，以及圖形用戶界面管理等。

多媒體硬件系統：包括計算機硬件、聲音/視頻處理器、多種媒體輸入/輸出設備及信號轉換裝置、通信傳輸設備及接口裝置等。

媒體處理系統工具：或稱為多媒體系統開發工具軟件，是多媒體系統重要組成部分。

求而定制的應用軟件或面向某一領域的用戶應用軟件系統，它是面向大規模用戶的系統產品。

1.3

多媒體的基本要素

多媒體包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。在進行多媒體教學課件設計的，也就是從這些要素的作用、特性出發，在教育學、心理學等原理的指導下，充分構思、組織多媒體要素，發揮各種媒體要素的長處，為不同學習類型的學習者提供不同的學習媒體信息，從多種媒體渠道向學習者傳遞教育、教學信息。

1．圖片

與本信息相比，圖片信息一般比較直觀，抽象程度較低，閱讀容易，而且圖片信息不受宏觀和微觀、時間和空間的限制，在大到天體，小到細菌，上到原始社會，下到未來，這些內容都可用圖片來表現。

2.聲音

聲音可以向學習者呈現教學內容，可以吸引學習者，保持學習者的注意力，補充屏幕上顯示的視覺信息。在CAI教學軟件中必須根據上下文所用的多種信息顯示來考慮聲音的作用，聲音可以看成是信息的主流，也可以看成是視覺信息的補充。

音樂作為信息的主流常用于音樂教學。多媒體教學軟件具有強有力的多種信息處理能力，聲音效果逼真，可模擬鋼琴、長笛、小號、小提琴等多種聲音，這不僅能加深學習者對音樂術語的學習，同時也可以培養學習者的聽力和創作能力。

效果作為信息主流主要是吸引注意力。常常用一些自然效果來加強對新概念的理解，如用鳥叫來認識不同的鳥類。

3.動畫

在多媒體教學中，動畫在傳遞教學信息方面有很強的表現力，所以利用動畫可以動態地模擬演示一些事物的發展變化過程，使許多抽象或難以理解的教學內容變得生動有趣，以達到事半功倍的效果。

4.視頻

由專門動畫軟件生成的動畫文件難以表現真實物體和場景的運動，也沒有同步聲音，因此在應用中受到許多限制，影音兼備的視頻文件恰好彌補了這個不足。

在多媒體教學軟件中的視頻文件一般是以AVI、MOV、MPG、DAT等格式存儲的，視頻文件的來源有下面兩個方面：一是通過視頻捕捉卡從錄像帶上抓取，另外就是用工具軟件從已有的數字視頻文件中截取。

二、計算機多媒體在教學中的作用

計算機多媒體在教學中的應用，因其固有的優勢和特色，使其在教學中顯示了強大的生命力，發揮了不可或缺和不可替代的作用。

2.1

發揮了多層次，全方位的個體學習環境，體現學習的自主地位的作用

學生接受能力的差異是客觀存在的，不同學生在學習同一教材時學習的速度和接受的程度是不同的。常規教學中，教師面對課堂上眾多的學生，往往只能采取折中的辦法，把教學對象設定為“中等”程度的學生，其結果是造成“差生吃不了，優生吃不飽”。既影響了后進生的進步，又限制了優等生的發展。雖然教師在課堂上也總是力求減小這種差別，但終因課堂教學的局限而收效甚微。而把計算機多媒體技術應用到教學中，卻能“以學生為中心”，通過人機對話，真正做到因人而異，因材施教，激發出學生學習的積極性和主動性，使全體學生均獲得最大的發展。

2.2 發揮了創造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣的作用

計算機多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意，誘發學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。學生的想象豐富了，思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高學效率增強學習效果。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象，如有趣的數字娃娃、聰明活潑的小動物等，以游戲、智慧老人講故事、游樂晚會等形式，將枯燥抽象的教學寓于游樂情景之中，使科學性與趣味性高度統一，學習內容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。

2.3 發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，模擬實驗的過程和思考過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。

2.4 發揮了加大練習容量，提高課堂效率的作用

傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業負擔重。計算機多媒體的應用，節約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。可見，采用計算機多媒體教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。

三、計算機多媒體在教學中應用的必然性

計算機多媒體具有集成性、交互性、控制性的特點，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息。它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。同時，學生對信息多元化要求的提高和多媒體帶給教學的諸多優越性，使得它在教學中的應用成為必然

3.1 計算機多媒體在教學中的應用是時代的召喚

在信息化社會里，信息和知識飛速增長，緩慢的文字交流已被快速的語言所代替，這就要求必須不斷學習，不斷更新知識和觀念，才能跟上時代的步伐，滿足學生對教育教學的要求。應用計算機多媒體技術，正好擴大了學生的視野和知識面，突破原有的課堂教學教師——學生，教材——教參——教輔的狹小圈子，使現代教育逐步擺脫傳統的“教師——黑板——教科書——學生”的教學模式，使教育教學走向一個更加廣闊的空間，并具有時代氣息。

3.2 計算機多媒體在教學中的應用是社會的需要

當歷史的車輪駛進二十一世紀，我們社會需要的不再是人云亦云的機械人，而是充滿著創造精神、富有個性的有活力的人。傳統的教育教學方式強調培養學生的識記能力，但現在有很多知識已無需在一字不漏的背誦了，只要教會學生方法和運用就行了。現今的教育教學應注重培養學生自己動手動腦去獲取知識和信息的能力，這樣才能讓他們受益終身，適應社會需要。

3.3 計算機多媒體在教學中的應用是提升了課堂的活力

傳統的教學用枯燥的教學模式去將本來就缺少生動的教育“嚼”得索然無味。一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學后果必然是學生由厭惡老師到厭惡學習。但計算機多媒體在教學中的應用卻讓學生興趣盎然，意猶未盡，并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的多媒體教學將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機和活力，因為計算機多媒體本身就千變萬化，是個極具動感的世界。那些跳動的小圖標、滾動的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性，3.4

緩解高校課程多，學時少的矛盾

隨著現代科技的進一步發展與高校的擴招，課程種類、內容急劇增加，教學學時必須相對壓縮，為了在有限課時內使學生獲得更豐富，更新穎的知識，又不至于大量增加學生的學習負擔，必須改變教學方法，更新教學手段，多媒體技術運用錄像、光碟、計算機等媒體，把枯燥的文字轉換為直觀形象的、圖文并茂的情景交融的有聲有色的計算機輔助教學課件，可以讓學生通過各種感覺學習知識，從而進一步加深理解。

四、計算機多媒體教學在教學中的優勢與不足

在教育教學中，改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析問題的能力，計算機多媒體必將呈現出傳統教育手段無法比擬的優勢。我在實習期間，對計算機多媒體教學做了大量調查。可得出以下結論：

4.1 計算機多媒體在教學中應用的優勢

1.手段直觀新穎，表現力豐富

興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。能否激發學生的學習興趣，已成為課堂教學效果的關鍵所在。多媒體可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫、電影、電視等與學習內容進行有機的整合，從而改變了傳統學習內容比較單一的特性，可以提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性。

2.教學容量大，教學效率高

運用多媒體技術進行教學，教師可以事先在計算機上將教育內容、解題過程，甚至試驗等設計好，上課時，教師只需點擊鼠標，即可將這些內容展示給學生方便快捷。對于擁有一些網絡教學設備的學校，教師隨時可以從網上獲取各種教學信息來補充一些知識。

相比于傳統教學方式，它節約了書寫時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。多媒體教學的大內容、高效率特點可以適當的加快教學節奏，有利于增強學生的競爭意識讓學生在較短時間內接受更大量的信息，更一現的實現教學目的。我在實習期間，對學校計算機多媒體教學做了大量調查。可得出以下結論：

3.共享性好

信息資源的共享和交流每天都在增加和更新，新技術的發展也使得文字、圖片、聲音乃至圖像在計算機與計算機間傳播成為現實。而現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，將使教學形式在傳統教育中發生著巨大變化。多媒體技術的迅速發展以為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多常規方式方法難以表現的教學內容可以容易的表現出來，網絡遠距離教學充分體現了教學的雙向性、實用性和交互性。

4.2 計算機多媒體在教學中的不足

1.容易改變教師的主導地位

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不應該也不能取代教師的主導地位。如果過分的依賴這種教學模式，那么結果將是本末倒置、得不償失。

2.一定程度上忽略了師生互動關系

課堂教學并不僅僅是為信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。而多媒體教學在這方面提供了更多的現成答案，而缺乏對細致過程的展示。這樣，學生在學習過程中就容易缺乏由教師引導的由淺入深、由具體到復雜、由簡單到抽象的思維過程。

3.容易分散學生的注意力

多媒體教學手段形象生動，然而，許多同學注意的只是音樂和動畫，甚至有的同學還要討論屏幕那些地方怎么好玩，并提醒周圍同學注意，學生的興趣調動起來了，可注意力卻分散了。

五、多媒體教學中需要處理好幾個關系和注意幾問題

5.1

計算機多媒體在教學中需要處理好幾個關系

為了使多媒體教學能夠達到預期的教學目標，需要我們根據教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。因此，要真正達到良好的教學效果，必須正確處理好以下幾個關系。

1.正確處理好教學手段和教學目標的關系

任何手段都是為目的服務的。計算機多媒體教學手段必須服從于課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目的服務，在一定的教學目標、內容下，在教學計劃中對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動，以充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件，進行教學是獲得事半功倍之效的關鍵。

2.正確處理好手段與教學內容的關系

在教學系統中，包含了教師、學生、教學內容和教學手段四個要素。作為整體的各個部分，它們各司其職，又相互聯系。要保證手段的應用取得最佳效果，必須研究系統中各其它要素及其組合，不能將計算機多媒體教學手段游離于教學內容之外。多媒體教學手段作為教學系統整體的一部分，僅僅注意到自身的因素是不夠的，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇手段與媒體，才能使課堂教學達到最佳效果。

3.正確處理手段與教學策略的關系

一堂課在運用多媒體教學手段中，不要過于追求形式上的完善，而要重點放在讓學生掌握、理解所學知識所采用的教學策略上。一節課是讓學生從探求知識過程得出結論，還是從結論出發去分析成因？是用啟發性教學，還是用分析歸納法教學或討論總結法教學？選擇的手段和媒體要和這些因素有關。應用多媒體教學手段的時機的根據是教與學，掌握知識與發展智力的教學策略的需要而定。所以僅有熟練的應用技術是不夠的，還要有一定的現代教育理論為支撐，運用正確的教學策略，才能促進教學的發展。

4.正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系

作為一個嶄新的教學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模擬不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課，應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

5.2

改進多媒體教學應注意的幾個問題

多媒體教學法應用得成功與否，關鍵是多媒體教學課件的設計和利用，通過探究得出在多媒體教學中應注意以下幾個問題：

1、教學課件內容的設計

在教學課件的設計中，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書，這樣不利于學生對教學內容 的掌握。因此，在制作多媒體課件時，教師一定要明確多媒體課件是針對課堂教學而設計的，把教學內容歸納成為提綱挈領的學習要點，以簡明扼要的提綱式文字出現在多媒體課件中，并做到重點突出，詳略得當，使學生能快速、準確地把握教學的中心內容。

2、多媒體技術與傳統教學方式的結合 在運用多媒體教學方法的同時，不應忽視傳統的教學方式和手段的使用。由于采用多媒體授課時，課件是事先制作好的，因而其播放順序和進度是既定的，形成了教學內容固定化，教學過程程序化的弊端，教師很難有時間即興發揮，有時甚至無法根據學生的反應及課堂氣氛臨時有針對性地調整教學內容，造成授課形式呆板，教學靈活性不夠，講課的效果也很受影響。同時，由于學生的注意力過多地集中于屏幕和音響，久而久之則忽略了教師課堂上生動的形體語言和具有生氣的板書以及教師的表情變化所產生的教學效果。

教學是一門藝術，就是指教師在課堂上的形體、語言的表演效果，在課堂教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，采用多媒體教學時，應該做到揚棄，即繼承傳統教學的精華，發揮多媒體教學的長處，做到優勢互補。

3、在多媒體教學中發揮教師的主導作用

在運用多媒體的教學中，知識的來源不再只局限于教師和教材，學生將通過多媒體技術的應用獲得大量的信息，但是，也不能忽視教師在具體教學中的主導作用。因為，各種現代化的媒體技術僅僅是教學的輔助工具，而只有教師才是傳授知識和培養學生能力的源泉，因而，在多媒體教學中，教師不是放映員，學生不是觀眾，師生的教與學的矛盾只能通過教師的主導與學生學習的互動過程來解決，多媒體技術不可能取代教師對知識進行歸納、總結、深化功能和作用。如果我們一味地追求多媒體技術的應用而忽視了教師的主導作用，這樣的多媒體技術教學則偏離了應用的初衷。

綜上所述：我們得出，要辯證的看待多媒體這一新鮮事物，注意把握好它在課堂中應用的尺度，遵循課堂教學的規律性，將之納入課堂教學的現代化軌道，而不是被多媒體所吞沒。通過探究認為教師是教育的主體，教師只有認真鉆研教育教學知識，運用科學的教育觀念、教育思想才能很好地去教書育人。

據調查，在高校中，許多教師已經基本上掌握了多媒體應用技術，但在部分地區的高校中，尚有一批教師不熟悉或甚至不會運用多媒體設備，依然習慣于傳統的教學方法和手段，多媒體教學設備的功能未能在最大程度上發揮其使用價值。因此，面對這種情況，我認為高校教師需要加強自身的學習，盡快培養和掌握使用多媒體教學設備的技能。

七、小結

通過實例可以看出多媒體確實彌補了傳統教學的諸多不足，給教學帶來了新的生機。這就需要每個教師在提高多媒體教學能力，充分利用好學校多媒體設備的同時，繼承傳統教學的精華，做到優勢互補，為社會培養創造型，探索型的人才。做出自己積極地貢獻。

第三篇：淺談在網絡中應用多媒體計算機優化小學數學...

淺談在網絡中應用多媒體計算機優化小學數學課堂教學

丁艷梅 寧都縣洛口中心小學 郵編342805

[內容摘要] 本文從基于網絡中小學數學課堂教學實際出發，闡述了在網絡環境中小學數學課堂教學的特點，基于網絡中小學數學的教學是一種探討和發展中的新型教學模式，它與傳統的教學模式有著很大的差異，本文著重描述了在網絡環境小學數學課堂教學的幾個優點。[關鍵詞] CAI ；電子白板 ；校園網 參考文獻：《電化教育研究》

21世紀教育是一個“人腦+電腦+網絡”的教育。“網絡”教育，說到底也是一種媒體教育，而且是21世紀媒體教育的基本模式。“教師+（一本書+一支筆+一塊板）+學生”這種傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位，其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，不利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳。而網絡環境中的小學教學具有傳統教學中不可比擬的優勢：

一、創造情景，激發興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數學教育教學活動中，人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網絡環境下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形？學生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓學生在素材庫中找出用3Dmax軟件制成的長方體旋轉成圓柱體的過程的三維動畫（平時一定要做好數學素材的積累），讓該課件演示出來，從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發學生探求圓柱體特征的欲望，確實有“投石激浪”之功效。

二、把握時機，促進發展

數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處、“巧”處，便有事半功倍之功效。

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了“割拼實驗法”，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3D Max制成的CAI課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體??隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。

3、使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形展示在屏幕上。那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學效果。

三、共享資源，協作發展

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。

總之，基于網絡中小學數學的教學只是一種新的模式，它確實有傳統教學手段不可比擬的優點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。

第四篇：多媒體在物理教學中的應用

多媒體在物理教學作用淺談

郭琎

現代科學的日新月異，生產技術的不斷革新，要求學生學習的知識日益增多，而學生在校學習的時間有限，必須在較短的時間里學到較多的知識，即較短的時間里獲取大量的知識信息。多媒體的運用，為自然科學學科（新課程為科學學科）教學注入了新的活力，使得一些較難理解的概念、事物規律如今變得容易理解了，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上 呈現的事物、實驗，如今可以通過多媒體得到展示，從而優化了課堂教學。

一、改善了教學環境，提高了學生學習的積極性。

1、傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。多媒體輔助教學，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，給學生帶來了優美的視聽享受和前所未有的新鮮感。這樣既增強了學生學習的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。

2、可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3、把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、對多媒體輔助教學的幾點思考

1、對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術的運用為自然科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。自然科學的教學活動應體現學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣應注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。

2、多媒體教學不能代替黑板板書，多媒體教學包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，在學生眼中和頭腦停留時間短，沒有時間理解，更沒有時間分析、消化，常常會使學生在短時間內大腦疲勞，接受知識的能力就會大大下降，長此下去，整個課程的學習就會出現危機。所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學生對教學內容的理解，使講述的效果得以強化，可以較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，使知識具有連貫性，也給學生留有一定的思維時間，有助于加強記憶，有助于對知識的理解。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。因此，在利用多媒體教學時，不要放棄傳統的黑板和粉筆，應合理利用，互為補充，取長補短，達到最佳教學效果。

總之，新課改理念下的課堂，不僅只是運用多媒體的課堂，而應是活動、討論、合作的課堂，張揚個性的課堂，充滿人文生命關懷的課堂。新課改給師生提供新的活動平臺，創設莫大的改革契機，同時也帶來新的思考和選擇，需要理智、勇氣和信心來實現從觀念到行為的轉變，讓多媒體為課堂錦上添花，做到真正服務于課堂教學，決不能讓它喧賓奪主。

第五篇：淺談多媒體在物理教學中的應用

如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系

[論文摘要]:物理學科是一門基礎自然學科。多媒體在激發學生學習物理的興趣、把抽象的概念形象化、提高演示實驗的可視度等方面能優化教學手段,提高教學效果。但是，我們在享受多媒體的使用給我們帶來優秀教學成果的同時,一定不要忽視----常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗。我就自己在初中物理教學中運用多媒體的經歷談一點感受。

多媒體教學是指利用計算機把文字、圖形、圖像、聲音和動畫等融為一體，進行課堂輔助教學的現代教學手段。而物理教學中多媒體不僅在動與靜結合中，圖與文的交融中激發學生的學習興趣，開闊學生視野，擴大學生知識面，還能提高教學效果，使抽象問題具體化，使無形知識有形化。利用多媒體還能突破難點、掌握重點。多媒體確實給我們的教學提供了很多方便，或者說已經成為了我們教學中的得力助手。但是，我們在享受多媒體的使用給我們帶來優秀教學成果的同時,一定不要忽視----常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，下面我將結合我這幾年來從事物理教學中多媒體的使用與常規教學的整合淺談一下我的做法和體會。

1.多媒體教學有利于激發學生學習物理的興趣。

興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的內驅力。要想使學生學好物理，必須使學生喜歡物理，對物理產生濃厚興趣。在教學中，運用錄像片或多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。如在初中物理“多彩的物質世界”這一章,利用多媒體展示模擬星系運動試驗動畫,再一次將學生領回了充滿神奇色彩和具有無窮魅力的物理世界中來,并對這個世界充滿了探索欲望,能大大激起學生學習物理的熱情。

2.利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、磁體周圍的磁場,原子彈爆炸等歷來是物理教學的難點,原因是電流看不見,摸不著;內燃機的內部工作過程難以觀察;磁體周圍的磁場也是看不見,摸不著;還有的是非常小的微粒,不易觀察,如:原子,分子,離子等;有的是瞬息萬變,不易觀察,如氣體分子的運動、電荷的定向移動等,理論抽象,學生難以形成概念、掌握規律。利用多媒體形象地演示電流的流動情況、內燃機的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等,變看不見為看得見,變靜態為動態達到較好的教學效果。

3.合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度

在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

多媒體教學確實有許多方面的優勢,但是多媒體教學也不是萬能的。我們只能把它看作是教學中的一個手段。因此,在運用這一手段時,也有一定值得注意的問題。

4.要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗

隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，制作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調動學生學習的主觀能動性。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產生依賴心理。不能因為有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。

實踐證明，在現代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識，提高學生的實驗理解能力、動手能力。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

參考文獻:

[1]李勇.多媒體輔助物理教學的實踐與思考.湖北鄖縣第一中學.[2]黃友枝.創設物理情景,提高教學效果.《物理教學》雜志.廣東清遠市第一中學,2004.