第一篇：論文《DIS實驗系統(tǒng)在中職物理教學中的應用》

DIS實驗系統(tǒng)在中職物理實驗教學中的應用

江陰市商業(yè)中等專業(yè)學校王翔

*** 摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學在物理教學中有著不可替代的作用，尤其是針對中職院校的特點，實驗尤為重要。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為目的，對學生的動手能力有很高的要求，而物理實驗對學生在這方面的能力提高有著不可替代的作用，特別是在信息化手段高度普及的今天，將信息技術應用到物理實驗中，將對提高中職學生的綜合素質(zhì)有著極大的意義。本文通過對DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中職物理教學應用現(xiàn)狀的分析及存在的問題進行一些思考和探討。

關鍵詞：DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)中職物理實驗教學

一、中職物理DIS實驗系統(tǒng)應用的現(xiàn)狀

（一）教師方面

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，并非所有的教師了解DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)，并未產(chǎn)生極大的興趣。在談到數(shù)字化實驗器材在教學中的使用程度上，僅有極少部分教師經(jīng)常用數(shù)字化實驗器材完成演示實驗。經(jīng)過調(diào)查我們總結出如下幾個問題：

1、教師對物理實驗的重視程度不夠

從實際調(diào)查來看，雖然幾乎所有的學生都希望能夠在物理教學中經(jīng)常進行物理實驗，但大部分教師對實驗是物理教學的基礎及其重要性認識還不夠，實驗的教育功能還未能得到充分有效的發(fā)揮，由于目前高考對實驗的考查仍然是書面表達的方式，因此，在實際教學中，主要是還是以教師“講實驗”，學生“聽實驗、看實驗、練實驗”的機械學習現(xiàn)象。

2、與DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)相應的實驗培訓缺失

DIS實驗系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)實驗器材，需要由計算機對采集的信息進行數(shù)據(jù)和圖形的處理，這一過程需要通過特殊的軟件來完成，因此對軟件的熟練程度是利用DIS實驗儀器完成物理實驗的先決條件。然而，由于學校對教師相關培訓不到位，導致了教師由于對實驗儀器不熟練，無法使用該實驗儀器。

3、對DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)的認識不夠，處于低水平使用的程度

新課程倡導信息技術與學科教學的有機整合，而信息技術不再是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。而DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)作為一種載體，利用計算機作為終端，形成新一代智能化教學儀器。然而大部分教師對DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)的認識還遠遠不夠，教學中被動地、低水平地使用DIS的現(xiàn)象還比較普遍，DIS并沒有給課堂教學設計帶來十分明顯的變化，DIS實驗前后的課堂教學設計與不使用DIS幾乎是一樣的。

(二)學生方面

1、大多數(shù)中職學生對學習物理充滿興趣

中職學生對探索物理世界的秘密或規(guī)律有較強的好奇心，并且愿意或想學物理，因此大多數(shù)學生對物理學習是感興趣的，但是由于物理是基礎課少數(shù)學生缺乏學習動力，幾乎放棄了物理學習。

2、中職學生對傳感器有一定的認識

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生還是知道傳感器在生活中有著廣泛的應用，對傳感器的主要功能有一定的了解，學生最了解的電子產(chǎn)品就是自己每天使用的手機，所以無一例外的選擇了手機內(nèi)部包含傳感器元件，也從側面反映出學生對傳感器的功能有一定程度的了解。

3、學生期望能夠在教學中經(jīng)常用傳感器進行物理實驗

物理實驗能夠提供生動鮮活的物理事實，讓學生在心情舒暢的狀態(tài)下積極主動地學習，從而建立概念、理解規(guī)律。數(shù)據(jù)調(diào)查表明，絕大部分學生希望在物理教學中經(jīng)常進行物理實驗，期待用傳感器來完成物理實驗，渴望將現(xiàn)代信息技術注入傳統(tǒng)的物理實驗中。

二、中職DIS實驗系統(tǒng)的應用建議

1、提高認識、轉(zhuǎn)變觀念

在中職院校中，師生對基礎課不夠重視，認為只要把專業(yè)實訓做好就行了，而物理實驗教學無關輕重，中職院校物理實驗教學現(xiàn)狀很大程度上于此觀念有關。因此，教師對新課程所倡導的的教育理念的認同和理解，是實現(xiàn)信息技術與物理教學有機整合的第一步。要充分認可DIS系統(tǒng)的時代性、創(chuàng)新性，提高認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

2、加強對教師的實驗培訓

目前一線教師對DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)的操作還不熟悉，除了加大對實驗的硬件投入外，教育行政部門還應加強對教師的實驗培訓，注重“軟投入”。應針對各類學校教師的不同特點，進行實驗操作技能、拓展實驗、開發(fā)實驗等方面的培訓。創(chuàng)設交流平臺，使每位教師能在互動中學習而知不足，將物理實驗與自己的課堂很好地融合，讓更多的教師在實踐中去探索信息技術與傳統(tǒng)實驗整合。

3、進一步挖掘DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)的物理教學功能

DIS實驗器材具有高精確度、高靈敏度、實時測量記錄數(shù)據(jù)等物理性能，擴大了物理實驗的內(nèi)涵，數(shù)據(jù)采集及處理的時間大大縮短，給學生提供更多討論分析的時間。我們應該利用DIS系統(tǒng)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力借助DIS系統(tǒng)這個載體得到發(fā)展。

4、從適應時代要求的角度改革教材

現(xiàn)有的中職院校物理實驗教材與高中物理實驗教材內(nèi)容和形式區(qū)別不大，中職院校物理實驗教學要注意培養(yǎng)學生的實驗興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，多開設探索性實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這正好契合了DIS實驗系統(tǒng)的特點，它具有開放的特性，學生可以通過自己的理解自己設計實驗，實現(xiàn)問題的自我發(fā)現(xiàn)和自我解決，從而提高學生的學習能力和解決問題的能力。

綜上所述，DIS系統(tǒng)的引入使得中職物理教學向更深層次進行改革，DIS的出現(xiàn)使教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。我們將通過觀念的轉(zhuǎn)變，進一步研究教學過程中的各個環(huán)節(jié)，使DIS的實驗教學更具針對性和實效性，逐步加強對學生科學方法的訓練和科學精神的培養(yǎng)，提高學生的科學探究能力。

第二篇：高中物理教學論文 數(shù)字化實驗系統(tǒng)(DIS)在中學物理教學中的應用

數(shù)字化實驗系統(tǒng)（DIS）在中學物理教學中的應用

摘要：本文首先對數(shù)字化實驗室及其組成作了介紹,并介紹了數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學物理教學中的功能,最后舉了一個實例來說明數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學物理教學中的應用.關鍵詞：數(shù)字化實驗系統(tǒng)；物理教學；超重和失重

《普通高中·物理課程標準》明確指出：“重視將信息技術應用到物理實驗室……諸如通過計算機實時測量、處理實驗數(shù)據(jù)、分析

實驗結果等”現(xiàn)行高中物理教材的許多地方介紹了用傳感器進行的物理實驗。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字實驗系統(tǒng)引入課堂教學，對新課程的教學改革起到很大的促進作用。本文淺顯的談一下數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學物理教學中的應用，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。一數(shù)字化實驗系統(tǒng)簡介

數(shù)字化實驗系統(tǒng)是一個開放性的實驗平臺，將傳感器和計算機組成多功能的測量系統(tǒng)，能夠獨立地或者與傳統(tǒng)的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器快速、高精度地實時采集數(shù)據(jù)，通過接口與計算機連接，使計算機完成數(shù)據(jù)的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。用它們可以完成力、熱、聲、光、電等各類實驗，提高測量的精度和

作者簡介：李永峰（1978-），男，運城市鹽湖區(qū)人，中學物理教師。2002年7月畢業(yè)于天津大學電力系統(tǒng)自動化專業(yè)，現(xiàn)主要從事高中物理教學工作。通訊地址：山西省運城市鹽湖區(qū)第二高級職業(yè)中學李永峰 聯(lián)系電話：0359-8696635.***

速度，完成常規(guī)儀器難以完成的實驗，是深層次的信息技術與傳統(tǒng)實驗的整合。它主要有硬件和數(shù)字化實驗室專用軟件（用于傳感器數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)表現(xiàn)與數(shù)據(jù)分析）兩部分構成，其中硬件包括傳感器（感器的作用是把實驗中測量的各種非電信號如：力、位移、光強、PH值等）轉(zhuǎn)換成標準的電信號，并把這些電信號傳遞給采集器）、計算機和采集器（采集器是傳感器與計算機的接口，它的作用是把實驗中各種傳感器輸出的電信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號并輸入到計算機中）構成。

二數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學物理教學中的功能： １．實驗過程“可視化”利于學生理解物理概念

實驗過程可視化包括實驗過程空間可視性和實驗過程時間可視性。這是學生學習物理過程分析，建立物理概念，理解物理規(guī)律的認知基礎，是學會處理物理問題的關鍵所在。傳統(tǒng)的教學方法與實驗難以再現(xiàn)相關的物理現(xiàn)象與過程時，運用數(shù)字化實驗系統(tǒng)創(chuàng)設問題情景（如彈簧振子F-t、x-t關系）在情境中，學生根據(jù)情景的再現(xiàn)來觀察事物的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象的分析與思考，從而為建立相應的物理概念提供經(jīng)驗基礎。

２．數(shù)據(jù)處理能力強大，利于學生分析物理過程

數(shù)字實驗系統(tǒng)采用計算機自動控制，系統(tǒng)能夠在很短的時間內(nèi)采集和處理大量的數(shù)據(jù)，并利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理和作圖功能，將數(shù)據(jù)反映成圖象來描述瞬間量的變化過程（如在彈簧振子的振動實驗直觀顯示F-t，x-t動態(tài)圖象）。讓學生在定性與定量的分析相結合的基礎上來認識物理過程。讓學生在認識物理過程的過程中逐步形成分析物理過程的能力。

3．學生自主的時間增多，利于實施探究教學

傳統(tǒng)實驗探究將占去了大部分時間，根本沒有足夠的時間讓學生充分自由表達、質(zhì)疑和提問。而數(shù)字化實驗由傳感器和數(shù)據(jù)采集器代替人眼讀取數(shù)據(jù)，用計算機軟件取代紙筆方式手工記錄數(shù)據(jù)，計算機軟件代替人腦對數(shù)據(jù)進行簡單統(tǒng)計、處理和分析，使學生擺脫了繁瑣的計算 1 過程，能夠直接把測量數(shù)據(jù)的變化過程通過“待測物理量──時間”圖象直接顯示出來，直觀地看出物理量之間的變化關系，使學生擺脫了手工作圖的繁瑣和作圖不準確而造成的實驗錯誤，從而讓學生能夠?qū)⒏嗟臅r間、心力用于實驗設計，用于探究和分析，用于驗證和修改假設，從而有利于探究教學的實施。

4給學生的課題研究提供了工具利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在使用數(shù)字實驗系統(tǒng)之前，學生總是苦思冥想找課題，費盡心機找器材，這是研究性學習過程中的普遍現(xiàn)象。有了DIS和配套的專用和通用實驗軟件，循著拿著器材找課題的思路，不僅讓課堂教學內(nèi)容得到了延伸，而且使得學生開展真正意義上的探究也成為可能。5．為中學物理“互動式教學”創(chuàng)造了條件．

在實驗室中將計算機聯(lián)機，可以方便地實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，在教師的指導下對各組實驗結果進行比較、探討，為開放、互動性的課堂教學創(chuàng)造了條件． 三數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學物理教學中的應用實例 1數(shù)字化實驗系統(tǒng)在中學物理教學中的應用步驟：

2數(shù)字化實驗系統(tǒng)應用實例： 課題：超重與失重

實驗目的：（1）運用我們所學過的有關知識去研究、分析產(chǎn)生超重與失重的原因，更好地加深理解牛頓第二定律和拓展我們的知識面。（2）培養(yǎng)學生的合作精神和組織協(xié)調(diào)能力

實驗器材：朗威DISLab傳感器、計算機、重物

實驗原理：用力傳感器拉著重物在豎直方向上運動，通過力傳感器得到拉力的大小，分析這個拉力大小與重物運動的加速度之間的關系。實驗步驟：（1）將力傳感器接入數(shù)據(jù)采集器，選擇“示波”顯示方向

（2）握住傳感器的手柄，使其測鉤豎直向下，點擊“調(diào)零”；

（3）將重物（6N左右）懸掛在力傳感器測鉤上；

（4）手持懸掛有重物的力傳感器，沿垂直于地面的方向加速升降，觀察波形變化（5）點擊“停止”，回放“F-t”圖線

（6）根據(jù)實驗獲得的“F-t”圖線，分析推斷該圖線不同區(qū)段所對應的運動狀態(tài)，對我們實驗之前的猜想（超重和失重的原因）加以驗證；

數(shù)據(jù)分析：

圖中水平段的圖線表示重力大小，AB的上升趨勢表明拉力F在不斷地變大，并且每一時刻拉力F都比重力大，且在B點處有最大值。因此，這一階段的物體于超重狀態(tài)。因為F>mg,由公式F-mg=ma（我們設豎直向上為正方向）得出a>0且a不斷變大,因此，當物體具有向上的加速度時，物體發(fā)生超重現(xiàn)象。在BC的拉力F雖然在不斷減小，但拉力F仍然大于重力，因此，物體還是發(fā)生超重現(xiàn)象。

CD的下降趨勢表明拉力F在不斷地變小，并且每一時刻拉力F都 比重力小，此時的物體處于失重狀態(tài)。在D處有最小值，此時的拉 力F=0，物體處于完全失重狀態(tài)。因為F

a<0，所以，當a<0時，物體發(fā)生失重現(xiàn)象。在DE處的拉力F雖然在不斷增大，但拉力F仍然小于重力，因此，物體還是發(fā)生失重現(xiàn)象。

實驗結論：當物體具有豎直向上的加速度時，物體處于超重狀態(tài)；當物體具有豎直向下的加速度時，物體處于失重狀態(tài)。學生練習：如圖是用傳感器完成的超重與失重的實驗圖線，圖中哪些曲線段表示物體處于超重狀態(tài)，哪些曲線段表示物體處于失重狀態(tài)。由圖可以發(fā)現(xiàn)加速度最大時，對應圖中的什么位置；速度最大時，對應圖中的什么位置。

數(shù)字化實驗系統(tǒng)是現(xiàn)代信息技術與物理課程的整合，更重要的是教育觀念的一個轉(zhuǎn)變，對物理課程的教學模式和內(nèi)容都將產(chǎn)生深遠的影響。中學物理教師應花足時間研究，充分發(fā)揮數(shù)字實驗系統(tǒng)在物理課堂教學中的作用，進一步挖掘它的功能，積極培養(yǎng)學生的自主探究學習和創(chuàng)新的能力。

第三篇：小實驗在物理課堂中應用

小實驗在物理課堂中應用

在新課程的教學背景下，有了新的教學理念、手段及方法，而“情景教學”是物理教學的一種重要手段。教學中“情景”的設置可以是文字描述的形式，也可以是多媒體動畫形式，當然最具體、最生動、最有吸引力的還是小實驗。小實驗由學生直接參與，讓學生有一種身臨其境的體驗，獲得的知識也來自于他的直接經(jīng)驗，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的各種能力，發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時還能對學生進行物理思想與方法的教育和培養(yǎng)，將直接影響教學效果。

一、運用小實驗，激疑導入，營造物理情景

對于物理課堂教學能否成功，新課的成功引入是非常重要的環(huán)節(jié)，所以新課導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。用小實驗作為新課引入，不失為一種非常優(yōu)秀的手段之一。因為由小實驗所創(chuàng)設的情景，能向?qū)W生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生的眼球，使學生的思維快速地集中到課堂中來。同時小實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象往往出于他們的意料之外，而學生的好奇心會促使他們想知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學生產(chǎn)生想認真學習這節(jié)課的想法，從而使學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，達到教學的目標。

『典例１』在講授《自由落體運動》時，先引導學生做一個小實驗：測反應時間。教師先提出問題：同學們的反應一定很快，想知道你們的反應時間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對應的時間），哪位同學愿意上來測量一下？接著介紹規(guī)則：請一位同學把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準備，眼睛盯住老師的手，當看到老師松手的動作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結合尺的背面的時間刻度宣布：實驗者的反應時間是××？學生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機說，今天我們來共同研究尺子下落的運動----自由落體運動。這樣增強了求知欲，又順利地引出了新課。

『典例２』在講授《力的分解》時，教師先做一個小實驗。用一根細線穿過重錘的鉤子，可以把重錘懸掛起來，先將細線的兩端點合攏，然后慢慢分開，當兩線分開到某一夾角時，只聽“轟”的一聲，重錘落到桌面上。此時教師向?qū)W生提問：在兩細線的夾角逐漸增大過程中，為什么細線會斷裂呢？為了解決這個問題，本節(jié)課我們來學習的新的知識---力的分解，從而引出新課。這樣學生將帶著疑問來學習探究新課。

二、運用小實驗，澄清認識，感悟物理世界

在學習某些物理知識前，由于先入為主和生活經(jīng)驗等原因?qū)W生會形成錯誤認識。為了糾正學生已形成的錯誤認識，建立正確的物理概念，充分挖掘物理教學的豐富內(nèi)涵，巧妙利用小實驗所展示的新奇的實驗現(xiàn)象，同時抓住疑點巧妙運用設疑技巧，適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從中感悟物理世界，收到很好的教學效果。

『典例３』在講授《自由落體運動》時，為了建立正確的自由落體模型，我設計了以下對比實驗。先從同一高度由靜止同時釋放一個鐵球和一張紙片，結果鐵球下落快。學生結合日常生活的經(jīng)驗就大膽認為，重物下落快。教師追問，這個結論是否具有普遍性呢？接著做實驗，取兩張相同的紙片，將其中一張用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成紙團，再次從同一高度由靜止同時釋放紙團和紙片，結果觀察到紙團下落快。學生仿照前一個實驗的分析，得出結論：輕物下落快。教師進而提出：“兩個實驗為什么會得出相反的結論呢？”。學生思考后回答，物體下落的快慢與輕重無關，糾正了“重物下落快”的錯誤認識。教師引導：是什么共同的原因使紙片比鐵球和紙團都下落得慢呢？學生想到：紙片受到空氣的阻力作用比較大．然后再過渡到另一組對比實驗，分別取三個相同深度的量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，量筒B和C分別裝上清水和洗潔精配制的溶液，將三個相同鐵球同時同高度釋放，觀察到鋼球運動的快慢不同，這說明阻力對物體的運動有影響，且阻力越大，對運動的影響越大。接著在量筒C里面再做實驗，取形狀和體積完全相同的鐵球和塑料球，同時同高度釋放，結果鐵球運動快。從而得到阻力相對重力越小，對運動的影響就越小。教師再引導，如果沒有阻力，物體下落的情況回怎樣？自然地引出“牛頓管”實驗，用抽氣機抽走牛頓管中的大部分空氣，里面近似認為是真空狀態(tài)。將管中的羽毛和鐵片同時同高度釋放，結果觀察到下落一樣快。最后得出關鍵性的結論：沒有阻力，物體只受重力由靜止開始下落的運動的快慢都是相同的，物理上就把這種運動叫自由落體運動。

這些小實驗雖然過程非常簡單、操作也很方便。而且學生親手操作增加了實驗的真實性，也提高了學生的吸引力，而對直接參與的實驗者來說，既滿足了好奇心，也有了成功的體驗，從中感悟到物理世界的奇妙。

三、運用小實驗，參與合作，探究物理規(guī)律

在新課程的理念下，把培養(yǎng)學生的合作學習能力和探究能力放到特別重要的位置。探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索，從而獲取技能的一種學習形式。這種學習形式的關注是探究的過程，培養(yǎng)的是學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在物理課堂教學中，老師必須選擇時機，精心設計小實驗來培養(yǎng)學生的合作、探究能力。

『典例４』在講授《曲線運動》時，要求學生利用提供的器材設計實驗探究物體做曲線運動的條件。提供的器材是為光滑玻璃板、小鋼球、磁鐵和加速斜槽。學生分小組合作，先制定實驗方案，然后進行探究，最后交流展示。學生的實驗探究過程與結果記錄如下。

實驗條件及結果記錄表格：小球在玻璃板上的運動初速度：沿水平標志線向右.最后得出結論：物體做曲線運動的條件是受到合外力，且合外力與速度不在同一直線上。

雖然是小實驗，如果采用生活或?qū)嶒炇抑械囊恍┏Ｒ娨椎玫钠鞑膩硗瓿桑@樣讓學生們覺得接近生活實際，更加相信物理就在我們的身邊，同時對物理教學起著十分重要的作用，在我今后的物理教學中將會起到更大的作用。

四、運用小實驗，驗證應用，掌握物理知識

為了讓學生理解知識、掌握知識，最終能靈活應用知識。雖然在物理知識很多來自于生活實際，但高于生活，尤其是有些知識又非常抽象，單憑學生自己的生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識很難理解，而教師則可以通過精心設計一些小實驗，增加學生對知識的感性認識，從而使知識變得容易理解和掌握。

『典例５』在講《機械能守恒定律》內(nèi)容結束時，設計了一個小實驗來結束新課：取一只小水捅，內(nèi)裝半桶水，用尼龍絹懸掛在天花板上如圖所示。請一個學生緊貼墻壁站好，雙手捧起水桶。讓它距學生的鼻子1cm。然后將水桶輕輕釋放，讓水桶來回擺動。水桶經(jīng)過一個擺動周期，又會向?qū)W生的鼻子撞來。這可不是看立體電影，而是一個貸真價實的運動著的水捅。學生若沒膽過，肯定會逃走。倘若學生相信機械能守恒原理的話，一定會坦然地站在原位置上上，并深信水桶絕不

會碰上你的鼻子。問題就看學生敢不敢做這個實驗,看看誰“真正相信（學會）了剛才學習的知識”。

這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

『典例６』在講授《力的分解》中的斜面上物體的重力分解時，教師設計了一組小實驗。取一塊長方形的夾板碎片，將一端放在平整的桌面上，另一端墊上書本，讓夾板碎片形成一個斜面，將一個帶有輪子的小車放在斜面上（忽略摩擦），手通過連接小車的橡皮條拉住小車。使小車靜止，觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，與小車連接的橡皮條拉長了，說明小車有沿斜面向下的分力（重力的一個分力）；同時看到夾板發(fā)生彎曲，說明有垂直斜面向下的分力（重力的另一分力）。如果在小車上加上幾個鉤碼（即增加了車的重力），再觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，斜面的彎曲程度變大，與小車相連的橡皮條變長了。這說明重力的兩個分力因重力的增大而增大。如果改變（增大）斜面的傾角θ，重復上面的實驗，再觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，斜面的彎曲程度變小，而與小車相連的橡皮條變長了。這說明，斜面上物體的重力的兩分力方向為沿斜面向下和垂直斜面向下，F(xiàn)1使物體下滑（故有時稱為“下滑力”），F(xiàn)2使物體壓緊斜面（如圖）．其大小與斜面的傾角θ有關，且垂直斜面的分力

F2隨傾角θ的增大而減小，沿斜面向下的分力F1隨傾角θ的增大而增大。即驗證

了兩分力F1=mgsinθ，F(xiàn)2=mgcosθ的正確性。

第四篇：中職物理教學論文

物理教學論文：探討中職物理教學

[摘要]從分析當前中職物理教學存在的問題出發(fā)，闡述改革中職物理教學的必要性，并論述了改革中職物理教學的有效方法。

[關鍵詞]物理教學 問題分析 教學方法

中職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業(yè)基礎和專業(yè)課的課程，對中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但近年來，中職物理教學面臨新的挑戰(zhàn)。

一、當前中職物理教學存在的問題 1.重視程度不高

從學校方面來看，當前部分中職學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些中職學校甚至取消了物理課的設置。例如，現(xiàn)在很多中職學校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

2.教材陳舊

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來。例如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)《電路基礎》這門課程中的一些題目，需要運用到微積分和微分方程才能夠解答，但中職生卻沒有學過這些知識。

3.教學方法單一

受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、改革中職物理教學的必要性 1.符合中職教育教學改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》明確指出：“教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用水平。

2.符合學生就業(yè)特別是當前就業(yè)形勢的需要

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的中職生來說，必須要增強自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機，對我國產(chǎn)生了嚴重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負增長，就業(yè)形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中職生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表

三、改革中職物理教學的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，筆者認為在中職物理教學中，應該針對中職生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

三、改革中職物理教學的有效方法 1.加強“雙師型”教師隊伍的建設

在首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業(yè)教育存在問題的時候指出，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

2.實施行為導向教學法

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創(chuàng)新。行為導向教學法主要包括:項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發(fā)點的項目創(chuàng)意;為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，筆者在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.開展探究實驗教學

當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的廣度和深度，訓練和培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要什么器材？怎樣測量？然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。學習能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發(fā)展和強化。

第五篇：淺談基于嵌入式系統(tǒng)在教學中的應用論文

論文關鍵詞：嵌入式系統(tǒng) Proteus ARM 應用

論文摘要：本文指出在嵌入式系統(tǒng)課程的各教學環(huán)節(jié)引入Proteus、ARM（重點介紹Proteus軟件）軟件，通過動態(tài)仿真模型的設計，能用到畢業(yè)設計以及創(chuàng)新設計當中。

1、嵌入式系統(tǒng)的概述

（1）從技術的角度定義：嵌入式系統(tǒng)是以應用為中心，基礎是計算機，能夠適應應用系統(tǒng)對功能、可靠性、及功耗嚴格要求的專用計算機。

（2）從系統(tǒng)的角度定義：嵌入式系統(tǒng)是能夠完成復雜功能的軟件和硬件的組合，并使其緊密粘合在一起的計算機系統(tǒng)。“嵌入式”反映出的這些系統(tǒng)是更大系統(tǒng)中的一個完整部分，稱為嵌入式系統(tǒng)。

2、Proteus、ARM軟件介紹

Proteus是由英國Labcenter公司開發(fā)的嵌入式系統(tǒng)仿真及開發(fā)平臺，該軟件具有以下特點：

（1）能進行智能原理布圖；進行單片機軟件調(diào)試和單片機與外圍電路的協(xié)同仿真；滿足單片機軟件仿真系統(tǒng)的標準。

（2）支持常見的單片機類型和飛利浦公司ARM7（LPC系列）處理器及常見的外圍器件如8255，ADC0809。

（3）可以與Keil Version3，ADS1兩個集成開發(fā)環(huán)境結合，把用匯編和C語言編寫的程序編譯后，進行軟、硬件結合的系統(tǒng)仿真。

3、Proteus軟件的應用

3.1 Proteus軟件在教學中的應用

在教學的過程中，老師可以將Proteus和Keil 建立的虛擬實驗平臺搬到課堂上，能夠?qū)嵺`教學和理論教學融為一體，從而讓教學的效果得到提高。下面筆者引進一個實際的課堂教學實例。在講到外部中斷處理過程這一章節(jié)時，我們可以將Proteus和Keil進行聯(lián)調(diào)，然后通過仿真處理的步驟，可將單片機處理中斷的軟件執(zhí)行過程以及單片機內(nèi)部資源變化的情況以一種直觀地感受呈現(xiàn)給學生，從而能夠達到單純的理論教學難以達到的效果。

在運行Protues軟件的狀態(tài)下，按住Proteus中的電路閉合鍵，P3.2引腳會有一個下跳沿，PC= 0x0003H，指向AJMP INT0的轉(zhuǎn)移命令，堆棧的指針SP= 0.9H，數(shù)據(jù)存儲器的0.8H和0.9H單元存放著0.1H和0.5H，即該處存放著下一條指令的地址。因此，學生能夠迅速的知道，當外部有中斷地請求時，程序的自動存儲功能可以保存斷點的地址，同時程序?qū)D(zhuǎn)到中斷服務程序的入口地址，因為中斷請求是由外部中斷0產(chǎn)生的，因此程序就會轉(zhuǎn)到外部中斷0的入口地址0003H。通過外部中斷執(zhí)行的例子我們可以看出，在課堂教學上使用Protues和Keil 聯(lián)調(diào)建立的實驗平臺，我們可以將許多抽象概念直觀的介紹給學生，使學生不僅能觀察到軟件執(zhí)行時單片機內(nèi)部的I/ O口和存儲器的變化，還可以觀察到軟件程序和外圍電路之間的互動過程。

3.2 Proteus軟件的應用

目前所擁有的單片機實驗教學包括兩個關鍵的環(huán)節(jié)，即課內(nèi)的實驗以及課程的設計。所有的實驗操作步驟基本上都是在實驗箱上完成的。由于受硬件實驗箱結構以及資源的限制，學生在做實驗的時候不能將所學的知識和軟件充分的融會貫通。所以當我們的學生進行自主設計的時候，很多的學生幾乎無法完成綜合性的實驗。假設采用了Proteus軟件的仿真實驗，就可以彌補硬件實驗能力的不足?；赑roteus軟件的實驗可以分為以下3個階段。

（1）驗證階段。此階段的主要任務是讓學生熟悉Proteus與Keil軟件的運行環(huán)境，使學生對單片機虛擬系統(tǒng)的仿真有自身的認識。實驗指導方面的教材只需要列出實驗的任務和要求、Proteus軟件的實驗原理圖、操作的步驟、流程以及和程序相關的源代碼等。學生就可可自行根據(jù)實驗步驟或?qū)嶒灢僮鞯玫戒浵襁M行操作、調(diào)試，以及觀察程序的運行結果。

（2）程序設計階段。這個階段主要是培養(yǎng)學生用Proteus繪制系統(tǒng)原理圖，以及使用Keil軟件進行源程序設計的能力，學生可以根據(jù)實驗的原理圖用Proteus繪制硬件電路圖，按照實驗的要求完成程序的設計，在Keil的環(huán)境下編寫出源代碼，調(diào)試成功后，加載程序到Proteus硬件圖仿真。

（3）綜合學習階段。此階段的主要目的是激發(fā)學生學習興趣，提高學生的主觀能動性、以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生自主的根據(jù)實驗的任務和要求設計出硬件額電路（包括CPU型號、元器件及參數(shù)的設置等）并繪制出Proteus的硬件原理圖；根據(jù)硬件的功能模塊對軟件進行設計。完成對軟硬件設計之后，需對兩者進行聯(lián)調(diào)，充分利用Proteus與Keil軟件間的聯(lián)合仿真的功能，及時的發(fā)現(xiàn)并改正硬件電路以及程序源代碼的錯誤。系統(tǒng)仿真成功后，再進行實物的制作。在對課程的設計環(huán)節(jié)中，需要學生在Proteus環(huán)境下繪制出硬件的電路圖，在Keil軟件中編寫出設計程序的源代碼，并且在設計硬件電路時后盡可能的考慮到實驗箱的有限資源，便于在Keil中編寫的程序能夠更好的被移植到實驗箱上。學生可以針對不同的應用類型，選擇最適合的單片機，而不是僅僅局限于課堂上常講解到的單片機。學生也可在聯(lián)合仿真成功之后，再去進行電路的焊接、軟件系統(tǒng)的調(diào)試以及程序的固化等，可以避免因設計方案的不正確所造成的不必要的浪費。

4、結語

Proteus和ARM的嵌入式軟件在教學中的運用，能充分的利用機房的現(xiàn)有設備，減少了實驗設備的硬件維護又與實際的工程系統(tǒng)接近，拉近學習和就業(yè)之間的距離。實踐證明，這種嵌入式的教學方法不但能降低成本，經(jīng)濟優(yōu)勢明顯，而且還具有較高的推廣價值。

參考文獻

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