第一篇：初中物理教學中應用探究式教學方法淺談

初中物理教學中應用探究式教學方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動下，初中物理教學備受關注，積極摒棄傳統的教學方式，引入全新的教學理念與手段已經成為了當前的關鍵所在，其中探究式教學方法符合時代發展的要求，不僅可以讓學生得到系統的思維訓練，還可以讓學生感受到科學的熏陶，提高學生的學習興趣。鑒于此，筆者結合對新課改以及探究式教學法的應用，簡要分析了初中物理教學中應用探究式教學方法的策略。

關鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學方法是當前較為重要的一種教學方法，尤其伴隨著新課改的深入推動，逐漸演變成課堂教學中的重要組成部分，在與其他教學方式的對比中可以了解到，探究式教學方式優勢很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學途徑，還可以調動學生的積極性，提高其學習興趣，在潛移默化中培養學生的探究能力。

一、探究式教學法的概念與意義

（一）探究式教學法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學法主要是指在課堂教學過程中教師不直接將答案告訴學生，而是指導學生及時發現問題，自主分析與探究，通過思考與交流獲得問題的答案。在初中物理教學中，積極應用探究式教學法符合時代發展的要求，可以在無形中培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，提升其主觀能動性。

（二）探究式教學法的意義

嚴格意義上分析，在初中物理教學中，應用探究式教學法可體現出學生的主體地位，將傳統教學中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導下讓學生自主分析與探究，可有效提高對問題的認識。在與傳統教學方式的對比中可以了解到探究式教學法下教師與學生的角色發生了變化，且探究式教學法可以體現出目的性、主體性、實踐性以及創新性，并且還可以對學生的智力開發有所幫助，可有效提高學生的學習興趣，讓學生能夠養成嚴謹的作風，為日后學習其他知識打下堅實的基礎。

二、現階段初中物理教學中探究式教學所存在的問題

從整體上分析，在當前初中物理教學中應用探究式教學法意義重大，但是因為受到主客觀因素所帶來的影響，導致問題不斷，主要表現在以下幾點：

（一）課堂教學效果不明顯

現階段，積極追求高效課堂已經成為教師教學的主要目標，在新課改的深入推動下課堂教學有所改變，并取得令人矚目的成績，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學中仍舊存在教學效果不佳的現象，甚至有諸多物理教師未認識到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強理論知識的講解，忽視實踐內容，長此久往，學生則會對物理學習喪失興趣，甚至產生抵觸心理，無法從本質上體現出學生的主體性。還有一點是大多數物理教師忽視了物理學科的基礎工具性，導致教學趨于形式化，無法提高教學質量與教學效率。

（二）探究式教學未發揮作用

在初中物理教學中應用探究式教學可以加深學生對物理知識的理解，且大多數物理知識比較抽象，學生理解起來比較困難，利用探究式教學可以有效改善這一缺陷。但是當前大多數探究式教學的作用沒有得到有效發揮，僅僅停留在知識層面，簡而言之便是停留在獲取知識以及理解知識方面，如此一來則會導致探究式教學趨于形式化。與此同時，在物理教學中應用探究式教學的過程中，教師過于局限于教材，并沒有選擇與生活實際相貼合的問題，導致探究目標不明確。

（三）未有效落實探究引導

大多數物理教師在課堂導入的時候主要采取啟發式提問的方式，且對學生有所暗示，使其能夠積極引導在自己所設計的路線之上。這種引導僅僅作為牽引，沒有將學生的主動性加以明確，只能讓學生盲從地跟隨教師的步伐進行學習。雖然學生可以掌握基本的理論知識，但是卻無法獲得良好的教學效果。同時，據了解，大多數物理教師在進行探究活動的時候未對學生加以引導，進而，沒有讓學生積極參與到探究活動之中，形成空談；還有部分物理教師未對學生進行點撥，學生在探究學習的過程中偏離了主題，但是教師沒有及時給予糾正，如此則導致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動

自新課改以來，師生之間的互動越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進行互動，這樣一來則會導致師生互動形成擺設，長此久往則會喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設計探究活動的時候出現了偏差，學生只能冥思苦想，探究式教學也成為了機械、重復的工具，學生無法提起興趣，教學效果不容樂觀。所以在未來的教學中教師需要加強對師生互動的分析，這樣才能真正發揮出探究式教學的作用與價值。

三、在初中物理教學中探究式教學法的應用

（一）加強多種教學方法的綜合應用

在初中物理教學中應用探究式教學法需要實現多種教學方法的綜合應用，且要遵循新課改的基本要求，以學生為主體，幫助學生樹立正確的意識，為發揮出探究式教學的作用，教師需要在課堂中創設教學情景，并且實現學生情景以及認知的相互整合。比如，在學習《壓強》的時候，教學目標是讓學生利用實驗探究對壓強的概念有所了解，并掌握壓強的相關公式，能夠進行計算。為滿足這一基本目標教師則需要讓學生對壓強大小變化情況加以分析，并通過開展探究活動的方式，這樣不僅可以讓學生對壓強的現象有所了解，并且能夠通過實驗提高印象。此外，這種方式還可以體現出學生的主體性，能夠在無形中提高學生的探究能力。

（二）營造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學事半功倍，可有效提高教學質量與教學效率。良好的課堂氛圍能夠讓學生帶著愉悅的心情學習，其中物理教師需要從備課環節出發，設置好教學重點與教學難點，在課堂教學環節中串聯好探究環節，這樣才能讓學生在學習中感受到學習的魅力。比如，在學習《歐姆定律》時，需要讓學生對電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎上掌握歐姆定律。對此筆者認為，可以在課堂中設置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對電流的作用加以探討，且還要引導出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進的教學模式中可以讓學生掌握物理知識。

（三）加強師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對新課改的內容有所了解，并且認識到師生互動的重要性，在教學中與學生展開互動交流。物理教師還需要將傳統模式下錯誤的教學概念進行摒棄，避免因為完成教學任務而設置師生互動，要從探究式教學的角度出發，有針對性地制定完善的探究活動，這樣才能真正發揮出探究式教學的作用與價值。

與此同時，要做好引導工作，第一，物理教師需要采取思維引導設計的方式，將學生的主體地位加以擺正，并且實現與生活的相互整合；第二是物理教師需要對學生的認知水平有所了解，對問題難度加以控制，如此才能讓學生獲取主觀能動性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實質，物理教師需要對探究式教學方法加以分析，且在講解知識的時候對教學方法加以完善，盡可能突出學生的主體地位，也要提高學生的物理知識學習興趣，從而引起學生的共鳴。

四、結束語

綜上所述，現階段在初中物理教學中應用探究式教學方法十分重要，可有效提高教學質量與教學效率。但在很多情況下，因為探究目標不明確且探究形式比較強，所以未發揮出探究式教學的作用與價值。在新課改下，需要遵循時代發展的要求，發現探究式教學中所存在的問題，并針對性的提出有效的解決對策，如此才能真正發揮出學生的主觀能動性，提高教學水平。

參考文獻：

[1]李啟國.初中物理教學模式和教學方法的創新[J].中國校外教育，2015，（13）.[2]李敬.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].學周刊，2014，（13）.[3]王志剛.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].學周刊，2012，（10）.[4]孟蕾.淺談初中物理教學中新教學模式的應用[J].才智，2014，（9）.[5]王雷.初中物理教學方法選擇與創新研究[J].中外企業家，2015，（8）.

第二篇：探究式學習在初中物理教學中的應用

探究式學習在初中物理教學中的應用

摘 要：探究是人類認識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領域的不斷探索中獲得發展的。物理是一門和現實生活聯系比較緊密的學科，處于基 礎教育階段的中小學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，探究性學習正好適應初中物理教學的需求和發展。所以，本文從探究式教學的基本原則、功能、在教學中的實施三個方面來探討探究式學習在初中物理教學中的應用。

關鍵詞： 探究

學習

功能

實施

近年來，隨著教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式教學受到越來越多的重視，國家教育部公布的新課程標準[1]，已將探究式教學置于重要位置。本文結合筆者的教學實踐，談一談在初中物理教學中如何開展探究式教學。1探究式教學的基本原則

探究式教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念、科學探究的意義和本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。1.1強調以學生為主體

現代教學論認為，教學應以學生的發展為本，把學生作為教學的主體，以學生為教學的出發點和歸宿點，并把它作為教學追求的目標[2]。教師要充分尊重和信任學生，細心愛護學生的獨到見解，給學生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考、大膽猜想、自由操作、共同討論、設計等。在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題、解決問題，勇于創新。1.2注重教學的探究性

著名教育家施瓦布主張：不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論[3]。在教學過程中，教學內容應呈現學科特有的探究方法；教師應采用探究的方式來教授知識，學生也應通過探究知識開展學習，主動參與知識獲得的過程，掌握科學研究所必須具備的科學方法，探究性地獲得物理概念，并

現代科學技術，增強環保意識，提高對科教興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。

3探究式教學的實施

如何實施探究式教學？從探究式教學的縱向展開程序來看，大致要經過以下五個環節： 3.1創設情境

俗話說：良好的開端，是成功的一半。創設形象、生動、有趣的教學情境是探究式教學十分重要的環節。教學情境要符合初中學生的年齡特征、思維發展特點和認知規律。一般選擇日常生活、社會熱點、自然現象和最新科技成果等學生現實中經常遇到的、感興趣的問題。教學情境要有一定的難度和可接受性，即體現學生的“最近發展區”，又要與學生探究的問題有很大的相關性。教學時教師把這些情境通過多媒體、實驗等手段展示給學生，喚起學生的好奇心和責任感，對問題產生困惑和強烈要求弄清的愿望，為探究作好情感鋪墊。比如在《光的傳播》[4]一課的新課教學中，可創設這樣一個情境：媒體展示：某城市節日的夜晚的圖片。設問1：你從圖上看到了什么？設問2：為什么光能把城市打扮得如此美麗，如此動人，令人心曠神怡？創設這一情境的目的在于通過學生觀察、想象，激發探究的興趣。3.2明確問題，設計方案

學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個問題，并從中提出本節課主要解決的問題作為探究對象，從而明確待究問題。將學生分成若干個學習小組（一般四人一組），圍繞教學情境引出的主要待究問題展開討論。利用每個小組成員的已有知識和經驗積累，充分發揮每個小組成員豐富的想象力，各抒己見，對待究問題進行猜想和設計，形成小組意見，確定實驗方案。比如在《光的傳播》一課中，(1)先設問：在“光的世界里”你想知道什么？學生A：我想知道雨過天晴為什么會出現彩虹？學生B：我想知道光是怎樣傳播的？學生C：我想知道光傳播有多快？學生D：光是從哪里傳播出來的？學生E：我還想知道在太陽光下，物體為什么呈現各種顏色？等等。(2)提出本節課主要探究的問題。(3)要求：利用已有知識和經驗，結合桌上給定的實驗器材，圍繞待究問題，大膽設計實驗

比如在《光的傳播》一課的教學中，①設問：a、開鑿大山時，為什么用激光引導掘進方向？b、利用學過的知識幫助明明小朋友，想想在烈日下怎樣防曬？②下面請同學們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？這樣不但鞏固了知識，培養了探究習慣，還培養了學生解決實際問題的能力。總之，準確地把握探究式教學的實質，開放地實施探究式教學的過程，合理地處理探究式教學和其它教學方法的并用，創造性地改變學生的學習方式，就會提高課堂教學效益。

參考文獻

[1].《物理課程標準》（實驗稿）[M].中華人民共和國教育部制訂,22頁.[2].《教育學》.普通師范大學課本，高等教育出版，1998年,193頁.[3].美國著名數學教育家.[4].九年義務教育三年制初級中學教科書物理第一冊，人民教育出版社, 第五章，184頁.[5].中學物理網站.-

第三篇：初中物理教學論文：探究式教學新亮點

初中物理教學論文：探究式教學新亮點

隨著時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。

為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創設情境，激發探究

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

第四篇：初中物理探究式課堂教學分析

初中物理探究式課堂教學分析

作者:碩士論文網-http://www.tmdps.cn

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面實施，培養學生自主學習能力、探索精神、實踐能力以及創新意識已成為一個新課題。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力。創新意識為主要目的。對初中物理科如何實施探究式教育，筆者根據這兩年的理論探索與課堂實踐，談一些粗淺的認識。初中物理探究課的特征

探究式的教學。就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。正如，以前我們上復習課的時候，都是給學生練一定的時間．然后老師就利用一節課的時間從頭到尾一題一題地講．而現在課堂理念應該是這樣做的：給學生練一定時間后，讓學生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學生解決不了的那些問題。老師再統一講解，讓一些學生來充當教師的角色，從中可以鍛煉學生各方面的能力。傳統教學常常是老師講學生聽，老師演學生看，老師寫學生抄，這樣壓制學生學習的主動性和積極性，阻礙了學生智力的發展。探究式物理教學實施操作過程

2．1創設問題情景。明確探究目標上課開始，教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題能。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始。然后教師根據探究的難易程度。或讓學生直接探究。嘗試題的設計要有利于突破本節內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培養。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學參考書上把“用電器的串聯”與“用電器的并聯”兩個實驗作為教師演示實驗的話。學生就處于一種被動學習接受知識狀態，與培養學生技能目標背道而馳。也違背了學生的學習規律。為此．筆者將這兩個教師演示實驗改為學生為主的探究性分組實驗，即四個人一組讓他們根據教師要求：在手電筒等效的實物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發光、同時熄滅，對于怎樣設計才能滿足要求進行了以下的教學實踐：

2．2自主探究，合作嘗試學生據教師提供的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作．協同努力．嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性．學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據這個方案完成電路的連接，讓學生主動建構自已的知識體系。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識．逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學習過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問．在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解。可以爭論，可以辯論．在討論、辯論中學生的思維常常會進發出創造性的火花。

2．4小組評價，激勵成功在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論．這三方面是重點也是難點，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結。

總之，在探究式課堂教學中，我們不要過分地關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。如此長期堅持下去，方能培養學生的科學素養．彰顯教師的科學和藝術魅力。

第五篇：談新課程下初中物理探究式教學

談新課程下初中物理探究式教學

【摘 要】新課程下的初中物理教學中采用探究式教學，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為需要的創造性人才。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學

新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時代發展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀教育理論，更新自己的知識結構，把握新的教學技能和現代教學手段，對學生要信任，碰到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣

要創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創設“教師――學生”及“學生――學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學生獨特的感受、體驗

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神，創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。

五、用“問題”來強化學生的學習興趣

引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發學生學習興趣的動力。“問題”是由生活和學習活動本身產生的。對于學習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優化學習活動的策略，來使學生對學習產生興趣，激發學習動機，可使學生興趣盎然地學習，培養堅持不懈的意志品質。教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學中，嘗試“研究性學習”的教學模式，主要是想培養學生學習物理的興趣，希望達到培養學習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學科。在教學過程中，我也注意到，要適當地指引學生，而不急于給學生現成的結論，要讓學生自己動腦思考，讓學生進行獨立地分析和解決問題，學生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養了學生的創新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]《義務教育物理課程標準實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數外學習（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學，2012年第7期