第一篇：淺淡物理課堂探究式教學

淺淡物理課堂探究式教學

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學打破了傳統的教學模式，真正體現了以學生為主體，促進了學生的個性發展和創造性思維。素質教育的根本目的就是要提高教學質量，而探究式教學是以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用的一種有效教學模式。這種模式能更有效地提高課堂教學效率。【關鍵詞】 探究式教學 主體地位

互動

個性發展

教學模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。如何提高課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的當務之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創新，大力推進課堂教學改革，變學生“被動式”學習為“主動式”學習；變教師“灌輸式”教學為 “探究式”教學。

一、什么是探究式教學？

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其強調“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養學生的能力。

二、為什么要采取探究式教學？

傳統教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權威，學生不敢挑戰。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學生，教學情形基本相似，學生“被迫”得出所謂的標準答案。第三，教學環節中缺乏互動，教與學分離。學生主要是在教師的“引導”下被動地學習，學習方式單

一、學習能力普遍不強，學習興趣也普遍不高。探究式教學正是針對傳統教學中存在的局限性，強調以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。簡單地說，傳統教學是學生圍繞教師轉，側重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結果；而探究式教學是教師圍繞學生轉，側重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！?/p>

三、怎樣才能搞好探究式教學？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設計” 好問題。

課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學，就是要通過教師根據教學內容設立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。

（2）課堂教學要以學生為主體。

教師的一切教學行為都是圍繞學生展開的，是為了讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者，起著引導、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學生，做一臺大功率的“發動機”。

有經驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動?！?，這充分體現了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發有度。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學環節下，處理好“引”與“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學實踐中，應立足于學生學習能力的開發，著力培養學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。（5）教師要因勢利導，適時點撥。

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究方向。

（6）探究式教學應遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規律。探究式教學強調把學習目標設置在具體的問題情景中，通過讓學生獨立或合作解決教師預先設置的問題，通過分析探究，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規律，其基本模式一般包括以下幾個教學環節：①創設問題情景 ②學生自主思考 ③學生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結。此基本模式在具體教學實踐中可結合不同教學內容加以靈活變通。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統的教學，教師總是以成人的思維模式和角度看待學生，教師往往認為學生太笨。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學生，及時發現學生身上的優點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優秀”、“你很有潛力”、“你很有創造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進個體創造思維的發展。

（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發展過程。

任何事物的發生發展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節里，課本上有三幅圖，“通電直線導線”→“ 通電環形導線” →“通電螺線形導線”，其實它展示了導線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應的探究過程。又如：在《電磁波的發射與接收》一節里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 職務：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六

第二篇：物理探究式教學的策略

物理探究式教學的策略

摘要:探究式教學法將教師單向傳遞信息的模式轉變成師生間、生生間思維互動交流的新型關系。本文主要分析了探究式教學的特征,并結合教學實踐進行了系統的說明。

關鍵詞:探究式教學法;策略

早在20 世紀初,著名實用主義教育學家杜威提出了以兒童為中心、注重中學生主觀能動性的教學方法。可以說這種具有探究思想的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結構觀上, 他認為學科的結構處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據的結論;而在教學過程中,教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現行科學教育存在的問題,積極探索學生理解科學知識的方法, 并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學有別于傳統的“言談”式的課堂教學。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應用知識并解決問題。探究式教學既是一種教學方式, 同時也是學生的研究性學習方式,其本質就是一種模擬的科學研究活動。探究式教學的基本特征

究其本質,探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環節中能體現其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設計,它應該具有一定的挑戰性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學所探究的內容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現象;還可以是物理學科內的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環境可以是課堂內或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學活動中, 探討的問題往往是復雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學實質上是一種模擬的科學研究活動,強調探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養思維能力,領會科學研究方法, 達到提高科學素養的目的。可見, 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。

此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯系實際，強調活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學的應用

2.1 教學設計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關系。

2.1.2 以學生為主體, 在探究過程中培養思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養科學態度?？茖W方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發展起來的。在中學物理教學中教師應充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發主動學習意向與主體性的發揮。

2.2 教學過程設計

探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設v 實驗證明v 得出結論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應用。

對于“楞次定律”的教學, 傳統的教學設計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應用楞次定律來判斷感應電流的方向,但從能力發展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設計:首先創設問題情景,讓學生討論、猜想,通過設計實驗,進行實驗, 分析實驗現象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設計如下:

2.2.1 創沒情景,指出問題

讓學生回顧感應電流產生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢?

2.2.2 科學猜想,發散思維

鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環節中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據學生猜想,總結出:因電磁感應現象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關。

2.2.3 設疑集思,設計實驗

根據猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內容、需記錄些什么。在此基礎上,引導學生自己設計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據實驗設計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設計是否合理,儀器使用是否得當,數據記錄是否正確,并能給予適當輔導。2.2.5綜合分析,得出結論

學生根據自己的實驗結果, 列表比較分析,根據數據歸納結論?？梢砸詫嶒灲M為單位, 推薦代表發言。在學生總結過程中, 一些關鍵點需教師給予引導。在各個組得出結論后, 教師修正學生結論,最終得出楞次定律的內容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數據進行比較、概括,進行思維加工,自己總結得出結論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學生設計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否符合。在這一環節中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規律應用到新的物理情景中,激發學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態。

2.2.7應用練習,指導實踐 在這一環節中, 教師列出分層練習題, 根據反饋信息講評。學生運用結論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力。

2.2.8歸納總結,學法指導

教師引導學生總結本課的探究過程:發現問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發展”與“創新”, 物理教學中,“發展”與“創新”的核心問題是開發智力、培養能力,全面提高學生的素質。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現現代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學應注意的幾方面

3.1教師的設計引導功能

教師根據教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設計教學流程。為學生鋪設符合認識規律的思維軌道并設計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發問題,巧妙地引導學生, 使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

3.2學生充分的自由活動空間

教學過程中要盡可能展示學生這一年齡階段特有的好動性、表現欲,從而有效地根據學生地個性并發展學生的創造能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外,還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。如此, 學生才能毫無顧忌地發表己見,促進學生互動, 給學生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學過程中應啟發學生自主建構知識結構

具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發生的過程與認識的內在聯系,以促使學生建構良好的知識和能力結構。

在中學物理教學實際中并不是所有的教學內容都適合探究式教學。因此, 在教學中應盡量運

用多種教學方法以激發學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。探究式教學應該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養學生思維能力以及創新意識的教學方法與途徑。

第三篇：物理探究式教學的體會

物理探究式教學的體會

老河口七中

鄭道芝

探究式學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中自主選擇和確定研究專題,主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習行為。

廣大的教師在開展探究式教學的實踐中,普遍感覺到課堂上的時間不夠用,科學探究的引入使得教學任務難以完成;課堂上學生的活動增多了,難以控制課堂秩序;學生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應學的知識,對探究中的科學方法又是一知半解等等?？茖W探究納入實際教學中,從根本上改變了過去時比較單一的教師講,學生聽的授課模式,對教師和學生思想上的認識沖擊很大,教師在教學中遇到困難和疑惑是難免的,在教學過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導和啟發的作用,老師要啟發誘導學生自主建構知識、進行探究式學習和合作討論。老師要創建能引起學生興趣和問題的情景,指引學生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現象,為學生提供充足的時空,使學生有思索、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑的探究活動,在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結合學生實際我認為：

一、學會提問

提出問題是探究的前題。如何提出有價值的問題呢？其實提出問題是有技巧的。

1.根據日常生活的現象提出問題

物理學是研究自然現象和規律的科學，日常生活中的很多現象都包含著物理學的道理。如：針對聲音這一日?，F象，圍繞著聲音的產生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點的燈是光源，我們能看到它們。有的時候坐在教室前排的學生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當然，同學們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會“粘”在黑板上呢？這個問題本身是個好問題，但在研究光現象時，它就算不上是個好問題了。

總之，要根據日?，F象，提出與你要研究的物理知識有關的問題。

2.通過不同現象的對比提出問題

我們接觸的許多現象，有本身的特點，又有著與周圍現象相同和相似的特征，因此，通過比較物理現象的相同點和不同點，我們可以提出有價值的探究的問題。如：

光現象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點和相同點？實像和虛像有什么相同點和不同點？??

通過對比提出問題、解決問題可以加深理解我們所學的知識。

二、猜想要有依據

猜想與假設這一要素是科學探究過程中要同學們思維最活躍的階段。特別要發散性思維。思維要發散并不是隨心所欲的，而是要有依據的進行猜想。

1.根據日常生活經驗去猜想

光的傳播有什么特點呢？我們都知道，陽光下或燈光下都會有影子，看來光是沿著直線傳播的，因此它不會繞過擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點嗎？

猜想：光是沿著直線傳播的。當然，猜想并不是結論，允許與結論不一樣的猜想。如：我們憑生活經驗可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠離平面鏡而變小。而正確的結論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無關。

2.根據所學的知識去猜想

我們學過凸透鏡成像的規律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發散作用，我們知道實像是實際光線會聚而成的，而虛像是發散光線的反向延長線相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過類比的方法去猜想

深深的海洋有無窮的奧秘，我們如何能知道它的深度呢？蝙蝠通常在夜間活動、覓食。它能以很高的精確度認目標，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標的位置和距離。

猜想：人類應該可以發射相似的的聲波用于探測海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會嚴重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學中常用的方法，在探究過程中更有舉足輕重的作用。如“探究導體中的電流跟導體兩端電壓和導體的電阻的關系”時先選定一個定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結論：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，和導體的電阻成反比。

控制變量法的應用，說起來容易，做起來難。如果說上述的電阻在控究的過程中受外界其它條件的影響發生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會影響到探究的結果。因此，在應用控制變量法時，不能理論上說說，而要實際做到控制好不應該改變的量。

四.豐富觀察內容

觀察和實驗是物理學的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實驗的過程中,除了用心觀察要求的項目外,還要發揮你的觀察力,豐富觀察內容。如在“探究：水的沸騰”過程中，要觀察的是：水沸騰時的現象（水的沸騰時氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態變化來說，將涼水加熱至沸騰的過程中，有許多現象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內時，燒杯壁上又會出現什么現象？這兩次出現的現象有什么相同點和不同點？蓋燒杯的蓋上有什么現象？??

以上現象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現象，請記錄下來，與同學們交流，如有不明白的也可以請教老師。

另外觀察現象主要用眼睛，說用心觀察是要求同學們動腦筋思考。這里還要告訴同學們，在這個實驗過程中還要用耳朵收集信息，聽說過“響水不開，開水不響”嗎？相信你通過這個實驗會明白其中的道理。

總之，物理現象就在你身邊，只要善于挖掘實驗中隱含的素材，豐富觀察內容，就可以提高同學們的觀察力，有利于同學們系統全面地掌握知識，提高科學探究能力。

五．科學探究中的合作精神

科學探究中的許多環節都要發揮探究小組的整體力量，在探究過程中小組成員分

工不同，但要進行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務。如在“探究水的沸騰時的特征”的過程中，就要分工明確，各負其責。要同學們分別負責計時，觀

察溫度計的度數、觀察水中和水面氣泡變化情況和計錄等。同時要協調一致有序合作。在合作中學會既堅持原則又尊重他人，培養同學團隊精神。

總之，探究的過程比實驗的過程更豐富、更自主，在實踐中大家都會自己總結經驗，掌握技巧，通過探究過程同學們的能力會得到鍛煉、不斷的提高的。

第四篇：探究式教學學生課堂活動范文

探究式教學學生課堂活動

任務內容

章節學生負責人組織學習該章節內容：

一、由一名學生將本章節的基礎知識點羅列在黑板上，并且標記出重點和難點（特別是中考重點）。

二、由另一名學生將本章節準備的題目抄寫在黑板上，由章節學生負責人點人上講臺做題。

三、負責指導其他學生不能解決的習題，不能解決的問題請老師幫忙解決。（課后完成）

非章節學生課堂學習內容：

一、抄寫黑板上的標記出重點和難點（特別是中考重點）在筆記本上，根據自己所掌握的知識提出質疑。

二、做黑板上的習題，并且把不同的解法提供給章節學生負責人，請幫忙解決。

三、把自己總結的本章存在問題的知識點提出，請章節負責人解決。若不能解決的問題請老師幫忙解決。

四、把自己在解題過程存在的問題交由章節學生負責人，請幫忙解決。（課后完成）

第五篇：淺談品社課堂專題探究式教學

淺談品社課堂專題探究式教學

品社課不同于其他學科，課本呈現的是幾幅圖片和簡單的文字。如何激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習成為老師們關注的焦點。專題探究式教學便能很好的解決這個問題，使教學更具高效性、時效性。探究既是學習的目標，又是學習的方式。在品社課教學中要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，就應當使探究過程成為一個不斷發現奇跡，不斷主動參與的過程。教師應當有效地引導學生的探究行為，促使活動的持續和深化，使教學富有成效。

一、鋪墊探究基石

即在探究活動前或創設問題情境，或提出出乎意料的話題，使學生主動地質疑。這樣做得目的就是為了營造一種課堂氛圍，觸動學生的神經，從而使他們產生需求，激發愿望，積蓄能量，進而促使積極心理效應的產生。

在教學《祖國有多大》一課時，我設計了這樣一個情境導入：“同學們，你們知道嗎？祖國面積很大，陸上國界線長20000多千米，祖國的陸地鄰居就多了，是世界上鄰居最多的國家呢，請大家認真觀察地球儀找一找祖國的鄰居有哪些國家？”孩子們的好奇心被充分調動起來了，他們開始在地球儀上找了起來。很顯然，在這一過程中，孩子們的好奇心在教師的引導下轉換為強烈的求知欲望和探究行為，有效地促進了學生的探究性學習。兒童的生活經驗是課程的基礎，兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。為了使學生產生真切體驗，教師可以創設情境，讓學生親身經歷一次活動。在教學《我認識它們》一課中，為了讓學生更直觀地認識交通標志，我大膽的帶領一列學生做汽車司機，大屏幕課件演示汽車行進過程中會隨時遇到的各種交通標志，座位上的學生觀察這些“司機”的操作。立體的視頻道路，學生的反應是真實的，暴露的問題也是真實的。有了這樣的體驗，就為下一環節的討論交流做好了鋪墊。

二、把握探究梯度

五六年級品社教材涉及地理、歷史等知識，教師一味的講解，會使學生喪失學習的興趣與主動性，出現“一言堂大滿貫”現象。于是“專題探究式”教學模式應運而生。實踐中，教師對探究活動的指導容易產生兩種極端的情況：一種是放任自流，另一種是包辦代替。放任型的老師為了體現學生的自主參與意識，在確定了研究的主題，就讓學生完全依靠自己查閱資料寫小專題報告。結果是資料一大堆，重點不清楚結論不明白。包辦型的指導則是怕學生什么都不會，教師為學生設計好探究過程，提供完整的研究資料讓學生照搬照抄，按著教師既定計劃一步步地做，結果是學生得到的是統一的結論，獲得的是相同的方法。整節課缺少生生互動，氣氛不活躍。學生對這節課的內容沒有整體的認識與完整的知識建構。兩種方式都會導致專題探究的低效，長此以往，學生探究學習的興趣也就漸漸喪失了。教師應該正確指導學生設計小專題研究，注重研究方法的指導，讓學生學會甄選資料，用多種形式進行匯報。在學生自主探究匯報交流的過程中教師及時的介入探究學習，把握好介入的度。

《祖國有多大》一課的教學中，學生匯報我國陸上國界線長20000多千米，大陸海岸線長18000多千米。感受祖國面積大、邊界線長。枯燥的數字，學生對38000多米的長度沒有概念。我及時介入設計了一個活動：漫游祖國大陸---出示課件：祖國版圖，認識“陸上國界線”“大陸海岸線”，XXX同學想圍繞祖國走一圈，他每天走8小時，每小時走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大約是幾年呢？學生通過計算知道大約是1583天，走4年多一個月。學生對祖國有多大，有了一個比較形象具體的認知。

三、智慧把握探究生成

學生在自主探究的思維碰撞交流過程中會不斷發現新問題，他們會根據自己的認知水平提出獨特的見解。教師不能草率否定學生發表自己看法，提出自己見解，參與探究活動的權利。課堂教學是一項創造性勞動，幾乎每個教師都會面臨即時的挑戰與抉擇。如何應對教學預設之外的事件，考驗著教師的教學技能和課程意識。我們應該用自己充滿智慧的引導生成課堂未預約的精彩而使品社課堂充滿魅力。

教學《我們的生活離不開他們》一課時，孩子們通過實地觀察學校食堂看工人工作才知道他們竟然是從早晨6點就開始忙碌，買菜、摘菜、燒鍋爐、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5點多才下班，而且風雨無阻。孩子們都深深地感動了。中午一頓簡單的飯菜，食堂工作人員需要做這么多的工作，十分辛苦。這時，半路殺出個程咬金，一個家里開飯店的孩子突然提出自己的見解：“我家開飯店，服務員確實很辛苦，但他們是為了賺錢才這么做的。”這顯然是一個與本節課的教學內容極不和諧的音符。怎么處理呢？如果強扭學生的觀點，灌輸工作人員的無私奉獻精神，孩子們內心深處肯定不服氣的。于是，我順著孩子的思路問道：“是呀，他們也有孩子、父母，這么辛苦，這么累的賺錢，是為了什么呢？”孩子們有的說：“可能他們是為了給孩子上大學交學費。”有的說：“可能他們家里有人生病，這份工作可以掙錢養家做醫藥費?！蔽页脛菡f：“是呀，他們在養家糊口的同時，也為我們提供了服務?！苯涣髋鲎仓校⒆觽兊那楦畜w驗更深了，認識更深刻、更全面了：工作人員也不是一味的不圖回報地付出，在付出勞動的同時，也獲得了報酬。我們離不開他們的勞動，社會也離不開他們的勞動。這個教學環節并不是教師課前預設的，而是教師及時捕捉到了課堂的靈動生成。順勢我及時補充社會熱點新聞“學雷鋒擦鞋班”一群殘疾人接受了社會愛心人士的救助,他們自愿組成志愿小組免費為路人擦皮鞋，希望為陌生的人們也送去一份溫暖,大家一起感受無私奉獻的高貴品質。可見，在課堂生活中，教師要高度關注課堂中的意外事件并進行積極的引導，使其為品社課堂所用，成為生成性教育資源，從而使課堂煥發出勃勃的生命力。

四、積極拓寬探究空間

專題探究式學習如果沒有充足的，必須的材料，探究活動會處于蜻蜓點水浮于表面的現象，很難展開和深入。因此，教師就應該給學生留出較多的課外時間，以不同的組合方式去開展諸如實驗、考察、調查等多種多樣的活動，去調查研究實踐自己的想法，開展小組討論。不斷拓展探究空間，由教室擴展到社區乃至整個社會，讓學生在更廣闊的領域進行自主探究，才能獲得更多的發現，感受更多的收獲和喜悅！

如學習《在郵局工作的人們》一課，我帶領學生來到郵局，實地考察郵局的工作人員工作。同學們通過現場觀看、談話交流、翻閱資料知道了郵局除了寄送報刊書信包裹之外還有儲蓄業務等其他工作。

五、切實注重探究實效

課堂教學中教師采用民主的管理方式才會有利于學生的學習。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，讓教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流，討論，爭辯和合作，教師則要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導。大量的教學實踐證明，許多課程資源都是在互動教學，對話教學的過程中不斷涌現和生成的。課堂教學過程中，教師自身所蘊含的課程資源和學生所蘊含的課程資源只有在師生和諧互動的過程中才能充分發揮作用。

和諧的探究氛圍為師生雙方情感的協調和建立愉快、信任、合作的關系創造了條件，相信在師生互動，生生互動中，品社課堂定會呈現出扎實有效的新局面。