第一篇：高中政治課堂探究式問題教學設計

高中政治課堂探究式問題教學設計

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學不斷探索創新教學方法，以促進教學效果的增強。問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。本文旨在探討問題探究式教學策略在高中政治課堂中的應用，分析其對教學有效性與課堂高效性的影響。

【關鍵詞】高中政治課堂教學 問題探究式 教學策略

新課程理念下的有效政治課堂最關鍵的是解決好讓學生想學、能學、會學、好學的問題，從而使學生真正參與學習活動，引導學生高效學習，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學活動中有效引入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學應合理應用問題探究式教學策略，以激發學生的學習興趣與熱情，構建高效高中政治課堂。

一、精心設計探究問題，課堂提問要有針對性

精心設計提問，就是指在上課前進行教學設計時要選好設問點。這些設問點可以是能夠激發學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點，也可以是學生學習的疑難點，或者是本課的教學重難點。例如在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，執政方式既是重點又是難點，也是問點所在。在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產黨的性質和宗旨分別是什么？”“中國特色社會主義事業為什么必須堅持中國共產黨的領導？”“請結合材料說明《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》是怎樣體現黨的執政方式的？”還比如，在學習《生活與哲學》“世界是永恒發展的”這一課時，我故意這樣設問：“發展具有普遍性，這說明任何事物在任何時候都處于發展過程中。你們覺得這話有道理嗎？”這樣一問，學生開始大談這個命題的道理所在。而我話鋒一轉，說這個命題根本就是錯的。然后引導他們，事物在某個階段也會出現停滯或倒退。

二、創設于深入性的問題，引導學生積極探究

問題探究式教學策略，注重學生情感體驗的激發和思維的拓展，有利于學生問題分析與解決能力的培養，幫助其樹立正確的態度、情感及價值觀。因此，教師應善于提出深入性的問題，引導學生自主進行探究與分析，引導其知識學習與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會制度》的課堂教學中，教師可有層次地設計問題，由淺入深地提出問題，引導學生主動進行探究。如：我國實行人民代表大會制度，那么西方實行哪種制度？我國的人民代表大會制度與西方的議會民主制度有什么區別？為什么西方的議會民主制度不能在我國實行？這些問題的提出，由淺入深地引導學生實現問題的分析與探究，在深化其對人民代表大會制度的認知過程之中，有效提高其問題的分析與解決能力，并通過實際的探究過程，逐步探究問題本身的真諦與本質。

三、設計生活化問題，增強探究的信度

生活化的問題設計貼近生活和學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。例如：在《影響消費水平的因素》的課堂教學中，教師可以這樣設計問題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購買消暑電器，你會選擇電風扇還是空調？在選擇時，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們如何看待自己的這種消費行為？這些問題類似家常話題，學生更容易接受并產生興趣，同時津津有味地進行回答，而在回答中，教師再加以點撥，引導學生明白怎樣的消費行為才是理智的，幫助其養成良好的消費習慣，并引發學生對生活問題的思考與探究，真正達到政治教學的目的。

四、積極培養學生的問題意識，啟發學生“想”問

課堂上問題的提出，要基于課本內容和學生情況而定。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規律上，要問到學生的興趣和需求的“熱點”上。政治學科理論性強，從情境的素材角度出發，啟發學生想問問題的方法有：一是從中國古代文化創設情境找問題，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學常識的教學可以充分挖掘一些成語、典故等，讓學生提出包含哪些哲學道理。二是結合國內國際熱點創設情境找問題。社會熱點問題對學生很有吸引力，像有關全球金融危機問題，中央經濟工作會議、低碳經濟等包含哪些經濟學問題。三是結合社會生活問題創設情境找問題。社會生活中的典型問題如節能減排，新醫改、房價、道德模范和感動中國人物等。四是結合學生自身實際創設情境找問題。如學生普遍關心的學習方法問題、高考問題、就業問題等都可以利用。

五、提問設計要分層次，樹立學生的信心

課堂提問要針對學生已有的知識、能力，有層次地進行設計，問題要面向全體學生，讓優等生能理解得深一些，學困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難會讓學生茫然不解，白白浪費時間；簡單了優等生認為無意義，起不到調動其學習積極性的作用。學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學生糾正、補充，必要時應給予啟發幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵。總之，學生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當的評價，幫助學生建立信心，培養興趣，為實現提問的有效性做好準備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學提出了更新、更高的要求。教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視問題探究式教學策略的有效應用，精心設計問題，激發學生的好奇心和求知欲，促使其主動進行思考與探究，促進學生知識、情感、態度、能力及價值觀的和諧發展。

第二篇：高中政治教學論文高中政治課問題探究式教學法初探

高中政治課問題探究式教學法初探

【內容摘要】：新的課程標準對高中政治教學提出了更高的要求，老師必須加強對政治課堂教學方法的探討研究，進一步提高課堂教學效率，探討和構建新的教學方法理論。筆者認為探索“問題探究式”教學模式在高中政治課堂中的應用顯得很重要，因為“問題探究式” 教學法尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，自主學習，更注重提高學生的綜合能力。關于“問題探究式”教學模式筆者是這樣操作的：根據不同課時主題選擇合適的材料創造問題情境；緊扣課時主題和相關材料設計問題鏈；創設條件鼓勵學生質疑與提問；引導在學生探究的過程中掌握探究的方法；歸納總結，培養能力。

【關鍵詞】：高中政治 課堂教學 探究式

【正文】社會在不斷地變革，課程改革也在不斷地進行。在將近一年的教學改革實踐中，我對高中政治課的教學有了一些體會和心得。政治課除了向學生傳授基本的政治概念、原理等知識外，更重要的目的是在于使學生具備分析問題、解決問題的能力。探究式教學模式的宗旨就是以學生為主體,教師為主導。那么，如何把探究式教學模式真正地落實到課堂教學中呢？下面就探究式教學模式的特點及其在高中政治課堂教學中的運用談談我的一些看法。高中政治課“問題探究式教學法”的特點 師生課堂角色的轉變激發了學生的潛能 俗話說的好，“授之以魚，不如授之以漁”。“問題探究式”課堂教學模式要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者，而學生由知識的被動接受者轉變為學習的主體。在教師指導下，學生要學會利用教材、時事等必要的學習資料，圍繞問題，獨立探究，或協作討論，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。如在《文化在交流中傳播》這課中，通過這樣探究的問題來引導學生得出知識點：生活中有哪些現象屬于文化傳播？文化傳播有哪些方式？如何做好中華文化交流的使者？這些問題可以讓學生獨立探究，或協作討論來解決，通過問題引導鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

豐富的問題情境營造了良好學習環境 古語云：“學起于思,思源于疑,疑解于問。”問題是創設的先導，是思維的起點。“問題探究式”教學不是由教師直接提供給學生答案，要求教師用心設計每一節課的問題情境，采用不同形式，如用生動形象的語言敘述，進行生動有趣的表演，采用實物讓學生觀察、感知，還有播放錄音、影片、歌曲、故事，讓學生動手進行圖畫等等，而是學生通過對問題情境的探究，獨立或小組討論自主得出問題的答案，這種教學模式通過學生獨立思考、主動探究從而加強了學生對知識的理解，語言表達的能力，以及解決問題的創新能力。教師要善于用激勵性的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生發現，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，這種民主和諧的課堂氣氛，有利于學生學習積極性、主動性的發揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創新思維的培養。

3、良好的師生互動適應了素質教育的要求

教育家羅杰斯認為，教師的態度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。“問題探究式”教學模式更注重體現民主平等的新型師生關系，教師的鼓勵對培養學生的自信心和創新精神會起到相當大的作用。比如對性格內向、不善于表達的學生,教師要付出更多的關愛和鼓勵，遇到新問題，學生在互動中獨立見解得到教師的支持和鼓勵時，內心會產生愉悅和滿足感，會增強學習的信心和愿望。課堂評價很重要，老師可以用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等有感召力的語言評價學生，能極大的調動學生的學習積極性。教師在整個過程中設計問題、點撥和疏導、歸納和總結是舉足輕重的，起著引路人的作用。這種模式讓師生互動性更強，鼓勵不 1 同層次水平的學生發表不同的見解，培養其創新精神，達到分析解決問題的目的，適應了素質教育的要求。

二“問題探究式”教學模式在高中政治課堂中的嘗試

選擇合適的材料創造問題情境

老師要從基于課程標準的課時主題出發，精選合適的材料，創設適當的問題情景。我們精選合適的材料，要充分注意幾個問題。首先是材料要由淺入深，開始時盡量設計一些能引起學生的注意和興趣的中難度問題或中低難度問題，以達到激發學生的興趣，把學生引導到主題上來的目的，而后面的問題發展則應逐步深入。在《世界文化的多樣性》中我是這樣來設計問題的：

（多媒體顯示）圖片1：奧運會體育運動項目圖片2：各國的建筑圖片3：各國的文字圖片4：各國的民族節日圖片5：著名的文化遺產圖片

（多媒體顯示）問題

1、你還知道其他民族節日和我國有哪些著名的文化遺產嗎？（多媒體顯示）問題

2、它們共同體現了世界文化的什么特點？

（多媒體顯示）問題

3、文化的多樣性有什么重要意義？（為什么要尊重文化多樣性？）（多媒體顯示）問題

4、我們應如何尊重文化多樣性？

在本課中，主要問題有4個問題，問題層層遞進，揭示出本課的主要思路“什么是世界文化多樣性，為什么要尊重世界文化多樣性，怎樣正確對待文化多樣性”，即“是什么-為什么-怎么樣？”這樣的模式更容易讓學生理解和接受。其次，材料要有代表性，要圍繞課堂教學的難點、重點、處理問題的典型思路和方法、知識間的內在聯系及易錯、易混的問題等。根據學生思維發展的特點和教材要求，有目的、有計劃地選擇恰當的提問方式，避免面面俱到。比如在這一課中，我對本課的重難點問題進行了設計，由學生進行自主探究。

（多媒體顯示我國各地飲食圖片）問題

1、你能否以服飾、民歌、飲食等為例子，說明民族文化的多樣性？說明民族文化與世界文化有何關系？（注：兩者的關系可以用來說明“文化是民族的，也是世界的”這個觀點）

（多媒體顯示幾屆奧運會徽的設計圖片）問題

2、為什么要尊重世界文化的多樣性？怎樣尊重文化的多樣性？

上述兩個問題的設計，是本課的重難點問題，實際上只要把這兩個問題弄懂，本課已經學的差不多，因此設問不在于多，而在于問題的典型性。

2、指導學生參加社會實踐，探究分析，解決問題

思想政治教學應重視實踐的作用，遵循理論聯系實際，把課內與課外有機結合起來。我們可以通過組織學生觀察、查找資料信息、課堂討論等一系列活動來完成的相應的教學要求。在教學活動中要努力創設一個讓學生能積極主動參與并樂于和敢于表現自己的所知、所想的民主氛圍，有利于共同進行知識的發現、創造和分享結論。例如：講《經濟生活》第五課中的“勞動與就業”時，為了讓學生了解我國的就業情況及人們擇業觀的變化。課前我就要求學生圍繞以下問題收集材料：①目前廣東的就業前景怎樣？②現階段人們的擇業觀有何變化？③假如你即將步入社會，你會怎樣選擇自己的職業？然后，在課堂上讓學生根據自己掌握的情況進行充分的展示、交流和討論。這種互動模式既可以培養學生關心時事的習慣，又鍛煉了他們的合作意識、培養了團隊精神和創新能力，這也是當今素質教育的要求。

3、歸納小結，不斷反思，培養能力

學生在“自主學習”和“合作探究”中獲得的知識往往是不完整的，淺層次的，教師必須通過歸納，使學生自主構建的知識進一步系統化，教師進行歸納，進行必要的講解，同時對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表揚,我認為這是“問題探究式教學”的又一個重要環節。比如在《傳統文化的繼承》這一課中，我這樣歸納：

1、傳統文化的含義和形式？

2、傳統文化在今天的特點？

3、傳統文化在今天的作用和意義?

4、繼承傳統文化要堅持的正確態度?（引申：如何正確對待我國傳統文化？）

老師在歸納的過程中，可以不斷向學生提出問題來回顧所上的知識，或者讓學生自己歸納再提出新問題，對學生進行適當的表揚和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考。總之，“問題探究式教學法”對于發揮教師的引導作用，發揮學生的主體性，調動學生學習的主動性和積極性去發現、探索、解決問題方面起到很重要的作用，但同時它對教師本身的要求更高了，教師在整個過程中設計問題、點撥和疏導、歸納和總結是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業務水平以適應教學改革的需要。“問題探究式”教學是當前進行課堂教學改革的一種方式，仍有待我們不斷地探索、完善，從而提高政治課堂教學的有效性，以適應21世紀素質教育的新要求。

第三篇：問題、實驗——探究式課堂教學法淺析

元素化合物部分進行探究式的教學

在元素化合物部分進行探究式的教學較多，以前認為探究式教學不適合于概念教學，也不利于學生更完整、更系統、更深刻地掌握概念。對概念教學的研究，過多關注教師的教，而較少關注學生的學，而對如何創設外部條件促使學生積極主動地掌握概念的研究不夠，使相當一部分學生雖然獲得了概念知識，但沒有真正掌握概念的本質，領會概念的內核。實際上有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念，可通過設計實驗進行探究來獲取對概念的認識與理解。通過學習后認識到，符合學生認知規律的概念教學，可以讓學生更容易理解化學概念，而基于探究的化學概念的教學可以激發學生對概念學習的興趣，促成學生對概念實質的理解，同時，也能在學習過程體會探究的意義，提高科學探究能力。

第四篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。“排序”一節的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

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[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第五篇：問題探究式教學模式初探

問題探究式教學模式初探

當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節省級優質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數了一下，這位老師這節課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現象，實際上這節課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續挖下一個，挖不出來大家繼續挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如：我在執教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統，由于它有著較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內的、針對具體的教學情境對教學模式的創造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數”的能力的綜合體現。教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好確證，沒有對教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學藝術創造的能力，取決于教學經驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質和精神修養。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！