第一篇：體育課探究式課堂教學策略設計

體育課探究式課堂教學策略設計

在體育新課程教學設計中，教學理念是課堂教學的靈魂，教學設計則是課堂教學的生命。有了成功的教學設計，優化教學效果才有保證。在新課程理念下，體育教學將不僅僅是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學設計應堅持“以學生發展為本”的教學思想，關注學生的現在和未來，建立起合理、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略體系，提高學生創造性學習、創造性解決問題和適應未來的能力。

1．學生情況分析

在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構建起充滿活力的體育課堂教學。

2.學習內容分析

學習內容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新建構，在學習內容分析的基礎上根據對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。

3.教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。

4.教學策略設計

在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變；二是教學呈現方式上，要從以規范動作的講解示范為主要形式的定論呈現向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現方式轉變；三是師生互動方式上，要由傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發展。

5.教學媒體的選擇和設計

教學媒體內涵廣泛、種類繁多，各種教學媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點和要求也不僅相同，沒有能對所有教學內容都適用的教學媒體。因此，教師應遵循“經濟有效”的原則，根據學習內容的需要、學生的特征、教學目標的要求、教學策略的安排來選擇最恰當的教學媒體，突出教學媒體的目標性、功能性、針對性、適度性和方向性，發揮教學媒體應有的作用。

6.教學過程設計

教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現。教學過程的設計就是把教學的流程通過不同的方式表現出來，具體描述出課堂教學的基本結構以及各部分中各要素之間的相互關系，展現教師如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結果的教學設計方案。

7.教學評價設計

教學評價是根據教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其效果進行價值判斷的過程，并根據評價的結果對教學各環節進行修正，以促進學生的學習，獲得成功的教學。

第二篇：“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

青海省都蘭縣第一中學 陳 昱

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。結合一年多的課堂教學實踐，我對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

2、整體感知：個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗：在教學中創設情境，學生 會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折 射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質得到協同發展，從而保證語文教學任務的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創造空間。“探究—體驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。

三、問題引領

1.從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。傳統語文教學的問題設計多停留于內容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等：“探究—體驗” 式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現課堂教學的最優化。

2、問題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。”由于學生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內化

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內化—外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在閱讀中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現心理內化。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經驗為基礎的，是對經驗的一種升華和 超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經驗為基礎。學生缺乏生活的經驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

第三篇：基于互聯網的探究式課堂教學策略研究

基于網絡環境下探究式課堂教學策略研究

——博羅縣園洲中學

摘要：基于互聯網的探究式學習策略以解決問題為中心，依照前人探究未知積積領域的途，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步聚支掌握知識、培養創造成直接經濟損失能務和創新精神。該策略以學為中心，以情培創設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環節如下：情境創設—>發現問題—>查詢信息—>探索新知—>意義建構。

一、創設直觀情境，激發學習興趣。

二、巧設情境問題，誘導學生思考。

三、新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導運用現代信息技術進行探究性學習。多媒體的網絡教學環境為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。探究性學習著眼于培養學生的研究態度和科學素養，教會學生研究的方法，但最終目是為了培養學生的探究能力和創新能力，以實現真正的素質教育。

關鍵詞：網絡環境

探究性學習

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習模式。所謂探究性學習是指學生在教師指導下，在類似科學研究的情境中，通過獨立自主的發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識與技能、情感態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式。

信息技術的飛速發展對教育提出了前所未有的挑戰，但同時提供了應對這些挑戰的模式和方法，信息技術為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學實踐中，將多媒體網絡技術與在新課標倡導自主、合作、探究的教學理念指導下產生的探究性學習模式相結合，應用于課堂教學之中，整合教學資源，變革教學內容呈現方式，構建起以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式學習模式，即：把知識放在問題中，放在一定的現代信息技術所設置的情境中，讓學生在教師指導下，通過收集信息、分析信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而培養學生獲取新知識和利用知識進行創新的能力，它是一種更為有效地培養人的創新精神和創新能力的學習活動。

二、運用信息技術構建探究性學習的基本策略

1、創設問題情境，激發學生探究愿望

強烈的問題意識，作為思維的動力，促進人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現創新。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的問題意識，是探究性學習的前提。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。這種情境創設要活潑、新穎有趣，符合學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到后面的自主探究中去。恰當運用信息技術創設情境，加深學生的情感體驗，調動學生的好奇心、求知欲等情感因素，為學生自主探究打下基礎。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂，清晰動感的模擬動畫，親切熟悉的DV片段……無不給學生的感官帶來了全新的刺激，使教學內容形象生動，富有感染力，能很快激發學生的探究興趣。

2、確定探究問題，鼓勵自主探索 新課程教學實際上就是問題教學，確定探究問題是解決好教學內容的前提。探究問題的提出應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個焦點問題，也可以有多個焦點問題。

要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題主動搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設，進行自主探究和驗證，尋求問題的答案。多媒體網絡信息不僅為這種新型的學習模式提供了運作平臺，也為課堂教學提供了豐富的資源，使每個學生都可以自主選擇學習內容，根據自己的需要安排學習次序、時間。教師通過引導學生圍繞問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶。學生在積極主動探索和研究的過程中有所發現，培養了學習能力，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成了學習的主人。

3、合作交流，共同提升 建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著重要的作用。在學生自主探究的基礎上，在教師的組織和引導下，我們利用多媒體網絡的鏈接、傳輸功能，或通過BBS，或通過郵件組發郵件，或通過口頭直接交流，開放探究的環境，適時引導學生組成各種學習小組，開展合作，互相交流、爭辯，實現資源共享，學習者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個群體所共享。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語言表達能力，也培養了良好的合作探究習慣。

4、評價與交流探究結果，享受探究樂趣

評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程，同時也是新知識內化的第一個層面。借助多媒體網絡的存儲功能和快速反映功能，通過網絡的多向性，生生、師生之間進行互動交流評價，引導學生對自己的探究的過程、方法及結果進行多元化立體式的評價。這樣寬松的環境，評價者就會暢所欲言，評價也會更全面、到位。通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，使學生并在不知不覺中受到啟示，增強了自信，充分享受到自主探究的樂趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學生的創新素質 課堂中的教學時間是有限的，一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，引導學生去進一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識與原有知識掛起鉤，使知識有機地結合起來，完善知識體系的建構。這樣的延伸，放飛了學生的思想，張揚了學生的個性，也發展了學生的創新素質。

三、幾點思考與分析

1、注意呈現問題情境的真實性，確定合適探究問題 真實的問題情境是探究活動的開始，同時也是探究學習的主線，探究的活動圍繞它展開，它在學習中居于重要的地位，是教師教學設計中要重點考慮的環節之一。問題情境反映的問題是來源于生活有現實意義的，它的問題要能引起學習者適度的困惑，它的結果是有用的，學習者想知道的，從而引起學習者的興趣。

探究問題的確立是要讓學習者進行有目的導向性的探究，所提出的問題要能夠將活動與其背后的基本原理聯系起來，為學習提供恰當的目標定向，將思維活動集中指向到問題中的基本關系上，把學習活動引導到對其中的基本關系的理解上，而不是一遍一遍漫無目的地操作、嘗試。

探究的問題應符合以下的原則：①問題應符合學習者的特征；②問題與學習者要達到的學習目標密切相關，包容了學習的目標；③問題有一定的復雜性，可以使學生提出多種解決問題的途徑；④適合于小組活動。

2、注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

3、要高度重視各學科的教學資源建設，這是探究性學習的必要前提。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，不管是國內的還是國外的，都可以采用“拿來主義”。只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

4、教學評價要走向多元化

對學習者的評價包括學科知識和學科素養兩個方面，探究學習的目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，那么對學習者的評價就不應局限于對知識掌握的評價，還應包含對學習過程的評價和情感態度和價值觀的形成的評價，也就是說，應從學科知識和學科素養兩個方面全面的進行學習的評價。

四、結束語

隨著現代信息技術的迅猛發展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，但是學生運用信息技術獲取知識的能力卻跟不上信息技術的發展。因此，若能充分挖掘各學科探究性學習資源，充分發揮信息技術的作用，設計符合各學科特點的探究性學習課題，把探究性學習與當前的教與學結合起來，讓學生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學探究的能力。

探究性學習的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，使學生越來越自信，越來越清楚所學的知識與自己、生活以及社會的聯系。相信經過不斷的實踐與探索，探究性學習模式一定會更加科學、更加實用，學生在探究性學習中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

信息組 楊昉洲

世紀的今天是信息爆炸的時代，隨著信息技術的日新月異，傳統的以培養學生基本的計算機操作技能為核心的中學信息技術課程標準已經不能滿足社會對學習型、創新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學生信息素養為核心的中學信息技術新課程標準（以下簡稱“新課標”）應運而生。隨著新課標在全國范圍內的相繼實施，傳統的以教師演示、學生模仿完成任務練習的課堂教學模式越來越難以實現新課標所提出的三維學習目標，一種新的符合新課標精神的課堂教學模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網絡環境下的探究式課堂教學模式。網絡環境下的探究式課堂教學模式是一種將網絡技術與探究式學習有機結合的課堂教學模式，其最大的特點就是充分發揮了網絡技術和探究式學習的優點，能夠很好的實現新課標提出的三維學習目標，從而全面提高學生的信息素養。本文闡述了網絡環境下探究式課堂教學模式形成的原因，并對網絡環境下探究式課堂教學的一般過程進行了總結，最后對這一模式的特點和需要注意的問題進行了分析和思考。

一、網絡環境下探究式課堂教學模式形成的原因

網絡環境下探究式課堂教學模式的形成與下面四個因素密切相關： 1新課標三維學習目標

新課標以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用學習者自己的頭腦創建的，由于學習者的經驗以及對經驗的信念不同，于是學習者對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。因此新課標不再以學生獲得知識和技能這一結果作為評價學生學習的唯一標準，而是更加注重學生建構知識的過程和意義，從而提出了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來評價學生的學習，即三維學習目標。三維學習目標具體體現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發現觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。2傳統課堂教學模式的弊端

舊的中學信息技術課程標準強調學生對信息技術基本知識和技能的學習，因而形成了教師講解演示——學生模仿練習的傳統課堂教學模式。在這種課堂教學模式中，教師通過講解知識點和演示操作步驟向學生傳輸信息技術的知識和技能，學生則通過觀察和模仿教師的操作，來完成指定的任務和練習。整個教學過程中，學生只是知識的被動接收者和技能的簡單模仿者。其弊端表現為：1.教師成為知識和技能的簡單轉述者，很難讓學生對其有深刻的理解和掌握；2.難以調動學生的學習積極性，學生的學習缺乏創造性，難以獲得學習的成就感；3.教學的評價方式單一，忽略了學生的個性化，難以做到因材施教；4.教師與學生之間，學生與學生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍；5.學生對所學知識和技能缺乏遷移能力，難以利用所學知識解決實際問題等。3探究式學習

探究式學習（inquiry learning）是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題（需要解決的問題），在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。探究式學習的一般步驟分為五個階段：(1)問題分析階段：學習者對問題進行獨立認真的分析，在已有知識的基礎上，提出解決問題的設想，然后圍繞要解決的問題形成一個解決問題的行動方案或行動計劃；(2)信息收集階段：學習者圍繞要解決的問題搜集有關的信息資料，逐步建構起關于該領域知識的認知結構原形；(3)綜合階段：學習者對信息進行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對問題進行綜合分析，提出解決問題的實際方案，找出解決問題的確實可行的方法。并將獲得的知識進行外化，來解決現實中的實際問題，讓知識在進一步應用中得到鞏固，產生廣泛的聯結，建構起牢固的知識體系；(4)抽象提煉階段：當問題得到解決后，需要對解決問題的方法進行歸納與總結，通過抽象概括，建立起解決同類問題的一般性原理與方法，以有利于知識的遷移與靈活應用；(5)反思階段：學習者在解決完問題后，反思問題的求解過程，思考在解決問題的過程中所運用的方法，進一步發展學習者的元認知技能。4網絡環境的作用

利用多媒體網絡資源，有助于教師創設情景。由于中小學學生對事物的理解在很大程度上要依賴于感性經驗，多媒體化的網絡信息不僅能為他們提供圖文并茂的學習資源，創設出真實的問題情境，加強他們對所探究主題的進一步理解。強大的網絡搜索功能能夠幫助學生收集到和探究主題相關的各種信息和資源。交互性的網絡環境和通訊平臺能更有效的組織師生之間以及學生與學生之間的交流和評價。在網絡環境中學生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內向的學生克服對教師和學習伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現學習過程的平等參與和全員參與。通過論壇、bbs、qq群等網絡通訊工具，教師可以及時對學生的探究過程進行指導和幫助，學生的探究成果也可以及時地通過網絡發布，便于學生之間以及師生之間的交流和評價。

通過對上面四個因素的分析，我們不難看出，隨著新課標三維學習目標的提出，舊的課堂教學模式已經無法滿足新課標的要求。而探究式學習則充分體現了新課標精神，網絡環境則為探究式學習提供了必要的條件和技術支持。因而逐漸形成了網絡環境下的探究式課堂教學模式。

二、網絡環境下探究式課堂教學的一般過程

網絡環境下探究式課堂教學的一般過程分為三個階段： 1創設問題情境，明確探究主題

教師通過創設問題情境，激發學生學習的興趣，以小組的形式組織學生對問題情境進行討論，根據小組討論的結果，形成問題假設，然后以小組的形式提出解決問題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問題，得出解決方法

學生通過教師提供的相關資源，以及網絡搜索獲得的相關信息，以小組分工合作的形式，對要解決的問題進行綜合的分析。教師則跟蹤整個活動過程，指導和協助小組得出解決問題的方法。學生解決問題得到成果。3成果展示，組織評價、反思

學生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，并對這個小組的成果進行評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進行點評和總結，幫助學生實現知識的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學生對探究的過程和方法進行交流和反思，提高學生的元認知能力。

三、網絡環境下探究式課堂教學模式的特點 網絡環境下探究式課堂教學模式具有以下特點：

1重視情景的創設。學生所要學習的知識和技能，不再由教師通過講演來進行簡單的傳授，而是包含在教師創設的對學生所學內容的意義建構有幫助的情景中。創設一個好的情景不但能夠激發學生學習的興趣，而且能夠幫助學生明確探究的主題。

2充分體現了學生的自主學習和交流協作。在意義建構的過程中，學生將自己遇到的問題、獲得的想法通過與教師、其它同學進行交流，每個學生的想法都為整個學習群體所共享。小組分工協作的學習形式，不但能夠降低學習的難度，而且有助于幫助學生選擇符合自身興趣特點的內容進行探究，充分發揮每個學生的興趣特長。

3教學評價方式的多樣化，評價內容的多元化。評價方式主要包括小組內的自評、小組間的互評以及教師的點評。首先每個小組的學生要對探究的成果進行小組內的自評，總結出探究的過程和方法；然后派出代表對探究成果進行展示，對探究的過程和方法進行說明，其它小組則通過對比自己探究的成果以及過程和方法，對別的小組進行評價；最后，教師對每個小組探究的過程和方法以及探究的成果進行結評。由此可見評價的內容不再單單是探究的結果，而且還包含對探究的過程和方法的評價。

綜上所述，網絡環境下探究式課堂教學模式強調了學生在整個課堂教學活動中的參與，所有的教學活動都圍繞學生獲得意義建構來進行，教師成為學生探究活動的組織者，教學情景的創建者，學生探究過程中的協作者、幫助者，教師不再是知識的權威，而是平等的參與到學生學習過程中。這是一種以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。

四、網絡環境下探究式課堂教學模式需要注意的幾個問題

首先，教師創設的情景必須與現實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為主題。如果教學簡單得脫離情境，就不應從簡單到復雜。而要呈現整體性的需要解決的問題，讓學生嘗試進行問題的解決，在探究解決問題的過程中，學生要自己發現解決整個大問題所需要解決的各個小問題，以及解決各個小問題所需的各級知識技能。其次，學生在小組協作確立探究主題的過程中，教師要協助學生對探究的內容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結果進行展示的時候，要求對小組的分工進行簡要的介紹，避免學生在小組協作中偷懶的現象。

然后，教師在組織學生評價探究結果的時候，尤其是教師在總結點評的時候，要以一種平等交流的態度評價學生的成果，即使最終探究的結果不全面，甚至不正確，也不能過分地否定，而應該尋找學生的閃光點，肯定學生在探究過程中的努力，對學生探究的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續思考。

最后，網絡環境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網絡中除了教育教學信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網絡資源信息，學生往往會被網上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。如沉溺于網絡聊天、玩動感游戲、網絡沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網站等。這就需要教師在教學過程中加強對學生的監管，引導學生樹立正確使用網絡的觀念，自覺抵制網絡低俗之風。結言

21世紀什么最貴？人才！人才是社會的核心要素，是社會發展的主要源動力。21世紀社會飛速發展，瞬息萬變，自主學習能力和創新思維能力將成為21世紀人才的必備素質。網絡環境下的探究式課堂教學模式以學生探究主題、解決問題、實現意義的建構為目標，強調學習過程中學生的自主參與，重視學生探究的方法和過程，關注學生的個性發展，能夠很好的培養學生自主學習能力和創新思維能力。隨著網絡技術的蓬勃發展，開展探究式課堂教學的條件將更加成熟。網絡環境下的探究式課堂教學模式將會成為培養中學高信息素養人才的一種重要教學模式。

參考資料：

1.基于網絡的探究式學習 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構主義學習理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點評】《信息技術》作為一門實踐性很強的課程，傳統教學以操作技能為目標，被人詬病為免費的某公司軟件培訓課，但是如果不以某軟件的學習為載體，操作技能的學習又無從著力，因此，《信息技術》的教學模式困擾著廣大的信息技術教師。新課標以全面提高學生信息素養為核心，什么是信息素養？簡而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準確地呈現出來，這個能力目標超越了具體的操作技能目標。由于信息技術的發展日新月異，應用程序更新換代迅速，新課標這一目標切中要害，就是要解決傳統教學中“學的不用”這一弊端，以學會“方法”來應對變化。《網絡環境下的探究式課堂教學模式》一文，認真分析了課程特點，全面正確理解了新課標的精神，提出了新的課堂教學模式來具體貫徹新課標，有很大的實用價值。“方法”的學習必須注重過程、注重體驗，只有這樣才能水到渠成，領悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細的方案來主導學生實現這一過程，并有效地體現了學習的主體作用。因此，在即將進行新課改，實行新課標之際，希望這篇文章能我們信息技術教師以啟迪。——信息教研室主任：袁明宏

第四篇：“探究―體驗”式課堂教學策略實踐體會點滴（范文）

“探究―體驗”式課堂教學策略實踐體會點滴

科學課注重學生動手操作能力的培養，強調讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲取科學知識，增強科學技能，幫助學生構建良好的綜合素質，提高科學素養。因此，小學科學課程應以探究為基礎，使學生真正成為學習過程中的主動探究者。

一、快樂體驗，發現問題

小學生年齡小、閱歷淺，學習的習慣尚未養成，他們還保留了好玩愛動的特點，學習也往往憑興趣。針對這一特點，教師應首先從激發興趣入手，充分運用各種教學手段(如猜謎、講故事，做實驗、看課件、聽錄音等)，設置教學情境，讓學生在情境中體驗，在玩樂中發現問題，提出問題。如教學《太陽和影子》(青島出版社3年級下冊8)一課時，先組織學生到室外捉影子、踩影子，有些學生大聲呼喊起來，課堂上教師又引導學生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、小鴿子、老鷹的手影。游戲后，學生主動提出“什么條件下有影子?影子是在什么時候、什么地方產生的?影子有何變化?”等問題。學生積極發言，一下子把課堂氣氛活躍起來并主動參與到游戲中。

再如《有趣的磁鐵》(青島出版社3年級科學下冊5)一課，面對各種各樣的磁鐵，學生的第一需求就是玩，老師應放手讓學生盡情地玩一玩，說一說玩的樂趣，鼓勵學生提出感興趣的問題：磁鐵為什么能吸鐵?為什么能指示南北方向?為什么兩端吸鐵能力強?面對新問題，進一步引導學生探究的方向，你打算怎樣去揭開磁鐵的秘密?同學們議一議、猜一猜，探究活動也就開始了，老師先讓學生用一塊磁鐵去研究。問他們：發現了什么?然后用兩塊磁鐵、3塊磁鐵進行實驗。問他們：又能發現什么?比一比哪個組研究的方法多，發現的秘密多。把他們的玩法和發現用簡筆畫的形式記錄下來，此時的“玩”說明學生是在有目的地去玩，他們正在積極地尋求問題的答案。

實踐證明：通過以上做游戲活動，創設情境，激發興趣，讓學生自主地進入情境，發現問題、提出問題是學習新知的重要前提。

二、“探究體驗”，獲取新知

《科學課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣，在進行科學探究的過程_中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”。小學科學課提倡“探究一研討”的方法。即注重指導學生動手、動口、動腦，在觀察實驗中，思考質疑，自行獲取知識。我認為達到此目的應分三步走：

1，準備有結構的材料，誘發學生探索的欲望。材料是學生探究和發現的源泉。所謂有結構的材料，就是材料之間有其內在的聯系，使用時能揭示自然現象間的某種關系。陌生的材料，都會使學生產生一種摸一摸、試一試、探索一下的愿望。想想它到底能做什么，意想不到的現象，能使學生提出問題，更深地卷入思考和產生感情。因此，教師要在深鉆教材和參考書的基礎上，根據教學目的和兒童的心理特點，精心設置材料，誘發探索的欲望，朝著所期待的目標前進，這是成功運用“探索一研討”教學法進行科學教學的一個重要環節。如教學《各種各樣的聲音》(青島出版社5年級科學上冊15)一課時，教師為學生準備了瓶子、鈴鐺、雙響筒、盛水的杯子、口琴、長短鐵管等有結構的材料，促使學生產生求知探索的欲望。質疑問難，創設自由探究的情境。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”，設計疑難的目的是點燃學生思維的火花，便于突出重點，克服難點，疑難要有一定的深度，要有明確的內容，能調動學生思維的積極性，創設學生自由探究的情境，誘發學生去撥弄所設置的材料。如同樣教學上一篇課文時，教師讓學生回憶早晨醒來到現在聽到的聲音，問：“這些聲音有什么不同?”并要求學生自己設計實驗進行探究，激起學生探索聲音不同秘密的強烈愿望，于是，學生們有的用鉛筆敲長鐵管；有的敲短鐵管；有的用文具盒箍上皮筋撥動；有的吹口琴；有的往瓶子里倒水……學生陶醉在撥、彈、吹、倒自由探究的情境中，使他們在自由探究中，享受著發現的快樂。通過一系列實驗探究，使學生在各自的思想水平上，形成了“聲音有強弱(音量大小)、高低(聲調高低)不同”、“有悅耳和嘈雜之分”的概念，從而解除了疑難。組織集體討論，歸納綜合科學結論。“探究”是學生對事物的感性認識階段，而研討則是學生對事物的理性認識階段。教師必須在充分探究的基礎上，認真組織好集體討論，將學生的思維化成語言，把每個人的發現轉化為全班同學的共同財富，推動學習者沿著概念箭頭前進，使學生在研討中，感到是一種令人振奮的探索，這是運用“探究一研討”教學法不可缺少的一個重要階段。

如教學《誰的本領大》(青島出版社3年級科學下冊13)一課時，有的同學認為：“導體就是導電的物體，絕緣體就是不能導電的物體。”針對這些認識，可以讓學生各抒已見，啟發學生盡可能地把自己的想法大膽地說出來，結合日常生活遇到的一些實例來闡明自己的觀點，最后引導學生歸納，絕緣體只是不容易導電，并不是說絕對不能導電。如干木頭是絕緣體，如果潮濕了，便能導電，空氣也是絕緣體，但在電壓很高時(如放電)可能被電擊穿，使電從空氣中流過。因此我們用“容易導電”和“不容易導電”來描述導體和絕緣體這兩個概念。經過大家討論，領悟到導體與絕緣體之間的變化規律。

三、拓展延伸，強化新知

拓展延伸是小學科學教學策略的最后一個環節，它能鞏固當堂獲得的知識和技能，并能應用所學的知識解決實際問題，這一階段需要設計不同形式的作業練習，以達到鞏固強化新知的目的。如教學《沸騰》(5年級上冊)一課，我抓住水的蒸發與沸騰這兩個不同和相同點，讓學生分析、比較、歸納、列出圖表。在《教學冰的浮沉現象》(3年級上冊)一課時，讓學生根據水的浮沉規律，用橡皮泥制作各種形狀的潛水艇，既鞏固了知識，又發展了技能，達到了“一舉多得”的教學效果。

總之，“探究一體驗”小學科學教學策略已被廣大科學教師所認可，并在實踐中不斷得到完善。只有根據教學內容，結合學生實際，才能收到最佳的教學效果。

第五篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮中心小學 趙續正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養成良好的學習素養，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創設情境，營造利于能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發現、創造。為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。

教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。