第一篇：探究式教學學生課堂活動范文

探究式教學學生課堂活動

任務內容

章節學生負責人組織學習該章節內容：

一、由一名學生將本章節的基礎知識點羅列在黑板上，并且標記出重點和難點（特別是中考重點）。

二、由另一名學生將本章節準備的題目抄寫在黑板上，由章節學生負責人點人上講臺做題。

三、負責指導其他學生不能解決的習題，不能解決的問題請老師幫忙解決。（課后完成）

非章節學生課堂學習內容：

一、抄寫黑板上的標記出重點和難點（特別是中考重點）在筆記本上，根據自己所掌握的知識提出質疑。

二、做黑板上的習題，并且把不同的解法提供給章節學生負責人，請幫忙解決。

三、把自己總結的本章存在問題的知識點提出，請章節負責人解決。若不能解決的問題請老師幫忙解決。

四、把自己在解題過程存在的問題交由章節學生負責人，請幫忙解決。（課后完成）

第二篇：淺淡物理課堂探究式教學

淺淡物理課堂探究式教學

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學打破了傳統的教學模式，真正體現了以學生為主體，促進了學生的個性發展和創造性思維。素質教育的根本目的就是要提高教學質量，而探究式教學是以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用的一種有效教學模式。這種模式能更有效地提高課堂教學效率。【關鍵詞】 探究式教學 主體地位

互動

個性發展

教學模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。如何提高課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的當務之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創新，大力推進課堂教學改革，變學生“被動式”學習為“主動式”學習；變教師“灌輸式”教學為 “探究式”教學。

一、什么是探究式教學？

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其強調“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養學生的能力。

二、為什么要采取探究式教學？

傳統教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權威，學生不敢挑戰。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學生，教學情形基本相似，學生“被迫”得出所謂的標準答案。第三，教學環節中缺乏互動，教與學分離。學生主要是在教師的“引導”下被動地學習，學習方式單

一、學習能力普遍不強，學習興趣也普遍不高。探究式教學正是針對傳統教學中存在的局限性，強調以問題解決為中心，與多種學習途徑相結合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。簡單地說，傳統教學是學生圍繞教師轉，側重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結果；而探究式教學是教師圍繞學生轉，側重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

三、怎樣才能搞好探究式教學？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設計” 好問題。

課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學，就是要通過教師根據教學內容設立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。

（2）課堂教學要以學生為主體。

教師的一切教學行為都是圍繞學生展開的，是為了讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師應成為物理探究活動的設計者和活動過程的引導者與組織者，起著引導、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學生，做一臺大功率的“發動機”。

有經驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。”，這充分體現了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。在教學設計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發展需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發有度。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學環節下，處理好“引”與“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學生圍繞教師設立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學實踐中，應立足于學生學習能力的開發，著力培養學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。（5）教師要因勢利導，適時點撥。

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究方向。

（6）探究式教學應遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規律。探究式教學強調把學習目標設置在具體的問題情景中，通過讓學生獨立或合作解決教師預先設置的問題，通過分析探究，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規律，其基本模式一般包括以下幾個教學環節：①創設問題情景 ②學生自主思考 ③學生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結。此基本模式在具體教學實踐中可結合不同教學內容加以靈活變通。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統的教學，教師總是以成人的思維模式和角度看待學生，教師往往認為學生太笨。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學生，及時發現學生身上的優點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優秀”、“你很有潛力”、“你很有創造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進個體創造思維的發展。

（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發展過程。

任何事物的發生發展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節里，課本上有三幅圖，“通電直線導線”→“ 通電環形導線” →“通電螺線形導線”，其實它展示了導線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應的探究過程。又如：在《電磁波的發射與接收》一節里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 職務：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六

第三篇：淺談品社課堂專題探究式教學

淺談品社課堂專題探究式教學

品社課不同于其他學科，課本呈現的是幾幅圖片和簡單的文字。如何激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習成為老師們關注的焦點。專題探究式教學便能很好的解決這個問題，使教學更具高效性、時效性。探究既是學習的目標，又是學習的方式。在品社課教學中要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，就應當使探究過程成為一個不斷發現奇跡，不斷主動參與的過程。教師應當有效地引導學生的探究行為，促使活動的持續和深化，使教學富有成效。

一、鋪墊探究基石

即在探究活動前或創設問題情境，或提出出乎意料的話題，使學生主動地質疑。這樣做得目的就是為了營造一種課堂氛圍，觸動學生的神經，從而使他們產生需求，激發愿望，積蓄能量，進而促使積極心理效應的產生。

在教學《祖國有多大》一課時，我設計了這樣一個情境導入：“同學們，你們知道嗎？祖國面積很大，陸上國界線長20000多千米，祖國的陸地鄰居就多了，是世界上鄰居最多的國家呢，請大家認真觀察地球儀找一找祖國的鄰居有哪些國家？”孩子們的好奇心被充分調動起來了，他們開始在地球儀上找了起來。很顯然，在這一過程中，孩子們的好奇心在教師的引導下轉換為強烈的求知欲望和探究行為，有效地促進了學生的探究性學習。兒童的生活經驗是課程的基礎，兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。為了使學生產生真切體驗，教師可以創設情境，讓學生親身經歷一次活動。在教學《我認識它們》一課中，為了讓學生更直觀地認識交通標志，我大膽的帶領一列學生做汽車司機，大屏幕課件演示汽車行進過程中會隨時遇到的各種交通標志，座位上的學生觀察這些“司機”的操作。立體的視頻道路，學生的反應是真實的，暴露的問題也是真實的。有了這樣的體驗，就為下一環節的討論交流做好了鋪墊。

二、把握探究梯度

五六年級品社教材涉及地理、歷史等知識，教師一味的講解，會使學生喪失學習的興趣與主動性，出現“一言堂大滿貫”現象。于是“專題探究式”教學模式應運而生。實踐中，教師對探究活動的指導容易產生兩種極端的情況：一種是放任自流，另一種是包辦代替。放任型的老師為了體現學生的自主參與意識，在確定了研究的主題，就讓學生完全依靠自己查閱資料寫小專題報告。結果是資料一大堆，重點不清楚結論不明白。包辦型的指導則是怕學生什么都不會，教師為學生設計好探究過程，提供完整的研究資料讓學生照搬照抄，按著教師既定計劃一步步地做，結果是學生得到的是統一的結論，獲得的是相同的方法。整節課缺少生生互動，氣氛不活躍。學生對這節課的內容沒有整體的認識與完整的知識建構。兩種方式都會導致專題探究的低效，長此以往，學生探究學習的興趣也就漸漸喪失了。教師應該正確指導學生設計小專題研究，注重研究方法的指導，讓學生學會甄選資料，用多種形式進行匯報。在學生自主探究匯報交流的過程中教師及時的介入探究學習，把握好介入的度。

《祖國有多大》一課的教學中，學生匯報我國陸上國界線長20000多千米，大陸海岸線長18000多千米。感受祖國面積大、邊界線長。枯燥的數字，學生對38000多米的長度沒有概念。我及時介入設計了一個活動：漫游祖國大陸---出示課件：祖國版圖，認識“陸上國界線”“大陸海岸線”，XXX同學想圍繞祖國走一圈，他每天走8小時，每小時走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大約是幾年呢？學生通過計算知道大約是1583天，走4年多一個月。學生對祖國有多大，有了一個比較形象具體的認知。

三、智慧把握探究生成

學生在自主探究的思維碰撞交流過程中會不斷發現新問題，他們會根據自己的認知水平提出獨特的見解。教師不能草率否定學生發表自己看法，提出自己見解，參與探究活動的權利。課堂教學是一項創造性勞動，幾乎每個教師都會面臨即時的挑戰與抉擇。如何應對教學預設之外的事件，考驗著教師的教學技能和課程意識。我們應該用自己充滿智慧的引導生成課堂未預約的精彩而使品社課堂充滿魅力。

教學《我們的生活離不開他們》一課時，孩子們通過實地觀察學校食堂看工人工作才知道他們竟然是從早晨6點就開始忙碌，買菜、摘菜、燒鍋爐、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5點多才下班，而且風雨無阻。孩子們都深深地感動了。中午一頓簡單的飯菜，食堂工作人員需要做這么多的工作，十分辛苦。這時，半路殺出個程咬金，一個家里開飯店的孩子突然提出自己的見解：“我家開飯店，服務員確實很辛苦，但他們是為了賺錢才這么做的。”這顯然是一個與本節課的教學內容極不和諧的音符。怎么處理呢？如果強扭學生的觀點，灌輸工作人員的無私奉獻精神，孩子們內心深處肯定不服氣的。于是，我順著孩子的思路問道：“是呀，他們也有孩子、父母，這么辛苦，這么累的賺錢，是為了什么呢？”孩子們有的說：“可能他們是為了給孩子上大學交學費。”有的說：“可能他們家里有人生病，這份工作可以掙錢養家做醫藥費。”我趁勢說：“是呀，他們在養家糊口的同時，也為我們提供了服務。”交流碰撞中，孩子們的情感體驗更深了，認識更深刻、更全面了：工作人員也不是一味的不圖回報地付出，在付出勞動的同時，也獲得了報酬。我們離不開他們的勞動，社會也離不開他們的勞動。這個教學環節并不是教師課前預設的，而是教師及時捕捉到了課堂的靈動生成。順勢我及時補充社會熱點新聞“學雷鋒擦鞋班”一群殘疾人接受了社會愛心人士的救助,他們自愿組成志愿小組免費為路人擦皮鞋，希望為陌生的人們也送去一份溫暖,大家一起感受無私奉獻的高貴品質。可見，在課堂生活中，教師要高度關注課堂中的意外事件并進行積極的引導，使其為品社課堂所用，成為生成性教育資源，從而使課堂煥發出勃勃的生命力。

四、積極拓寬探究空間

專題探究式學習如果沒有充足的，必須的材料，探究活動會處于蜻蜓點水浮于表面的現象，很難展開和深入。因此，教師就應該給學生留出較多的課外時間，以不同的組合方式去開展諸如實驗、考察、調查等多種多樣的活動，去調查研究實踐自己的想法，開展小組討論。不斷拓展探究空間，由教室擴展到社區乃至整個社會，讓學生在更廣闊的領域進行自主探究，才能獲得更多的發現，感受更多的收獲和喜悅！

如學習《在郵局工作的人們》一課，我帶領學生來到郵局，實地考察郵局的工作人員工作。同學們通過現場觀看、談話交流、翻閱資料知道了郵局除了寄送報刊書信包裹之外還有儲蓄業務等其他工作。

五、切實注重探究實效

課堂教學中教師采用民主的管理方式才會有利于學生的學習。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，讓教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流，討論，爭辯和合作，教師則要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導。大量的教學實踐證明，許多課程資源都是在互動教學，對話教學的過程中不斷涌現和生成的。課堂教學過程中，教師自身所蘊含的課程資源和學生所蘊含的課程資源只有在師生和諧互動的過程中才能充分發揮作用。

和諧的探究氛圍為師生雙方情感的協調和建立愉快、信任、合作的關系創造了條件，相信在師生互動，生生互動中，品社課堂定會呈現出扎實有效的新局面。

第四篇：高中政治課堂探究式問題教學設計

高中政治課堂探究式問題教學設計

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學不斷探索創新教學方法，以促進教學效果的增強。問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。本文旨在探討問題探究式教學策略在高中政治課堂中的應用，分析其對教學有效性與課堂高效性的影響。

【關鍵詞】高中政治課堂教學 問題探究式 教學策略

新課程理念下的有效政治課堂最關鍵的是解決好讓學生想學、能學、會學、好學的問題，從而使學生真正參與學習活動，引導學生高效學習，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學活動中有效引入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學應合理應用問題探究式教學策略，以激發學生的學習興趣與熱情，構建高效高中政治課堂。

一、精心設計探究問題，課堂提問要有針對性

精心設計提問，就是指在上課前進行教學設計時要選好設問點。這些設問點可以是能夠激發學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點，也可以是學生學習的疑難點，或者是本課的教學重難點。例如在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，執政方式既是重點又是難點，也是問點所在。在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產黨的性質和宗旨分別是什么？”“中國特色社會主義事業為什么必須堅持中國共產黨的領導？”“請結合材料說明《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》是怎樣體現黨的執政方式的？”還比如，在學習《生活與哲學》“世界是永恒發展的”這一課時，我故意這樣設問：“發展具有普遍性，這說明任何事物在任何時候都處于發展過程中。你們覺得這話有道理嗎？”這樣一問，學生開始大談這個命題的道理所在。而我話鋒一轉，說這個命題根本就是錯的。然后引導他們，事物在某個階段也會出現停滯或倒退。

二、創設于深入性的問題，引導學生積極探究

問題探究式教學策略，注重學生情感體驗的激發和思維的拓展，有利于學生問題分析與解決能力的培養，幫助其樹立正確的態度、情感及價值觀。因此，教師應善于提出深入性的問題，引導學生自主進行探究與分析，引導其知識學習與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會制度》的課堂教學中，教師可有層次地設計問題，由淺入深地提出問題，引導學生主動進行探究。如：我國實行人民代表大會制度，那么西方實行哪種制度？我國的人民代表大會制度與西方的議會民主制度有什么區別？為什么西方的議會民主制度不能在我國實行？這些問題的提出，由淺入深地引導學生實現問題的分析與探究，在深化其對人民代表大會制度的認知過程之中，有效提高其問題的分析與解決能力，并通過實際的探究過程，逐步探究問題本身的真諦與本質。

三、設計生活化問題，增強探究的信度

生活化的問題設計貼近生活和學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。例如：在《影響消費水平的因素》的課堂教學中，教師可以這樣設計問題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購買消暑電器，你會選擇電風扇還是空調？在選擇時，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們如何看待自己的這種消費行為？這些問題類似家常話題，學生更容易接受并產生興趣，同時津津有味地進行回答，而在回答中，教師再加以點撥，引導學生明白怎樣的消費行為才是理智的，幫助其養成良好的消費習慣，并引發學生對生活問題的思考與探究，真正達到政治教學的目的。

四、積極培養學生的問題意識，啟發學生“想”問

課堂上問題的提出，要基于課本內容和學生情況而定。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規律上，要問到學生的興趣和需求的“熱點”上。政治學科理論性強，從情境的素材角度出發，啟發學生想問問題的方法有：一是從中國古代文化創設情境找問題，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學常識的教學可以充分挖掘一些成語、典故等，讓學生提出包含哪些哲學道理。二是結合國內國際熱點創設情境找問題。社會熱點問題對學生很有吸引力，像有關全球金融危機問題，中央經濟工作會議、低碳經濟等包含哪些經濟學問題。三是結合社會生活問題創設情境找問題。社會生活中的典型問題如節能減排，新醫改、房價、道德模范和感動中國人物等。四是結合學生自身實際創設情境找問題。如學生普遍關心的學習方法問題、高考問題、就業問題等都可以利用。

五、提問設計要分層次，樹立學生的信心

課堂提問要針對學生已有的知識、能力，有層次地進行設計，問題要面向全體學生，讓優等生能理解得深一些，學困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難會讓學生茫然不解，白白浪費時間；簡單了優等生認為無意義，起不到調動其學習積極性的作用。學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學生糾正、補充，必要時應給予啟發幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵。總之，學生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當的評價，幫助學生建立信心，培養興趣，為實現提問的有效性做好準備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學提出了更新、更高的要求。教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視問題探究式教學策略的有效應用，精心設計問題，激發學生的好奇心和求知欲，促使其主動進行思考與探究，促進學生知識、情感、態度、能力及價值觀的和諧發展。

第五篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環節。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統教學方法已不適應現代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發。從學生已有的知識和經驗出發。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現的。只有這樣，才能激發學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養學生的分析問題、解決問題的能力和創新思維、創新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養成科學精神和科學態度，從而培養學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創新思維和創新能力的培養。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創造一個寬松和諧、民主的學習環境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創新思維和創新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰。探究式課堂教學，教師和學生的關系發生了本質的改變，教師由知識的權威者變為教學過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養創新思維和創新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環節。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發現解決問題的規律，從而達到教學目標。教師要及時啟發誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發現和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創造力，老師在教學的過程中啟發和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當的補充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數組”，當課程講到一維數組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續課程《數據結構》中有專門研究排序的章節。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。“排序”一節的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數組來解決實際問題的規律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節中設定了兩個問題：

(1)現實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數組解決簡單的實際問題的規律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維和創新能力。

2．提出問題，創設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發現規律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數組的排序，利用學過的數組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續探索。有的學生將身高量化成數據，存儲在數組中，通過數組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當的時候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環節設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環節是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環節中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現出了一定的創新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創造機會，讓學生在教學情境中盡情發展 自己，培養他們的自學能力和創新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發現；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發學生提出問題，課堂上一定要創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創新性原則。進行創新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】