第一篇：淺談高中物理科學探究式教學

淺談高中物理科學探究式教學

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標準》(以下簡稱《課標》)提出，教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”

那么什么是探究式教學？如何進行探究性學習？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，對高中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。

一、探究性學習的概念和意義

探究性學習是指將科學研究領域的探究方法引入課堂，創設情境，使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，培養科學探究能力。實施探究性學習有利于開發學生的大腦,調動學生的積極性,使學生在“問題”中思考,在“探究”中創新,使學生在教學中的主體地位得以充分體現。

二、當前科學探究教學中的問題

通過幾年來的課改實踐，多數物理教師已經對科學探究教學有了一定認識，能較好開展科學探究教學，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究目的認識不足，只是將學生進行分組，并沒有充分發揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結論，對學生在探究學習過程中的行為關注不夠，忽視培養學生的科學態度、科學方法。對于評價問題，要么沒有進行評價，要么評價不及時，要么評價方法不正確，要么評價方式單一。

三、如何更好實施科學探究教學的對策

1、創設問題情境, 激發學生的探究興趣，充分調動學生主動探究的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時碰上飛蟲與坐摩托時碰上飛蟲的感受讓學生猜猜動能的大小與哪些因素有關?激發學生對未知事物的一種好奇心, 學生可能猜出與物體的質量有關、與速度有關等。老師這時可以讓學生自己去設計實驗來驗證。實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學時，可以先用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學生的興趣，制造懸念，誘發學生去探究相應的物理規律。

2、鼓勵學生大膽猜想，注重探究學習的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。在科學探究活動中，根據已有的知識，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身就是科學探究活動的內容和要求。進行探究式教學，學生一開始往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想。一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚；如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態度，給學生發揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。例如在進行有關電磁感應中，可以引導學生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進而進一步引導學生一起探究如何能使磁生電，如何設計實驗檢測出由磁生電的電流。

探究性學習是學生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯的結果來判定學生的思維，而應注重學生探究問題的過程?？茖W探究過程出現失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現這種情況應鼓勵學生繼續探究，查找原因，改進探究方法。這對培養學生頑強的意志也是有好處的。當其失敗時可以舉例：法拉弟發現電磁感應定律用了10年時間，經歷了無數次失敗，最終才發現電磁感應定律；焦耳為測定熱功當量進行了四百多次實驗，歷盡二十多年。教育學生在探究過程中要有大膽猜想、堅持不懈的科學品質。

3、重視探究學習中的合作、評估與交流。

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。故在探究教學的同時，要加強培養學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

總之，探究性學習就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。而探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，從而使探究性課堂教學進入理想的境界。

第二篇：高中物理探究式教學模式設計探討

高中物理探究式教學模式設計探討

摘要：探究式教學是我國教學改革中提倡的新的教學方法，有利于培養學生的探究能力和創新能力。本文從探究式教學的涵義出發，探討高中物理探究式教學模式的設計，為教學提供參考。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；設計

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學探究有了更深刻的認識，教師在教學過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了高中學生對物理學習的積極性。但目前高中物理研究式教學模式的發展還不能達到提高學生素養和探究能力的目標，在探究式教學實施的過程中，教學模式的設計存在問題。筆者從事高中物理教學多年，試探討高中物理探究式教學模式的設計。

一、探究式教學的涵義

首先，探究式教學是一種開放的教學理念，主張在教學過程中解放學生的思想，使學生勇于創新、敢于質疑，培養學生的邏輯思維和創造力。探究式教學不提倡將教學目標及教學內容直接告知學生，教師改變教學方法，讓學生從書中學,從做中學,通過探索活動發現學科知識和內容。其次，探究式教學讓學生體會科學探究的過程及精神，體會知識的本質并形成自主探究的意識。最后，探究式教學堅持教師主導、學生主體的基本精神，教師根據探究活動的難易程度及學生認知水平的高低進行不同程度的指導，為學生探究活動提供條件，使學生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和能力。

二、高中物理探究式教學模式設計

物理課堂探究的內容主要包括理論知識和規律的探究，實驗探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學劃分為學生思維探究和實驗探究兩種教學模式，結合具體案例進行教學設計。

（一）學生思維探究式教學模式

以學生思維探究為主的探究式教學模式主要適用于高中物理理論概念及物理規律的教學，因為大部分高中物理理論概念及規律是無法通過實驗得出的，是物理學家通過對年實驗總結出的經驗規律。例如能動定理，教師實施思維探究的教學效果優于實驗探究。思維探究式教學模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學的現狀具有可行性和高效性。

學生思維探究式教學模式主要由五個教學環節組成。首先，教師要創設出有趣的教學情境，可利用問題情境激發學生的好奇心和積極性，使學生產生問題。其次，教師針對學生在教學情境中產生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻資料、物理實驗、網絡資源等，引導學生構建新舊知識之間的關聯，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導學生根據選擇出的有用資料對問題假設進行推理和驗證，在這一環節中，教師針對學生的認知能力和層次進行分組探究，使每個層次的學生能夠總結出與之能力相適應的觀念，教師還要積極引導學生提出假說。學生在小組探究中進行協作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。第四，教師總結歸納學生的探究成果，并將探究結果上升為物理概念和物理規律，學生在此環節中完成新知識的構建。最后，教師引導學生運用新知識解決物理問題，加深對新知識的鞏固。

（二）實驗探究式教學模式

以實驗探究為主的探究式教學模式主要是指在教師的引導下，學生圍繞某個物理問題自主進行實驗觀察，并從中發現物理規律的過程，在實驗過程中培養學生的科學精神和探究意識。實驗探究與科學家實驗不用，是在教學活動的特定條件下讓學生體驗和認知客觀世界，去主動發現問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。

實驗探究式教學以學生自主實驗探究為主，教師起指導和引導作用，其教學模式由四個環節組成。首先，教師創設出生動有趣的實驗情境，激發學生的積極性，使學生進行實驗問題的分析，研究所探究問題的實質，并要求學生簡單介紹實驗問題。將學生進行分組，使學生帶著問題進行實驗，激發學生的思維，教師要搭建實驗的基本構架，引導學生進行實驗。教師引導的內容主要包括學習目標、學習方向、實驗框架及幫助學生克服思維定式。其次，引導學生進行科學實驗探究，主要包括提出假設、設計實驗方案、進行實驗探究、記錄實驗數據，實驗結束進行數據分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實驗探究中積極進行指導和啟發，提高學生探究的效率。第三，每個學習小組介紹本組實驗經過和實驗結果，教師進行總結、評價，并將教學知識與物理實驗相互補充，促進學生構建新的物理知識。最后，教師根據物理課本知識提出拓展性問題，促進學生新知識的利用，檢驗學生是否掌握新知識。

三、結語

綜上所述，探究式教學是一種多層次、多角度的教學模式，學生在此過程中通過發現問題、提出假設、實驗設計、開展實驗、實驗總結等過程證明自己的假設，實驗是促進學生構建新知識的重要工具。高中物理探究式教學要根據學生的特點、教學內容的特點進行設計，教學過程中要突出學生的主體地位和教師的主要作用，培養學生對物理知識的自主學習和探究意識。

第三篇：如何做好高中物理實驗探究式教學

如何做好高中物理實驗探究式教學

代 偉，謝春茂

（西華師范大學物理與電子信息學院 四川、南充 637002）

摘要：目前國內高中物理實驗教學的改革己經起步，有了良好的開端，但就整體而言，教育觀念、實驗內容、教學方法、實驗手段等方面還存在諸多問題，面臨許多困難。本文著重闡述了高中物理實驗探究式教學應首先定位好老師和學生的關系，遵循物理實驗探究式教學的原則，把握好物理實驗探究式教學的策略，從而在高中物理實驗探究式教學中更好地體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

關鍵詞:高中物理實驗；探究式教學；能力；興趣 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：

新《物理課程標準》指出科學探究不僅是學習方式，同時也是學習目標和學習內容。隨著新標準的頒布，標志著我國高中物理課程改革進入一個嶄新的時代。新標準根據時代發展要求針對傳統應試教育弊端，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合。隨著新課程的實施，高中物理教材設計和教學模式發生了很大的變化。各種版本的新教材也都順應當前新課程的要求，把以往的許多操作性實驗改為探究性實驗。廣大物理教師也在積極探索如何在高中物理實驗中更好地體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。那么如何在高中物理實驗中開展探究式學習呢。1 要定位好高中物理實驗探究式活動中教師和學生的關系

在高中物理實驗中開展探究式學習，應該更好的定位好教師和學生之間關系，教師的任務是引導學生通過實驗共同去探究新知識，學生則是探究式物理實驗教學過程的主體參與者。為此教師應該與學生具有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在物理實驗探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在物理實驗探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。1.1 教師是物理實驗探究式教學過程中的促進者和合作者

物理實驗探究式教學在知識觀方面的轉變，是要把教師從“知識權威”的神壇上拉下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學生進行物理實驗探究活動有力的促進者。在實驗探究活動中教師應幫助學生學會科學探究的方法，在與學生合作中能接納學生的獨創見解，引導學生進行反思與創造。教師作為合作者，要以學生的身份參與其中，與學生一起探索交流，以自己豐富的經驗影響學生對實驗內容等意義的建構，并與學生一起分享成果；教師作為促進者，要根據學生不同的探究能力，設計不同的實驗，實驗的設置既要具有一定的難度，又不能挫傷學生的積極性，同時還要考慮學生的智力與非智力因素的影響，讓學生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢。1.2 學生是物理實驗探究式教學過程的主體參與者

在傳統實驗教學模式下，教師的角色往往只是一個表演者，而學生的角色則是模仿者。而物理實驗探究式教學則強調以學生為主體，發揮學生的主體性，注重探究的過程和親身實踐，具體表現在以下幾個方面：(1)學生是具有學習能力的人。物理實驗探究活動中要充分相信學生，相信學生有收稿日期：2013.1.8.基金項目：四川省南充市社科研究規劃項目411 作者簡介：代 偉(1964-),男,四川人,西華師范大學物理與電子信息學院，教授。研究方向：物理學學科教學論。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發現并創造出知識。教師要敢于放手讓學生走自主創新之路；(2)學生是探究學習過程中成長的人。學生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實驗探究式教學活動中要重視學生的元認知，積極引導學生在探究活動中不斷自我完善；(3)學生是物理實驗探究式教學中的主體參與者。物理實驗探究教學要非常重視培養學生的主體意識，發揮和建構學生的主體性。現代教學倡導：教師應把學生的主體地位放在突出地位，教是為了學，會學不需要教，教師作用在于“引導”。2高中物理實驗探究教學應遵循的原則 2.1 適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在探究教學中，探究內容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內容，進行一次探究循環過程即可解決問題，通常不要求學生對證據作過多的探究。當然，根據學生年級、知識準備情況等的不同，探究的復雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內容難度確定的理論依據之一就是維果茨基的最近發展區理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應在學生的最近發展區之內，對這樣的難度水平的問題學生通過努力可以解決。適宜的難度要求探究的內容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度，過多的變量使學生產生過多的疑惑。

2.2 引起興趣的原則

學生主體性得以發揮的前提條件之一便是具有了內在動機，因此，以學生發揮主體作用為特征的探究教學，必須能充分激發學生的內在動機，探究的內容即肩負著這樣的使命?？梢赃@樣講，學生對實驗探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內容才能引起學生的興趣呢？首先，能夠滿足學生現實需要的內容能夠引起學生興趣。這也是當代科學教育把目光轉向學生生活、選擇切合學生實際內容的原因之一。其次，對于超越常規但又在情理之中的問題內容，學生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發學生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學生感興趣。學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到了滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。2.3 可操作性的原則

物理實驗探究教學的特征決定著探究內容應具有可操作性，即探究內容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標準：一是探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，這種因果聯系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯系不成立，探究活動便沒有結果；如果這種因果聯系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴密，學生也難以把握。二是這種因果聯系在現有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現有條件，即是一方面是指現有的物質條件，如學習材料、實驗設備等。另一方面指學生已有的知識準備、技能準備等。不可否認的是雖然有些內容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學生深刻理解，這時對這種內容要進行一定的轉化，轉化的策略之一便是對這一內容進行推演，然后通過對推論的證明來證實原有內容的正確。3 高中物理實驗探究式教學要體現探究精神

高中物理實驗探究式教學是在教師的啟發引導下，是學生運用學過的的知識和技能自主地運用科學探究的方式進行物理實驗活動，以新知識的探索者和發現者的心理通過設計實驗，去發現問題、探索問題和解決問題的一種教學方法，探究式實驗教學要求物理課堂教學要盡可能圍繞實驗來開展，師生共同創設問題的情境，在教師的啟發誘導下，學生主動查閱資料，把獲得的各種事實現象加以分析，提出若干假設，設計多個驗證實驗，獨立操作實驗反復驗證，根據直觀，鮮明的實驗現象和實驗事實和實驗數據，運用科學方法推斷物質的運動及其變化規律，再運用新情景進行檢驗拓展。這樣不僅使學生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，同時使學生的思維處于活化狀態，培養他們學習物理的持久興趣和動機。這樣通過嚴格規范并富有探索性地實驗操作，培養了學生科學態度和科學方法，提高了他們的思維能力和實踐能力，在知識目標上，學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經驗，增進對科學觀念的理解。所以，在引導學生探究學習的過程中，既要讓學生放開手腳，又必須加以指導和組織，讓學生充分享受到物理實驗探究過程的良好氛圍，形成科學、嚴謹的探究習慣。高中物理實驗探究式教學要符合實際，不能流于形式

物理實驗強調探究。一是實驗的探究符合人們認識事物的規律，能夠激發學生的好奇心和學習興趣。二是實驗探究能充分發揮學生的特長，培養協作精神，體驗成功的喜悅，有利于形成良好的情感、態度與價值觀。因此，新課程針對實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設”、“設計實驗”、“進行實驗”、“分析與論證”“評估”、“交流與合作”七個要素。但是，教師在指導學生探究的過程中，不應受以上七個要素的限制，雖然應該力求所有探究實驗都嚴格按照這七個要素來進行。但如果有的實驗只涉及七個要素中的某個和某幾個，就沒有必要生搬硬套，物理實驗探究式教學要符合實際，不能流于形式，只要能夠體現探究思想的基本要求即可。5 進行物理實驗探究式教學應注意教學三維目標的落實

物理學從本質上來說是一門實驗科學。物理理論的形成和發展都與實驗密切相關。同時物理實驗又是高新技術發展的基礎，在培養人的科學精神方面起著十分重要的作用。在新的課程理念下，在高中物理實驗中開展探究實驗不再僅僅是教會學生如何操作，驗證某一結論，而是要求學生掌握科學的方法，經歷必要的過程；同時，注重培養學生良好的情感態度和價值觀，體驗成功的喜悅。因此，在高中物理實驗探究式教學活動中要設計好具體的探究過程和方法，注意教學三維目標的落實，讓學生通過物理實驗的探究過程理解科學探究的思想觀念，形成科學素養、情感、價值觀以及分析問題、解決問題的能力和實踐和創新能力。6 結束語

新課程中的科學探究是一種學習的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學精神。物理實驗探究式教學不能夠只是停留在理論的研究上，教師也不能再是高高在上的“師道尊嚴”，高中物理實驗探究教學對教師提出了更高的要求，要求高中物理教師要更新教育觀念，增強實驗意識，加強應變力。而應該轉變觀念，提高認識，認清自己在教學中的作用，為高中物理實驗探究式教學做出自己應有的貢獻，為提高學生創新思維的能力和動手解決實際問題的能力盡一分力。只有我們當教師的深刻領悟了科學探究的精神實質，才能在高中物理實驗探究教學過程中實施科學探究，做到“形”(七個要素)散而“神”(科學精神)不散，“形”、“神”合一。參考文獻

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第四篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學》（范文模版）

淺談實驗探究式教學

南京一中

王越

210001 教學模式必須適應當時社會經濟發展的需要。

隨著信息化社會的到來，知識經濟初現端倪，它要求社會成員具有高度的創造力、主動進取精神和健全的個性。這是強調知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓練、輕視思維過程的行為主義教學理論所難以實現的。為了適應社會發展的需要，建構主義教學理論應運而生。由于培養目標是為社會提供創新人才，建構主義教學理論重視學生的主動性和探究創新思維的培養，因此，它強調學習是學生對知識意義的主動建構，教學是向學生提供建構知識的框架、思維方式和學習情境，并幫助學生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學習情景中不斷構建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創新能力得到發展。而不是直接提供結論性的知識內容。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學生的科學素養的培養目標是相符的。

新課程標準對教學過程的要求是讓學生經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究方法研究物理問題，驗證物理規律。即要讓科學探究成為學生的學習方式，學習方法，學習內容，成為我們對學生的培養目標之一。

實驗是物理學的基礎，實驗探究對培養學生的探究能力，掌握探究方法，培養進取精神，形成科學的世界觀、價值觀有很好的促進作用。目前，實驗已不再是物理課堂教學的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學過程中創設情境、探索知識的重要手段。因此，實驗探究式教學模式的研究就顯得非常必要和有實際意義。

實驗探究式教學模式就是教師根據教學內容創設盡可能真實的情境，學生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結果進行歸納、分析，在此基礎上提出一定的猜想與假設，并在實驗中得到檢驗。

一、實驗探究式教學設計原則

實驗探究式教學模式的教學設計必須遵循兩個原則：

1、主體性原則。即教學的設計必須保證學生始終處于主動探索、主動思考、主動實現意義建構的認知主體地位。學生從行為主義教學理論中被動的聽課者成為主動參與各項學習活動的探索者；教師從單純的講授者轉變為教學過程的設計者、組織者和雙向交流的引導者。

2、實驗性原則：即教學活動必須圍繞實驗展開。學生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，而不是依據于書本或教師結論性的描述。

二、實驗探究式教學模式的程序

實驗探究式教學模式的程序可以歸納為“設置實驗、創設情境——感性認識、探究分析——上升理論、指導實踐”。下面結合《超重與失重》一課進行說明。

1、“設置實驗、創設情境”。

這里的情景不能簡單地理解為課堂環境、教師的提問設疑等。建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統。該系統的廣泛性和綜合性體現在設置實驗這個環節上就是實驗的設置要結合學生已有的知識、生活經驗，符合學生的思維性格特點，教師的教學風格，甚至人格魅力，師生關系等。

在《超重與失重》的教學中，教師可以站在臺式體重計上，讓學生來讀教師的質量。教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學生讀不準。然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數偏大？哪些動作可以使讀數偏??？要求學生分組實驗，操作、觀察、記錄。

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發起學生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學生營造了一個寬松的氛圍，使學生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態投入研

用心

愛心

專心

究，這又有助于學生的創造性思維的涌現和發揮。

2、“感性認識、探究分析”。

這一過程就是實驗的設計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學生按照設計進行實驗、記錄數據。要讓學生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設計要為數據的比較分析服務。接下來各組學生交流匯總數據。然后教師引導學生進行數據分析，采用列表法，按照使讀數增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內在共同特征。

建構主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規律、培訓實驗技能，而是要讓學生通過實驗的過程在科學的學習和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協作、交流的意識和能力得到提高?！案行哉J識、探究分析”的過程能夠很好地體現這些目標，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經階段。是培養學生嚴謹科學態度、求實科學精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導實踐”。

“上升理論”就是學生通過教師的幫助和相互交流，依據實驗事實，運用自己已有的知識，總結出一個理論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正。這是一個體現創造力的過程，是實驗探究學習的關鍵階段。

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學模式的壓力，我們的學生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對于物理學卻是不可或缺，甚至有時是決定性的。實驗數據只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數據處理的基礎上總結出具有一定普遍意義的規律性的結論。實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現出來。隨著中學生知識技能水平的提升，現象的觀察、數據的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓練為提高中學生邏輯思維能力，并進而全面提升科學素質提供了良好的途徑。所以，對于中學生，尤其是高中生，在實驗探究學習過程中，歸納能力的培養應得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導作用。面對這么多引起讀數變化的現象，如何發現其內在本質，對學生來說是有一定難度的。教師可以這樣啟發，這是一個力學現象，而記錄的動作是運動學現象，應該從動力學的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納。在此基礎上逐步歸納到物體的加速度狀態引發超重與失重的結論并導出理論上的證明。

從有限事實歸納出的結論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導更廣范圍的實踐。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關的小的實驗課題，讓學生依據所歸納的理論進行分析，預見結果，操作，驗證。

三、教師的作用

實驗探究式教學模式中教師的作用主要有，設計與引導、處突和升華。

1、設計與引導。

建構主義教學觀對教師的要求是，根據學生學習心理的特點，創建有利于知識建構的學習環境，以支持學生的知識建構活動。

設計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導，而不是主宰。教師對學習過程有一個整體的把握，以確保課堂教學的方向性。而對過程中的一些細節，學生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，給學生一定自由發揮的空間。同時也要善于把學生個性化的發散性表現引導到課堂教學的目標上來。

教師與學生的關系就如同導演與演員的關系。導演說戲，設置情境，以使演員入戲，但也應當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應允許甚至鼓勵演員有靈光一現的自由發揮，只要其個性發揮的表演不偏離劇情的需要，導演就不要中斷拍攝，給演員以展現才華的機會。只有這樣，才是真正高明的導演，也才能造就表演藝術家。一切

用心

愛心

專心

唯唯諾諾，完全聽從導演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發事件。教學過程中的突發事件主要是指隨機發生的超出教師事先預料之外的事件。

由于教學圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現許多意想不到的干擾，使得結果往往與教師所預期的不同。教師在處理時要根據事件的性質不同區別開來對待。

大多數情況是學生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現象的科學態度指導學生重做、重新觀察，而不應簡單地否定，直接給出所謂正確數據。一部分情況是由于環境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質的變化。這時，教師可以帶領學生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數據。極少數情況下，可能實驗設計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學精神教育的好機會，然后與學生一道改進，甚至另起爐灶?？傊幚硗话l事件要有科學求實的態度，要遵循學生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學生的交流中，對學生探究活動的評價中充分重視學生的情感。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學生思維中表現出的一絲閃光點都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對學習環境的影響，這樣做有助于為學生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環境和研究氛圍。更有意義的是，將使學生從感情上更樂于思考、探究、交流，當這種主觀上的愿望不斷強化，也就升華成了習慣，當思考、探究、交流成為學生的一種習慣，這難道不是我們所追求的目標嗎？

也就是說，教學過程中，不僅要注重物理教育的學科功能，還要重視開發教育的發展功能。即除了注意智力、思維的開發外，還要重視學生自我實現、自我完善的情感因素的開發。使學生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發展。

伴隨信息化時代而來的新的教育改革，也必須要隨著時代的發展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當時時代發展的需要，為社會輸送符合社會發展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實踐性很強的事業中來。這樣才能使我們的改革更有實際意義和效益。

參考書目：

《試論現代建構主義學習觀》 丁家永 《思維的分類與教學》 B.F瓊斯

《各國物理教學改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社

《發達國家教育改革的動向和趨勢》 教育發展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標準解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

愛心

專心

第五篇：新課改下高中物理探究式教學模式探討

新課改下高中物理探究式教學模式探討

摘 要：新課程標準倡導學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。探究式教學作為一種新的教學模式，正處于探索和實驗階段。在教學過程中，高中物理教師應該將探究的理念貫穿于整個教育教學活動當中，加強學習與研究，努力實踐，認真總結，最終摸索出具有自身特色的探究式教學模式。

關鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學

一、探究式教學

探究式教學就是在探究過程中能夠引導學生獨立發現問題，并在調查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態度，探索精神和創新能力的發展的一種新的教學模式。探究式教學的關鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當的問題會激發學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于活躍狀態，并引發他們的求異思維和創造性思維。探究式教學的重點在于其過程性。如果在學習過程中投入大量的情感，那么學習者可以獲得內在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發展的本質，也是新課程標準改革目標的主要任務。那么探究式教學的難點就在于其開放性。探究式教學提倡學習方式的多樣化發展，因此對學生學習方式的指導要向復雜，綜合性發展。

二、探究式教學的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學生的科學素養，其重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。因此，課程改革的關鍵在于設計并安排好科學探究活動。探究式教學給予學生更大的自主性，引導學生提出問題，作出假設，制定計劃。

1.創設情境，引出問題

根據教學內容，教學目的和要求，教師可以從教材，生產和生活實踐中提出富有啟發性的問題，并設計探索性的實驗，幫助學生明確學習目標。

2.提出假設，合理預測

教師通過向學生提出問題，引起學生的好奇、懷疑和困惑，激發學生的求知欲望，創設探究情境，促使學生積極思考，構思實驗，提出假設，對操作、現象以及結論做出積極的預測。

3.設計實驗，觀察實驗現象

教師指導學生設計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現象，記錄數據。

4.探討規律，得到結論

學生根據實驗現象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標深入化。通?^一系列的思維探究活動，學生對于相關的物理概念、基本原理和規律進行概括，并使之條理化、系統化。

5.鞏固開拓，遷移發展

幫助學生將所學到的知識應用到實際問題當中，使所學知識得到鞏固提高和遷移發展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學之間互評以及教師評價相結合的評價方式，對學生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學存在的疑惑

首先，教師對探究式教學和講授式教學的關系存在疑問。他們認為：現代教學必提探究式教學，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學幾乎承載了教學改革的所有希望，那么對于講授式教學是否就可以完全舍去呢？其實新課程標準在強調探究式教學的同時，也提倡教學方式的多樣化。講授式教學與探究式教學是兩種不同的教學方式，各有優缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學過程中，需要同時采用多種不同的教學方式相結合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學當中，教師就可以分別利用傳統的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質上有本質的區別，利用實驗探究的方法讓學生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節課都采用探究式教學，課堂教學進度慢，教學任務無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導，就可采取講授式教學方式，這樣學生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結構做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學，建議應該采取小組探究式教學，讓學生自主完成整個探究過程，設計每一個實驗細節，充分體驗加速度與合外力和物體質量之間的定量關系。

其次，由于探究式教學倡導以學生為中心，更加注重學生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產生了懷疑。探究式教學中，雖然強調學生的主體地位，但是探究式教學需要在教師的指導下，由學生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導者，促進者和組織者。在探究式教學的活動過程中，教師要給予學生適時的，必要的，謹慎并且有效的指導，使學生在探究過程中有所收獲，增進對自然規律的認識，并提升科學素養。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學的最大特征。但是有些教師卻存在誤區，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學過程中要善于創設情境，對學生進行啟發和鼓勵，引導他們自己發現問題，提出設想，發表見解。探究式教學在于善問、巧問，而不在于多問。教師應該根據對知識的理解和應用的關鍵設置問題，對與教學重點相關的問題上進行周旋，對知識的難點進行設問，針對學生易疏漏，易模糊的地方設計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學中要從“知識中心”轉變為“能力中心”，從“學會知識”提升到“學會學習”。因此有的教師認為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎，又將如何進行新知識、規律的方法探究？因此，在當前的課程改革中，教師在強調方法和能力的重要性的同時，還應重視知識目標，希望在教學中達到預期的知識目標，否則，就會變成形而上學的思維方式，對課程改革的進一步深化產生不利影響。

在探究式的教學模式當中，學生擁有更多的學習主動權，教師在教學過程中是學生發展的引導者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學存在更大的教學創新空間。探究式教學要求教師更加注重幫助學生形成良好的學習習慣，學習態度，發展多元化智力。從創設教學情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習興趣等方面展開探究式探討。