第一篇：高中物理教學論文 探究式教學中猜想能力的培養

探究式教學中猜想能力的培養

新課程標準與原教學大綱相比,很重要的不同就是重視科學探究的教育作用,強調過程和方法的學習.科學探究是和科學內容并列的.在新的課程標準中,對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求:嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想.對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設.認識猜想與假設在科學探究中的重要性.中學物理教學,不僅僅是把物理知識傳授給學生,更重要的是要培養學生的學習物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學生提出猜想的能力,能導向教學真正關注學生探究能力的培養,使學生有機會體驗真正意義上的科學探究.對學生猜想能力的培養,是物理探究過程中的一個重要環節,也往往是教師在教學過程中較難把握的難點.一,猜想與假設是學習物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現.中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的,中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識,進行類科學研究探索,培養科學探索創新能力的重要途徑.在探究活動中,根據已知的一些物理現象,進行猜想與假設,然后制定計劃與設計實驗,這本身是科學探究的內容和要求.事實上,在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想.在奧斯特發現了電流的磁效應之后,”電能生磁,磁應該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經過整整十年的實驗,最終發現了電磁感應現象.物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結果,就是導致平時的物理教學中”重灌輸,輕啟發;重教授,輕活動;重機械訓練,輕實質體驗.“大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海,啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用,本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論,通過自己的探索發現規律更是少而有少.教師在教學中過多重視教學生應試技巧,而忽略了對學生創造思維,創新能力及綜合分析能力的培養.進行課程改革,就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學模式.物理教學的一個最重要的任務,就是要教會學生學習方法,培養他們的創造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學過程中回避了直覺,猜想,假設,實際上就是剝奪了學生創造的機會,他們自己的想法和主張得不到應有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象,理解公式,還可以根據現象充分發揮自己的想象,提出自己的觀點,從而能夠通過想象看到事物的本質,最后推導出物理規律.二,改變接受式的學習方式,鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中,學生往往是被動的,接受式的進行學習,學生除了認真聽講還是認真聽講,根本不能體現學生的主動學習,他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時,學生往往不敢猜,一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯了,受到老師的指責,或同學的嘲笑.這時就需要教師的鼓勵和引導,不管他們的猜測是否準確合理,教師都要持肯定的態度.培養他們的猜想要從最容易的入手.比如在學習串聯電路中電流的關系時,猜想串聯電路中各點的電流有什么關系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計時,盛水玻璃瓶放入熱水中時,不妨先讓學生猜猜,細玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學生大多數都能猜到,但不能因為容易就忽視猜想的這一環節.要知道根據已有的經驗做出合理的猜想,這是科學探究中最具創造性的一環.只有從細微之處有意識地養成學生積極思維,積極猜想的習慣,才能逐步使他們形成良好的物理學習方法.1 三,要讓學生學會正確的猜想方法

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,另一種是理論分析方法.實驗方法可以有下述幾個步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進行”科學猜想(3)對猜想結果進行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中,在讓學生進行猜想時,如果教師引導不夠,學生的猜想往往會出乎教師的意料.學生不僅猜想可能與壓力大小有關,可能與速度大小有關,可能與摩擦面的粗糙程度有關,可能與接觸面的面積有關,還猜想到了可能與質量大小有關,可能與材料有關,可能與密度有關,可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開,不容易猜到關鍵的點子上,如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證,實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到,這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導,比如,讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍,然后進行猜想,學生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學生學習任務的順利完成.而理論分析方法應該有以下步驟:(1)有關物理定義的闡述

(2)定義中關鍵詞的分析(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時,在猜想的環節中,可以這樣進行操作 首先給出動能的定義:物體由于運動而具有的能叫動能.篩選關鍵詞:物體,運動

根據關鍵詞進行猜想:有關物體可以猜想到:密度,體積,質量 有關運動可以猜想到:速度

分析:體積相同時密度越大質量越大,因此密度和質量其實都是與質量有關,而密度相同時,體積越大質量越大,因此其實也是與質量有關.接下來再設計實驗進行驗證,也就水到渠成.另外物理情景的創設,生活經驗的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會出現一層水霧.這層水霧是在室內一側,還是在室外一側請寫出你的猜想及你猜想的依據.我的猜想:呈在______________側(選填“室內”或“室外”).猜想的依據是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細觀察才能發現這一現象.因而本題不僅僅是考查學生對知識的掌握情況,更重要的是引導學生認真觀察生活,運用所學知識解釋生活現象,培養學習興趣.“根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學依據,因此在科學探究過程中,學生應盡可能提出有依據的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經常可以看到這種現象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會隨風飄動.如圖所示,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,C哪一個方向飄動請你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實際情景,又是教學過程中實驗探究的情景遷移.聯想生活經驗,汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運動;再對照物理知識“流體的流速越大,壓強越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創造一些機會,不斷激勵學生通過觀察,比較,實驗,歸納,類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究.探究的過程應當有懸念,有波瀾,要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養學生科學的,正確的情感,態度和價值觀.還要在猜想的同 2 時發動學生進行交流,討論,培養發散性思維.中學物理的探究過程實際上再現前人是如何創造,發明的,讓學生在前人走過的軌跡上,親自體驗科學探究的過程與方法,使它們真正成為善于學習的人.3

第二篇： 高中物理教學中的探究式教學論文

在新課程改革的大形勢下，培養學生的創新意識、科學的態度與精神已經成為了高中物理教學的一個重要目標，它要求學生積極參與課堂活動，逐漸學會獨立思考，最終學會自主學習。但是，就現在的教學形式來看，許多學校的物理探究式教學太過于形式化，沒有做到使學生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學生的思維帶動起來，追究其原因主要是因為教師缺乏探究式教學的策略。因此，高中物理教學對教師的要求越來越高，教師應該在實踐中積極探索有效的探究式教學策略，在師生的互動過程中，實現學生與教師的信息交換，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力。

一、教師應該在教授知識的同時啟發學生的思維，讓學生在接受知識的同時能夠積極去探究

按照新課標要求，學生的學習方式需要改變，這種改變，并不是籠統地將傳統的學習方式改掉，而是說，師生之間的互動應該得到大力提倡，教學應該與實際結合，因課制宜，選擇合適的教學方法。只有這樣，教學才能收到好的效果。高中物理教學中，教師的任務就是將書中的重難點講解透徹，挖掘出問題的癥結所在，以此來激發學生的學習積極性，讓學生學會自己去思考問題、學會與人討論、學會合作共贏，從而實現鍛煉學生思維的目的。當學習中的重難點得以解決，學生已經掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學生進行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應該讓學生各抒己見，積極討論，勇敢地表達自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學生在黑板上進行演練，將自己的想法展示給全班同學，進行全班評議，讓其他學生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學生自己去調整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學生在課堂上學到的信息得到了有效的交流，思維實現了發散，進而走向更高的認識階段。這種認識靠教師單純的說教是不能實現的。

二、教師應該抓住學生的認知規律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時代的發展，社會對學生能力的要求不斷提高，各個學科探究類型的習題不斷推陳出新，目的也是為了使學生能夠更透徹地理解所學知識。而實際情況是，普通高中學生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學生的實際情況，一味地實行探究式教學，效果將不會很理想，并且對部分學生的學習自信心也是一種打擊。因此，教師在進行探究式教學時要把握好學生的實際能力以及探究水平，選擇合適的探究點，給學生一些適當的引導，讓學生進行探究。這樣學生在學習物理知識的同時，還可以偶爾當一下“科學家”，感受物理探究的喜悅，學生學習和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學過程，還要重視教學結果

在物理教學中實施探究式教學時，一些教師認為探究式教學的重點在教學過程，對于結果不太重視。而實際上，探究式教學的過程與結果都是重要的。一方面，科學探究的大前提是對科學知識的掌握與理解。特別是對于大多數高中學生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應該注重對科學知識的學習與掌握，因為探究式學習的各個方面都需要運用科學知識。有關研究已經表明，科學知識的掌握與個人智力的提高在教學要求中是同步的，因此對學生學習和探究能力的提高必須以科學知識為載體，知識的掌握是學生進行探究式學習的前提。另一方面，探究式教學中對教學過程與教學結果的把握也是相當重要的，雖然我們說教學過程與教學結果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時候二者都是處于同種地位的。教學結果指的就是學生對教學知識的掌握，在有些時候，知識的掌握就顯得相當重要，而有些時候，教學過程地位就更為突出。

四、教師要恰當地把握探究性的實驗教學過程，并實現師生關系的融洽相處，共同進步

1．探究式實驗教學是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現象、問題、方法，基本的研究方法就是假設、實驗、對比，在這樣的探究試驗教學中，學生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實驗中，能很好地提升學生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學習中資料收集和實驗方案設計的重要性和必要性，從而使學生學習物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學是一種以科學知識為基礎，依賴探究性實驗來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學方式。它是一種新興的教學模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個很大的挑戰。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學經驗，爭取探索出一條具有時代特色的探究式教學模式。綜上所述，探究式教學的實施與推廣，應該根據具體地域學生的實際水平，合理地進行科學的探究性教學，切忌照搬其他地區的模式。對于普通高中而言，探究式教學應該引導與探究并用，進行引導性的探究，在教師與學生的合作探究學習中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學生的探究性思維得到了很好的培養，學生的學習能力也得到了很好的提升。

第三篇：物理探究式教學中培養學生的猜想能力論文

摘 要：實施新課改以來，物理教師在科學探究、教學方法等方面發生了突出的變化，但是對于科學探究中的猜想與假設環節重視得不夠，引導不到位，對科學探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此，教師要充分引導和培養學生猜想與假設的能力，教會學生猜想與假設的原則和方法，以達到素質教育的效果。

關鍵詞：猜想與假設 問題情境 實驗 多媒體

猜想與假設是科學探究的一個重要環節，是科學思維的一種形式，是學生根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，它能使探究者明確探究的方向,有目的地設計實驗并進行探究。實施新課改以來，物理教師在科學探究、教學方法等方面發生了突出的變化，但是對于科學探究中的猜想與假設環節重視得不夠，只是布置了學生猜想與假設，缺乏具體的指導。例如，在講述液體壓強的特點時，沒有引導，直接讓學生進行猜想，由于學生對液體壓強沒有太多的生活經驗，只能猜想到有液體壓強存在，在研究液體壓強的大小與什么因素有關時，就會猜想到液體的質量、體積、容器的形狀、底面積等無關因素。學生對要研究的問題沒有明確的方向，沒有實驗基礎，沒有理論依據，對科學探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此本人在教學過程中為了做好科學探究中的這一環節，充分引導和培養學生猜想與假設的能力，總結出了引導學生猜想與假設的原則和方法，從而培養學生學習物理的興趣、科學的思維方式。

一、猜想與假設的原則

1.合理性原則。猜想是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。因此，它需要合理性，即要有一定的事實根據，而不是胡猜亂想，更不是異想天開。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學結論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據。由《課標》中對“猜想與假設”環節的要求，可以知道依據應包括兩點：一是已有的經驗和知識；二是科學事實，即所探究的問題。

2.開放性原則。猜想與假設是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同的學生由于經驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的假設。探究教學要調動全體學生的積極主動性，發展學生自主思考、自主創新的能力，就要讓每位學生提出自己解決問題的假設，教師不要對學生進行過多的干涉，保證提出的猜想與假設的開放性。例如，對“晚上家里的燈突然熄滅”這一現象進行探究時，學生會提出多種假設，如停電了、保險絲斷了、燈絲斷了、電路有問題等等。教師在學生提出假設時，要“裝聾作啞”，讓學生提出盡量多的假設，實現探究教學的開放性。

3.靈活性原則。靈活性原則包括兩點：一是對學生的猜想要靈活對待，我們知道“猜想與假設”必須有一定的依據，但學生說不出依據的猜想也不能一律持否定的態度，因此我們應盡量要求學生說出依據，但當學生說不出理由時可以引導學生進行適當的討論；二是對猜想的驗證要靈活對待，對學生提出的猜想無需逐個設計實驗去驗證，有時可以通過課內外的小活動或分析討論、查閱資料等多種形式進行處理。

二、培養學生猜想的策略

1.創設含有豐富信息的問題情境，使學生知道猜什么。教師在創設問題情境時要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創設的情境對學生的猜想和假設具有一定的啟發性、暗示性。這樣學生在猜想與假設時，就有一個較為明確的方向，不致于做出一些毫無邊際的猜想與假設，同時培養了學生收集信息的能力。

比如在“蒸發快慢的影響因素”的教學過程中我是這樣引導學生提出猜想的：

師：同學們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？

生：放在太陽底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。師：衣服干得越快，說明衣服中水蒸發越快，由剛才的討論你能猜猜影響蒸發快慢的因素嗎？

生：蒸發快慢可能與物體中含液體的多少有關；蒸發快慢可能與液體的溫度有關；蒸發快慢可能與液體的表面積有關；蒸發快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關等。

通過學生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發快慢的因素”，容易引起學生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學生學習的興趣。

2.教給學生猜想和假設的方法。

（1）利用經驗和直覺思維進行猜想。學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，它往往會形成智慧的火花，迸發出創造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經驗和直覺讓學生猜想是培養學生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學中，師生一起做斜面實驗，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運動得就越遠。學生憑直覺感覺到：若斜面非常光滑，則小車就會運動得非常遠。從而提出猜想：運動物體不受外力的情況下，就會永遠做勻速直線運動。

（2）運用歸納法進行猜想。即學生對一些經驗和事實進行歸納、總結，得出物理現象和過程的結論的可能，從而提出猜想。例如，人發出聲音時聲帶振動；蜜蜂發出“嗡嗡”聲時翅膀在振動；敲擊桌子時，桌子振動發出聲音；撥琴時，琴弦振動發出聲音……學生通過對大量實例歸納提出了猜想：聲音是由物體的振動產生的。

（3）利用類比聯想進行猜想。科學研究中，常用已知的現象和過程同未知的現象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯系的地方，然后依此為根據推測未知的現象和過程的某些特性和規律。在探究教學中，可以通過聯想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯電路中電流的特點時，通過電流可以聯想到水流，引導學生把電路類比成管道，把電流類比為水流，學生對水在管道中流動的情況是熟悉的，從而提出了串聯電路中各處電流都相等的猜想。

（4）在簡單的小實驗中進行猜想。針對課堂內容，教師可準備一些實驗器材，或者指導學生自己準備一些有關的實驗器材，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的想象，在實驗中進行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強時，可以讓學生自己準備塑料袋、礦泉水瓶等實驗器材，老師準備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強計、水槽等實驗器材，讓學生自己充分發揮想象先做實驗，在實驗中感受液體壓強的存在，進而猜想液體壓強的特點。

（5）利用多媒體介紹課外資料進行猜想。教師可出示各種相關的課外資料，培養學生從資料中獲取知識，并運用到課堂知識中來。例如，在研究磁場時，可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質及磁現象，讓學生感受磁場的存在，進而猜想有這樣一種特殊的物質存在，并且猜想它具有什么性質。

總之，猜想與假設是科學探究中的關鍵環節和重要因素，猜想與假設能力是科學探究中的一種重要能力，但學生的猜想與假設能力并不會自動地增強，它需要在教育教學中結合學生的已有知識和經驗不斷進行引導和訓練。學生猜想能力的培養并不是一朝一夕能夠完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達到素質教育的效果。

第四篇：探究式教學與能力培養

探究式教學與能力培養 漢壽縣滄港中心學校 廖翠國

探究式教學是指依據恰當、合適的教學目標，先取適當的教學法資源，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取運用知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學方式，這種教學方式的特征是：以問題為載體，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心。它適用于大量的科學性的課堂教學。

探究式教學引入語文教學領域是為了促進學生學習方式的變化，促使學生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達到新課程的目標要求。

語文探究式教學對學生能力的培養有以下五個方面：

一、培養學生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學是從發現問題開始的，而問題的發現又多于觀察。學生在學習過程中樂于觀察就可以發現許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養學生的觀察能力呢？

1、激發觀察興趣。如果一個學生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學中要適時地向學生提出或引導學生自己提出一些有趣的問題，也可以向學生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發現。例如，在教《風箏》一課時我帶領學生參觀風箏店，從而激發學生學習觀察風箏的興趣。讓學生自制風箏、放飛風箏，然后把整個過程讓學生用語言描述出來。在這個教學中，我采用室內與室外相結合，既培養了學生觀察能力，口頭表達能力，又培養了學生深入探究的學習能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結果，布置觀察任務時，要向學生講明目的、要求，讓學生有的放矢，使他們的觀察有目標，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因為觀察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結合，才能引導學生的認識由現象到本質，由表及里，使認識逐漸深化。

二、培養學生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進思維的發展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發展智力。培養學生的思維能力是語文探究教學的核心內容，在教學過程中要將此內容凸現出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學目標達到了。

三、培養學生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生的創新精神是十分有益的。

在教學中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發黑了??趕快跑！”引導學生充分想象當時暴風驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上。”“平貼于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導學生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學生進行了思想教育，達到了情感熏陶，另一方面培養了學生想象能力和探究精神，實現了新課程的培養目標。

四、培養學生的實踐能力

心理學三研究表明，當學生雙手在做精細靈巧的動作時，就能激發大腦中的一些特殊區域的活動力。探究式教學十分強調在教師指導下的學生自主活動（動手實踐），為學生提供較多的實踐機會。

為了培養學生的實踐能力，在教學中盡可能地為學生提供實踐機會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學習——調查社會用字情況》這兩則練習中，分小組采訪、調查，每小組成員進行分工，盡可能讓每個學生都參與采訪、調查，從而得到鍛煉。如學了《買油翁》之后，就安排了一個動手實踐的內容，要每個學生自帶瓶子、勺子學仿賣油翁的倒油動作，讓學生動手實踐，探討研究。

五、培養學生的創新能力

21世紀國際競爭在關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新能力上。創新能力不是教出來的，而是培養出來的。創新能力的培養需要一定環境，教師就是這種環境的創造者。怎樣培養學生的創新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學生堅持自學一些課程，看看能不能行。如果行學生會非常喜悅、十分自信。九年義務教育七年級的語文課本是一本實驗教材。在教學中本人大膽實驗，把每個單位后面的練習，整本教材的閱讀課文，基本上讓學生自學研究，教師只設計問題，然后讓學生相互交流學習情況，達到教學目的。

二方面讓學生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學生利用星期天在家的時候，弄清家里的照明電線是從哪里進來的，家里的線路有沒有危險，有沒有地方需要改進？

三方面讓學生堅信自己有一種與眾不同的本領，嘗試做一件大多數人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關系等。

四方面讓學生養成不怕受挫，敢干探索的頑強精神。凡接觸人和事，要求學生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的，人人皆有創造的天賦。因此，作為教師應該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運用多種的方法去培養學生的創新能力，讓學生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第五篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學》（范文模版）

淺談實驗探究式教學

南京一中

王越

210001 教學模式必須適應當時社會經濟發展的需要。

隨著信息化社會的到來，知識經濟初現端倪，它要求社會成員具有高度的創造力、主動進取精神和健全的個性。這是強調知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓練、輕視思維過程的行為主義教學理論所難以實現的。為了適應社會發展的需要，建構主義教學理論應運而生。由于培養目標是為社會提供創新人才，建構主義教學理論重視學生的主動性和探究創新思維的培養，因此，它強調學習是學生對知識意義的主動建構，教學是向學生提供建構知識的框架、思維方式和學習情境，并幫助學生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學習情景中不斷構建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創新能力得到發展。而不是直接提供結論性的知識內容。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學生的科學素養的培養目標是相符的。

新課程標準對教學過程的要求是讓學生經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究方法研究物理問題，驗證物理規律。即要讓科學探究成為學生的學習方式，學習方法，學習內容，成為我們對學生的培養目標之一。

實驗是物理學的基礎，實驗探究對培養學生的探究能力，掌握探究方法，培養進取精神，形成科學的世界觀、價值觀有很好的促進作用。目前，實驗已不再是物理課堂教學的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學過程中創設情境、探索知識的重要手段。因此，實驗探究式教學模式的研究就顯得非常必要和有實際意義。

實驗探究式教學模式就是教師根據教學內容創設盡可能真實的情境，學生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結果進行歸納、分析，在此基礎上提出一定的猜想與假設，并在實驗中得到檢驗。

一、實驗探究式教學設計原則

實驗探究式教學模式的教學設計必須遵循兩個原則：

1、主體性原則。即教學的設計必須保證學生始終處于主動探索、主動思考、主動實現意義建構的認知主體地位。學生從行為主義教學理論中被動的聽課者成為主動參與各項學習活動的探索者；教師從單純的講授者轉變為教學過程的設計者、組織者和雙向交流的引導者。

2、實驗性原則：即教學活動必須圍繞實驗展開。學生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設和結論必須得到實驗事實的支持，而不是依據于書本或教師結論性的描述。

二、實驗探究式教學模式的程序

實驗探究式教學模式的程序可以歸納為“設置實驗、創設情境——感性認識、探究分析——上升理論、指導實踐”。下面結合《超重與失重》一課進行說明。

1、“設置實驗、創設情境”。

這里的情景不能簡單地理解為課堂環境、教師的提問設疑等。建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統。該系統的廣泛性和綜合性體現在設置實驗這個環節上就是實驗的設置要結合學生已有的知識、生活經驗，符合學生的思維性格特點，教師的教學風格，甚至人格魅力，師生關系等。

在《超重與失重》的教學中，教師可以站在臺式體重計上，讓學生來讀教師的質量。教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學生讀不準。然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數偏大？哪些動作可以使讀數偏小？要求學生分組實驗，操作、觀察、記錄。

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發起學生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學生營造了一個寬松的氛圍，使學生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態投入研

用心

愛心

專心

究，這又有助于學生的創造性思維的涌現和發揮。

2、“感性認識、探究分析”。

這一過程就是實驗的設計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學生按照設計進行實驗、記錄數據。要讓學生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設計要為數據的比較分析服務。接下來各組學生交流匯總數據。然后教師引導學生進行數據分析，采用列表法，按照使讀數增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內在共同特征。

建構主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規律、培訓實驗技能，而是要讓學生通過實驗的過程在科學的學習和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協作、交流的意識和能力得到提高?！案行哉J識、探究分析”的過程能夠很好地體現這些目標，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經階段。是培養學生嚴謹科學態度、求實科學精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導實踐”。

“上升理論”就是學生通過教師的幫助和相互交流，依據實驗事實，運用自己已有的知識，總結出一個理論，并去指導實踐，在實踐中得到檢驗或修正。這是一個體現創造力的過程，是實驗探究學習的關鍵階段。

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學模式的壓力，我們的學生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對于物理學卻是不可或缺，甚至有時是決定性的。實驗數據只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數據處理的基礎上總結出具有一定普遍意義的規律性的結論。實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現出來。隨著中學生知識技能水平的提升，現象的觀察、數據的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓練為提高中學生邏輯思維能力，并進而全面提升科學素質提供了良好的途徑。所以，對于中學生，尤其是高中生，在實驗探究學習過程中，歸納能力的培養應得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導作用。面對這么多引起讀數變化的現象，如何發現其內在本質，對學生來說是有一定難度的。教師可以這樣啟發，這是一個力學現象，而記錄的動作是運動學現象，應該從動力學的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納。在此基礎上逐步歸納到物體的加速度狀態引發超重與失重的結論并導出理論上的證明。

從有限事實歸納出的結論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導更廣范圍的實踐。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關的小的實驗課題，讓學生依據所歸納的理論進行分析，預見結果，操作，驗證。

三、教師的作用

實驗探究式教學模式中教師的作用主要有，設計與引導、處突和升華。

1、設計與引導。

建構主義教學觀對教師的要求是，根據學生學習心理的特點，創建有利于知識建構的學習環境，以支持學生的知識建構活動。

設計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導，而不是主宰。教師對學習過程有一個整體的把握，以確保課堂教學的方向性。而對過程中的一些細節，學生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，給學生一定自由發揮的空間。同時也要善于把學生個性化的發散性表現引導到課堂教學的目標上來。

教師與學生的關系就如同導演與演員的關系。導演說戲，設置情境，以使演員入戲，但也應當允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應允許甚至鼓勵演員有靈光一現的自由發揮，只要其個性發揮的表演不偏離劇情的需要，導演就不要中斷拍攝，給演員以展現才華的機會。只有這樣，才是真正高明的導演，也才能造就表演藝術家。一切

用心

愛心

專心

唯唯諾諾，完全聽從導演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發事件。教學過程中的突發事件主要是指隨機發生的超出教師事先預料之外的事件。

由于教學圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現許多意想不到的干擾，使得結果往往與教師所預期的不同。教師在處理時要根據事件的性質不同區別開來對待。

大多數情況是學生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現象的科學態度指導學生重做、重新觀察，而不應簡單地否定，直接給出所謂正確數據。一部分情況是由于環境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質的變化。這時，教師可以帶領學生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數據。極少數情況下，可能實驗設計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學精神教育的好機會，然后與學生一道改進，甚至另起爐灶?？傊?，處理突發事件要有科學求實的態度，要遵循學生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學生的交流中，對學生探究活動的評價中充分重視學生的情感。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學生思維中表現出的一絲閃光點都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對學習環境的影響，這樣做有助于為學生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環境和研究氛圍。更有意義的是，將使學生從感情上更樂于思考、探究、交流，當這種主觀上的愿望不斷強化，也就升華成了習慣，當思考、探究、交流成為學生的一種習慣，這難道不是我們所追求的目標嗎？

也就是說，教學過程中，不僅要注重物理教育的學科功能，還要重視開發教育的發展功能。即除了注意智力、思維的開發外，還要重視學生自我實現、自我完善的情感因素的開發。使學生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發展。

伴隨信息化時代而來的新的教育改革，也必須要隨著時代的發展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當時時代發展的需要，為社會輸送符合社會發展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實踐性很強的事業中來。這樣才能使我們的改革更有實際意義和效益。

參考書目：

《試論現代建構主義學習觀》 丁家永 《思維的分類與教學》 B.F瓊斯

《各國物理教學改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社

《發達國家教育改革的動向和趨勢》 教育發展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標準解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

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