第一篇：高中化學教學中科學探究能力的培養論文

實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。

一、利用演示實驗引發學生的探究欲望

在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。

二、讓學生以小組合作形式展開分析探究

教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。

三、培養學生的觀察總結能力

科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。

第二篇：初中數學教學中科學探究能力的培養論文

【摘要】培養學生的進行科學探索的能力和解決實際問題能力是科學探究學習的教學的重點，探究學習的教學是全面提高學生科學探究能力的教育活動。在中小學教育背景下適用的探究性學習是指學生主動地或在教師的引導、啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設，依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步探究論證的過程。

【關鍵詞】數學教學；探究能力；課堂紀律；獨立思考；探究意識；課堂引導；綜合素質

0引言

科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學。科學探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養能力、促進發展，把科學知識和方法教給學生，培養他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。

1堅持多元智能開發的教學策略

多元智能理論啟發我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的科學探究能力。例如，初中的一節數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環節，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養學生的探究意識和探究能力。

2教師指導下的探究策略

2.1引導學生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。

2.2指導學生進行假設

在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。

2.3鼓勵學生進行表述

數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。

3維持課堂學習紀律的策略

3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略

學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。

3.2非語言手段的運用

在教學工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。

4課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

5結束語

總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力、探究的能力、創新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。

【參考文獻】

［1］靳玉勒.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.［2］鐘廣泉.研究性學習案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第三篇：在初中科學教學中培養學生的探究能力論文

初中科學新課程的理念提出：要從生活走向科學，從科學走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化。這就要求科學教師必須轉變傳統的教學觀念，學習必要的新知識，只有這樣才能適應新課程的要求。接受式學習和探究式學習是兩種重要的學習方式，由于過去主要是接受式學習，學生自己進行的探究活動很少，這不利于培養學生的科學探究能力，因此新課程特別強調探究式學習。那么，怎樣才能讓學生接受和掌握“探究式”的學習方式？在科學教學中應如何培養學生的探究能力呢？這就是科學課程改革中科學教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。

一、教師應努力提高自己的業務素質，明確科學探究的涵義

俗話說：“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學探究是一種新的教學模式，教師缺乏這方面的理論和經驗，因此有必要努力學習科學探究的知識，只有這樣才能應付實施科學探究教學過程中所出現的各種問題。

所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。

二、培養學生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發學生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節探究課，才能激發學生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節《聲音的產生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學生回家后尋找能夠發聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導入）→提出問題：聲音是怎樣產生的？使學生進入學習角色，激發學習興趣（質疑，稍微猜想）→教師提出：科學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們可以用實驗來探究科學規律，然后讓學生用自己帶來的簡單儀器做物體發聲的實驗，體會聲音是怎樣產生的。此過程中，可以完全放手讓學生自主完成或生生合作完成，學生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學規律：聲音是靠物體的振動而產生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應用、提高（解釋蟬是怎樣發聲的）→整理探究結果，并用文字表達。

2.循序漸進，培養學生“會探”

為了不把學生的興趣扼殺在搖籃中，科學探究要循序漸進。不要每節課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓練探究的某一方面，如訓練學生提出問題、訓練學生查閱資料、訓練學生收集探究所用的簡單易行器材等等。當然，隨著探究課循序漸進的開展，當學生有一定的探究能力時，可以培養學生“自主——合作”的探究方式。在教師導入新課后，就可引向學生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學現象，得出科學規律，完成探究課題，培養探究能力。

3.利用學生實驗，培養學生的探究精神

有教師認為，探究課就是讓學生在課堂上通過自己動手實驗來得出規律，所以不用另外開展學生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學校實驗室開展學生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學生實驗來培養學生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現的問題想方設法解決。教師可在適當時機給予一定的指導，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學生創造發明的自信心。同時教師還可把學生實驗變為開放式的實驗，讓學生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學生手腦并用，提高創新能力，實現探究精神的培養。

4.以科技發展、生活應用創設題目設計課外作業，讓學生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學、從科學走向社會，這就要求教師盡可能地聯系實際，以日常生活、技術應用以及其他學科的聯系，以多種方式向學生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業來培養學生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發射升空之際，我布置學生通過各種媒介了解有關“神舟”五號的信息。學生們交回的作業，有的是“自主創新的高科技成果”——關于“神舟”五號裝置的；有的是關于航天員的工作和生活的；有的是關于航天員怎樣與地面控制中心聯絡的……通過此次的課外作業，讓學生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發了愛國主義熱情，使學生樂于開展探究活動。筆者通過一個學期的教學實踐收到了良好的效果，我所教班的學生不僅對學習科學產生了濃厚的興趣，且成績穩步提高，也使自己的業務素質得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發展，“探究式”的教學方式必將成為科學教學的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學質量、全面推進課程改革和素質教育起到重要的推進作用。

第四篇：高中化學教學中對學生能力的培養論文

能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。

一、觀察能力的培養

1、實驗教學中培養觀察能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。

2、性質教學中培養觀察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養觀察能力。

3、結構教學中培養觀察能力。在氯化鈉晶體一節教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀察能力。

二、實驗能力的培養

1、分析實驗裝置，培養實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規格應怎樣協調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。

2、通過實驗操作培養實驗能力。例如在乙醛一節教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。

3、在實驗設計中培養實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。

該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。

三、思維能力的培養

1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。

3、逆向思維能力的培養。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。

四、自學能力的培養

自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。

例如，學習有機化學“乙醛”一節課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？通過這樣的訓練，不但培養了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。

總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變為會學，由要我學，逐步轉變為我要學，從而進入辟教和學的新境地。

第五篇：小學科學教學中學生探究能力培養策略論文

隨著素質教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養。而開設小學科學課程，就是為了有效培養學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養學生的探究能力進行深入探討。

一、注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性

很多小學科學教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導致學生的學習能力和素養沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質教育背景下，倡導學生主體到位發揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發揮，同時有利于激發學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內心中產生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養的提升。

二、加強實驗教學，促進學生觀察能力提升

科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗能夠讓學生獲得相關信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養，對學生進行正確的指導，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內容時，教師可以利用互聯網搜索一些具有明顯季節特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向學生展現，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向學生進行提問，帶領學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業，讓他們根據自己選擇某個自己印象最深的季節，針對這個季節寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養奠定基礎。

三、巧妙設置問題情境，引導學生主動探究

問題能夠讓學生的思維開啟，調動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應當選擇合適的時間巧妙設置問題情境，設計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設法讓學生融入到問題情境中去，激發學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內容時，教師可以通過多媒體為學生展現眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發學生的探究欲。當學生的探究欲被激發后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。

四、加強交流討論，增強學生合作交流意識

在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規律”這部分內容時，在科學實驗結束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發現其中的規律，在經過討論之后，學生們最終總結出了如下結論：在凸透鏡焦點之內，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結語

綜上所述，培養學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應該注重學生主體性發揮，調動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養。