第一篇：淺談小學生科學探究能力的培養

參評論文：科學教育

如何培養小學生科學探究能力

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：劉凱

2012年3月3日

如何培養小學生科學探究能力

阜陽市潁州區九龍鎮丁營小學：劉凱

【摘要】本文結合近幾年來我校開展小學科學教學及科學探究活動中的經驗，從不同角度，不同方法了解學生，協助學生，給學生選擇適合的探究主題，在教學過程中發揮“小組合作學習”的作用來培養學生的科學探究能力，提出了讓學生走上一條正確科學探究性活動之路。

【關鍵詞】選擇探究主題合作學習

探究能力科學評價

小學科學課程是將自然科學作為一個整體為中小學生設計的國家課程，為

更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位老師談談如何培養小學生科學探究能力，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。

列夫托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。世界的發展與進步離不開科學探究和發明，我們應該看成為世界的主宰。

作為一名小學科學教師在學校要培養學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，當前最主要的是沖破“應試教育”，向素質教育專軌，培養學生創新的良好素質。以下從我們現有的科學教材來談一點看法：

一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣

當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。例如：電蕊壽命——學生可利

用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發的盛重力——學生可向家人或朋友搜集數根頭發，然后綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發盛重力之間的關系。近兩年來我校在申報“綠色學校”過程中，為了更好的讓學生參與進來，我們從“綠色學校”中的有關環保問題出發，提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調查、學校綠化率、學校周邊環境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學生的思維。

二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說??十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學科學教學，我們在教學中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應變為更為成熟的科學思維習慣和能力，這不僅是科學家需要的，也是21世紀普通公民應具備的基本素養。

假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：“物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮—教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此做為一位科學教師，在培養學生的探究能力時要注意做好下面的工作：

1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會。

2、提供一個適用于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮。

3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見。

4、在教學上或活動結束時要經常討論，提議學生去思考如可改進探究方法。

三、培養學生科學探究中的合作能力

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。

四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創

一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通

過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到科學的含義及探究科學的方法，通過小組的合作學習，解決面向全體學生，特別是面向差生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展和進步。讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養出我們具有創造能力的新一代人才。

參考文獻：

（1）、《小學科學課程標準》

（2）、《義務教育課程標準實驗教科書》

（3）、《小學科學教育》

第二篇：淺談如何培養小學生的科學探究能力

淺談如何培養小學生的科學探究能力

【論文摘要】

本文結合近二年來我校開展小學科學教學及科學探究活動中的經驗，從不同角度，不同方法去了解學生，協助學生，給學生選擇適合的探究主題，在教學過程中發揮“小組合作學習”的作用來培養學生的科學探究能力及其評價，提出了讓學生走上一條正確科學探究性活動之路。

【關鍵詞】

選擇探究主題小組合作學習探究能力評 價

小學科學課程是將自然科學作為一個整體為中小學生設計的國家課程。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。

列夫托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。世界的發展與進步離不開科學探究和發明，我們不應該把人才視著為現代化技術的附屬品，而應該看成為主宰。

作為一名小學科學教師在學校要培養學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，當前最主要的是沖破“應試教育”，向素質教育專軌，培養學生創新的良好素質。以下從我們現有的科學教材來談一點看法：

一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣

當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。例如：電蕊壽命——學生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發的盛重力——學生可向家人或朋友搜集數根頭發，然后綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發盛重力之間的關系。近兩年來我校在申報“綠色學校”過程中，為了更好的讓學生參與進來，我們從“綠色學校”中的有關環保問題出發，提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調查、學校綠化率、學校周邊環境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學生的思維。

二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說??十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學科學教學，我們在教學中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應變為更為成熟的科學思維習慣和能力，這不僅是科學家需要的，也是21世紀普通公民應具備的基本素養。

假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：“物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮—教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，并在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜索證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此做為一位科學教師，在培養學生的探究能力時要注意做好下面的工作：

1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會。

2、提供一個適用于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮。

3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見。

4、在教學上或活動結束時要經常討論，提議學生去思考如可改進探究方法。

三、培養學生科學探究中的合作能力。

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。

四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創。

一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到科學的含義及探究科學的方法，通過小組的合作學習，解決面向全體學生，特別是面向差生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發展和進步。讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養出我們具有創造能力的新一代人才。

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國地質學家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。可以這么說，學生科學素養培養的宏偉目標的實現，起始于學生科學觀察能力的培養。

一、觀察是科學成功的先奏

世界著名的偵探小說家——英國的柯南道爾在愛丁堡大學醫科系就學時，醫科教師貝爾第一次給他們上課，將一只裝滿琥珀色液體的杯子放在前排的課桌上，說：“這是一種特效藥水，讓我們大家嘗嘗它的味道，我先做個樣子，你們學著我的樣子嘗。”說完，貝爾先用一個手指在杯中藥水里蘸了一下，然后放進嘴里吮了一口。學生們依次走到杯前學著老師的樣子嘗藥水，嘗過之后，全都皺起了眉頭。貝爾問學生：“你們觀察到什么沒有？”學生聽了，都面面相覷；不知如何回答。柯南道爾也不明白，站起來問：“老師，您不是讓我們學您的樣子嘗藥水的味道嗎？”貝爾笑了笑，說：“對。”他讓柯南道爾坐下，伸出右手的兩個指頭對學生說：“我是要你們學著我的樣子嘗。剛才我蘸藥水的是食指，而放在嘴里的卻是中指，因此實際上我什么也沒嘗到。而藥水的味道很不怎么樣，我已經從你們皺著的眉頭上觀察出來了。你們不觀察，所以吃苦頭，要記住，觀察是科學成功的先奏。”

二、科學觀察的含義

什么是科學觀察? 觀察，是指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現象和過程的理解。但是，科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。因此，我們可以認為，科學觀察就是對觀察對象的精確描述，觀察能力就是能夠對觀察或研究對象從多方面感知并進行精確描述的能力。科學的觀察至少主要包括這樣幾層意思：

(1)豐富細致的信息。就是要盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點，發現更多的差異點。當然“觀察”得越仔細，“觀察點”越多，“觀察”到的東西就越多。

(2)準確細致的描述。觀察不僅是“觀察”到了什么，更重要的內容是被觀察到的東西是什么樣，也就是有哪些具體的特征。對這些特征的描述，除用語言文字外，還可以用圖畫、圖片，但更多的科學觀察，特別是對自然現象的觀察，更強調的是數據的搜集，通過借助某些測量工具對觀察到的東西進行定量的描述。

(3)客觀真實的記錄。科學觀察的意義在于觀察結果的分享和觀察資料的積累。因此科學觀察一個很重要的內容就是對“觀察”進行客觀真實的記錄，不但要如實記錄“觀察”到了什么、“觀察”到的東西什么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進行觀察的、是在什么時間、在什么地方“觀察”的。以便重新進行檢驗，或在此基礎上進行新的發現。

三、培養學生的科學觀察能力

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的。特別是對學習自然科學的人來說，觀察能力尤其重要。要從小培養學生養成自覺地、認真地觀察各種自然現象的習慣、興趣和能力。

（一）培養學生濃厚的觀察興趣。

每個人由于觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上出現不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點。因此，培養濃厚的觀察興趣是培養觀察能力的重要前提條件。為了鍛煉觀察能力，要培養每個學生廣泛的興趣，這樣才能促使孩子們津津有味地進行多樣觀察。同時，還要有中心興趣。有了中心興趣，就會全神貫注地對某一領域進行深入的觀察。有的學生喜歡觀察星空，特別是對銀河、火星、月亮等觀察興趣很濃，能長期堅持并寫出觀察日記。這樣就可以增長知識，打開思路。有的學生對植物很有興趣，注意觀察植物的生長過程，從播種、發芽到發育、成熟，并做了大量觀察日記。教師也經常給以指導，輔助以必要的知識。這樣做不僅極大地培養了學生們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們對事物發展全過程的表達能力。觀察興趣，還能激發同學們的求知欲。少年兒童對自然界的巖石、流水、風、雨、霜、雪、露、電、雷、動植物等都很有興趣。時間久了，觀察的興趣和習慣就養成了。

（二）教會學生觀察的方法

通過直接體驗，積累對自然現象的感性認識，培養對事物進行科學觀察的能力和習慣。為了有效地進行觀察，更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。

1.確立觀察目的。對一個事物進行觀察時，要明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢，這樣才能把觀察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本質特征。目的性是觀察力的最顯著的特點，有目的觀察才會對自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。反之如果東張西望，左顧右盼，對事物熟

視無睹，你的觀察力就得不到鍛煉。例如《花的構造》，學生只是按平常的方法去觀察花的話，往往只是注意到漂亮的花瓣。相反讓學生有目的的去觀察的話，除了色彩艷麗的花瓣，他們還會觀察到花的萼片、雄蕊、雌蕊等。例如《養蠶》只是泛泛地看，就不能發現蠶在一生中每個細微的變化，不會對蠶這一生變化有深入的了解。確立一些觀察的目標：蠶的一生經歷哪些變化？蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的？什么時候開始吐絲的，身體發生了哪些變化？繭里面的蠶是什么樣子的？......學生在實踐時觀察就會非常的仔細，同時再調動學生的積極性讓他們每天從蠶的顏色、形態、身長以及身體變化等方面進行記錄，收獲會更大。當他們想了解這些內容的時候，再去觀察一定帶著目的性。只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高自己的觀察力。

2.制訂觀察計劃。在觀察前，對觀察的內容做出安排，制訂周密的計劃。如果在觀察時毫無計劃，漫無條理，那就不會有什么收獲。因此，我們進行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按順序系統進行。觀察的計劃，可以寫成書面的，也可以記在腦子里。像《校園里的小動物》一課，沒有布置學生制訂詳細的觀察計劃之前，匯報交流時他們往往只能寬泛的說說在學校里看到哪些小動物，而具體地“小動物是什么樣，有多大，在干什么，周圍是什么樣的環境，它們對外界刺激有什么反應”等這些問題能不能詳細描述。因此，在觀察之前應讓學生首先制訂觀察計劃：觀察哪一種動物，觀察這種動物的哪些方面，到什么地方去觀察，要注意哪些事項等等。這樣，才能在有效的時間內獲取到更多、更詳細的信息。再如《太陽和影子》，在行動之前首先要制定觀察的時間、觀察的對象，觀察的內容以及怎么樣進行觀察和記錄，并且事先進行預測。制定好這些計劃后，再按照計劃去進行觀察。這樣觀察到的效果與沒有計劃、隨心所欲的看的效果截然不同。

3.選擇觀察方法。根據觀察對象和觀察內容選擇適合的觀察方法。大多數同學缺乏生活經驗和獨立、系統的觀察能力，在觀察事物時，往往抓不住事物的本質，或者看得粗心、籠統，甚至觀察的順序雜亂無章。觀察任何一樣事物，按一定的順序進行，才能很快地找出事物的特點。觀察的順序，或從遠到近，或自上而下，或由內而外。不同的順序、不同的角度去觀察，發現事物的特點就有可能不一樣。例如《花的構造》，教師首先讓學生明確我們應該怎么樣進行觀察？“隨意用手去撕開看，行不行？”“怎么樣觀察，能夠比較完整的看到花的每一個部分？”“從里面到外面，這樣的方法好不好？”引導學生找出恰當的觀察方法：從外到里，一層一層地進行解剖，解剖后按順序排列好。《骨骼》一課，學生觀察人體骨骼模型時，注意力往往只集中到某一塊或某幾塊骨頭上，不能比較系統和全面地進行觀察。教師在學生進行觀察前，就要引導學生選擇恰當的觀察方法和順序，啟發學生思考：人體的骨頭有很多塊，我們怎么樣去觀察？我們可以將人體的骨頭分成幾個部分去觀察？每個部分的觀察，是不是雜亂無序的看？怎么樣觀察才有利于我們對骨骼有個全面的了解？通過思考，讓學生發現采用先面后點、自上而下、從前面到后面的順序觀察最為有效。

4.進行觀察。在做好充分準備后，即可按照計劃實施觀察。在觀察過程中按計劃完成所確定的內容，在觀察過程中出現了一些沒有想到的情況時，可以適當的調整觀察計劃。觀察時要耐心和細致并使用正確的觀察方法，對觀察到的現象要及時、客觀的記錄。例如學生觀察蝸牛，發出的聲音使蝸牛受到了驚嚇，它縮到殼里不出來，這時，就不能再按部就班地進行觀察。而應告訴學生要盡量避免發出很大的聲音，靜靜地等待蝸牛出殼后再進行觀察。在觀察的時候，要注意蝸牛的反應，并且及時記錄下來。再如《冷熱與溫度》觀察熱水變涼的過程，學生事先要掌握溫度計的使用方法，在觀察溫度變化時就不能等溫度計液柱停止時再讀，同時要注意視線與液柱頂端相平。在學生觀察的過程中，教師巡視并及時提醒，有利于糾正觀察中出現的問題。

5.整理觀察資料。將觀察過程中的記錄進行整理，并把觀察到的現象進行總結歸納，對數據進行分析，得出結論。例如《斜坡的啟示》一課，學生在進行斜面坡度大小與拉力實驗時，會觀察到在不同的斜面坡度拉動同一重物，拉力的大小也會發生變化。這些變化的數據，在實驗完成后，需要進行整理和歸類。教師要引導學生將數據按類別不同分別進行填入表格中不同的欄內。最后根據表格提供的數據進行綜合分析，從而得出斜面坡度大小與拉力大小之間的關系。

（三）學生在觀察中應注意的事項

觀察應注意些什么呢？一要忌漫無目的。許多學生在觀察事物時，東張西望，漫無目標，他們觀察過的事物如過眼煙云，腦子里沒有留下絲毫印象，因而總形不成觀點。二忌片面觀察。有的學生觀察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只觀察表面，不觀察內部；只注意現在，不注意過去；只去注意事物的一個方面而忽視其他方面。由于這種片面觀察，他們所觀察到的往往是一些假象，因而得出了錯誤的結論。例如《熱空氣和冷空氣》，學生在觀察熱空氣的時候，往往只關注到了紙蛇的變化、杯子的變化，沒有注意觀察引起它們發生變化的條件，從而得出錯誤的觀點。

（四）科學觀察要遵循感知的客觀規律。

觀察和觀察能力是在感知過程中提高的。因此，要培養觀察力，就必須遵循感知的一些規律。也就是說感知的一些規律也成為觀察的基本規律。如協同律，在觀察過程中，有效地發動各種感知器官，分工合作，協同活動，這樣可以提高觀察的效果。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運用視、聽、味、嗅、觸等感官進行感知。我們學習要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通過多種感知的渠道，提高觀察的效率。例如《一杯水的觀察》，學生用眼睛看，發現水是沒有顏色、透明的、會流動的物體；用鼻子聞時，了解到水是沒有氣味的；用舌頭嘗時，知道水是沒有味道的；再用手去摸時，感受到水的溫度；這樣比較全面的觀察了水，綜合的了解了水是一種什么樣的物體。

通過長期不懈地實踐和培養，教師可以使學生從漫無目的、雜亂無章、零散的觀察逐漸養成了系統、全面、細致的科學觀察習慣，這不僅可以使觀察更為有效，也使科學實驗更加準確，同時還提高了學生的科學素養。貝弗里奇說：“培養那種以積極的探究態度觀注事物的習慣，有助于觀察力的發展。在研究工作中養成良好的觀察習慣比擁有大量的學術知識更重要。”學生科學觀察能力的培養，需要教師的引導和細心的培養。作為一名從事科學啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學生科學知識的學習，更要注重學生科學觀察能力的培養和長期觀察的良好習慣。

在多層次實驗教學中培養小學生的科學探究能力

小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養”、“倡導探究性學習”的課程理念。在小學科學教材中，實驗教學占有相當大的比重。我們知道，實驗是引導小學生探究發現的要素之一,而實驗又可分為驗證性實驗、啟發性實驗和整合性實驗三個層次，那么，在不同的實驗層次中，皆可通過不同的方式并有不同側重的培養小學生的科學探究能力。本文試就這個問題加以探討，敬請同行斧正。“做好”驗證性實驗，在被動模仿中開發小學生科學探究的潛力

驗證性實驗通常是指在一致結論的基礎上，小學生通過被動地模仿前人已經做過的實驗過程所進行的驗證結論的實驗。這種實驗的特點是尋規蹈矩，按部就班，這對小學生探究能力的培養有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實驗方法，因為這種方法不但能使小學生追尋科學家的探索足跡，能使初學者體會和領悟到科學思想、科學方法和科學原理，而且這是快速步入通過實驗探索自然奧秘大門的捷徑，同時我們通過變換方式亦能達到開發小學生科學探究潛力的目的。

1.1在驗證中求新，在求新中探究。在做驗證性實驗時，要多鼓勵小學生思考本實驗有沒有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學生在被動模仿老師的演示《冷和熱》的實驗時，學生往往不能很好地掌握其中的變化規律。這時老師可鼓勵小學生換一換思考的角度，讓學生經歷、體驗由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中學生能夠設計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復驗證，最后得出正確的結論。這樣就使小學生在仍然做這種驗證性實驗的同時，達到了求新而探究的目的。

1.2在驗證中發散，在發散中探究。針對驗證性實驗中的某些問題可以通過小學生的發散思維來進行探究。如某些對照性實驗，就可以讓小學生自行設計出不同的實驗組進行探究，像《植物與環境》的對比實驗，就可以啟發小學生用不同植物為實驗材料、設置不同環境等進行對照實驗。當用這一組植物（或某一類環境）做實驗時，可啟發學生能否用其它的植物（或其他環境）代替，來觀察不同植物的生長所需要的條件？分析植物的長勢為何有所不同？讓小學生在實驗中去找答案。

1.3在驗證中求疑，在求疑中探究。在實驗中鼓勵小學生要經常問：這樣做對嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵小學生做驗證種子萌發條件的實驗時，小學生質疑：完全淹沒在水中的種子不能萌發是被水淹的原因嗎？在得知了是因為缺少空氣的原因后，又問：能否用給魚用的加氧泵充氣使種子萌發？接著教師鼓勵小學生自行實驗探索釋疑。這些問題的提出并通過實驗驗證，小學生探究實驗的潛力就得到了較大程度的開發。2 “做活”啟發性實驗，在主動探求中發展小學生的科學探究智力

啟發性實驗（國外稱發現式實驗），是在給出課題、提出要求、準備多種儀器用品等材料的基礎上，由小學生自行設計實驗方案和操作步驟，并創造性地獨立完成實驗任務的實驗方法。這種實驗方式集增長科學知識、提高實驗技能、培養科研能力于一體，使小學生重在參與，在探究實驗結論過程中發展小學生智力，而這種實驗方法的掌握，將使小學生獲益終身。其實驗的一般步驟是：教師創造情境（或從錄像、報刊、網上

查詢），啟發小學生思維——提出有探究價值的問題及有針對性的假設——正確設計科學性、可行性方案（常有對照組）——按要求操作實驗（常多次進行，以保證數據的可靠性）——通過實驗得出與假設相關的結論—進一步引申到實踐中應用，同時檢驗整個實驗的正確性。

2.1啟發思路，喚醒探究意識。由于社會信息化程度的大幅度提高，現在小學生的思維又呈多極化狀態，因此小學生自身并非是沒有探究意識，而是缺乏行之有效的方式進行啟發，這里需要教師做一些工作，如科學實驗室全天候開放；向小學生提供一些有探究價值的報刊和網站；開展一些相關的講座；放一些無土無公害蔬菜栽培等內容的錄像；帶領小學生在學校附近進行生態系統狀況的調查、分析和評價等等。實踐證明，只要啟發思路對頭，就會喚醒小學生的探究意識。

2.2創設情境，激發探究行為。科學學習是以探究為核心的，因此通過創設一定的情境，就可以激發學生的探究行為。如實驗室全天開放，學校在可能的前提下應為小學生提供適當的實驗設備和實驗儀器等，為小學生進行探究實驗創造一定的條件；還應通過多種途徑籌措一些資金讓高年級小學生在教師的指導下外出考察和調查，讓小學生在大自然和新環境視野中迸發出新的探究火花；還可在放一段污水處理方面的錄像的基礎上，讓小學生在思考啟示中探究低耗、簡捷處理污水的措施。還比如《熱對流》的教學，就可圍繞液體中有沒有這種現象？怎樣把冷水、熱水分開？教者可以提供一些必要的實驗用品和材料，通過情境的創設，啟發學生設計實驗方案，動手讓小學生進行探究。

2.3評價導引，養成探究習慣。“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。既關注小學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。建立相應的評價機制，把探究的過程、創新的“成果”作為評價的重要組成部分，每次課都依據實驗探究的情況，實施定性與定量評價，引導小學生樹立長期探究的習慣。還可定期留探究性作業（像設計一種檢驗種子化學成分的設計方案等）；讓小學生撰寫與探究實驗相關的小論文，用以考察小學生實驗設計能力和探究學習能力；同時把評價作為一種創造性實踐，也可以讓小學生進行植物嫁接、采集與制作簡單的植物標本、小動物飼養條件的實驗與分析等，都能很好地培養小學生的探究精神。3 “做全”整合性實驗，在多維探索中培養小學生的綜合實驗能力

整合性實驗就是把各類有依從和制約關系的實驗內容，通過一系列相關的多因子探究實驗，完成一組或若干組實驗任務的實驗方式。這種實驗方式通過多角度擬題、設計方案、分析矯正（相關實驗間交叉、重合等因素影響）、思考結論、撰寫綜合報告等程序進行，相對單因子因素實驗要復雜得多，故屬較高層次的探究實驗。在要求高年級小學生做此類實驗時，應盡量將各種因素考慮周全，最終達到“一舉多得”的目的。

3.1整合設計，樹立整合意識。做實驗，有時往往不是就單個因素進行探究，而是可對多個因素進行整合，在做一個整合實驗中，探索多個方面的結論，從而使小學生樹立整合意識。同時小學生無論何時做實驗，都應在考慮得到可能的實驗結果時，也要捕捉那些在做整合實驗前并非設想但卻在實驗中出現的新問題，我們要從許多科學家在研究科學中與真理擦肩而過的遺憾中汲取教訓，要有求真求實的精神。

3.2整合實驗，培養多維思想。把實驗過程整合到一起，在實驗中進行多維思想訓練。如在做昆蟲飼養的實驗時，就有探究影響昆蟲生活習性的因素（光照、溫度、濕度、土壤、食性等）、探究昆蟲的全部生活史（生長發育各個時期的生長狀態等）、探究該種昆蟲與人類的關系（若有害則探究防治方法，尤其是生物防治方法；若有利則探究保護與利用途徑和方式）等。通過這種較為復雜的整合性實驗，小學生自行思考、設計、操作、整合，由此培養了小學生的多維思想。

3.3整合結論，提高綜合能力。實驗結論的整合至關重要，它能把分散的、零散的因素，通過整合得出一些符合實際的規律性的結論。就象達爾文把自己多年的考察所觀察到的生物現象進行整合，最終總結出“自然選擇學說”那樣，綜合自己在實驗中的各種參數，得出具有一定實用價值的結論。如象昆蟲飼養的探究性實驗，就可以整合出一篇這種昆蟲的《生物學特性的調查報告》來，使小學生在分析歸納中提高綜合實驗的能力。

第三篇：《小學生科學探究能力的培養》開題報告

《小學生科學探究能力的培養》

開題報告

揚州市仙女鎮雙溝小學翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當前，“自主學習”方興未艾，但如何使“自主學習”成為學生的自覺行為？如何使創意意識的培植和實踐能力的培養真正落實到課堂教學之中？本課題試圖以學生探究能力的培養為切入口，以小學生的個性特征與認知特點為基礎，結合小學生的實際情況，努力構建小學創新教育的體系，著力解決以下兩個問題：一是通過研究，更新老師的教育教學觀念，重組教學內容、構建新的課堂教學模式，以改變學生的學習方式；二是讓課堂教學真正成為培養學生創新意識和實踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關聯的因素，建立探究學習的運行機制，培養學生良好的探究品質，形成探究能力，促進學生的全面發展、持續發展。

二、課題名稱的界定和解讀

科學課程整合了物理、化學、生物、地理等學課的知識,培養學生的探究能力是科學教學的重要目標之一。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式.讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學課的主要途徑,因此,科學課程應給學生提供充分的科學探究機會,使學生在進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,獲取科學的知識,培養好奇心和探究欲,從而為他們的終身學習和生活打好基礎。

從理論層面上講，新課標明確提出“科學探究是科學學習的中心環節”、“讓探究成為科學學習的主要方式”的指導思想。如今，科學教師對探究式教學的理解和實施能力正逐步提高。但是各地科學教師對探究式教學實施能力存在較大差異。本課題把實驗研究的重點定位在教師的課程實施能力，關注教師如何培養學生的探究能力的教學策略，體現了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進一步發展。

從現實層面上講，當今社會需要創新人才，而一切創新源于探究精神和探究能力，通過行動研究可以使教師的探究式教學滿足學生求知欲，使學生獲得對身邊世界的理解；提高科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學精神與態度培養。其次，課題研究本身對于教師來說就是一種學習、實踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學能力。第三，科學課堂實施探究式教學策略還可以使學校的教學活動生龍活虎，蒸蒸日上。

三、課題研究的目標、內容與步驟

研究目標:

（1）激發學生的探究意識，使探究性學習成為學生自主自覺的學習行為。

（2）培養學生獨立探究與合作學習的精神，培養學生合作意識和人際交往能力。

（3）讓學生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學習活動，幫助學生掌握探究方法，形成探究品質，促進學生探究能力的發展。

研究內容:

（1）小學生探究意識的培養研究

（2）課堂教學中“探究性”學習方式的研究

（3）課堂教學中學生探究品質形成機制的研究

研究過程設計：（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式）

1．起步階段（2013.4～2013.8）成立課題組；收集資料信息，進行資料研究；撰寫研究方案。

2．實施階段（2013.9～2014.1）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結中不斷調控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。

3．總結階段（2014.1～2014.12）進行課題總結，撰寫研究報告，形成終結性成果。

主要觀點與創新之處：

教師將重點放在課堂教學上，重視課后的拓展，引領學生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學課中重要的探究方法，也是學生獲取感性認識的主要途徑。因此教師要精心設計實踐活動，在活動中激發學生的興趣，培養學生學會以科學的態度來觀察思考逐步提高動手能力。

四、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級段根據教材內容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學會預測。

3、制定相應的研究計劃。

4、觀察、思考、實驗、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報交流結論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發學生的探究興趣。在選擇中要根據學生的年齡特點，選擇相應的問題，學生才會融入其中，從而進行研究。

2、體驗探究過程。讓學生親身經歷探究過程。教師需要引導學生的探究過程，培養學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息。學生根據自己需要研究的問題設計相應的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。

3、學會猜想，制定假設研究目標。科學探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經驗、假設下進行地。也就是說，我們在教學時，要讓學生對提出的需要研究的問題進行大膽的猜想。由于學生的知識經驗不同，認知水平有差別，他們對同一現象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導學生運用已有的知識經驗為基礎，作出猜想。

4、循序漸進制定研究計劃，培養學生的科學思維。《小學科學課程標準》指出 “學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進行探究。”同時提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。可見，在小學科學的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學生體驗探究活動，學會制定研究計劃和設計實驗，形成科學思維能力才是最根本的，科學的研究計劃的制定可以使學生的探究活動富有價值和成效，重視科學探究環節中學生制定研究計劃能力的培養，是當前科學課要重視的一個內容。

5、讓學生成為科學活動的參與者，給學生自主探究的空間，提高學生的動手能力。小學科學課堂要為學生創設一個“動手做”的研究環境，讓學生大膽發揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產生問題，解決問題，才

能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學生上科學課的興趣，提高學生動手能力，同時也培養了學生的創新思維。

6、讓學生學會小組合作交流。可以使每個學生發揮各自的優點，照顧到每一個學生，同時可以提高教學的有效性。作為小組成員，每位學生都有自己的亮點與個性；每位學生都有展示自己的愿望和機會。教師要充分了解和利用好小組中每個學生的個體優勢，這樣，便可以促進小組中學生的相互彌補和協同發展。

五、課題成果的預期和呈現

本課題研究報告、問卷調查、科學小制作、小發明、論文集、教學錄像等。

第四篇：小學生語文探究學習能力培養探究

小學生語文探究學習能力培養探究

重慶市巫山縣龍井小學 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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一。

新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調接受與掌握，忽視發現與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規律，循序漸進地培養他們的探究學習能力。

一、培養探究學習意識

1、利用好奇心，引發探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發現這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發現，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發現一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。

2、質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現象，如《我的戰友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發起沖鋒到戰斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰斗之所以結束得快，是因為戰士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們為什么笑？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環節，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學生自行探究問題的方法

1、讓學生會發現、善于發現問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發現問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。現代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。再如第十二冊實踐活動《搞一次環境調查》，學生通過調查周圍的人群，對自己居住所在地的環境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

3、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。總之，時代的發展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養學生探究問題的能力，使學生能夠終生受益。

第五篇：淺談科學探究中學生猜想能力的培養

淺談科學探究中學生猜想能力的培養

大足郵亭中學楊永書

[內容提要]

猜想與假設是探究式教學中的重要環節，學生猜想與假設的能力的水平高低直接影響科學探究能力的水平。因此，在初中物理探究式教學中如何培養學生的猜想與假設能力。本文根據《物理課程標準》的要求，根據自己的物理教學實踐，結合目前學生學習的現狀，進行了大膽的實踐和探索、從而總結出一些方法。

[關鍵詞]探究教學培養猜想能力

目錄

一、的猜想是學習物理的重要方法---1

（一）猜想是科學探究的重要環節--------1

（二）猜想具有創造性-----------------------1

（三）猜想是物理學發展的必經之路-----1

二、鼓勵學生敢于猜想--------------------1

（一）創設融洽的課堂氣氛----1

（二）適時啟迪，培養學生的猜想信心-2

三、培養學生學會正確的猜想方法------2

（一）利用已有物理知識進行遷移猜想--2

（二）抓住物理規律進行有效猜想------2

（三）運用直覺進行快速猜想------------3

注釋---------------3

參考文獻----------4

物理新課標要求學生嘗試根據經驗或已有知識對問題的成因提出猜想，或可能出現的實驗結果進行推測與假設。初中物理教學，除了要把物理知識傳授給學生之外，更重要的是要培養學生科學探究的能力，終極目標是造就人的創造才能，猜測和想象是科學探究的起點，進行猜想能力的培養應成為中學物理教學的重要目標，現結合自己的探究式教學的實際談幾點體會。

一、科學的猜想是學習物理的重要方法

（一）科學猜想是科學探究的重要環節

新課程標準與原教學大綱相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。科學探究是和科學內容并列的。在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。新課程倡導探究式教學,探究式教學的目的就是要培養學生終身學習的愿望,培養學生的自主學習的能力。科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一,而在科學探究學習過程中, 提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環節，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，也就談不上驗證。因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

（二）猜想具有創造性

猜想是指在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區別，它的結論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發學生的創新思維能力。再者，猜想又是一種創造性的思維方式，一切創造活動都需經過認真思維，作大膽猜想才能實現，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現象直接涉及事物的本質，重新排列已有的認識，創造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創造性思維的特征，因而猜想具有創造性，培養與發展學生的猜想能力，是培養學生創造性思維能力的最佳途徑。

（三）猜想是物理學發展的必經之路

從物理學的發展史來看，猜想思維在物理學科的發展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。胡克關于物體相互作用與距離平方成反比的猜想為牛頓發現萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由“電生磁”進而大膽猜想“磁生電”而發現了電磁感應定律，并為電與磁的統一奠定了基礎，普朗克關于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門........可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創造的意向，便不能進行創造，只有想象和大膽的猜想才能產生假說，同時想象和猜想又能激勵創造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

二、鼓勵學生敢于猜想

（一）創設融洽的課堂氣氛

羅杰斯①認為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創造性活動的基本構件。一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，敢于發表意見、敢于猜想。假如我們教師給學生的是一種“無法親近、高高在上”的感覺，那么，即使學生在學習過程中有一些猜想與假設，他也不敢告訴我們，當然無法對學生的猜想與假設能力進行培養和訓練。因此，在探究教學中，教師要用發展的眼光看待學生提出的猜想，發現學生的閃光點，多激勵表揚學生，對學生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對待，而不能諷刺挖苦。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

（二）適時啟迪，培養學生的猜想信心

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”要讓學生充分認識到猜想的重要性。在平時的教學中，要有機地滲透科學史中科學家由大膽猜想而導致重大科學發現與科研成果的事例，以激發學生的創新意識，培養學生創新思維的“靈感”和意向，比如在探究串聯電路中電流關系時，教師普遍認為學生會非常容易地提出合理的猜想，但是在實際教學中，有一部分同學猜想串聯電路中越靠近電源正極的位置電流越大，越靠近電源負極的位置電流越小，對這些同學老師沒有簡單批評或直接否定他們的猜想，而是首先肯定他們能積極思考，敢于提出自己的猜想，并將這些猜想與其他猜想排列在一起，通過后面的探究實驗、分析與論證，驗證該猜想是否正確，使學生真正理解電路中電流的形成。在這一探究式教學過程中，教師應是學生探究活動的組織者、引導者、合作者，當學生進行猜想的，教師要善于抓住其創意加以表揚，培養其猜想的積極性自信心。有了猜想后，還要注意培養學生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習慣，一旦猜想被證實，學生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導，有意識地保護學生的猜想積極性，并且教師也可以把自己作為學生中的一員去積極參與學生的猜想與反駁，有時甚至可以有意提出錯誤的猜想與假設，被學生所反駁。這樣，既能使學生感受到科學探究的巨大力量，同時也能使學生深切體驗科學探究的過程，加深對科學知識的理解，培養他們的創新思維的能力，也才能使學生走出學習只是為了用正確結論去解題的應試教育的誤區。

三、培養學生學會正確的猜想方法

（一）利用已有物理知識進行遷移猜想

運用已有的物理知識及經驗，做出合理的猜想，這是科學探究中最具有創造性的一環。

例如：電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關？

引導學生討論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？學生可能會推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會怎樣？學生可能會在已有知識基礎上這樣推測：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。

通過以上知識的遷移和猜想，學生提出猜想：電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。

（二）抓住物理規律進行有效猜想

物理概念是人類在大量探索物理世界的過程中，在觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理理論體系的基本單元和基本思維方式，是物理教學過程中科學猜想的主要依據之一。而物理規律是聯系物理概念的橋梁，更是物理知識結構的骨架。因此抓住物理概念、物理規律的本質特征進行猜想，可以提高猜想的有效性。

例如：探究電流和電壓、電阻的關系。

我們從復習電流的概念引入教學過程：“什么是電流？”“怎樣才能產生電流？”電壓使電路中形成電流，導體兩端有電壓，導體中才會有電流。若改變導體兩端的電壓，通過它的電流會不會改變？怎樣改變？由此可以猜想：所加電壓越高，電流可能越大。另一方面，任何導體都有電阻，電阻是表示導體對電流阻礙作用大小的物理量。電阻越大，對電流的阻礙作用越大。改變電路中的電阻，通過它的電流會不會改變？怎樣改變？由此可以猜想：電阻越大，電流會越小。

（三）運用直覺進行快速猜想

直覺猜測、直覺假設都是直覺思維的形式，要鼓勵學生敢于大膽提出自己的見解，讓學生的思維不要局限于一個定式中，對新知識、新事物要保持一定的新鮮感、好奇心，敢于提出大膽的猜想與假設，培養學生的直覺思維。

例如：探究電流通過導體產生的熱量和什么因素有關？

學生憑直覺立即回答，這時學生的猜想可能有：與電流的大小有關、與通電時間有關等等。至于與電阻的關系，可以引導學生進行實驗探究或體驗一些相關的生活情景。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好：“知識是創造的基礎，想象是創造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結果可能是錯誤的。

總之，培養學生猜想與假設的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授②曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的猜想與假設的能力。

注釋

①羅杰斯 卡爾 蘭塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―)

美國心理學家，人本主義心理學的代表之一。美國人本主義心理學的理論家和發起者、心理治療家。

② 楊振寧（1922～），美籍華人，1922年10月1日生于安徽省合肥縣。世界著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者。美國國家科學院、美國物理學會以及巴西科學院、委內瑞拉科學院和西班牙皇家科學院院士。分別受聘為北京大學、清華大學等十幾所高校名譽教授，并擔任清華大學高等研究中心名譽主任。