第一篇：拓寬小學生口語交際能力培養路徑的探究

拓寬小學生口語交際能力培養路徑的探究

摘 要：口語交際能力是新課程標準要求小學生應該具有的基本能力。但研究發現，學校培養小學生口語交際能力的路徑比較窄，時間比較少，很難實現教學目標。為此，近幾年來，在對拓寬小學生口語交際能力培養的路徑方面做了大膽探究，取得了一定成果。

關鍵詞：口語交際；能力；培養；路徑

《義務教育語文課程標準》對小學生口語交際能力總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，培養合作精神。這一目標體現了現代社會對小學生語文能力的新要求。現代社會，人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里怎么能夠生存下去。新課標適應這一變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際中。

研究發現，學校培養小學生口語交際能力的路徑比較窄，只局限于課堂；時間比較少，只局限于每單元的口語交際課；內容比較單一，只局限于語文課本上每單元的專項訓練。這樣，很難實現課標提出的目標要求。為此，近幾年來，我們在對拓寬小學生口語交際能力培養方面做了大膽探究，取得了一定成果。

一、創設良好氛圍，讓口語交際課成為口語交際能力培養的主陣地

從小學一年級到六年級的語文教材中，每個單元都設計了口語交際的訓練內容，形成了一個科學的訓練體系。教師必須用好教材，扎扎實實地上好每節口語交際課，讓口語交際課成為小學生口語交際能力培養的主陣地。

在口語交際課堂上，教師要尊重每個學生，平等地對待每個學生；要創造良好的民主氛圍，激發學生人人參與口語交際的熱情。教師還要根據每次口語訓練的要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使學生樂于參與、大膽參與。“興趣是最好的老師”。只要學生的學習積極性被激活了，這堂課就成功了一半，訓練效果就會大大提高。

二、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的真正主人

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的。這種訓練不僅要貫穿在語文教學的始終，而且要讓每門學科都能給學生提供說的機會，讓學生敢說、愿說、會說。因此，我們讓每位教師進一步轉變教學觀念，改進教學方法，給每個學生口語交際的機會。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學方法，通過自主學習―小組交流―全班展講的教學方式，為學生口語交際能力培養提供更多的平臺，讓學生的口語交際訓練常態化，交流主題多樣化。這樣學生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅增強了口語交際的信心，更提高了口語交際的能力。

三、由課內延伸到課外，讓學生成為學校管理的主人

學校以往的管理全靠教師和領導，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。能不能讓學生參與學校的管理，將口語交際能力培養延伸到課外呢？

每個星期一，值周學生負責“國旗下講話”，負責安排本周學校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛生、學生紀律、安全工作等，都由值周學生進行督查和評比；星期五進行本周工作總結。值周教師只是幕后策劃，指導學生開展工作，從不拋頭露面。少先隊大隊部成立的衛生監督崗、紀律監督崗、安全監督崗等負責的學生，協助值周學生工作，全面落實本周值周安排的各項任務。

班級、學校開展活動，學生都是主角，教師、領導幕后指揮，給學生充分鍛煉的機會。

“六一”兒童節的文娛晚會，語言類作品增多，鼓勵學生自編自演，鼓勵教師寫，學生演，并且將節目主持工作全都交給學生。

紅領巾廣播站更是培養和展示學生口語交際能力的舞臺。教師、學生一起寫廣播稿，由學生播音。

通過拓寬一系列的培養路徑，學生的口語交際能力大大提高，綜合素質得到進一步提升。

四、強化閱讀積累，讓學生說得更精彩

為了讓學生說得更精彩，我們鼓勵學生多讀書，與“有智慧的人”對話，強化積累。（1）鼓勵學生訂閱《演講與口才》《學語文之友》等雜志，安排學生課外活動時間閱讀；（2）開展“親情閱讀”活動，鼓勵學生帶動家長讀書；（3）堅持每餐飯前背古詩活動……

此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期

二、星期四下午課外活動時間定期開展活動，安排教師輔導，對有“興趣”的學生進行提高培訓。通過這些活動，讓學生養成了閱讀的習慣，積累了較豐富的語言，學生口語交際更加富有內涵，說得更精彩。

在專項探究中，我們也發現還有一部分教師的口語交際能力不強，不懂“交際”，說得也不是很好。教學中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現了重“口語”輕“交際”的現象。究其原因是我們的教師還缺乏“交際學”方面的知識和交際能力；教師不愛讀書，積累太少，語言貧乏。因此，要讓小學生的口語交際能力提高，對教師進行專項培訓也是迫在眉睫的任務。

作者簡介：王權堂，男，甘肅省景泰縣實驗小學副校長，小學高級教師，長期從事小學語文教學和研究工作。

第二篇：拓寬口語交際能力培養的途徑

拓寬口語交際能力培養的途徑

四川省劍閣縣漢陽小學校周林和

（郵編：628302電話：***）

新課標準對小學生口語交際能力總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對小學生語文能力的新要求。現代社會，人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。

為此，我校申報了縣級課題《農村小學生口語交際能力培養研究》，并于2009年12月正式啟動。在一年多的研究過程中，我們發現：學校以往的管理模式已不能再適應現代學校的要求，限制了學生口語交際能力的發展。為了給學生口語交際能力發展提供更多的平臺，學校必須深化管理改革，拓寬培養學生口語交際能力的途徑。

一、創設良好的交際氛圍，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養的主戰場。

研究認為：從小學一年級到六年級的語文教材中，每個單元都設計了口語交際的訓練內容，形成了一個科學的訓練體系。因此，教師 1

必須用好教材，扎扎實實上好每節口語交際課，讓口語交際課成為農村小學生口語交際能力培養的主戰場。

在口語交際課堂上，教師要尊重每個學生，平等地對待每個學生；要激發學生人人參與口語交際的熱情，創造良好的民主氛圍。教師還要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使口語交際課成為說的最佳陣地。“興趣是最好的老師”。只要學生的學習被激活了，這堂課就成功了一半，訓練效果就會大大地提高。

二、把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠是不夠的。這種訓練不僅要貫穿在語文教學的始終，而且要讓每門學科都能給學生提供說的機會。因此，我們讓每位教師都成為課題的參研人員，進一步轉變教學觀念，改進教學方法，給每個學生口語交際的機會。大家采用自主、合作、探究式的課堂教學方法，學生口語交際的訓練都能落到實處。這樣，學生在心理上獲得了成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更增強了口語交際的信心。

三、教師從幕前走向幕后，讓學生成為學校管理的主人。

以往，學校的管理全靠老師和領導，大家都感覺很累，并且效果還不夠好。能不能讓學生參與學校的管理呢？

我們經過思考，決定進行探究。每周星期一值周學生負責“國旗下講話”，負責安排本周學校的值周工作；星期一至星期五的清潔衛生、學生紀律、安全工作等，都有值周學生進行督查和評比；星期五

進行本周工作總結。值周教師只是幕后策劃，指導學生開展工作，從不拋頭露面。少先隊大隊部成立的衛生監督崗、紀律監督崗、安全監督崗等負責的同學，協助值周學生工作，全面落實本周值周安排的各項任務。

班上、學校開展活動，學生都是主角，教師、領導幕后指揮，給學生充分鍛煉的機會。

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六、一”兒童節的文娛晚會，語言類作品增多，鼓勵學生自編自演，鼓勵教師寫----學生演。并且，節目主持工作全都交給學生。

紅領巾廣播站更是培養和展示學生口語交際能力的舞臺。教師、學生一起寫廣播稿，由學生播音。

通過一系列的培養途徑，學生的口語交際能力大大提高，綜合素質得到進一步提升。同時，學校管理改革也取得了初步成果，教育教學質量穩中有升。

四、強化閱讀積累，讓學生說得更加精彩。

也許是一種巧合，正當我們進行農村小學生口語交際能力培養的研究不久，劍閣縣教育科學研究室立項的《中小學閱讀策略研究》省級參研課題邀請我校參與研究。我校及時調整研究策略---將兩個課題有機整合，一起研究。為了讓學生說得更加精彩，我們鼓勵學生多讀書，與“有智慧的人”對話，強化積累。一是鼓勵學生訂閱《學語文之友》《簡妙作文》等雜志，安排學生課外活動時間閱讀；二是開展“親情閱讀”活動，鼓勵學生帶動家長讀書；三是堅持每餐飯前背背古詩活動……

此外，我們還成立了演講興趣小組，每周星期

二、星期四下午課外活動時間定期開展活動，安排教師輔導，對有“興趣”的學生進行提高培訓。通過這些活動，讓學生養成了閱讀的習慣，積累了較為豐富的語言，學生口語交際更加富有內涵，說得更加精彩。

五、存在的問題，讓我們必須想辦法提高教師。

隨著研究的深入，我們發現：我們還有一部分教師的口語交際能力不強，不懂“交際”，說得也不是很好。教學中，他們常常把“口語”與“交際”割裂開來，出現了重“口語”，輕“交際”的現象。究其原因，是我們的教師還缺乏“交際學”方面的知識和交際能力；教師不愛讀書，積累太少，語言貧乏。因此，要使農村小學生的口語交際能力提高，對教師進行專項培訓是迫在眉睫的任務。

2011年9月

第三篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從標準中我們可以看出，口語交際并不只是發展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術。說到學生口語交際能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養

所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養小學生口語交際能力的重要意義

（一）培養小學生口語交際能力，體現了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。口語交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養小學生口語交際能力，體現了時代的要求

這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時代發展的潮流。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業將需要從業人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應現代社會交際最基本的能力。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

（三）培養小學生口語交際能力，體現了素質教育的要求

有的學生尤其是后進生自信心不強，在發音之前就產生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。這是他們心理不健康的表現。因此，在全面推進素質教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。學生健康心理素質的培養，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

（四）培養小學生口語交際能力，有助于培養學習效率

口語交際，是開發兒童智力的重要方式。據現代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發智力的關鍵期。口語交際能力的培養對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓練，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

2.口語交際的訓練，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養小學生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代在培養小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學一年級125名學生

大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。就學生的興趣愛好來說，通過調查的數據看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。

（五）注重說的訓練，忽略聽的指導

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，針對小學生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應采用多種途徑，培養學生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學生口語交際能力的培養方法

（一）打好口語根基

對學生口語交際能力的培養，沒有捷徑可走，只有穩扎穩打地加以引導、訓練，才能真正提高。

1．示范引路。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。

2．及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語的發展。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創設“無方言”的班級語言環境，讓學生在普通話的大環境中學習規范語言。

3．糾正方言。本地口語習慣直接影響學生規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練更應重視保護和發揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養成交際習慣

學生良好交際習慣的養成是貫穿口語交際教學始終的內容。口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。

1．學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。在課堂上能經常性地發言，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大

膽地面對全班同學進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。如姿態自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態語。

（三）活用訓練教材

《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內心世界，感情無窮無盡。這不僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學生的口語交際能力。

（四）加強課內訓練

語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。

1．在質疑、釋疑中訓練。

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。

這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環節中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓練。

口語交際訓練應貫穿于語文教學的每一環節，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現，而是共同的學習者。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現語言的豐富性和創造性。

3．在小組合作學習中訓練。

合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

（五）創設生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行

參考文獻：

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第四篇：如何培養小學生口語交際能力

如何培養小學生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力與培養學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養學生的口語交際能力呢？

一、規范語言——口語交際訓練的基本功

這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養成良好的語言習慣。一節課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地

（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。創設情境，在表演中培養口語交際能力。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們為了扮演好自己擔當的角色，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當的語言加以回應。“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”讓學生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現進行討論、補充、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環節中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生口語交際能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發展學生的口頭表達能力。在閱讀教學中發展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發掘，有目的地訓練，這對培養學生口語交際能力起著至關重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓練

我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校內外小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。學生口語能力的培養除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。口語交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練。

第五篇：如何培養小學生口語交際能力（范文）

如何培養小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉鄧莊小學張杰

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練，是素質教育的重要內容，是小學語文教學的結晶，所以是語文教學義不容辭的責任。口語交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養和提高小學生的口語交際能力。

目前，小學低年級學生剛進入校園，由一個在家中非常活潑的孩子，進入到一個陌生的環境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。高年級段

同學，則表現為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。而未教給學生聽的方法，導致學生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道怎樣抓住要領等。

要走出以上所列的交際誤區，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念。“我們不能把教科書理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。如何培養和提高小學生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學生的“話匣子”

要引導學生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內容提出問題，結合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的活動。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。可提示：游戲開始時，我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經過，結果及自己的感受。

活動也包括課余活動。課余活動也是培養和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內向的學生，家長應及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現，孩子善于和家長交談。在學校、教師要設計一些口語交際的課外作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。

三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每冊教科書都是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富，與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力，是重要的語文實際活動。可以使學生練在平時，人人參與。例把每節語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發展，同時也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學生口語交際的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語言的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化為學生自己的口頭語去充分發揮表達。訓練學生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環節。小學生對聽故事最感興趣，根據此特點，可組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點等。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。