第一篇：淺談物理教學中科學探究能力

淺談物理教學中科學探究能力的培養

馬金濤

（淶水求成中學）

摘要：科學探究，是學生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動。科學探究能力的培養要從多方面展開，如激發探究欲望，發掘提出問題的能力，形成探究的科學方法等。

關鍵詞：物理教學；科學探究能力；提出問題；科學方法；物理史

科學探究，是學生積極主動的獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動。科學探究能力的培養要從多方面展開，如激發探究欲望，發掘提出問題的能力，形成探究的科學方法等。義務教育《物理課程標準》指出，“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識?！薄巴ㄟ^科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度?！弊鳛榭茖W探究過程，無論是科學家探究物理世界還是學生學習物理知識，都必須運用科學方法，注重學生科學探究能力的培養。在物理教學中，學生科學探究能力的培養，對于學生知識的學習、能力的發展和情感－態度－價值觀的教育，有著不可替代的作用。

義務教育階段物理課程中的科學探究，是學生積極主動獲取物理知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。在初中物理探究教學中，根據初中學生的年齡特點和認知能力，我認為科學探究能力的培養應從多方面展開。

一、巧設問題情境，激發科學探究欲望

在探究教學模式中,教師是組織、引導的主體,學生是探究、學習的主體.教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素,在教師的啟發、誘導下,通過學生的親自參與和探究活動,由學生主動去發現概念、規律.在這種形式的學習過程中,學生不僅學到了知識,更重要的是學到了獲得知識的過程與方法.這樣做培養了學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題、提出問題，探究活動是學生圍繞科學性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動呢？我想，在課堂教學中，教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，然后再篩選出那些可能會引發富有成效的探究活動的問題，與學生提出好的問題同等重要。有時也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據老師提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。

因此，教師要善于巧設問題的情景，培養學生提出問題的能力，激發其創新意識。例如，設置具有懸念情景的問題，在講沸點的知識之前，提出一個問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學生的好奇之火就被點燃，激起了他們非弄清楚而后

快的積極的學習動機。隨著學習的深入，對沸騰、沸點等知識的領會就會更加深刻。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。

又比如在講杠桿之前，提出，如果在買菜時，小販在秤上如何做手腳讓我們吃虧呢?通過學習學生會根據所學知識說出，把大秤砣換成小秤砣，在秤桿末端加厚銅片，換較大的秤盤等等。還可以具有虛擬性情境的問題，虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學生天然的審美心理。教學中，虛設一個與真實的物理知識相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結果，從反面的荒謬獲得對正面真實的確認，例如，假如光的傳播需要介質，太陽發出的光就傳不到地球，世界將一團漆黑，不見天日，假如沒有重力，沒有摩擦，沒有慣性，沒有大氣壓，沒有導體……想象開去，使學生看到了一幅幅奇妙的景觀。課堂中，虛擬情境的創設和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節的發展，激動人心的場面達生的學習熱情和積極的思維。教師可以設計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。例如，講物態變化時可以設計這樣一個問題：在嚴寒的冬天（尤其在北方），當手去抓戶外的金屬時，常會感到金屬粘手。這是什么原因造成的呢？請通過實驗來進行研究。巧設問題情境，可以激發學生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達到新課標的要求，更快讓物理知識走向社會。

二、引導學生發現有價值的問題，發掘出提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要具有創造性的想象力?！彼晕覀冊谏险n時要時常注意引導學生從日常生活、自然現象或實驗現象中發現有價值的問題，進一步思維加工，演變為有價值的科學問題。例如，在學習“大氣壓強”這節課時，用多媒體演示了托里拆利實驗，我引導學生分析了液體壓強里試管傾斜與液體壓強的關系，但是在托里拆利實驗中也同樣涉及這個問題，因此，學生往往想當然的得出壓強變小的結論，而這個結論卻是錯誤的，這時候，我不失時機的根據學生的認知情況和已有的知識適當加以點撥，由于托里拆利實驗的長試管是密閉的倒過來使用的試管，而外界大氣壓又是定值??學生再能過進一步加以思考,便能提出一個有價值的科學問題:液體壓強與外界大氣壓強的關系是怎么樣的,它的高度與什么因素有關系”并進行合理的猜想.發現并提出問題是科學探究的前提和基礎.在教學過程中,教師要引導學生敢于質疑,形成開放民主的課堂氛圍,相信學生經過一定案例的積累和知識的豐富,一定能逐步提高自己提出探究問題的能力.三、重視科學探究過程，形成探究的科學方法

物理知識結構中，物理實驗事實是基礎，物理學的理論系統（含概念、規律、方法）是主干，數學則起著表述形式的作用。而其中的物理實驗事實（含 物理現象）、物理概念、物理規律之間的邏輯聯系，是通過科學方法實現的?？茖W方法是各知識之間聯系的紐帶和橋梁，是知識體系中的邏輯語言和邏輯符號。

初中生，雖然會簡單的提出問題，進行猜想與假設，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集并理數據，并對進行分析論證。在這種背景下，老師應該使學生從初中模仿原型，逐步過渡到學生較為獨立、自主地進行科學探究。因此在物理教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發現的過程。學生運用適當的科學方法是學生學會探究的關鍵。

1． 在平時的教學過程上讓學生不斷體驗科學探究過程。在平時的教學活動中，盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習。去感悟。電路連接方式的探究實驗，在未講電路時，開始就讓學生到實驗室，進行分組實驗，每組3-4人，分給每組3-4個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來。學生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。全面了解科學探究的每個環節和方法。

2.教給學生掌握科學探究的一些基本方法?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發展能力的前題和基礎，實際上能力與方法是一一對應的。要發展觀察實驗能力，就必須掌握觀察實驗方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計劃地感知客觀現象；在實驗中做到能了解實驗目的，會正確使用實驗儀器，會記錄、整理實驗數據并得出必要結論。要發展思維能力，就必須學會科學思維的方法。要學會分析與綜合，能對復雜實物將其分解開來分別研究，進而找出各部分之間的聯系，形成對事物更全面、更本質的看法。例如由分析電流與電壓的關系、電流與電阻的關系，綜合出歐姆定律的內容。例如通過分析銅、鋁、銀都導電，歸納出金屬導電。要學會演繹，能從一般實驗現象推理出規律，例如牛頓第一定律。3.重視實驗中出現的問題，給學生充足的時間思考解決。讓學生帶著問題去實踐、操作，組織學生去分析問題出在哪兒，讓學生不斷發現問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實驗時，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學生自己根據成像規律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進行交流討論，再次實驗，不斷的發現問題并解決問題，直到實驗成功。4.注重引導學生把探究式學習向課外延伸?？茖W探究的形式是多種多樣的，教師應根據《物理課程標準》的要求，有目的地組織學生在課堂內和課堂外進行科學探究實驗，從而真正實驗“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學宗旨。例如在學習“長度的測量”這一節后，我們不但要讓學生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學生在實際測量中能夠找到適當的測量工具和特殊的測量方法，從而達到學以致用，同時在探究過程中增長知識，發展能力。

四、注重交流、評價的互動空間，給學生提供展示的機會

滿足學生體驗成功的快樂。得出實驗的結論不意味著科學探究的完成。對結果的評估、科學解釋、對實驗的反思必不可少。創造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激發一些有價值的觀念，這就導致創造。所以我們對這個環節千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評、師生互評。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當的。這又是一個多么具有人性化的反思，這位同學能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？

又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實驗完畢后，請愿意上臺的學生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學的發言總是與眾不同：有的學生講了自己研究得到的結果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。

“人的內心世界處于不斷生成的動態變化中”，因而，在聽取他人的談論后，學生們的體驗也在不斷地發生著變化，各自產生的感受不盡相同，呈現出繽紛的色彩。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經驗與之進行銜接、貫通從而產生新的體驗。主動交流的學生由于自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂，使該學生自己的進一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學從交流中學到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學探究過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力，使之形成良好的科學品質，并逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作的良好科學態度，為學生的終身學習奠定基礎。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！爆F代教學論也認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學探究才能達到提高全體學生的科學素養的目的，完成新一輪課改的任務，實現人本化教育。

五、通過物理學史拓寬科學方法教育 發揮其在培養科學探究能力中的價值 物理學史蘊含著豐富的科學方法。我們可以在教學中利用介紹物理學史或物理學家的成果進行科學方法教育。例如，在電與磁教學中，介紹電磁感應發現史：在 1820 年奧斯特以其“有準備的頭腦”獲得“機遇”，通過實驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經過十年堅持不懈的努力，終于發現電磁感應現象。再如，富蘭克林在做靜電實驗研究“地電時”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發生了閃電，這使他與天空中的閃電現象進行類比聯想，從而對自然界中電的本質認識有了重大進展，進而證實并建立了電荷守恒定律。這就是科學聯想引導的靈感與創見。

總之，初中物理科學探究能力的培養，有助于學生學會發現問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學生個性發展，有利于培養學生創新精神和合作學習習慣，有益于培養學生科學工作者的世界觀。對學生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。我們物理教師應該為提高學生的科學探究能力不懈地努力。

第二篇：在物理教學中如何提高科學探究能力

在物理教學中如何提高科學探究能力

摘要：將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。

關鍵詞：科學探究實驗能力

《物理課程標準》明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神?！奔闯踔形锢碚n以探究為核心的教學將取代以知識為核心的教學。

舊的大綱中的對應部分只有需要學生掌握的知識點及其要求，即只有科學內容的那一部分。而新課程標準不僅有這一部分，還有科學探究部分?？茖W探究不僅有利于科學內容的探索與方法的獲得，更有利于學生科學態度、科學精神等意識領域目標的形成。傳統的實驗教學中存在著以下問題：一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上；二是實驗量小，難度不大；與生活與生產實際的結合不夠；第三，實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內容很少；第四，實驗的學術化傾向較重。教學中突出了“教”，忽視了“學”、凸現了以本為“本”，忽視了以“人”為本；第五，驗證性實驗居多，幾乎沒有探究性實驗，原理、方法、步驟，包括結論都由教師講解告訴，學生機械地接受，依樣畫葫蘆完成任務了事，無需多動腦筋，使學生最初滿懷的濃厚的實驗興趣，逐漸減退下來，實驗的探索功能和思維能力也最終被淹沒。

一、對科學探究的理解

科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神?！?/p>

科學探究包括七個環節：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→合作與交流。并不是所有科學探究活動必須經過這七個順序環節，我們在開展科學探究活動中，根據學生的探究水平，可以只注重對某幾個環節的經歷與能力的培養。

二、科學探究的七個環節

1、提出問題

研究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。老師精心設計一個問題情境，如生活中的自然現象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發學生的問題意識，自發提出問題，或由老師提出一些問題，引導學生對問題的思考與討論。這一環節有利于激發學生學習的興趣和探究的欲望。

2、猜想與假設

學生在提出問題的前提下，運用已有的物理知識及生活經驗，學生會從不同角度、不同認知、不同經歷，對問題的答案進行猜測，嘗性地提出自己的看法。這是一個發散思維過程。這一環節有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯，既然是猜想就無所謂對錯。但猜想也不是胡亂猜測，要有一定的猜想依據。由于有的學生猜想的方向不對，有的學生抓不住關鍵點，有的學生的猜想漫無邊際，因此教師要啟發引導學生，把握猜想的度是很有必要的。當然，不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，可引導學生學生討論，去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。例如；探究電阻大小與什么因素有關；學生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質量、材料等有關。那么，我就與學生一起分析考慮長度、橫截面積，實際上考慮了體積；考慮材料實際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實際上考慮了質量。經過分析，學生才明白為何只考慮材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節省進行實驗時間。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而試驗又容易做，還是依猜想設計實驗。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關？學生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關外；還涉及壓力的作用點、運動方向、運動速度、接觸面面積等等，可以做實驗給學生看。

3、制定計劃與設計實驗

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，最好是分組制定計劃，再由教師和學生討論和完善。當然，計劃的制定要依據正確的研究方法，如：控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象，結合教學實際恰當選擇研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設計能力。如在探究電流與電壓、電阻關系時，根據控制變量的思想，學生設計出電路圖、實驗步驟及數據記錄表，學生將不同的電路圖畫在黑板上，師生共同討論，沒有滑動變阻器和有滑動變阻器有什么不同，誰的方案更好，更能達到探究目的。對實驗步驟的敘述，互相補充，更加深了對控制變量的理解，并鍛煉了語言表達能力。這樣通過初步設計、比較、討論、陳述，鍛煉了學生的設計能力、分析解決問題的能力。

4、進行實驗與收集數據

這一過程，要求學生會使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量一定的基本物理量，能正確記錄實驗數據，嘗試判斷有關信息的科學性，有安全操作的意識和實事求是的科學態度。這一環節要注重培養學生歸范的操作習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣，提高動手能力。

5、分析與論證

對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關系時，發現電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結論。還可以畫出電流--電壓圖像，電流--電阻圖像來分析。又如在研究質量與體積關系時，求出質量與體積的比值，發現相同物質質量與體積的比值相同，不同物質質量與體積的比值不同。

6、評估

評估是探究活動的必要組成部分，首先是探究小組內自我反思和評價；再是小組之間的交流和共同反思和評價。評估的內容是：對探究的過程和收集信息的科學性、可靠性進行評估；對假設與探究結果差異的評估以及對探究過程中的成與敗的總結；最后教師與學生共同做好總結歸納，學生做好心得體會。

7、交流

這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣；探究中必須合作，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見，改進自己的探究方案，有團隊精神。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”現代教學論也認為，任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學探究才能達到提高全體學生的科學素養的目的，完成新一輪課改的任務，實現人本化教育。

第三篇：物理教學中如何發揮學生的科學探究能力

物理教學中如何發揮學生的科學探究能力

摘要：培養學生的科學探究學習能力，要從質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新做起，努力實現物理教學的素質教育。倡導科學探究學習成為轉變學生學習方式的重要任務。因此，教師應讓學生成為物理科學探究教學的主體。因此在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。

關鍵詞： 物理科學探究，科學地提問，自主探究，學會動手。

新課程背景下，素質教育顯得特別重要，尤其是學生的非智力因素培養相對較高，物理教育更要面向全體學生，學生是學習的主人，那么在物理教學中如何發揮學生的科學探究能力呢？下面就本人在教學中的探索實踐略談一些認識。

一、在新課和探索實驗中，開展科學探究。

物理是一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計科學探索性實驗來培養學生科學探究是一種有效的途徑。因為學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，并成為知識的再發現者。對于課本上的許多演示實驗和學生實驗都可改為探索性實驗。比如對于初二“研究光的反射定律”的演示實驗，就可改為學生探索實驗，先讓學生自己先對光的反射的特點提出假設，然后自行設計方案和表格，并選擇學生手邊的器材，一邊實驗一邊探究，再從中發現光的反射規律。又如對于初三“用電流表測電流”的學生實驗，也可改為探索性實驗。在學生對探究的過程有了較多的感性認識之后，讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系，把探究的程序性知識推到前臺。正像波亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！睘榱藢W生的長遠發展，教師應轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成份，讓學生自己動手“做科學”。

二、在課堂中創設問題情境，啟發學生科學地提問。

怎樣才能扮演好“引路人”的角色？教師首先要認真研讀教材，深入地挖掘教材的內涵，備課時要設計好有效合理的啟發學生“提出問題”的方法，然后在課堂上引導學生從日常生活、自然現象或教師設置的問題情境中去發現并提出與物理概念相關的問題。筆者認為一般可通過以下兩種途徑引導學生“提出問題”。

1、啟迪學生從物理情境中提出問題

教師通過創設物理情境，讓學生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發現問題，并提出問題，使課堂教學圍繞問題來進行。物理情境可以由教師做演示實驗或運用多媒體模擬實驗來展示。采用這種方法，便于學生發現和提出更有價值的問題。例如，在學習“超重和失重”時，學生知道老師當時的體重是不變的，于是我站在體重計上，在蹲下或站起的過程中，體重計的讀數會有變化，學生觀察后便會提出：“體重計的讀數為什么時大時??？體重計的讀數變化與運動方式有何關系？”

2、幫助學生從生活體驗中提出問題

讓學生通過親身的體驗，幫助他們從體驗活動中提出問題，從而使學生對這些問題的探究過程難以忘懷。例如在學習“作用力與反作用力”時，讓學生用手掌拍打書桌，然后請他們談談感受。他們就會體驗到本來是自己拍打書桌，結果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。他們就會提出：“有作用力一定就有反作用力嗎？反作用力大小與作用力大小有關系嗎？”

總之，只有營造良好的提問氛圍，創設生動有趣的問題情境，變“要我問”為“我要問”，才能逐步培養學生“我會問”的能力。

三、在課堂中創設問題情境，激發學生科學探究的欲望。

情境化下的課堂學習，會避免物理探究的枯燥，會使物理探究活動成為一個有血有肉的肌體。但情境創設也要把握“度”，不能離開創設情境的真正目的。課堂的情境創設是為了提高課堂效率和提高學生的參與度，但我們不能丟失目標去情境創設，好的情境能抓住學生的心，教師可以根據教學內容，結合實際，在教學的關鍵處設置疑問。教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

例如：在學習《大氣壓》時，我是這樣設計教學的：我用一個空的易拉罐放在酒燈上加熱，過一段時間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱，用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發現易拉罐壓癟了。緊接著我設置了這樣的疑問“易拉罐為什么會變癟呢？” 學生注意力和興趣一下子被調動起來，于是學生對此問題進行了大膽的猜想：

1、可能是易拉罐內部變為真空；

2、可能因為鋁皮的熱脹冷縮；

3、可能跟外面的大氣壓有關

4、可能是易拉罐內部空氣溫度變低???

學生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，要找到一個能激活學生進行探究的中心問題，力求激起學生的“疑”，并促使學生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發學生爭論。而爭論應該是真爭論，應該是學生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應該是使學生更深刻理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學應該做到和諧與統一，應該形成合力，教與學的共同指向就是為了實現教學目標。

四、在課堂外活動中，讓學生開展科學探究。

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。由于物理與生活、科學、技術和社會有著極為緊密和廣泛的聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生的認識水平，結合學生生活實際，提供或指導學生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與STS發展相聯系的課題時，應結合學生生活實際，結合本地實際，可從資源和人口，生態和環境，交通和居住，農業、工業生產和高科技發展等方面考慮，選取學生常見的事例。如“調查蔬菜大棚中的物理問題”，“研究開水瓶的保溫問題”，“調查學校電能消耗情況，并對節約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關”，“研究電冰箱內外溫度差和所耗電能的關系”，“溫室效應”，“調查居住地的燃料使用情況，并對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。

根據課題進行課外閱讀，網上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進行實驗，通過分析論證、評估、交流進行較全面、系統的探究，提高學生探究能力，豐富學生課外生活。進行課外探究的著眼點，“不在于學生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內容學習和活動的參與，逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中”。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養學生科學探究能力的重要途徑。

總之，探究式學習方式是學習科學知識的一個強有力的工具，能在課堂上發揮學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。使他們愛學、樂學、會學。為此，在物理教學中，教師必須從學生的各種學習活動中來培養學生的科學探究能力作為主導的教學，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，以此實現教學的優化，這樣才能收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談初中物理教學中科學探究能力的培養

淺談初中物理教學中科學探究能力的培養

來源： 太原科技 作者： 趙愛玲

1.對科學探究的認識

1.1 科學探究的概念

科學探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。教師將科學探究列入課程內容之中，目的在于將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神?？茖W探究在學習中以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法。在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。1.2 科學探究的要素

科學探究的操作者不同，科學探究的結果就會有所不同。如學生的探究和科學家的科學探究不同，科學家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數年甚至數十年或畢生的精力，他們的目的是為了發現新的現象或發明新的理論，推動科學的發展。對于初中學生，他們的科學知識還是相當的匱乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學知識，體會科學方法，重在培養科學素養和探究能力，為今后的學習和科學探究奠定堅實的基礎。學生的探究活動雖然和科學家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗和收集證據分析與論證評估交流和合作。2.在初中物理教學中注重科學探究的重要性

義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質為主要目標。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學實驗是人們認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。要讓初中學生在學習基礎物理知識與技能的同時經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，就應不斷改革現行的教育方法，努力提高學生的探究能力。所以，我們必須在基礎教育階段突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。

3.在初中物理教學中如何開展學生科學探究

3.1 創設物理情景、提供探究素材 教師根據教學內容和學生實際，創設問題產生的真實情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。

3.2 精心設計課堂實驗，鼓勵學生積極探究 物理學是一門以實驗為基礎的學科。在課堂上精心設計實驗是培養學生科學探究能力的一種有效途徑。但這一環節教師要進行必要的

引導，精心設計，合理安排，鼓勵學生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學生對實驗的積極探究能力。

3.3 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學生缺乏興趣，對學習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。而探究性實驗，符合學生的心理特征，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性。學生在進行探究性實驗時，其思維

方式與做驗證實驗有很大的區別。學生首先要對所探究的物理知識提出假設，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發現規律。在目前的物理教學中，考慮學生創新精神

和實踐能力的長遠發展，教師一定要轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”，這樣使學

生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，并成為知識的再現者。

4.在初中物理教學中實施科學探究應注意以下兩點

4.1 科學探究必須循序漸進 培養學生的科學探究能力應循序漸進，探究內容要由簡單到復雜，探究過程中教師的指導由強逐漸減弱。初中物理教學要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養學生的探究能力。在教學中，教師要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。如果為了培養學生的探究能力，對所有問題都進行探究，而不顧學生實際能力，忽略基礎知識的學習，就會扼殺學生探究能力的培養?？茖W探究式的教學方法就是要考慮學生的實際情況和接受能力。

4.2 教師要積極引導、積極組織，但不能包辦代替 在科學

探究活動中，學生是知識的直接探索者，學生的探究活動離不開外部環境和必要的設施，教師要積極引導、積極組織，盡可能為他們提供便利。如全面開放實驗室、圖書館、校園網等探究性場所，使他們能根據探究需要進行實驗操作，查找資料和信息處理。教師在這過程中也應積極地配合，特別是學生遇到困難時，教師應積極引導、幫助學生樹立克服困難的信心和

勇氣，并引導他們尋找對策，使學生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學生失去探究的機會。同時，教師也要不斷提高業務水平和專業能力，為培養學生的科學探究能力創造良好的教學空間。

第五篇：初中物理教學中如何培養學生的科學探究能力

初中物理教學中如何培養學生的科學探究能力

摘要:科學探究能力,是一種綜合性能力,人們在探索、研究自然規律和社會問題的過程中,越來越受到重視,對探究能力的培養,也是我國素質教育的主要任務。不過,由于多種原因的影響,尤其是傳統教學觀念,教師一言堂式的教學方式,嚴重窒礙了學生探究能力的發展。同時,在教學過程中對于培養學生的探究能力重視度不夠,也影響了學生素質能力的提升。而初中物理知識著重于科學探究過程,在物理教學中培養學生的科學探究能力已成為時代發展的需求?，F結合初中物理教學中科學探究能力現狀,制定相應的教學策略,以逐步提高學生的科學探究能力,為培養社會合格人才打下基礎。

關鍵詞:初中物理;培養學生;探究能力

物理學是一門科學研究性極強的理科科目,在初中階段,利用物理的學習來激發和培養學生的科學探究能力是行之有效的辦法。學生可以在這個探索的過程中學習,發展科學探究能力,增強對科研的理解,感性的去體驗科學探究過程。新課標也對此做出了相應的要求:在初中階段,物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,注重將物理科學的成就及其對人類文明的影響等納入課程,以及終身學習、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此,初中物理課堂一項重要任務即是培養學生的科學探究能力。

一.初中物理課堂教學中學生探索能力現狀

1.學生的主動性發揮的不夠

大部分教師擁有培養學生科學探究能力的意識,并能采取一定方法在課堂上發揮學生的主體性,然而受課時或應試等各種因素的影響,在具體實施環節并未對學生的主動性給予足夠的關注,并且不能考慮到學生的實際認知水平，沒有給予學生足夠的時間和合適的情境去思考。例如,一節探究性實驗課往往變成了驗證性實驗課,對于學生而言收獲并不是太大。對于學生的科學探究能力的形成和提升也很不利。

3.實驗探究功能發揮的不充分

初中物理是一門以實驗為主的學科,在物理教學中實驗教學處于十分重要的位置,教師對實驗部分也十分重視。不過,長期以來形成的以實驗驗證為主的實驗方式,教師只是讓學生按照具體的實驗步驟進行,全班都是一個模式,只注重了實驗結果的驗證,而忽視了最重要的探索過程,無法培養學生科學探究能力。這樣與新課標倡導的物理實驗的要求是不相符的。

二.初中物理教學中培養學生科學探究能力的措施

1.精心設疑,促進學生思考

在課堂教學中,問題是引發學生思維活動的動因,有研究表明,當有問題刺激大腦時,大腦會高速運轉,那么在教學過程中,教師就應該對此提出有啟發性、針對性的問題,這些問題超乎學生的想象,這樣就會激發學生有大腦活動,從而會出現意想不到的新想法,新認識。例如,在電學知識中,教師可結合家庭照明的接線,激發學生探究的興趣。一般家庭照明電路中采用雙控開關來控制一個燈,學生可以結合生活實際探究雙控燈的接線控制。這樣大大提升了學生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會熱鬧起來,再結合動手操作,學生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動能有效的開拓學生的思維,培養學生解決問題的能力。

2.培養習慣,鼓勵學生提問

長此以往形成的教學模式一般都是教師提出問題,由學生回答并解決問題,這樣的學習方式是被動的,不利于學生探究能力的培養。因此我們在教學過程中要引導學生自主發現問題,提出問題,并對問題進行探究,在探究過程中學生就會自主發現問題,再結合物理知識來解決問題,這樣達到一種良性循環,對學生科學探究能力的培養會有很大提升,長此以往,養成良好習慣,能力的形成水到渠成。

3.動手操作,設置學生實驗

實驗教學在初中物理教學中占有十分重要的作用,為學生創造了動手操作的良好條件。因此,對教師的要求就是盡量放手讓學生自己設計實驗,探索實驗,這樣學生才會對實驗課充滿期待,并且把做實驗當成一種樂趣。實驗課才會充分發揮其功能。

結束語

綜上,在新課程標準的教學理念下,初中物理教學的工作方式已經發生了很大的變化,在課堂教學中倡導以教師為主導,以學生為主體的教學模式,大大提高了學生的參與度,使學生的思維始終處于積極活躍的狀態,為進一步探索知識奠定基礎,科學探究能力的培養是一個循序漸進的過程。作為一名初中物理教師,更要不斷加強學習,與時俱進,提高自身素質與能力,積極研究課堂教學改革,鼓勵學生在課堂上提出問題并進行探究,不斷提高學生的科學探究能力,為全面實施素質教育創造條件,培養出適應社會發展所需要的人才。

參考文獻

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