第一篇：淺談在初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

淺談在初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調了實驗在教學中的重要地位。我們結合物理學科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學模式：提出問題—猜想與假設—設計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。下面結合人教教版初中物理教材，談談本人在實驗教學中如何培養學生的實驗探究能力。

一、做好演示實驗，激發學生的探究興趣

興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球實驗：兩邊各用8匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。

二、課前讓學生做好充分的準備，調動學生探究的興趣

在探究中學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，并提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力和創新思維。因此有些實驗要求學生課前自己準備。如上“浮力”一節時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學生準備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。再問此實驗現象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？

三、觀察實驗是培養學生探究能力的基礎

觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。由于初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應有意識地培養學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學生繼續觀察，學生會發現氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續觀察，看溫度計的示數如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去

了？問題提出后，學生在好奇心的驅動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。

四、放手讓學生自主探究

在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現了學生自主的原則。原來在傳統的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉而成為學習的組織者、合作者和指導者。

比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內容，書本上也沒有給出結論，要讓學生自己探究得結論。先讓學生把這部分內容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設的真偽。在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格。再把準備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發給他們。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后根據測出的數據計算。發現各組得出的結論不一樣，甚至有兩個截然不同的結論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關，有的得出了與斜面的傾斜程度無關，他們也不知哪一個結論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數據有沒有讀錯等等。

在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，小組間相互質疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發彼此的靈感，促進彼此構建出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而完成各單個小組難以完成的任務。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。

總之，在提倡素質教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環節。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。

第二篇：在物理教學中培養學生的實驗探究能力

在物理教學中培養學生的實驗探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規律和原理，是學習物理學的重要途徑。隨著社會和經濟 的發展，對人的素質培養又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發展的基礎 上提出教育的新理念。特別是重視科 學探究的教育作用，強調過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質的理解和 對科學價值觀的樹立。

《新課標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農村地區，由于教學設備相對落后，學 生總體素質相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關內容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現隨便 應付的現象，影響了探究式教學的效 果。針對以上情況，對農村中學的老師 提出了一個關鍵的問題：如何培養學生 的實驗探究能力。本人就學習和教學實 踐中積累的經驗提出一些見解，與大家 商榷。

創設科學探究的學習環境。構建新 型的師生互動平臺

以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業、解惑”到后來強調不能滿堂灌，要注 重啟發式教學，到現代教育強調以人為 本，注重探究式教學，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發展。這就要求教師能適 應社會發展的要求，徹底地轉變思想觀 念，在組織教學中要創設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發 展，讓學生與教師互動，從而構建一個 新型的教學平臺。

培養學生科學的探究精神和習慣

實施研究式教學，要先培養學生的 科學探究精神，給學生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師。”因此，培養學生的實驗探究興 趣和精神是培養學生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。

在過去的傳統教學中，學生的學習方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學習比較 被動，許多學生現在還延續著這種學習習慣。因此要激發他們學習的興趣，調 動他們參與科學探究的積極性，讓學生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學知識，而教師要積極指 引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學 生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞曾經說過：“應該引導兒童自己 進行探討，自己去推導，給他們講的應 該盡量少一些，而引導他們去發現應盡 量多一些。”

讓學生養成科學探究的思維模式 和習慣。一

初中學生的學習多數比較被動，老 師布置了任務、設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發現科學知識，這 就需要教師深入地挖掘學生內心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發現者、研究者、探索 者。”學生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現象時，一般都會產生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學生的這種心理特征，當學 生產生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導，培養學生習慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

培養學生實驗探究過程的能力

一個探究實驗要經過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與

收集數據、分析與論證、評估與交流。這

一過程中的每一個環節都很重要，要結

合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過

程就是培養學生的實際操作能力，學生

是否具備自主探究知識的本領，直接影 響到課堂教學的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養學生多方面的能力： 囊

培養學生學會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標準》鼉 llii；要-特點，要讓學生學會根據日常生萋 活的材料進行分析，找準問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要。”例!如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學生針對日常生活的現象提《 出相應的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養學生學會對日i 常生活中的現象進行分析，并提出相應； 正確的問題，是培養學生科學探究過程i 能力的前提條件。j 培養學生勇于猜想和假設的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設，就做不出偉大的發現。”農村中學的 學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進行 設置了障礙。因此，首先要啟發學生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現的結論，而教師要積極引 導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確 的方向進行。其次，要讓學生多參加社 會實踐，多了解身邊有關科學問題、生 活問題、環境問題的社會活動，增加學 生的知識，擴大視野。如讓學生參加社 會調查活動，參觀工廠生產過程，參觀 科學博物館等等。

培養學生的實驗設計能力。

實驗方案的設計就是根據實驗探

究的目的和現有的實際條件來制定完

成實驗目的的具體計劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計

劃，科學探究方法的選取，實物的簡化

等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和

光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養學生的實驗觀察能力和數據 爭析能力。

培養學生能通過觀察實驗現象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數據進行分析并得出結 念。這是培養學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環 節。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。

培養學生具有實驗故障判斷能力。

所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現或這或那的故障，特別是有關電路 的實驗，容易出現故障，有些不愛動腦 筋的學生總在出現問題時不加思索地 舉手發問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發、引導學生的思維，讓他 們通過靈活運用所學的知識判斷實驗 中出現的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉或讀數太小等很 多問題，要讓學生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導學生排除故障，這 樣可以令學生加深對實驗的印象，又增 強學生解決實際問題的能力。

利用多媒體教學手段直觀、有趣地 培養學生科學探究能力

通過觀察、分析、學習實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養學生實 驗探究能力的一種重要的教學手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養成樂于探究大自然的興趣和習慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮。”培養學 生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的 重要環節，是素質教育的發展要求。如 何在教學過程中貫徹這一教學理念，特 別要在農村中學中實施這一關鍵環節，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學)

第三篇：初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

新課標下的初中物理教學中對學生探究能力培養的意義主要在于將科學研究領域的探究方法引入課堂，可以使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這是一個重過程，而非結果、重收集數據，而非計算的能力培養的過程。與傳統的接受性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、參與性實踐性和開放性的特點，對于學生各方面的學習均有很大的幫助。在提倡素質教育的今天，我們培養的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發出新的知識領域的能力，因此我們在物理這個來源于生活,以實驗為基礎的學科教學中要注重培養學生的實驗探究能力。

1激發學生探究的樂趣

“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，傳統的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而現實中學生對技能、物理過程和方法的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛,所以傳統的教育觀是十分錯誤的。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發學生探究的樂趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣,可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2．循循善誘，讓學生不拘一格大膽提問。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥于一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的杰出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力和創新意識。

⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產生？等等，然后再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發學生的探究欲望。

⑵ 現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。

⑶ 教師的高質量的提問是對學生最好的“示范”。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯系的揭示，無不為學生提出問題提供了一種范例，使學生學會如何從教學內容中去發現問題、提出問題。

3．不作學生的主導者，做學生的朋友，鼓勵學生大膽動手實踐。

針對學生而言的“實踐能力”強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自制照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近一年來的物理教學探究實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對于“平面鏡成像有何特點”等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗制作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。

⑵ 加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇于創新的意識。

4．培養學生的實事求是的科學態度和團結合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，大部分都不宜以個人為單位進行，要學生分組進行。組內角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄、丙負責觀察，最后共同分析總結。或不同學生負責在不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養學生團結合作的精神，充分發揮每個學生在探究活動中的作用，互相配合和協作才能更好地完成實驗探究活動。

⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。例如：在“觀察水的沸騰”實驗中，教師要及時

引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，認真記錄時間和溫度，將數據畫成圖表后，再引導學生分析結果和存在的誤差，培養學生實事求是的精神。

⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。另外在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。

5．將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，培養理論聯系實際的能力。中學物理教學一直重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養了學生理論聯系實際的能力。.學生實驗是學生在教師指導下進行的相對獨立實踐活動，在此活動中適當改變實驗目的實驗要求實驗儀器等，要求學生在原有實驗認知基礎上進行自我探索和設計，體驗失敗到成功、片面到全面、錯誤到正確的過程，運用新的實驗方法來設計新的實驗，從而培養學生的創新能力。

⑴如初中物理第一冊學生實驗《測液體和固體的密度》一節實驗中，在學生進行完實驗后，根據學生情況進行拓展，每個實驗桌上準備好一個小蠟塊，提出問題“如何測出蠟塊的密度？”通過學生分組探究得出此實驗的要點在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學生猜想假設，然后進行實驗操作來得出結果。再比如提出“如何正確測出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測？”等諸如此類問

題，供學生展開討論探究。

⑵《用刻度尺測物體的長度》學生實驗中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測？”“一張紙的厚度怎么測？”“乒乓球的直徑怎么測？”“學校操場的周長怎么測？”學生提出猜想假設并驗證。在學生實驗<測定滑輪組的機械效率>中，教材任務完成后，教師可提出“同一個滑輪組的機械效率跟什么有關？”大多數學生會認為同一個滑輪組的機械效率不變，讓學生改變所掛勾碼質量進行實驗驗證，最后得出結論。

誠然學生的學習不可能都是從探究性物理實驗中來，這既不符合學生學習規律，也不可能有那么多的時間，所以探究性實驗課題的設計是非常重要的。總之，追求成功是人的本能，人人都有對成功的追求，這是人的自尊和自我價值實現所驅使的。在探究性實驗教學過程中，應注重學生的親身經歷、體驗，真正讓他們既學到知識，又掌握方法，并體驗過程。在不斷地創造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。

第四篇：初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

初中新課程物理教學中怎樣培養學生的實驗探究能力

前言 ：新課程總的目標中明確提出：要使學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的活動，在實踐中可依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。因此,在學生中開展物理實驗探究性學習活動是對課堂上的物理演示實驗、學生實驗以及物理實踐活動的又一實現科學探究能力培養目標的重要途徑。

新課標下的初中物理教學中對學生探究能力培養的意義主要在于將科學研究領域的探究方法引入課堂，可以使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這是一個重過程，而非結果、重收集數據，而非計算的能力培養的過程。與傳統的接受性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、參與性實踐性和開放性的特點，對于學生各方面的學習均有很大的幫助。在提倡素質教育的今天，我們培養的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發出新的知識領域的能力，因此我們在物理這個來源于生活,以實驗為基礎的學科教學中要注重培養學生的實驗探究能力。

1激發學生探究的樂趣

“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，傳統的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而現實中學生對技能、物理過程和方法的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛,所以傳統的教育觀是十分錯誤的。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發學生探究的樂趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣,可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

2．循循善誘，讓學生不拘一格大膽提問。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦的科學生涯也證明了這一結論，他不拘泥于一切傳統的觀念，以徹底的創新精神革新了舊有觀念，建立了相對論，將人們對物質世界的認識向前推進一大步，成為現代物理學的杰出代表。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養學生的提問能力和創新意識。⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，因此在探究活動開始時努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭*什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產生？等等，然后再限定條件（如從能的轉化情況來看）讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發學生的探究欲望。

⑵ 現實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并要注意及時表揚。在學習物態變化時，可以要求每位學生聯系實際提出一個與物理知識有關的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養學生從日常生活、自然現象中發現問題和提出問題的能力。

⑶ 教師的高質量的提問是對學生最好的“示范”。教師提問的角度、方式及問題與學習內容間密切聯系的揭示，無不為學生提出問題提供了一種范例，使學生學會如何從教學內容中去發現問題、提出問題。

3．不作學生的主導者，做學生的朋友，鼓勵學生大膽動手實踐。

針對學生而言的“實踐能力”強調的是主動性、積極性、創造性，這也是培養學生總體素質目標之一。實踐是探究式學習的靈魂。因此實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動。然而作為教師如何組織學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，訓練、提高學生的實踐能力很重要。

⑴ 采用多種形式的實驗探究培養學生的動手實踐能力。可以進行演示實驗師生共同探究，如：碘的升華和凝華；可以是學生分組實驗探究，如：探究固體的熔化和凝固規律；可以是家庭開放性實驗探究，如：讓學生自制照相機模型、觀察水中筷子的折射情況等。通過近一年來的物理教學探究實踐活動，我們認真研究了學生學習物理的思想狀況，發現在做好演示實驗和家庭實驗探究的基礎上，認真做好學生分組實驗探究是激發學生學習物理興趣和提高學生動手實踐能力的較好手段。一是要組織好學生實驗，如對于“平面鏡成像有何特點”等問題，我們不是先公開結論，而是正確指導學生動手進行實驗探究，在實踐的基礎上分析歸納得出結論；二是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問的方法。同時我們應該結合當地條件和學生實際情況設計多種形式的探究活動，例如，調查研究、實驗設計、實驗制作、科學討論、信息收集和整理等等。選擇探究的課題應能激發學生的興趣，要多選擇與學生身邊有關的科技問題、生活問題、環保問題等。

⑵ 加強實踐探索活動，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。例如：以興趣小組活動的方式讓學生制作不同的水果電池，并測量其兩端的電壓，既通過實驗學到了知識、提高了實驗技能，又激發了學生的學習主動性和積極性，同時通過實驗培養了學生的動手實踐能力和勇于創新的意識。4．培養學生的實事求是的科學態度和團結合作精神。

在初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，大部分都不宜以個人為單位進行，要學生分組進行。組內角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄、丙負責觀察，最后共同分析總結。或不同學生負責在不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄丙觀察，第二次乙操作丙記錄甲觀察。這就要求培養學生團結合作的精神，充分發揮每個學生在探究活動中的作用，互相配合和協作才能更好地完成實驗探究活動。

⑴ 實驗探究中，抓住良好時機指導每個學生仔細觀察實驗現象、如實記錄實驗數據，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。例如：在“觀察水的沸騰”實驗中，教師要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，認真記錄時間和溫度，將數據畫成圖表后，再引導學生分析結果和存在的誤差，培養學生實事求是的精神。

⑵ 重視學生間的交流與合作，安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更為重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。另外在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流和討論，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。

5．將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，培養理論聯系實際的能力。中學物理教學一直重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養了學生理論聯系實際的能力。.學生實驗是學生在教師指導下進行的相對獨立實踐活動，在此活動中適當改變實驗目的實驗要求實驗儀器等，要求學生在原有實驗認知基礎上進行自我探索和設計，體驗失敗到成功、片面到全面、錯誤到正確的過程，運用新的實驗方法來設計新的實驗，從而培養學生的創新能力。

⑴如初中物理第一冊學生實驗《測液體和固體的密度》一節實驗中，在學生進行完實驗后，根據學生情況進行拓展，每個實驗桌上準備好一個小蠟塊，提出問題“如何測出蠟塊的密度？”通過學生分組探究得出此實驗的要點在于解決如何讓蠟塊象小石塊一樣沒入水中（因蠟的密度小于水的密度）。讓學生猜想假設，然后進行實驗操作來得出結果。再比如提出“如何正確測出小磚塊的密度、海綿的密度怎么測？”等諸如此類問題，供學生展開討論探究。

⑵《用刻度尺測物體的長度》學生實驗中，教師提出“五分硬幣的直徑怎么測？”“一張紙的厚度怎么測？”“乒乓球的直徑怎么測？”“學校操場的周長怎么測？”學生提出猜想假設并驗證。在學生實驗<測定滑輪組的機械效率>中，教材任務完成后，教師可提出“同一個滑輪組的機械效率跟什么有關？”大多數學生會認為同一個滑輪組的機械效率不變，讓學生改變所掛勾碼質量進行實驗驗證，最后得出結論。

誠然學生的學習不可能都是從探究性物理實驗中來，這既不符合學生學習規律，也不可能有那么多的時間，所以探究性實驗課題的設計是非常重要的。總之，追求成功是人的本能，人人都有對成功的追求，這是人的自尊和自我價值實現所驅使的。在探究性實驗教學過程中，應注重學生的親身經歷、體驗，真正讓他們既學到知識，又掌握方法，并體驗過程。在不斷地創造和成功中，保持著高昂的興趣，充滿激情地進入物理學知識的殿堂。

參考文獻

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第五篇：淺談初中物理教學中對學生探究能力的培養

淺談初中物理教學中對學生探究能力的培養

摘要 物理教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的科學素養，而科學素養的高低在很大程度上又表現為學生探究能力的強弱。物理課堂教學必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學”現象，提倡“以學生發展為本”，強調“科學探究過程”的課程理念，教學時既要重視基本知識又要重視基本方法，以及知識和技能的形成過程，發展學生的能力。因此，在課堂教學中要重視實驗教學，為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學，營造探究氛圍，誘發學生探究動機，在探究過程中要重視引導，啟發學生的探究思維，教會學生探究方法，提高學生探究能力。

關鍵字 探究能力 實驗教學 探究思維 學習興趣 課堂教學是知識探究、傳播和應用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。初中物理教學必須引導學生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規律的研究過程，強調發現規律的研究方法，培養學生科學的思維品質；強調物理知識的應用，培養學生理論聯系實際的能力，科學探究的能力和動手實踐制作能力。為此，本文特就初中物理教學中如何培養學生的探究能力作如下探討：

一、設疑激趣，培養探究能力。

教育是內外因共同作用的創造活動，只有調動學生的積極性，才能充分發揮學生內外因的作用，教育才能取得成功。要想培養

學生的探究能力，教師首先要創設良好的課堂氛圍，優化學生的心境，可以激發學生學習興趣，提高學習效果。

在教學中教師首先要創設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，進而使他們產生強烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲”。講清游戲規則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫只聽學生驚喜地叫道“呀，硬幣跳起來了”。“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設。可能是水槽中的熱氣將它頂起來了，可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了，可能是瓶內的空氣將它頂起來了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

二、創設情境，培養學生的探究能力。

在教學中創設情境，讓學生自己去思考，學生直接面對一些實際問題，這樣學生在解決問題的過程中發揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力便得到了提高。例如：在《壓強》教學中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關”的問題。通過從學生經歷或看到的現象進行情景創設。情景一：我們平時都用刀切菜或削蘋果，每個人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對

這一情景，老師可以引導學生：用刀口、刀背進行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學生自己體會：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學生感受后，老師引導：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而引發學生猜想：①可能與受力面積有關；②可能與壓力的大小有關；（2）制訂計劃設計實驗。（3）收集數據。（4）分析論證。用這種創設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的探究能力得到提高，教學中可根據情況多加采用。

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三、注重啟發，調動探究思維，培養學生探究能力。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，探究思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。啟發的形式和方法是多種多樣的。

運用直觀啟發法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維的敏捷性。例如：在《聲音的特性》教學中，對于“響度的影響因素”的探究中，我給學生做了乒乓球被振動音叉彈起的實驗時，學生通過觀察不同響度時乒乓球的彈起幅度不同的物理現象，搶答出影響響度的因素是振幅，效果良好。

運用設疑啟發法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性。如學習“阿基米德原理”后，可提出以下問題讓學生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，⒈冰溶化后水面怎樣變化？⒉若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積如何變化？這樣層層深入和多向發問，使學生思維從單一性向多

元性、靈活性發展，做到舉一反三，觸類旁通。

運用類推啟發法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性。在電學這一部分教學中，剛接觸串聯、并聯電路時，以往教學只按定義講解時，學生能記住，但連接實際電路時，很容易出錯，不會連接實物圖，畫不對電路圖，但聯系學生實際，學生就很容易理解。如：課堂上我列舉了學生上體育課做游戲時，站成一橫排，同學手拉手，即第一位同學的左手拉第二位同學的右手，第二位同學的左手拉第三位同學的右手，以此類推，這種手拉手可以理解為串聯；另外，兩名同學面對面站立，兩人雙手互拉，可看作是并聯。每位同學相當于一個用電器，兩個肩膀相當于用電器的接線柱，兩條胳膊相當于連接導線。這些形象的實例，學生很容易聯想到電路串、并聯的連接方法和實物連接，所以學生在做題或練習時，就很少出錯。

通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的探究思維能力。

四、在實驗教學中培養學生的探究能力。

物理是一門實驗科學，充分重視物理實驗的作用，加強實驗教學是提高物理教學效果和培養學生探究能力的有效途徑。

1.對演示實驗進行改造和創新，引導學生觀察現象，把握本質。

物理演示實驗，常常是要向學生展示物理現象和物理過程，對此學生的觀察準確與否常常關系到實驗教學目的的能否實現。因此，教師可以把某些演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不

同層次的探究能力的培養目標。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，引導學生觀察實驗現象和過程，分清主次，明確觀察目的與對象。例如在透鏡成像實驗中，不僅要觀察幾種特殊情況下的靜態成像規律，還應由此推之并觀察物距變化過程中的動態成像規律。

實踐證明，教師演示一個富有創意的小實驗，能很有效地激發興趣，啟迪思維，而且還能從實驗現象的分析和推理過程中導出教學重點。

2.積極創造條件開發實驗室，培養學生創造力。

在實驗室里，常有些學生愛做一些非指定性的實驗，教師一定不要單純地批評制止。因為喜歡探索異常現象，不循歸蹈矩，正是“創造型”人才的特征。教師要克服偏見，積極創造條件開放實驗室。鼓勵他們設計實驗，在教師的指導下利用課余時間，完成自己感興趣的實驗，使學生通過自身實踐培養，發展自己的探究能力。

總之，實驗教學是培養探究能力的主要載體，在安全，科學的精神指導下，要鼓勵學生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學生實施探究創造有利條件，以利于探究能力的 培養。

五、開展課外活動，陪養學生的探究能力。

建立課外科技活動小組：鼓勵學生積極開展課外小制作、小發明、小實驗活動，參加各種物理知識競賽，讓他們充分認識到自身的價值，享受到成功的樂趣，激勵學生確立獻身物理科學，推進人類文明的遠大志趣，誘發學生學習物理的間接興趣，這樣

他們的學習和鉆研就有了一種經久不衰的自覺動力。此外課外科技活動還豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、是激勵探究的有效陣地，它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織九年級學生進行自行車的拆裝活動。由于讓學生自己動手，大多數學生積極性很高。學生的話題特別多，思維也積極調動起來了，對沒有學習到的物理知識也敢于提出大膽地想象，說剎車塊與輪圈那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能減小，說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減小而要加潤滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學生還指出腳踏是輪軸，座墊較寬是為了減小壓強，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動自行車的后視鏡則是凸面鏡……學生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學、光學等方面的知識，老師則到處走動，指導他們拆裝，回答學生們的問題，對他們的實踐活動考核評分。這樣一來，學生就更覺得物理有趣有用，有成就感。又如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，如：制作直流電動機模型，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小

實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的探究素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和探究能力。總之，二十一世紀是創新的世紀，知識經濟、科學技術及教育在社會發展中的地位日益增強。當今社會的競爭實質上為知識創新和技術創新的競爭，從根本上講是探究人才的競爭。學校是培養人才的搖籃，廣大教師要承擔起開發青少年的創新潛能，培養創新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創新意識，形成創新作風，自身具備較高的創新才能，才更有利于培養學生的探究思維能力，培養更多的適合二十一世紀的高素質的創新型人才。