第一篇：小組合作學習中培養學生實驗探究能力

小組合作學習中培養學生實驗探究能力

黃畈中心小學：田春枝

一、實施背景

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。當前的新課程改革十分重視學習結果與學習過程的統一。科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去 提出新的問題，去交流討論。

二、實施過程

1、理論學習與研究。（2013.1——2013.4）

2、形成經驗與方法。（2013.4——2013.5）

三、實施措施

1、創設問題情境,激發學生探究興趣。

2、確定探究問題,提高學生提出問題的能力。

3、做出假設，制定計劃，培養分析、解決問題的能力。

4、指導驗證活動，培養學生合作探究能力。

5、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。

第二篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第三篇：如何培養學生的小組合作學習能力

如何培養學生的小組合作學習能力

新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主 動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

一、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇 到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換 角色。

二、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

三、布臵難易適當的任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習。

四、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織

學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。

另外，為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮 下一步如何指導學生學習。

最后，為了有效地體現學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新 課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。

五、培養良好的合作技能

要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養與訓練。在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有

具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

六、進行合理的評價

學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極 性。

勿容臵疑，新課程離不開小組合作，而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、大班級中小組合作學習有一定的難度、教師合作學習教學中調控能力及教學技能還有待提高等。在今后的教育教學工作中，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。

第四篇：在探究實驗中培養學生的創新能力

在探究實驗中培養學生的創新能力

[摘要]科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握住新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，實現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

[關鍵字]實驗材料多樣性自主合作信息技術勇于創新 新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。因而在進行科學課的實驗教學時必須做到廣度、深度的準確把握，增強其趣味性和知識性，教師講授、演示精當，以點帶面，讓學生參與到實驗當中，在實驗中探究，在實驗中發展，舉一反三，循序漸進。在實驗教學中還要充分利用現代化的教育技術，更好地實現學科整合，把實驗教質量推上一個新臺階。

一、重視實驗材料的選擇，是做好實驗的第一步。

實驗材料要多樣化，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究。愛因斯坦說過：“發現和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的探究者、發現者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發現者。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生套在那幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？我認為是必須合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的課外資源

和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。

材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。我在教學《尋找生命》一課的時候，課前我先讓學生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動物，還要求他們對自己所搜集的生物進行觀察，并寫下觀察日記。我經常調動學生在課前搜集材料的主動性，以便課上能充分利用材料，學生更容易在實驗中接受科學知識。

二、實驗教學主張多樣性，培養學生的探究能力。

學生們都有好奇心，都對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學生打開了科學大門的鑰匙。所以，要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學、感受科學、領悟科學的思想。

在教學中，我常常抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情，如教學《探訪生物王國》這一單元時，我一改常態，帶領學生走出校園，來到菜園、來到公園、來到小樹林??.讓學生去觀察、使學生發現科學廣泛存在我們生活的空間，并且在教學《小白兔》這一課時，我鼓勵學生親自飼養小白兔，天天去觀察，堅持寫觀察日記，這樣使學生感受了動物的一般生長過程，也使學生與小動物建立起更深的感情，從而培養學生更加珍愛生命，與小動物和諧共處的感情。當然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對比觀察等等。在教學《紅番茄》這一課時，我在課堂上拿出實物番茄，切開它，讓學生觀察、品嘗。我還利用媒體同時展示番茄樹、玉米、讓學生采用對比的方法觀察這兩種植物的相同點和不同點。學生按照老師的方法認真地觀察，對這些不太熟悉的同學也得出了結論，相同點：它們都有根、莖、葉、花、果實、種子。不同點：各個器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過直觀形象的實驗讓學生知道了植物的形態雖然千差萬別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實、種子六個器官。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”我們在引導學生進行科學探究的過程中，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發現者”作為探究教學的核心。我們的科學實驗不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學生的勇于探究的最大潛能發揮出來，讓他們更好地在科學的領域里暢游。

三、實驗中強化自主合作，共同探究。

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著它獨特的魅力。

自主合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，這樣才能把自主合作的優勢發揮出來。

此外開展小課題研究，還有利用加強課外學習的合作。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。

四、現代的信息技術優化實驗教學，讓科學課堂栩栩如生。

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性，此時，FLASH等動畫技術就成為教學的關鍵。有一些實驗的過程極短，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變化，植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

一堂科學課，實驗教學畢竟有限，一兩個實驗只能起到以點帶面的作用，而大部分內容是要在課前或課后去實踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運用教學幻燈片、教學碟片、自制flash動畫等一些多媒體教學輔助工具，讓學生自己動手實驗和觀看實驗相結合，使學生在短短課堂40分鐘內更多、更全面地去學習，去掌握知識，實驗教學也更加輕松，更加直觀。

信息技術的應用還要求學生具備搜集資料的能力，可引導學生在科學網上查找各種相關的資料，學生的知識面會迅速擴展，所積累的知識會越來越豐富。

五、張揚個性，發展獨創，培養學生勇于創新的能力。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生處于主導的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”在科學實驗課中我們必須主張發展學生獨特的個性，讓他們有所創新。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性。

實驗中要注意學生創造力的鍛煉。例如在教學《清清的水》這課的活動3——“往水里加點東西”，通過實驗學生知道了有些物質可以溶于水，有物質不溶于水。書本里所舉的物質不是液體就是固體，有個別學生提出了“汽水”的能不能溶于水的問題，于是我因勢利導，要求學生回去做實驗，把可樂倒進行水里，看看能不能溶解。第二天，學生們紛紛告訴我：原來氣體也能溶于水。我經常鼓勵學生在實驗中發現問題，解決問題。這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

無數的事實證明，沒有大膽的嘗試，也就沒有驚人的發現。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個真正的發現者。因此，我們在引導學生參與科學探究活動時，應多鼓勵學生敢于去試一試，而不人云亦云，沒有自己的主見。

綜上所述，實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。

第五篇：在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力

在合作學習中培養學生創新精神

課 題 研 究 計 劃

李河中心小學數學課題組

一、指導思想

隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。

二、研究目標

1、改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。

2、以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。

3、努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。

2、認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。

4、落實計劃，收集資料。

四、階段性研究內容：

2007年2、3月：小組合作討論的方式與方法結題報告。2007年4月：小組討論結果整理與編輯方式結題報告。2007年5月：動手操作作品的展示方法結題報告。2007年6月：小組合作中多種結果表現方式結題報告。2007年7、8月 ：總結交流，匯編成書。2007年

9、月：準備下一步科研任務。