第一篇：化學教學中培養學生自主探究學習的能力

化學教學中培養學生自主探究學習的能力

【摘要】自主探究學習是新課標中提出的新理念，教師在教學過程中如何培養學生自主探究學習是一個很實際的問題。文中結合高中化學教學的心得體會分析出培養學生自主探究學習的措施，提出了自主探究學習應注意的問題。

【關鍵詞】化學教學自主探究學習，能力培養

新課標明確提出：有效的化學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習化學的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”可見，自主探究學習已經成為當前高中化學教學改革的重要內容。

根據新課標的要求，化學教學改革的目標之一，就是以科學探究為突破口，努力改變教與學的方式，培養創新精神與自主探究能力，使學生在自主探究中體驗和感悟知識的形成，因此在化學教學中培養學生的自主探究能力顯得尤為重要，現從以下幾個方面淺談如下。

一、制定明確的學習目標 讓學生做到有章可循

學生的自主探究應以目標引導學習的全過程，讓學生根據目標去尋找信息，為了讓學生更好地進行自主學習、自主探究，教師可根據教學內容設計教學案一體化進行教學，這樣更加有利于學生對問題進行自主探究。做到有章可循。

二、激發學生的學習興趣，增強學生的自信心

1.激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。化學對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學現象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無色，讓學生自己觀察分析探討變成無色的原因。提出幾種假設，以激發學生的求知欲，鼓勵同學們進行自主探究學習。

2.對學生在自學過程中出現的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學生在自學中形成的成果予以中肯的評價，對他們取得的進步進行合理的表揚，這對于學生來說非常重要，有利于保持和增強他們自學的信心。

三、加強學法指導，培養學生的自學能力

1.最好的學習方法是要學會閱讀思考。閱讀是學習的基礎，是學生獲得知識信息的重要途徑，是學好任何一門學科都必須具備的能力，也是提高自學能力的重要環節。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。指導學生閱讀時，要根據教材內容及知識結構，注意粗讀和細讀相結合。例如，對于教材新內容的預習，要求學生在閱讀時，能將知識條理化，明白本部分內容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對于教材中的概念、物質的結構特點、性質特點、實驗現象及物質的用途和它們之間的相互關系，則需反復讀、用心體會、思考和記憶，就必須細讀，這樣才能探究問題的實質。

2.教學生學會思考。思考是學習品質的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對問題的思考能力。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般，再從一般到特殊的認識事物的方法；能透過現象看本質進行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進行發散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，培養學生多方面的思維品質。

四、在課堂教學中，教給學生以下自主探究的學習方法

1.問題探究式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當的點撥，這樣對培養學生分析問題和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題探究式的教學結構是：設置情境――提出問題――解決問題――歸納總結。當一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結構。因此，在學生每進行完一個階段的自主探究學習后，要指導學生進行歸納總結，使知識得到系統與升華。

2.討論探究式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學方法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

（1）以教師為主導的討論探究式：創設情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導討論――歸納總結。這種方式較適合化學概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

（2）以學生自學和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學生自學、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結。這種方式易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

（3）實驗探究式。在教學中把身邊的化學現象、趣味化學作為探索問題的途徑和手段，通過創造條件，提供器材，使學生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學方式能激發興趣、激活學生的思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學習能力的培養，在課堂教學中以學生為中心，以發展能力為重點。留給學生思考的空間，沒有學生獨立的思考與探究，就沒有真正的化學學習。在教學中我們要大膽放手，讓學生去大膽地探索研究。

第二篇：學生自主學習和探究能力的培養

學生自主學習和探究能力的培養

要想在課堂上提高學生自主學習和探究能力，我認為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯系生活實際，激發學生的學習熱情。

生物學科，跟現實生活聯系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現實生活中的現象聯系起來。這樣學生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學以致用。這樣，就會大大地激發學生的學習熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應當給予適當的引導，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產品，是符合環保要求的。當我們學習了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環境。那商家稱其新型塑料袋符合環保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態系統中，有一個很重要的成分是分解者-----細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設計實驗方案。為了更好地得出結論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發學生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯系的事例，并要求學生自己利用所學的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學生真切地認識到學習生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發學生的學習熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯系生活實際，能夠激發學生的學習熱情，那么，學生的自主學習能力和探究能力肯定會大大地提高。

第三篇：教學中培養學生的“自主、合作、探究”能力

教學中培養學生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學生能夠掌握數學學習方法，展現學生的個性和學習潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生的自主探究和合作學習，學生的思維得到了開啟，學生的能力得到了鍛煉。問題和任務成為學生探究的目的，激發了學生學習的熱情，讓學生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學習方法，形成自己的數學思維模式，提高能力。

【關鍵詞】小學數學 自主 合作 探究

在傳統小學數學教學中，很多教師習慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學生盡可能地多學知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學生沒有了學習興趣，使學生感到枯燥、無聊，不想學習。教師要改變這種教學方式，就需要讓學生參與到課堂教學中，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，實現“生本課堂”，促進課堂成為學生學習的舞臺，讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的學習成就感。

一、教師指導學生明確目標，自主思考

教師要充分調動學生學習的積極性，就需要讓學生成為學習的主體和課堂的主人。為了讓學生參與數學課堂，教師就要讓學生明確目標，知道課堂上需要學習的內容是什么。學生明確了學習目標，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導學生進行探究和思考，讓學生在明確目標的引導下進行思考和分析，促進課堂學習效率的提高。學生知道了課堂的學習目標，就會全力以赴，積極進行研究。

例如在學習《分數乘法》時，教師要讓學生明確本課的學習內容是分數乘法，讓學生能夠在自主探究的基礎上進行學習和思考，掌握分數乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學生講授數學知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學生通過以往學習過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導學生嘗試著用乘法來表達和計算，這才是本課學習的重點。通過探究，學生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導下，通過學生的自主探究，學生就知道了多個相同分數相加的和可以用乘法來表示，從而產生了分數乘整數的探究興趣。教師的引導和明確學習目標使學生明確了通過學習需要達到什么樣的學習效果，從而提高了課堂效率。

二、學生討論合作學習交流，提高能力

教師在數學課堂上要引導學生進行合作學習，促進學生彼此互動、相互啟發，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學生親歷學習過程，共同參與到學習過程中。合作學習讓學生真正地參與到課堂學習中，促進學生進行思考和探究，體現了課程的廣泛參與性，發揮了學生的主體作用。合作不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和思考，呈現良好的課堂學習狀態，使學生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。

例如在學習《比例》時，為了讓學生掌握比例的意義，教師就可以讓學生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關系。教師給學生提供討論的內容，激發了學生討論和溝通的積極性，同學們紛紛表達自己的觀點。在溝通中學生會發現廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規律的，這個規律就是比例。通過學生的合作討論和分析，學生感受到了學習的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設置科學問題探究，學生學習

教師在課堂上要給學生提供問題，讓學生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進學生積極地思考。教師問題的設置要由淺入深，由易到難，讓學生可以不斷地探索，促進學生在循序漸進中提高。例如在學習《圓》時，為了讓學生進一步了解圓心，教師就可以設置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應該安裝在哪里呢？問題是激發學生思考的最好“催化劑”，它可以讓學生積極地思考起來，讓學生成為課堂的主人，驅動學生思維的快速運轉，讓學生形成質疑，從而提高學生對于知識的掌握程度。

四、任務驅動學生參與課堂，提高效率

課堂上學生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務的驅動來調動學生學習的積極性，讓學生可以主動地進行知識的探究和學習。任務是激發學生學習熱情和學習動力的一劑良藥，有了任務，學生也就有了明確的學習目標和學習方向。

總之，教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生通過探究和思考來掌握數學知識，提高學生的自主學習意識，讓學生能夠在探究中掌握知識，提高學生的認識。學生成為了學習的主人，展現了自己的個性，課堂就會呈現出生機勃勃的景象，讓學生感受到學習的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王福華.《論正確數學觀指導下的小學數學教學》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學習模式在小學數學教學中的應.用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學）

第四篇：淺談在語文教學中培養學生自主探究學習的能力

淺談在語文教學中培養學生自主探究學習的能力

摘要：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教師就必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。

關鍵詞：培養探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現。新的《語文課程標準》明確要求學生：“能主動進行探究性學習。”在語文教學中如何培養學生的自主探究學習的能力，已成為語文教學繼“雙基”之后的又一重要目標。因此，我們在進行教學時，要創設自主探究學習的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教師就必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，重點應放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、興趣是最好的老師

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的動力。教學中，教師應 1

積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。

二、引導探究是關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《竊讀記》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，然后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產生創造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應該用‘騙’。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、實踐活動是重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《跑進家來的松

鼠》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結束前，我讓學生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情。”并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學校才能在競爭的浪潮中求生存、求發展。語文教學也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學生不改變學的方法，教師學生都將被社會所淘汰。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

參考文獻：

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編著，首都師范大學出版社，2004。

2、《新課程理念與小學語文課堂教學實施》關文信編著，首都師范大學出版社.，2003。

3、《小學語文新課程教學法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第五篇：在化學教學中培養學生自主學習能力的探索

在化學教學中培養學生自主學習能力的探索

袁莊初中 楊愛群

摘 要：培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。

關鍵詞：自主學習探究 創造品質 教學策略 教學方式

“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。

美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教??”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識； 教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。

2．自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習。

一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。

3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。

以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

3-1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。

好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。

為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

3-2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。

中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。

3-3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的??；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。

3-4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學, 實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：

（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗 ”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。

（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

（3）要注重驗證性實驗。化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。

（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。

3-5引導學生在合作學習中開展自主學習

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。

合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這自主學習所要求的。

精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。

明確個人責任是合作學習的關鍵。在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設計問題時不要只設計一個問題或完成一項作業，也要從不同側面，不同層次回答，實現一題多解。要盡量設計有聯系、有階梯的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應該改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。教師還應該試著讓學生輪流擔任不同的角色，在不同的學習任務中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。

現代社會是信息社會，生活節奏快，知識和技術更新的周期越來越短，只有自主學習，才能有所創新，才能更好地生存；未來社會又是一個新的未知數，原有的知識不足以應付未來社會，靠終生的學校教育既不可能，更無必要，靠得住的是一個人的自主學習能力。因此，教師對接受學校教育的在校學生進行教育時，務必深刻認識到學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的；務必高度重視學生自主學習能力的培養。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養的能力大餐，并將受益終身