第一篇：淺談化學實驗教學 培養學生探究能力

淺談化學實驗教學

培養學生探究能力

阜寧縣陳良中學 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學、分組實驗教學、家庭小實驗和趣味實驗教學，指導學生科學探究進行分析和論述，使科學實驗探究知識的學習和研究變得有規律可循。

關鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養學生實驗操作能力，養成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養學生科學探究能力論述如下: 一.充分準備，做好演示實驗

演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結，使自己的實驗教學水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學生對某些實驗現象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規范而設置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應現象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現象和原理的分析多數同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗能在課前布置下去，將有利于激發學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質量分數”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質性質、制法的探究；還可以是物質鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現過的；也有部分探究性試題，呈現的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結，就會發現解題的思想方法也是有規可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對化學反應的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應物的質量分數等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現象轉化為塑料瓶往里癟的現象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產生，則鹽酸過量，無現象，則恰好反應。

五.探究性試題的解法

題目 某化學興趣小組對傳統腌制松花蛋的料泥產生了興趣，這料泥是有哪些物質配制成的？

（網上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經過大家討論，大家一致認為

同學猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產生，于是得到該濾液溶質是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現象，據此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結論。

（3）丁同學為了驗證自己的結論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發現無氣泡產生。

（實驗解釋）大家經過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。

(實驗結論)經過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應，沒跟碳酸鈉反應。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學歷，中學一級教師，任教九年級化學。工作單位：阜寧縣陳良中學。聯系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

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第二篇：在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力

【摘 要】作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學生自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

【關鍵詞】中學化學；實驗教學；科學探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學課堂教學中存在的問題在逐漸減少，課堂教學向著精細化、多元化發展，但是培養學生化學綜合素養的科學探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養學生的科研技能、技巧上發揮自身應有的巨大作用。科學探究能力的培養能使學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程及方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀，同時對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學課堂教學中如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口。那么，在化學課堂教學中，如何重視探究學習，轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉變教師“滿堂灌”的教學方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試： 以化學實驗創設問題情境

當前課程改革的根本任務是：培養學生的創新精神和創新能力，以培養學生的發展為本，注重全面素質的提高。問題是思維的起點，又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的，培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，是創造型人才素質的核心，在教學中，一定要重視學生問題意識的培養。

從學生本身的發展來看，創設問題意識，在問題中學習，在問題情境中發展，是學生發展的必然結果，因為它們處于日新月異發展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現，每天都有新的問題出現，這就需要有發現問題，解決問題的能力，才能適應社會的需要，否則就會被淘汰。

化學是以實驗為基礎的科學，演示實驗在教學中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強，而且效果明顯，利用好演示實驗對培養學生問題意識至關重要。如：在講氫氣的實驗室制法時，首先準備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學生觀察，從中發現問題，學生觀察認真，問題提出的千奇百怪，如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學教學中所追求的。明確學生主體地位，師生共同參與演示實驗

學生是探究學習的主體，只有學生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當中，成功、高效的探究學習才會成為可能。而這取決于學生科學探究意識的強弱。探究學習尤其需要更強烈的意識內驅力，它注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，倡導學生自己動手、動腦，得出結論，強調學生的情感體驗與價值觀的培養。探究學習要比接受學習花費更多的時間和精力，對學生會提出更高的學習要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅忍不拔的科學探究精神等等。這就需要學生樂于開展學探究學習，對科學探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。

目前中學化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、定律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現象，擔心能否成功。大多數學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。基于此，在實際教學中，筆者盡量多請學生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學生獨立操作，經常性、有針對性的訓練，學生學習化學發生以下變化：首先提高了學習化學的興趣。學生開始學習化學時，由于固有的好奇心，學習興趣很高，但隨著化學知識的增加和知識難點的出現，學生出現“分化”，學生學習化學的興趣逐漸降低。借助實驗教學方法的轉變，這種現象明顯改觀。其次化學學習方式發生根本性轉變。原來學生學習化學基本上是聽課、看書、做題的循環往復，學習過程中自主學習的成分很少。現在，學生學習化學的方式正朝著探究學習、合作學習、自主學習的多元化方向發展。僅以作業為例：已不單單是做習題，更富有挑戰的“作業”是做家庭小實驗、發明小制作、學寫小論文等。在課堂實驗教學中培養學生的科學探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導學生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所想。實驗是化學學科的基礎，課堂實驗教學是培養學生科學探究能力的主陣地，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。在教學中設置問題和創設豐富的教學情境，充分利用實驗引導學生進行探究，學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。使學生透過現象去認識事物的本質，去探索物質變化的規律。

例如：在探究一氧化碳的性質時，先給學生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩定？同學們在老師的啟發下，經過分析和討論形成兩種意見：一是性質相似，依據是組成兩種物質的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據是組成兩種分子的原子個數不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導學生設計了一組實驗，請同學們將實驗現象填入附表。學生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩定的結論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導學生歸納并比較出兩種物質在性質上的差異和相互轉化關系。在這樣的探究性實驗中，學生動手做、用腦思，做得積極，學得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學生把科學知識與觀點、推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對科學的認識理解，最終培養學生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據的科學態度以及相互合作的團隊精神，從而全面提高學生的科學素養。

鼓勵自主探究，發展學生個性

生活、生產實際中蘊涵著豐富的化學現象和科學道理，它既是我們學習的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。科學探究的問題來自于對周圍現象的觀察和基于生活經驗之上的對現象的理解；學生從生活、生產實際中發現問題進行科學探究活動，或是從生活、生產實際中獲取解答問題的資料、證據，既可以讓學生主動學會探究，又可以培養學生聯系實際的學風，樹立對社會、自然的責任感。在學生學習了氯氣的性質后，我組織學生自行設計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環境，有的探究農村井水的水質狀況，有的去參觀順德自來水廠，學習水的凈化過程，有的去順德環保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學探究的方法和經驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質狀況的探究》、《地區酸雨狀況的調查報告》獲得廣東省佛山市順德區優秀論文一、二等獎。學生把課堂所學的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產生活實際中有關化學的問題自主地拿到課內來探究，學生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，學生在相互探討、相互交流、相互學習、互相評價中主動學會了探究。通過活動，學生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學生逐步形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質得到了提高。以解決問題為目的設計探究實驗，提高學生應用知識能力

在教師的引導下，以自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關注學探究過程而不僅僅是結果，將自己所學知識應用于解決實際問題。如在《金屬的防護與回收》教學中，我設計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學生根據預先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學匯報實驗現象和心得體會。活動中絕大多數學生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學生在組內同學的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學生在了解了鐵生銹的原因的基礎上，還設計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現了學生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學生的應用知識能力，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。

總之，探究性學習是新課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要而有效的實踐活動。化學教師應順應時代的發展，積極探索新課程要求下化學教學的方向，多挖掘、開發探究性實驗資源，擴大探究性實驗數量，以此為載體，提高學生的科學探究能力，進而發展學生創新精神、豐富學生科學素養

參考文獻：

[1] 劉知新.化學教學論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議.化學教育，2001，（3）.

第三篇：《利用化學實驗教學_培養學生科學探究能力的研究》課題研究方案

《農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究》

陳倉區周原二中 強宏彬

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，我校作為一所農村普通初中，在實施化學新課程的過程中，遇到了很多的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學學習和老師教的過程中，困惑最大。針對此現狀，我校化學組成立了《農村初中化學實驗教學中探究性學習的研究》課題組。

一、課題的提出(一)課題研究的背景 1．現狀的要求

學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個性發展，扼殺學生的創造天賦。統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。因此在化學實驗教學中提高學生的探究能力已勢在必行。2．課程改革的要求

尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發展學生的實驗動手能力，才能充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、創造性，并把“要我學”轉變為“我要學”，以達到提高化學教學的教育質量，這也正是我們課題研究的重要目的。基于上述背景，我們提出：要進行有效的實驗教學，要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內容的開放性；鼓勵學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，培養學生在實驗過程中的自主性。(二)課題研究的意義

由于我校屬于農村中學，受辦學條件和教學設備的限制，課程改革雖以開展

多年，但尚未有組織地進行過系統的研究，同時根據近幾年我市的中考走向，實驗探究題占分比例比較重，而我校學生在實驗探究題丟分卻較為嚴重。在這種情況下，如何運用新教材，發揮化學學科的優勢，開展探究性教學，總結出一些有效的探究實驗指導策略，從而達到學生發展的同時發展教師、發展學校。

二、課題的設計(一)概念的界定

實驗教學：本課題探討的是實驗探究，是以“實驗”為中心的教學，它包括了教師的課堂實驗、學生的分組實驗、學生的課外小實驗。探究性學習：就是要把以往以結論為中心的教學模式轉變到重視結論的形成過程，結論是學生在自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學習的環節是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估交流與合作等。基于以上認識，將本課題研究的內涵定位在：以現有人教版初中化學教材中的演示實驗、學生實驗、小實驗為依據，運用教學論原理，將信息論與教育科研理論有機結合應用到化學實驗教學中，啟發引導學生掌握實驗思想、知識、方法，樹立科學的實驗態度，培養學生動手實踐能力和自主探究能力，增強學生的創新意識、創新精神。(二)課題研究的理論依據

在學生合作學習、主動探究的過程中，運用加德納的多元智力理論，尊重學生的個性差異，發揮學生的特長優勢，通過師生溝通、對話、交往，以達到共同探究的目的。(三)研究內容與措施 內容

1．對實驗探究中“猜想與假設”能力策略的研究。2．對發展學生探究能力的途徑和方法的研究和探索。3．對有效開展課堂實驗探究教學課的研究。

4.對實施新課程改革中“多媒體手段”與化學實驗有機整合的研究。

措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報刊、網絡等進行理論學習，提升教師科研水平。

2．將課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學校現有的實驗環境和條件，開展學生實驗操作、設計等比賽活動，提高學生實驗操作能力。(四)研究的目標

1．通過實驗探究，促進學習方式的轉變，把“要我學”轉變為“我要學”，并讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

2．通過實驗探究，培養學生樂于研究，善于思考，團結協作的精神，勇于創新的優秀品質。

3．通過實驗探究，讓教師的“教”讓位于學生的“學”，讓課堂變得更有生機、更和諧。

4．通過實驗探究，提升教師專業化水平，形成一些有效的實驗探究教學策略。(五)研究對象：九年級全體學生。

三、研究方法與步驟

采用行動研究法和實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法、總結法等相結合的綜合方法。

本課題研究期限為一年，2012年5月準備，2012年9月開題，2013年6月結題。

1．準備階段：組織實驗教師學習有關專題理論知識，收集相關資料，提出研究課題，論證課題的可行性；進行科研立項；確定課題組成員及人員分工；研究制訂課題實施方案。2．實施階段：

(1)2012年9月～2013年2月：繼續進行理論學習，并撰寫開題報告，研討“猜

想與假設”能力的研究策略，組織教師進行教學觀摩、研討、交流活動，展示一部分優秀教學設計、課件、研究心得體會，做好階段總結。

(2)2013年3月～2013年5月：在繼續學習、實踐的基礎上，研討發展學生探究能力的途徑和方法的研究和探索，并組織教師進行教學觀摩、研討、交流活動，展示一部分優秀教學設計、課件、研究心得體會、及時對學生進行調查，做好階段總結。

(3)2013年5月～2013年6月：撰寫出相關的研究論文；初步撰寫課題研究報告，進行各類數據、資料的收集、整理、統計、分析。3．結題階段：

整理課題材料，修改并完成課題研究報告，進行成果匯編和展示。

四、研究結果與分析

在課題研究中，我們通過學習、實踐認識到：將課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯，促進學生發展的同時發展教師、發展學校。

(一)培養了學生科學探究的能力，提高學生對化學學習的濃厚興趣、積極性。課堂上將教師演示實驗由學生代替完成，利用學校現有的條件，完成學生“活動與探究”實驗，開闊了視野、鍛煉了思維、培養了創新精神，同時提高了學生的實驗能力，增加了學生對學習化學的興趣，提高了學生學習化學的積極性，培養了學生團結協作的精神。同時讓課堂氣氛活躍，讓學生在玩中學，在學中玩，真正體現了新課程的教育理念，以學生為主體，為了學生的個性得到發展。(二)悄然改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長。

當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學課題時。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在不斷的摸索和實踐中，化學實驗課堂中學生的“學”代替了教師的“教”，學生的“主動探究”代替了教師的“演示實驗”，學生的“交流討論”代替了教師的“總結結論”??師生雙方相

互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

五、問題與思考

回顧一年來的實踐，收獲大，成果豐，但也發現了一些值得深入思考的問題。第一，由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。第二，探究性實驗的創設過程和實施過程，需要老師付出大量的時間和精力。第三，探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在兩年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

六、結束語

以上，我們匯報了本課題研究的實施過程，歸納了本研究所產生的策略，總結了我們在理論認識和實踐應用上獲得的成果，提出了對相關問題的看法。這些都來自于實驗教師一年多來的共同努力，豐碩的成果教育成果也激起了教師更大的工作熱情。因此，我們決心在今后的工作中，繼續在研究、體驗、創新中求發展，用我們滿腔的熱情和嚴謹的學習態度，去探索、實踐，用嶄新的教學理念去迎接創新教育輝煌的明天。

第四篇：利用化學實驗培養學生探究能力王霞

利用化學實驗，培養學生探究能力

拒城河中學 王霞

內容摘要：葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。葉老的這句話既道出了教學的目的，又道出了學生學習要有科學的方法才能自主獲取知識。在化學教學中如何培養學生的探究能力則是化學教學改革的重點。而探究學習是一種全新的教學方式，它從學生的需要和發展出發，創設一種以科學探究的情景和模式，鼓勵學生主動探索，在探究中學會合作、學會交流。本文從探究學習的教學原則出發，結合初中化學教學實際，淺議如何利用化學實驗教學，培養學生探究能力

關鍵詞：化學實驗 教學 探究能力

我國在2001年的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》中已經正式把探究性實驗列為初中化學教學的基本要求。在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中將科學探究作為課程改革的突破口，把探究性實驗作為進行科學探究的重要方式。目前，探究性實驗在國外教育比較發達國家的中小學理科教學中已普遍采用。日本將培養“生存能力”作為教改的基本方向。美國教育強調學生“試一試”，讓學生在嘗試、發現中探索問題。國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記住；你做到的，你就學會了。”有嘗試才有發現，有發現才有創新，任何發明創造無不從嘗試開始。在我國，個別實驗學校在探究發現式的教學試驗中也運用了探究性實驗，北京、廣州等地區率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發展、實踐、創新”的改革思路，在國內，受應試教育的影響，而大多數的中學仍很少運用探究性實驗進行化學教學，對探究性實驗的功能、模式、方法研究甚少。因此對初中如何化學利用實驗教學，培養學生探究能力很有必要。

一、讓學生學會科學探究問題的基本思路和方法，讓學生學會探究問題；

新《科學課程標準》明確指出：“科學探究的八個基本要素是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思與評價、表達與交流。”科學探究不是過去的科學實驗，以往的實驗是教師或教科書“劃”出了從問題到結論的單一路徑，學生只是進行驗證性的操作一遍。而科學探究是讓學生運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，從日常現象和科學學習中提出問題，作出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量處理有關的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議。為此我認為在實驗教學中不僅強調學會做實驗，更要強調學會做科學，在科學實驗教學中，指導學生正確地運用科學的方法進行實驗不僅是培養學生科學方法的重要途徑，也一直是科學實驗教學中的焦點。

二、優化演示實驗，改部分驗證性實驗為探究性實驗，引導學生主動探究知識；

驗證性實驗是學生先學習物質的性質，再來通過實驗進行驗證。而探究性實驗是從問題開始的，在教學過程中，由教師創設背景，學生來發現問題、提出假設、設計實驗、完成實驗、總結實驗。驗證性實驗教學只是讓學生得出結論之后，對結論進一步證明的過程教學；這樣會使學生對實驗過程和結論的好奇心就大大折扣，使得實驗過程變得多余，成了學生學習的一種負擔。探究性實驗教學是以問題為中心組織教-1-

學，將新知識置于問題情境當中，這樣充分將學生拉入學習過程當中，使學生變為學習的主體，同時也可以滿足學生學習的欲望和好奇心，在完成實驗后也可以滿足他們的成就感。從而使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程教學。在《新教材》實驗內容的設計上，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，新教材中設計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能的讓學生進行自主性探究。使學生由“聽化學、看化學、練化學”變為“看化學、做化學、用化學”。如在學習《氫氣的實驗室制法》時，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：給學生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出了裝置的不足之處。問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性。而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了合作。

三、改進實驗裝置，優化實驗設計，培養學生分析問題、解決問題的能力；

實驗裝置是化學實驗的重要組成部分。教材中的某些實驗裝置，有的過于復雜、有的演示時現象不太明顯、有的還會對環境造成污染。因此設計以改進原有實驗裝置或重新設計實驗裝置為探究點，可有效的培養學生分析問題和解決問題的能力。如做硫與氧氣的反應實驗時，學生在觀察現象時，會聞到一股刺激性氣味，學生自然會想到，該氣體一定會對空氣造成污染，如何優化實驗設計來減少對空氣的污染？經學生討論可以在集氣瓶中放一些氫氧化鈉溶液對有害氣體進行吸收，從而減少了對環境的污染。又如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，在老師的鼓勵和點撥下，一些同學通過自己的設計開始實驗，不同同學的實驗結果，水流入集氣瓶中的體積也會有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發了探究興趣，分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

四、改部分學生分組實驗為開放性實驗，培養學生設計實驗方案能力；

建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。教材部分實驗基于安全、規范等因素考慮，所安排的“學生實驗”大多數是根據課本設計好的方案，由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生由教師提供實驗試劑與儀器再進行動手操作，最后填寫“實驗報告”。教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。這種程序限制了學生的創新思維與分析、解決問題能力的建構。為此，根據客觀條件和學生認知結構的特點，有選擇地將一部分學生分組實驗改為開放性實驗，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望。如氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應分組實驗，讓學生自行設

計實驗方案，進行科學的探究。那么學生就不一定按課本的提供的器材和實驗步驟進行實驗，可設計出多種方案，如通過塑料瓶驗證二氧化碳氣體的減少，通過向通入二氧化碳后的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液驗證有無新物質生成來驗證氫氧化鈉和二氧化碳發生反應。這樣學生主體地位得以充分體現，探究能力也得到有效提高

五、通過家庭小實驗、開放化學實驗室等方式，讓學生走進生活發現問題、解決問題，提高學生科學探究問題的能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂。實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。探究性學習，最顯著的特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，對培養學生探究能力具有重要的作用。如為了節約能源，我們如何對家庭生活污水進行處理再利用，可以按照已學過的相關內容，自制一個簡易凈水器，這樣既應用了化學知識解決生活中的實際問題，又培養學生探究意識，從而提高探究能力。再如測定雞蛋殼成份的實驗時,可讓學生將碎雞蛋殼換成一個整雞蛋，將鹽酸（或醋酸）倒入裝有雞蛋的玻璃杯時，發現雞蛋殼周圍產生大量氣泡，同時還發現雞蛋會上下沉浮，這意外發現使學生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開沉浮之謎。他們查閱課外書，請教老師再次做實驗等，不斷尋找答案。學生非常興奮，自己發現的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗，使學生更加堅定了學好化學的信心。良好的不斷探索的科學品質也得到了培養。

以上就是本人在教學中利用實驗教學，提高學生探究能力的粗淺認識，總之，化學實驗是進行科學探究的主要方式，教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究。

參考文獻：

[1] 陳同清、陸海芬，創新呼喚開放的化學教學[J]，中學化學教學參考，2001.7

[2] 曹軍亭，“實驗探究法”在化學教學中的應用[J]，中小學實驗與裝備2004.1

[3] 蘇凌，設計探究性實驗，培養學生的探究精神[J]，中學化學教學參考，2003.1

[4]潘鴻章，中學化學實驗研究與創新[M]，南方出版社，2001.7

第五篇：化學實驗教學中學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養

江蘇 如皋市江安中學 張寶蘭

內容提要：

基于現在學生的學習任務繁重，有不少教師就只顧完成學習、解題的任務，不注重學生創造能力的培養。而創造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。因此，我認為培養學生的創造性是教育的根本任務，是實現國家繁榮昌盛最大的動力。

作者簡介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學化學系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學中本人不斷汲取別人的優點，應用于自己的課堂，并不斷觀察總結、更新，然后在應用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學生創新能力的培養

江蘇如皋市江安中學 張寶蘭

江澤民說過：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。創造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。全面深入地強化國民的創造意識，發展民族的創新精神，激發學生的創造性潛能，培養杰出的創造型人才，是學校教育奮斗的目標。

這一目標的實現有賴于在學校各學科教育、教學活動中推行創造性教育，培養學生的創新意識，創造性思維和創造實踐能力。培養創新能力是教育教學改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。

化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結論，對于學生各種能力，尤其是創新能力的培養，收效甚微，必須對這種實驗教學予以優化、創新。本文探討通過創新實驗教學和一題多解等來培養學生的創新能力。

一、加強創新演示實驗，培養學生的創新能力

英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發揮。”培養創新能 力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創造性思維的良好開端。

在教學中培養學生的創造性思維，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更加深刻，更加準確，培養學生分析問題和應用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學仍是創新教育的主戰場、主陣地。對于課堂教學中的演示實驗，傳統的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產生有毒尾氣、反應耗時長而不利于課堂教學等等。因此成功的創新演示實驗，不僅可使學生獲得相關知識，而且可以有效地開發學生的創新意識，培養創新能力。這樣就要求教師對課堂教學進行精心的設計和考慮，對化學實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很薄（比較難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復成光亮的紅色，最后讓學生將 創新實驗與書本上的方法進行比較，分析優劣，并誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，激發學生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養創新意識。

二、利用設計性或探索性實驗激發學生的創新意識，培養創新能力

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構成其科學素養的重要因素。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發現新方法，去設計實驗，去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現出來，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優缺點等。采用多種方法，如選擇優秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加 分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性。化學知識中能夠實施創新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養學生創新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創造力不斷提高，培養出符合時代需要的優秀人才。

三、“一題多解”培養學生的創新思維能力

許多學者把創新思維視為創造思維的核心。在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練創新思維的方法之一。“一題多解”應該是創新思維在化學上的具體體現，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發式，激發學生“一題多解”的愿望；培養學生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業；推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質鑒別的習題中，一是發動學生各自尋求鑒別途徑，以培養、發展他們的創新思維能力和創造能力，這里，主要通過教師命題，學生設計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環節來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用創新思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的創新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發、誘導學生去揭示、發現不同途徑中所再 現的知識點的內在聯系及具體再現方法的規律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學生每人至少設計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質的方法，根據四種物質的個性，設計不同方案，經過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環賽程序的編制例子加以啟發，結果發現了不同鑒別方案的內在聯系是：都運用了被鑒別物質的個性，在方法上則是將數學中排列組合原理實行了一次正遷移，經過實際練習和探究，學生的創造性思維得到了進一步發展。

實踐出真知，唯有實踐，才有創造。在化學教學中應重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發現新的知識；在了解現成結論的同時，又會設法突破現成的結論。一個具有較強創新能力的人，他的思維必定具有創新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。

創新是時代的要求。不創新，科學技術就不能發展；不創新，社會就不能進步；不創新，國家就沒有前途。缺乏創新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養學生的創造能力應該成為教學的主旋律。