第一篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)課題研究報(bào)告

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)課題研究報(bào)告

一、課題研究的目的與意義

知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展呼喚大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才，而且在國家創(chuàng)新體系中，教育活動作為科技創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)合格人才的重任。長期以來中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞應(yīng)試展開的反復(fù)演練日趨嚴(yán)重。學(xué)生重結(jié)論輕過程，缺乏動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。

要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上老師與學(xué)生一起共同營造一種輕松的探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對知識的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，本課題研究的指導(dǎo)思想定位于“以學(xué)生發(fā)展為本的教育平臺”，進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

心理學(xué)表明，人的學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的，遵循著模仿—再造—創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，因此，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是師生共同探索科學(xué)研究方法及其模式的過程。化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生思維的年齡特征決定了化學(xué)中的研究活動，同樣是學(xué)生智力活動的重要源泉，而且也是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類的認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)過程既不是重復(fù)人類認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極探究，主動獲取知識提供了機(jī)會，為學(xué)生感知具體化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

三、課題研究的目標(biāo)

科研目標(biāo)

進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

通過探究活動，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.工作目標(biāo)

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念支撐下，自覺地承擔(dān)起師生共同發(fā)展的探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的責(zé)任，讓學(xué)生真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

四、課題研究的方法

①文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些理論及文獻(xiàn)精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐，最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。

五、課題研究的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)理論。

定期組織學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動性。

課堂實(shí)踐。

進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開研究活動，以點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展

階段總結(jié)。

定期進(jìn)行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果及存在的問題，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，做好總結(jié)。

4．總結(jié)階段。撰寫報(bào)告，總結(jié)成果，報(bào)請專家組鑒定。

六、課題研究的成果

理論成果

1.精心選擇探究內(nèi)容

在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制上，要遵循適度困難的原則，問題既有挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生探究欲望；又有適合性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。無論學(xué)生回答的問題正確與否，教師都應(yīng)考慮到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注意他們發(fā)生錯(cuò)誤的原因，允許學(xué)生再思考再實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)踐成果

1.課題研究促進(jìn)了教師的成長

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”通過本課題的研究,不僅提高了我們教師對利用探究活動來發(fā)展學(xué)生探究能力的認(rèn)識，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

首先在備課時(shí)，以往我們關(guān)注的是怎么教能使學(xué)生學(xué)會，學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我們在備課時(shí)更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，吸引學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時(shí)，以往常常由我們作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會；現(xiàn)在則關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去嘗試、摸索，討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。

練習(xí)時(shí)，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題，現(xiàn)在非常注重讓學(xué)生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)從“會解習(xí)題”深入到“會解決實(shí)際問題”。

2.課題研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

課堂教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究參與知識的形成過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，大大促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

⑴探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐的能力

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。學(xué)生個(gè)體主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒樱膭顚W(xué)生進(jìn)行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。

⑵探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐的探究精神

心理學(xué)的研究表明：兒童往往是在探究中思考的，這種獨(dú)特思維的方式并不會隨著更高級的思維方式的發(fā)展而消失。相反，只有物質(zhì)的活動方式才是完備的智力活動的源泉。知識來源于現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的基本能力。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學(xué)生在課堂上盡情展示自己的才能，增強(qiáng)探究的欲望，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

⑶探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于化學(xué)基本理論、基本概念比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好學(xué)、好動”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生探究的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的探究中獲得正確認(rèn)知，這樣的探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特征，能使學(xué)生在探究活動中動得其所，動有所獲。

七、結(jié)論

在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)活動，經(jīng)歷合作探究過程，積極主動地獲取信息、加工信息，進(jìn)而形成高效解決問題的能力，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

八、討論和分析

教師要有良好的心理素質(zhì)，豐厚的知識底蘊(yùn)，精湛的教學(xué)技術(shù)和較好的個(gè)人魅力，才能應(yīng)對授課過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。

探究活動中學(xué)生一些不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣會浪費(fèi)掉很多實(shí)踐而影響探究進(jìn)程，因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

九、參考文獻(xiàn)

杜殿坤主編，《原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究》西安：陜西人民教育出版社

第二篇：談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

發(fā)表日期：2003年9月8日 出處：無錫市第九中學(xué) 作者：汪 嶸 已經(jīng)有3337位讀者讀過此

文

談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

無錫市第九中學(xué) 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣；可以挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豢梢岳没瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程 探究能力

現(xiàn)代科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識；二是認(rèn)識科學(xué)知識的活動，即認(rèn)識科學(xué)知識的過程和方法。科學(xué)是知識、過程和方法的統(tǒng)一體，其中，科學(xué)知識是科學(xué)過程和方法的產(chǎn)物。

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學(xué)不僅要提供已經(jīng)從自然界獲得的系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)，而且還要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗(yàn)這種知識的方法。如果學(xué)生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識的全貌。現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)正在后一方面失敗得最為明顯。”所以，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)，不僅要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視對學(xué)生進(jìn)行探究科學(xué)知識的過程和方法的訓(xùn)練。

新教材的編寫者已經(jīng)充分地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，作為新教材的傳授者更應(yīng)秉承這一思想，通過多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境及趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

初三階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生對化學(xué)并不了解，而處于此階段的學(xué)生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學(xué)科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境和一些趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

1、趣味實(shí)驗(yàn)：

在學(xué)生接觸化學(xué)的第一堂課，筆者就通過“隨機(jī)應(yīng)變”和“無中生有”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界。“隨機(jī)應(yīng)變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞，立刻盛現(xiàn)紅色。學(xué)生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無色。此時(shí)整個(gè)教室轟動了，很多學(xué)生都在問為什么？探究的興趣到達(dá)了最優(yōu)點(diǎn)。教師就可以順勢將學(xué)生帶入奇妙無比的化學(xué)世界。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

化學(xué)發(fā)展到今天釀出了成千上萬個(gè)與化學(xué)知識有關(guān)的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學(xué)生喜聞樂見的。用這些故事來創(chuàng)設(shè)情境將會極大的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內(nèi)容時(shí)，可以用“斬妖術(shù)”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當(dāng)誰家有人重病不起時(shí)，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅(qū)魔時(shí)，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個(gè)草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現(xiàn)出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當(dāng)然，它只是一種騙術(shù)，學(xué)習(xí)了今天的知識后我們便能解開這個(gè)謎，學(xué)生一下子對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個(gè)動人的故事、一個(gè)美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學(xué)知識都會使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，對培養(yǎng)和提高學(xué)生對化學(xué)的探究興趣有獨(dú)到的功效。

二、挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)的科學(xué)研究過程通常包括：提出問題→設(shè)計(jì)方案→尋找并使用儀器→實(shí)驗(yàn)操作→觀察收集事實(shí)→分析處理事實(shí)與數(shù)據(jù)→得到結(jié)論。如果能模擬這一過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ陆滩闹性鎏砹舜罅康奶剿餍詫?shí)驗(yàn)，原因正是如此。而教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步增加其探索性，以達(dá)到更好的效果。

1、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)再探索。

有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或創(chuàng)新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谟靡谎趸歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了小氣球收集馬上能想到這是因?yàn)橐谎趸加卸镜脑颉４藭r(shí)教師可馬上請同學(xué)思考是否有更好的除去尾氣的方法，學(xué)生會想到直接用酒精燈點(diǎn)燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點(diǎn)燃和加熱氧化銅。

2、實(shí)驗(yàn)異常再探索。

有些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的現(xiàn)象，此現(xiàn)象往往包含學(xué)生還沒有認(rèn)識的事物規(guī)律。我們可以抓住這些難得機(jī)會，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)別學(xué)生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對這一情況請?jiān)撏瑢W(xué)回憶所用的試劑是否正確，學(xué)生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請其余同學(xué)也做此實(shí)驗(yàn)，果然大多為綠色，教師便可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得到氯化銅溶液的有關(guān)知識。

3、實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤再探索。

有些實(shí)驗(yàn)或操作可以特意采用錯(cuò)誤的方法去做，讓學(xué)生通過逆向求索、缺點(diǎn)反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時(shí)，先讓學(xué)生雙手緊握容器，再將導(dǎo)管的一端伸入水中。制取氧氣結(jié)束后，先停止加熱，再取出導(dǎo)管等。然后通過對正確操作的演示，使學(xué)生在對比中更好地掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，甚至可以進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤后的挽救方法。

4、實(shí)驗(yàn)失敗再探索。

對于一些失敗的實(shí)驗(yàn)，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學(xué)思考原因，設(shè)計(jì)合適的方案去證明。教師在整個(gè)過程中只起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，這樣對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高大有益處。如加熱過氧化氫產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)，若用常規(guī)方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達(dá)不到效果。在學(xué)期后期筆者曾安排了此實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生主要提出三種可能：

1、過氧化氫受熱不產(chǎn)生氧氣；

2、過氧化氫受熱后產(chǎn)生的氧氣量太少；

3、過氧化氫受熱還產(chǎn)生水蒸氣。然后，請學(xué)生根據(jù)自己贊同的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，通過不斷地討論和具體實(shí)驗(yàn)逐漸地否定了前兩種觀點(diǎn)，最后學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進(jìn)行干燥后再實(shí)驗(yàn)。另一種方案是用排水法收集以后再實(shí)驗(yàn)。這堂課使很多學(xué)生直接感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，直接體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學(xué)習(xí)。

三、利用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物。教師面對日新月異的信息技術(shù)和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰(zhàn)，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來研究和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，信息素養(yǎng)和基本素質(zhì)放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和方便學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生處理信息的能力。

在學(xué)生剛接觸化學(xué)的初期，教師可以先教給學(xué)生信息搜索和信息處理的常規(guī)方法，并指定內(nèi)容由學(xué)生搜索完成所需信息。待學(xué)生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容由學(xué)生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學(xué)》第七單元課題三《使用燃料對環(huán)境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學(xué)生在一周內(nèi)得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發(fā)和利用，西氣東輸?shù)确浅：玫男畔ⅰ９P者再根據(jù)教材內(nèi)容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個(gè)網(wǎng)頁，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)、探索、研究和交流，獲得了課內(nèi)外的大量知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，又開闊了學(xué)生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結(jié)論的全過程看。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的確具備了科學(xué)研究的基本形態(tài)。通過這堂課學(xué)生對探究有了一定的感性和理性認(rèn)識，學(xué)生普遍感到探究其實(shí)并不神秘，人人都可以開展探究。

學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個(gè)長期的過程。新課程的實(shí)施在一定程度上給我們每一個(gè)教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進(jìn)，我們相信中國的未來充滿著希望。

第三篇：《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》研究計(jì)劃

輝縣市第二高級中學(xué)申志剛

一、課題研究的目的與意義

長期以來中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞應(yīng)試展開的反復(fù)演練日趨嚴(yán)重。學(xué)生重結(jié)論輕過程，缺乏動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上老師與學(xué)生一起共同營造一種輕松的探究式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對知識的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，本課題研究的指導(dǎo)思想定位于“以學(xué)生發(fā)展為本的教育平臺”，進(jìn)行探究活動的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學(xué)中知識的發(fā)生過程，與人類的認(rèn)識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學(xué)習(xí)過程既不是重復(fù)人類認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學(xué)概念、化學(xué)基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生積極探究，主動獲取知識提供了機(jī)會，為學(xué)生感知具體化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景、來源創(chuàng)造了條件。

三、課題研究的目標(biāo)

通過探究活動，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課題研究的方法

①文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些理論及文獻(xiàn)精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

②行動研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐，最后以總結(jié)形式或優(yōu)質(zhì)課完成課題研究。

五、課題研究的實(shí)施過程

1.學(xué)習(xí)理論（2014.4-2014.6）

定期組織學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)模式”以及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論，更新觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動性。

2.課堂實(shí)踐（2014.9-2014.11）

進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開研究活動，以點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展

3.研究總結(jié)（2014.11-2014.12）

定期進(jìn)行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果及存在的問題，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)，做好總結(jié)。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實(shí)中主動積極獲得感性認(rèn)識的活動形式。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時(shí)對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一 概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點(diǎn)放在：（1）點(diǎn)燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的強(qiáng)光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點(diǎn)。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計(jì)劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進(jìn)行。

2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機(jī)地結(jié)合起來。

3．廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)媒體的特點(diǎn)：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動態(tài)模擬，電視----動態(tài)模擬等。

4.化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自測與小結(jié)）學(xué)習(xí)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)與素養(yǎng)。

第五篇：語文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時(shí)，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語文教學(xué)中值得一試的方法。在語文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語文教學(xué)改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動的探究知識。教育領(lǐng)域有一個(gè)很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動。一個(gè)人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個(gè)人一生的發(fā)展就很有限了。”由此可見，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題和作出的回答，無論對與錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在語文教學(xué)中，語言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性。“一千個(gè)讀者眼中，就會有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

問愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”

在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識和運(yùn)用知識的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動，更能發(fā)揮其能動性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵學(xué)生提問。通過這樣來營造主動探究學(xué)習(xí)的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題重要。”例如，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死。—死！”的思路引導(dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運(yùn)的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)提問題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實(shí)踐所證實(shí)。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”中也強(qiáng)調(diào)提問題前要創(chuàng)設(shè)問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問題提出之前，我先問學(xué)生：有沒有鬼？學(xué)生很敏感這個(gè)問題，情不自禁地討論開了，這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點(diǎn)狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實(shí)生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題是引子，是為了關(guān)鍵問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

鼓勵學(xué)生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物。”教師的提問只是一個(gè)示范，目的是教會學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應(yīng)該鼓勵他們提問，因?yàn)樵谒麄兊奶釂栔邢嗷ブg有一個(gè)“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對同一個(gè)問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，學(xué)生的個(gè)性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問爭辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造和探究的潛在意識。

三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐表明，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時(shí)間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說：魯莊公作為國君，在困難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學(xué)完《孔乙己》一文后，同學(xué)們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐有可憎的人》等短文，這樣同學(xué)們在探究學(xué)習(xí)中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入和形成了“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。