第一篇：“談化學教學中學生提問能力的培養(yǎng)”

談化學教學中學生提問能力的培養(yǎng)

【摘要】：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法。教學中教師應想辦法誘導學生想問題，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵他們產生疑問，善于提出問題。本文從激發(fā)“敢問”的勇氣、培養(yǎng)“樂問”的興趣、教會“會問”的方法和訓練“善問”的能力，這幾個方面來闡述學生提問能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】：培養(yǎng) 方法 提問 能力

在教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生不太進行反思和提問，很多人通常“沒有問題”，有了疑惑不知道怎么把問題提出，或不愿意問。課堂上學生提問時往往會產生 “我提的問題行嗎？”“我提的問題會不會太淺？”“同學們會笑我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。因此，在教學活動中，教師必須營造民主的氣氛，解除學生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學生自主學習的樂園，老師是他們的朋友，有什么話都能說，有什么問題都能問。

一、激發(fā)“敢問”的勇氣

我曾經上過《空氣》這節(jié)課。這個內容相對簡單，學生在日常生活中接觸過，許多知識在其他科目也有學過。我想，是否可以在課堂上引導學生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實驗來達到學習目標呢？上課前我要求學生收集有關空氣的信息，準備參加“我所認識的空氣”為題的課堂討論。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場面和效果。下面是一些討論的片段：

師：我們生活在空氣中，對空氣或多或少都有所了解，大家都能把自己知道的說出來，大家共同分享嗎？

生1：我知道高空上的空氣比地面上空氣稀薄。生2：你怎么知道呢？

生1：是物理老師說過的，你忘了啊？ 生3：我知道，是“溫室效應”。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？

生3：雜志上的資料說，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因為空氣中的二氧化碳的含量不斷增多。

生5：對，電視上有報道過。北冰洋的冰不斷融化，海平面慢慢上升，以后一些沿海的城市還可能會被淹沒呢！

生6：那怎么辦才好啊？應該怎樣防止全球氣候變暖呢？

同學們充滿激情的討論，活躍的思維，高漲的情緒使得這節(jié)化學課堂變得鮮活起來。教學過程應該是開放的，不應是封閉的；是生成的，不是預設的。教師給予學生的不能單單是知識的傳授，技能的形成，更多的應該是對學習動力的喚醒，習慣的養(yǎng)成、思維品質的提升等。

二、培養(yǎng)“樂問”的興趣

（一）創(chuàng)設認識矛盾，激活思維，讓學生想要提問。

在認識問題的進程中，產生認識矛盾，可能有兩種心理狀態(tài)，要么知難而進，要么知難而退。教師的責任就是通過種種方式激活學生的思維，讓學生知難而進。當學生面對認識性問題，急于解決問題，但用已所學的知識又無法解決時，便產生了一種主動探索的動力，這時學生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。

例如：講授金屬元素《鈉的性質》時，首先提問：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時學生產生了認識矛盾，我用鑷子夾著剛切開的鈉塊讓學生看現(xiàn)象，然后讓學生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學交流。結果，他們發(fā)現(xiàn)第一和最后一人觀察到的現(xiàn)象有很大區(qū)別。“為什么觀察到的現(xiàn)象有不同呢？”學生很容易就有了這樣的疑惑，并打開了思維。在此基礎上再認識鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會想到鈉的保存問題。于是，有同學提出：“鈉如此活潑，那我們應該怎么保存它呢？”我讓學生看《化學必修1》書本39頁的圖3-3，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。順理成章就會想到和提出一些問題“鈉為什么要保存在煤油中，鈉為什么能保存在煤油中”等。這種學生由認識的矛盾，產生的發(fā)自內心的想要尋求答案的提問，符合認識規(guī)律，易于學生理解，能促進學生潛能充分發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。

有一句話是這樣說的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望”。作為化學老師，課堂上不應只局限于教學生怎么做，應創(chuàng)設引起學生興趣的情景問題，激發(fā)學生的求知欲。

例如：在《配置一定物質的量濃度溶液》的教學中，我創(chuàng)設了這樣的一個情景：（展示實驗室里一瓶失去標簽的鹽酸溶液）

師：實驗室里有已知濃度的堿液，請你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據初中所學知識，學生考慮此問題的出發(fā)點測定鹽酸溶液的質量分數(shù)，因此遇到并提出了如下一些問題：

A.已知堿的質量分數(shù)是多少？密度是多少？ B.計算質量分數(shù)很不方便有沒有更加簡單的方法？ ·······

此時我加以引導：溶液的取用一般是量體積，而初中所學的濃度的計算則需要知道質量，我們前面的課學到物質的量，你通過練習想到了什么？我們需要一個怎么的物理量來簡化計算和實驗？

學生提出：有沒有一個物理量能確定一定體積溶液里所含溶質的多少？這樣，物質的量濃度的概念就引出來了，同時還培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。

再如：講授《鹽類的水解》一課時，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的實驗。學生對這個實驗很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時我進行如下引導：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學生相互討論起來，提出以下一些問題：

A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結果會怎樣？

可見，在教授新知識時，有意識地設計一些彼此關聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題 3

或情境，能激發(fā)學生的求知欲，使他們急切地企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，產生質疑。教師把“發(fā)問”的權利交給學生，鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己所思、所想、所感。它有利于學生提出問題，使學生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時還讓學生有了思考問題的興趣。

三、教會“會問”的方法

波利亞曾說：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來由學生自己也可以提出。”學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要告訴學生問“問題”的方法。就問題而言，整體可歸納成以下四個方面：認識性問題（即是什么）；分析性問題（即為什么）；平息性問題（即怎么樣）；創(chuàng)新性問題（即怎么辦和怎么變）。學生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能具有針對性地提出有價值的問題。

以“認識性問題”為例：化學科的一些概念、術語都可提出認識性的問題。老師在復習一些記憶性知識的時候，應該都會有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復習化學基本概念專題時，我把學生每兩個人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對方提問，并規(guī)定他們提出的問題不能重復。能像老師一樣問問題，學生顯得很是興奮，于是七嘴八舌的開問：什么叫化學變化？電解質是什么？什么是離子反應？什么是氧化還原反應？丁達爾效應是什么？······，他們互相提問大約20分鐘后，我再將整個專題的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生。這樣，就像考試做試卷，再評講試題一樣，藝術性地使每一位學生通過提問復習和掌握了一些基本概念。章節(jié)復習結束后，緊接著我出了一套專題練習加以檢驗和鞏固，收到了明顯的效果。

以“分析性問題”、“創(chuàng)新性問題”為例：講解《鐵生銹》時，為揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學生考慮鐵生銹的各種情況：(1)容器在潮濕處易生銹，在干燥處不易生銹；(2)涂有保護層或電鍍過的鐵器不生銹，而放在空中的“裸”鐵器極易生銹。有這些生活實例做鋪墊，學生們很容易提出以下“為什么”的分析性問題：a.為什么那些不同環(huán)境狀況下鐵器生銹的難易程度不同？b.是什么影響了它？到底是怎么變的？發(fā)生了哪些反應？在這恰當?shù)臅r機下，我再提出假說，讓學生充分討論：（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵被空氣中的氧氣氧化所致；（2）鐵器生銹是因為水的存在，鐵與水的作用的結果；（3）鐵器生銹是因為空 4

氣和水的共同作用的結果。然后引導學生推論：假說（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時，鐵才能生銹。

不難發(fā)現(xiàn)，在實施問題教學過程中，教師的主導地位與學生獨立獲取知識的主體地位都得到了充分體現(xiàn)，特別是學生思考、提問的方法得到了培養(yǎng)。它變傳統(tǒng)教學的重復熟記式學習知識模式為學生獨立智力活動掌握知識模式，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。

四、訓練“善問”的能力

“授人之魚，供一飯只需，授之以漁，則終身受用。”要使學生善問，必須授之以漁。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時苦思冥想提不出問題。這就需要老師的指導，也就是老師教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。常用的方法是引導學生運用逆向思維法，聯(lián)想對比法，歸納推理法來提出問題。逆向思維法是根據原有的知識，從知識的反方向去思考提出的問題的方法。聯(lián)想對比法是根據已學習的內容通過聯(lián)想舊的知識，通過聯(lián)系和區(qū)別的對比方法提出問題的方法。歸納推理法是通過對知識進行歸納總結，根據邏輯推理去提出新問題的方法。

以“聯(lián)想對比法”為例：

例如：有如下一個實驗習題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2 溶液？我們提出問題之后，把全班學生分成四人一組，先讓學生小組討論，提出制取CaCl2溶液可能的方法，要求學生對每種方法都有設計實驗方案，然后學生各組分頭進行實驗，對每種實驗方案都要進行實驗驗證。學生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復雜、原料成本高的、產率低的方案，最后找到三種方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與鹽酸反應制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產率最大。學生通過用實驗研究化學問題的方法，掌握了實驗基本操作和技能，培養(yǎng)了分析問題，獨立操作，解決問題的能力，提高了實驗和應用能力。

總而言之，教師在教學過程中要盡量創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，經過學生收集信息、資料和深思醞釀，提出設想、發(fā)表見解、引發(fā)爭論、進行批判性思考和實驗驗證，把教學過程設計為學生主動探索知識、5

進行創(chuàng)新思維的經歷過程從而提高學生各方面的素質。

在“問題教學”中，教師是主導，學生是主體，教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉變，要讓學生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，只要啟發(fā)得當，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設計問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，更重要的是從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，讓學習的潛力充分挖掘出來。

總之，把問問題的機會交給學生，變“老師問，學生答”為“學生問，師生共同討論、辨析、探究，更能發(fā)揮學生學習的自主性，激發(fā)學生積極探索的精神，更能讓學生體會到探索的快樂。

【參考文獻】：

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2010年6月

第二篇：談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

發(fā)表日期：2003年9月8日 出處：無錫市第九中學 作者：汪 嶸 已經有3337位讀者讀過此

文

談化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

無錫市第九中學 汪 嶸

摘要：在新教材的傳授過程中，教師可以創(chuàng)設情境及趣味實驗培養(yǎng)學生探究興趣；可以挖掘化學實驗的探索性培養(yǎng)學生探究實驗能力；可以利用化學網絡教學培養(yǎng)學生探究學習能力。關鍵詞：化學教學 新課程 探究能力

現(xiàn)代科學包含兩層含義：一是科學知識；二是認識科學知識的活動，即認識科學知識的過程和方法。科學是知識、過程和方法的統(tǒng)一體，其中，科學知識是科學過程和方法的產物。

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學不僅要提供已經從自然界獲得的系統(tǒng)知識的基礎，而且還要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗這種知識的方法。如果學生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有科學知識的全貌。現(xiàn)在的科學教學正在后一方面失敗得最為明顯。”所以，現(xiàn)代化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練。

新教材的編寫者已經充分地認識到了這一點，作為新教材的傳授者更應秉承這一思想，通過多種方法和手段培養(yǎng)學生的探究能力。

一、創(chuàng)設情境及趣味實驗培養(yǎng)學生探究興趣。

初三階段是化學學習的啟蒙階段，學生對化學并不了解，而處于此階段的學生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學科也充滿著興趣。作為教師可以抓住這一契機，通過創(chuàng)設情境和一些趣味實驗培養(yǎng)學生的探究興趣。

1、趣味實驗：

在學生接觸化學的第一堂課，筆者就通過“隨機應變”和“無中生有”兩個趣味實驗帶學生走進化學世界。“隨機應變”是在盛有少量氫氧化鈉溶液的試管中滴入無色酚酞，立刻盛現(xiàn)紅色。學生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。然后，逐滴滴入稀鹽酸，最后的瞬間液體變成無色。再滴一滴氫氧化鈉溶液液體變紅，滴一滴稀鹽酸液體又呈無色。此時整個教室轟動了，很多學生都在問為什么？探究的興趣到達了最優(yōu)點。教師就可以順勢將學生帶入奇妙無比的化學世界。

2、創(chuàng)設情境：

化學發(fā)展到今天釀出了成千上萬個與化學知識有關的故事，它們有的浩如煙海、有的妙趣橫生、有的感人至深，而這些故事都是學生喜聞樂見的。用這些故事來創(chuàng)設情境將會極大的激發(fā)學生的探究興趣。例如在講述《指示劑》的內容時，可以用“斬妖術”的故事來引入。古代的神漢和巫婆當誰家有人重病不起時，他們便會說是妖魔在作怪。等你相信了他們的說法，并請他們來驅魔時，他們就會穿起奇怪的服裝，擺起“神桌”，扎好一個草人，并在草人身上糊上黃裱紙；隨后口中念念有詞，裝出神仙附在自己身上的樣子，拿起“神桌”上的“寶劍”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。隨著“滋”的一聲，在“寶劍”刺入的部位，立即顯現(xiàn)出鮮紅的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？當然，它只是一種騙術，學習了今天的知識后我們便能解開這個謎，學生一下子對今天學習的內容充滿了濃厚的探究興趣和好奇心理。

在課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學知識都會使學生進入學習的角色，對培養(yǎng)和提高學生對化學的探究興趣有獨到的功效。

二、挖掘化學實驗的探索性培養(yǎng)學生探究實驗能力。

化學的科學研究過程通常包括：提出問題→設計方案→尋找并使用儀器→實驗操作→觀察收集事實→分析處理事實與數(shù)據→得到結論。如果能模擬這一過程進行實驗教學，可以更好地培養(yǎng)學生的探究實驗能力。新教材中增添了大量的探索性實驗，原因正是如此。而教師可以通過教學設計進一步增加其探索性，以達到更好的效果。

1、實驗改進再探索。

有些實驗進行適當?shù)母倪M或創(chuàng)新，營建更多、更深層次的“問題情景”，培養(yǎng)學生的探究實驗能力。如在用一氧化碳還原氧化銅的實驗中，學生發(fā)現(xiàn)用了小氣球收集馬上能想到這是因為一氧化碳有毒的原因。此時教師可馬上請同學思考是否有更好的除去尾氣的方法，學生會想到直接用酒精燈點燃尾氣，甚至想到將其通到加熱氧化銅的酒精燈火焰上，用于點燃和加熱氧化銅。

2、實驗異常再探索。

有些實驗出現(xiàn)預料之外的現(xiàn)象，此現(xiàn)象往往包含學生還沒有認識的事物規(guī)律。我們可以抓住這些難得機會，追根溯源獲得突破。在做氧化銅和稀硫酸反應的實驗中，有個別學生最后得到的液體顏色是綠色。教師可以針對這一情況請該同學回憶所用的試劑是否正確，學生回憶所用試劑為稀鹽酸，然后請其余同學也做此實驗，果然大多為綠色，教師便可及時引導學生得到氯化銅溶液的有關知識。

3、實驗錯誤再探索。

有些實驗或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學生通過逆向求索、缺點反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。如檢查裝置氣密性時，先讓學生雙手緊握容器，再將導管的一端伸入水中。制取氧氣結束后，先停止加熱，再取出導管等。然后通過對正確操作的演示，使學生在對比中更好地掌握實驗的要領，甚至可以進一步探索實驗操作錯誤后的挽救方法。

4、實驗失敗再探索。

對于一些失敗的實驗，教師不要急于從理論上加以解釋，而可以請同學思考原因，設計合適的方案去證明。教師在整個過程中只起到引導和監(jiān)控的作用，這樣對學生實驗探究能力的提高大有益處。如加熱過氧化氫產生氧氣的實驗，若用常規(guī)方法去做，帶火星的木條不燃反滅，達不到效果。在學期后期筆者曾安排了此實驗的研究性學習。當時學生主要提出三種可能：

1、過氧化氫受熱不產生氧氣；

2、過氧化氫受熱后產生的氧氣量太少；

3、過氧化氫受熱還產生水蒸氣。然后，請學生根據自己贊同的方案進行實驗證明，通過不斷地討論和具體實驗逐漸地否定了前兩種觀點，最后學生設計了兩套方案獲得了成功。一種方案是用干燥劑進行干燥后再實驗。另一種方案是用排水法收集以后再實驗。這堂課使很多學生直接感受到科學實驗的真諦，直接體驗探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，從此他們將會以極大的熱情投入自主探究性的學習。

三、利用化學網絡教學培養(yǎng)學生探究學習能力。

網絡教學是信息技術高度發(fā)展的產物。教師面對日新月異的信息技術和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰(zhàn)，必須更新教育觀念。用全新的教育理念來研究和設計網絡教學，把培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新能力，信息素養(yǎng)和基本素質放到突出位置，徹底拋棄“填鴨式”教學方式。網絡教學一切的教學設計都是為了激發(fā)、引導和方便學生的自主探究學習，培養(yǎng)和提高學生處理信息的能力。

在學生剛接觸化學的初期，教師可以先教給學生信息搜索和信息處理的常規(guī)方法，并指定內容由學生搜索完成所需信息。待學生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據教材的有關內容由學生自行確定需要搜索的各種信息。如在人教版《化學》第七單元課題三《使用燃料對環(huán)境的影響》中，筆者便采取了此種方式。學生在一周內得到了：酸雨的形成、危害和處理，汽車尾氣的危害和處理，乙醇汽油，新能源的開發(fā)和利用，西氣東輸?shù)确浅：玫男畔ⅰ９P者再根據教材內容增添部分圖片、錄像資料，將其匯編成一個網頁，然后由學生學習和交流。學生通過自主地學習、探索、研究和交流，獲得了課內外的大量知識，既拓寬了學生的知識面，又開闊了學生的眼界。從選擇課題、查找資料、材料處理、匯總、形成結論的全過程看。學生的探究性學習的確具備了科學研究的基本形態(tài)。通過這堂課學生對探究有了一定的感性和理性認識，學生普遍感到探究其實并不神秘，人人都可以開展探究。

學生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個長期的過程。新課程的實施在一定程度上給我們每一個教師指明了方向。只要順著這一方面不斷前進，我們相信中國的未來充滿著希望。

第三篇：培養(yǎng)數(shù)學教學中學生提問能力

培養(yǎng)數(shù)學教學中學生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎。提問是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓練）學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學方式有很大的關系。

一．學生提問減少的原因

1．教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓練。

2．怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產生問題的很好機會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。

二．學生提問的作用

被稱為現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑。”學生能回答問題固然也是對學習水平和學習能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質疑的學習畢竟還處于被動狀態(tài)，學生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學習成果只能是停留在“學會”已有知識的基礎上，談不上創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導學生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質疑，在某種意義上比教會學生知識本身重要得多。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。

1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經驗起重要作用。學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認知結構。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。

2．有利于學生良好個性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學生有了問題，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學生學的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低。現(xiàn)在是學生根據數(shù)學教材內容，或聯(lián)系日常生活實際和生產實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。

6．就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究數(shù)學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。

三．學生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現(xiàn)在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學教學中學生提問常為前者。按照布魯姆教學，把教學目標分為

（一）認知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學生提問內容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學生沒有經過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點不清而提問。問題反映出學生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質和內涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學生經常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創(chuàng)新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰(zhàn)性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學生提問時間分則可分為：課內提問和課外提問。

四．如何培養(yǎng)學生提問

學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。

（一）多問

李政道博士說：學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1．鼓勵學生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。

（1）創(chuàng)設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發(fā)學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創(chuàng)設一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當?shù)貑l(fā)引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發(fā)性，能激起學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探索。

2．激發(fā)學生“多問”。

數(shù)學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數(shù)學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生“多

問”。

（1）要引起學生注意。

（2）要創(chuàng)設一定的情境。

（3）要設置適當?shù)碾y度，但必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學生在探索中產生問題。

好奇心是創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學生來說，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學生有自己的創(chuàng)見。

創(chuàng)新來源于“懷疑”。學生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學生質疑方法，使學生的“問題”有質量。

古人說“學則順疑，疑則有問。”疑問是發(fā)現(xiàn)之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質量。

1．從結論入手。這在數(shù)學中經常會運用到。

2．引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導學生這樣提問：這一章，這一節(jié)的重點和難點是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運用（正用，逆用，變用）？

3．引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。

5．引導學生從實際生活中提出問題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學問題，是良好數(shù)學素養(yǎng)之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點問題等。

五．如何解答學生的提問。

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性，提問的積極性。教師要認真對答學生的提問，樂于解答。同時，要給學生予以鼓勵。在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學的問題，教師可在全班講授。

3．同學代答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不問題，可由同學們內部自己解決，直接或間接請個別同學代為回答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生養(yǎng)成互相學習，互相幫助的良好習慣。

4．反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學進程，又如課后學生提問一些較難題目，教師也要經過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復。

6．啟示法。即對學生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導，慢慢地將學生的思路引導至正確方式方法上來，最終由學生自己總結出正確結論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產婆”邊主持邊引導，最終得出結論。這樣不但能調動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。

誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內容確實不懂就問，有的對其它領域內容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據不同情況，具體問題具體分析，結合當時環(huán)境和具體的學生，選擇恰當?shù)姆椒▉韼椭鷮W生解答。

讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。

第四篇：談課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)論文

在課堂教學中，按問題來分，應培養(yǎng)學生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而，提出問題的能力常被忽視，作為教師都歡迎提出問題并給于解答。但多數(shù)學生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學生提不出問題，因此，應從以下幾方面加以培養(yǎng)。

營造民主、平等、寬松、和諧的教學環(huán)境

學生是否愿意提出問題,關鍵取決于是否有一個合適的教學環(huán)境,青少年自尊心強,怕別人恥笑，因此教師要保護好學生的自尊心,重視他們提出的問題,營造一個合適的教學環(huán)境,消除學生在提問時的緊張感.焦慮感.自卑感.幫助學生克服這些心理情緒,讓學生敞開心扉,大膽提問。具體來說,教師應做好如下兩個方面工作:

第一:保證學生的心理自由和心理安全

因為只有心理自由,才能思維自由,只有思維自由,個體才能充分思維,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因而,教學中要營造一個寬松和諧的教學氛圍,這對于解放學生心理,活躍學生思維,培養(yǎng)學生質疑反思能力有極為重要的意義。

第二:善待學生提出的問題

學生提出的問題,是他們知識水平的體現(xiàn),是他們認真思考.勇于探索和研究的結果。所以,提出的問題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵，認真傾聽，正確引導,讓學生有成就感和自豪感,徹底消除學生的心理障礙,這樣學生提出問題的興趣就會越來越強烈,就會逐漸養(yǎng)成有疑必提的好習慣。

二、創(chuàng)設良好的問題環(huán)境,鼓勵學生主動提出問題

問題源于情境,情境是產生問題的沃土,所謂創(chuàng)設問題情境,就是呈現(xiàn)給學生刺激性的問題信息,引起學生的興趣啟發(fā)思維,喚起好奇心,引起發(fā)現(xiàn)欲,產生認知沖突,誘發(fā)質疑猜想,喚起強烈的問題意識,從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。好的問題情境要具備如下條件:

(1).現(xiàn)實性

(2).探究性

(3).教育性

(4).趣味性.把學生的積極性充分調動起來，使得課堂充滿生機。創(chuàng)設問題情境常用的方法有：

（1）、游戲

（2）、活動

（3）史事

（4）借鑒。

三、激發(fā)挑戰(zhàn)性、誘導學生質疑創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學生勇于向權威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質疑進而求異，這樣才能由新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。因此，教師在教學中要努力作到：激勵學生大膽質疑，用批判的眼光去觀察問題，不要人云亦云，大膽對教材資料中的錯誤與漏洞批評指正。看下面一個例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數(shù)同學都認為是七個面，但有一名考生堅持認為是五個面。后經權威論證該生答案正確，由此，我們應當鼓勵學生大膽質疑。

四、轉變教學觀念，更新教學方法，培養(yǎng)學生提問能力

課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、合作著”因此，教師應從傳統(tǒng)教學觀念的束縛中解放出來，轉變觀念、更新認識、不斷提高自身綜合素質，靈活應用多種教學策略，引導學生學會學習，教學中，教師應充分激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生成為學習的主人，在主動、合作、探究的學習過程中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習慣，增強問題意識

在傳統(tǒng)教學中，教師總是一味的把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質上閱讀教科書是課前預習的一項重要內容，它是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵每一位學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點，從知識的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能提高學生探究知識的主動性，增強學生的問題意識。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發(fā)展學生交流思想和看透問題本質的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學生可以充分張揚個性，發(fā)表見解、大膽質疑，學生的思維產生創(chuàng)新的火花，有利于學生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

六.教給學生提出問題的辦法，使學生善于提出問題

“授人以魚，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，交給學生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：

（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問題，想一想條件和結論有什么關系？怎樣得到這個結論？

（3）.擴大成果法

（4）.特殊化法

（5）.觀察實驗法

（6）.逆向思維法

（7）.歸納法等。

問題是創(chuàng)新的基礎，因此，教師應自覺的把培養(yǎng)學生提問能力作為重要的教學目標，大膽創(chuàng)新，教給學生提問方法讓學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題.提出新見解，讓學生的積極性得到充分應用。

第五篇：物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導，困囿于課本，追逐分數(shù)，學生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質疑，向老師質疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學生提問能力的主要因素

提問能力，是學生根據原有的知識與生活經驗，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認知經驗產生矛盾，將現(xiàn)象、過程內化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失．

1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質疑，學生淪為接受知識的容器．

3．學生信息處理障礙．學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經驗聯(lián)系起來，不能實現(xiàn)知識的有效遷移，導致有問題時難以調出有效的信息．

4．學生心理存在障礙．初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學生提問能力的有效策略

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學習還依賴于認知經驗．在分析學情的基礎上，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的主動思考．

(1)創(chuàng)設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學生積極思考．

(2)設置體驗情境．傳統(tǒng)的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領學生體驗探究過程，產生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設實驗情境．物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論．

2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設教學情境，學生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學生的質疑精神，當學生的回答與教師的經驗、課本的觀點不一致時，要根據學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導，為學生提供提問范式．學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．

4．轉變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設民主的教學氛圍．教師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑Аl(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而提高學生的提問能力．