第一篇：談語文課中學生創新能力的培養

談語文課中學生創新能力的培養

（350401）福建平潭縣北厝鎮華光學校魏賢芳

創新是人類智慧的核心與歸宿；創新是進步的靈魂；創新是國家興旺發達的不竭動力。語文課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。筆者就怎樣培養學生創新意識和創新能力談幾點做法。

一、喚起創新意識——讓學生在思考中想創造。

創新意識是指一種發現問題積極探求的心理取向。語文課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，讓學生在思考中想創造。

愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。學生對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心，這正是創新意識的萌芽。被人們稱為“發明大王”的愛迪生成才故事，就是最好例證。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為：疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。思考是創新的基礎。教師在設定讓學生思考對象及目標時，要考慮學生的實際水平，表現手法把握住適當尺寸，使學生在思考后能體會到成功的喜悅。如教《“你們想錯了”》一文，著重圍繞這段課文：“方志敏淡淡地說：‘哼！不要做出這種難看的樣子來吧！我確實一個銅板也沒有。要從我這里發洋財，你們想錯了！’”問學生這段有幾句話，然后讓學生思考：難看樣子是怎樣的，“他們錯在哪里”“為什么想錯了”等幾個疑問，萌發學生求知欲望，并進行討論，從而加深理解課文內容，學生躍躍欲試開始了新知識探索，創新也正是從這里起步。還要充分調動學生主動性，使全體學生在思考中喚起創新意識，培養其創造性思維能力。

二、培養創新精神——讓學生在發現中敢創造。

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要創新情感為動力。要有敢于創新，不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。語文課中應努力培養學生創新精神，讓學生在發現中敢創造。培養學生敢于創新的精神，關鍵在教師為學生提供適宜發展的條件和環境，要營造一個寬松、和諧、民主、生動活潑的學習知識和發現問題的氛圍。教學中巧妙的構思，精心的設問都是激活學生思維、培養學生創新精神的有效途徑。如教學《青蛙的眼睛》一文后可設計如下：

1、人們從青蛙的眼睛得到啟示，發明了（），用它（）。

2、人們還從（）得到啟示，發明了（），用它（）。

3、我覺得還可以從（）得到啟示，來發明（），用它來（）。這作業題很具有強烈的創新成分，使學生在加深課文內容理解學習句式中培養創新素質。應當指出，學生對某一問題的解是否屬于創新，不在于這一問題及其解決別人是否提出過，而在于這一問題及解決對于這個學生來說是否新穎，能否綜合運用知識從不同角度去思維，去解決問題。

三、提高創新能力——讓學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己，改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造，思維能力和富有創造的科學態度是由模仿到創造的轉化，每個學生都有創造潛力，學生學習語文正確方法就是挖掘潛力，進行“再創造”，也就是說由學生把要學的知識自己去發現去創造出來。聯想是由此物想到某一點相關的彼物的心理過程，它把分散的彼物不連貫的思想片斷聯接在一起思維鏈條上。聯想往往是發明創造的開端。因而我常利用教材學聯想。如教學《落花生》一文中，要求學生深入挖掘，大膽聯想，結合現實，開展評說。然后要求學生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學生根據對課文理解，聯系自己親身經歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣人是對社會有用的人。最后開放課堂搞創新。結合一年一度科技月活動，要求學生結合現實事，尋找聯想物動

手搞創新，學寫小設想等。總之在教學中，要讓學生們充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。

四、體驗創新樂趣——讓學生在想象中豐富創新內涵

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創新的孿生兄弟，想象力豐富的人創新精神也強。我教《荷花》第四自然段時，指導學生看圖，抓住文中有關詞、句、段、標點符號，開拓學生思路，啟發學生展開想象。如問：“小朋友想想看，‘我’變成一朵荷花，蜻蜓飛過來會跟我講些什么？”一個學生說：“蜻蜓飛過來說，‘荷花姐，您的清香把我吸引住，我飛行時看到回歸后的香港一派繁榮景象，還看到金黃色的菜花向我微微點頭??’”。又問：“小魚游過來告訴‘我’昨夜做了什么好夢？”一個學生說；“小魚游過對我說：‘荷花姐，您好！晚上我夢見大家把您圍住，看您跳舞，那優美的舞姿使我永遠也忘不了！’”又一個學生說：“小魚游過來找荷花姐一起去澳門歡慶澳門回歸，期盼臺灣和平統一，早日回到祖**親懷抱！”我又提出：“大家看好夢后邊是什么標點符號？”一個學生說：“省略號，表示還有許多別的東西。如柳樹公公，蝴蝶阿姨，小蝦弟弟等等，來跟荷花姐姐講話。”這些回答是通過一定的想象才能得出。學生也在想象中體會創新的內涵。在培養學生想象能力中我們堅持：一凡是學生能獨立發現的我們決不暗示；二凡是學生能發現的我們決不替代，決不直接給予結論。創新能力要有一定的知識和智慧作基礎。語文課堂教學中，要常常設計這樣環節讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。要滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。用自己對學生良好的情感去引發學生積極情感體驗，讓學生在40分鐘的課堂活動常常體驗參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。

“創新是一個民族進步的靈魂”。從小培養學生的創新意識，創新精神，創新能力，才能培養出具有創造性的接班人。讓我們從語文課堂教學中做起。

第二篇：語文課中學生古詩詞能力培養淺談

語文課中學生古詩詞能力培養淺談 湖北省 棗陽市 劉升鎮 榆樹小學 李國鋒

語文教材中編入的古詩詞是文學的精華，更深含著中華民族優秀的精神。在全面推進素質教育的今天，我們有意識的引導學生學習、欣賞古詩詞，正是培養他們文學素養的重要途徑之一，也是弘揚我們古文化的一個重要渠道。中國古詩詞的教學精髓在于讓學生心領神會，明其意，感其情，動情處應有共鳴的感情，只有這樣，學生的古詩詞鑒賞能力才是真正的融入到古詩詞的學習中去，古詩詞的教學必須要從根本的基礎入手，讓學生從基礎的文學知識學起，讓學生從一點一滴的情感感受開始，與古詩詞產生感情的共鳴，與作者產生感情的共鳴。讓學生融入到作者的思想感情中去，融入到作者的人生中去，甚至融入到作者的時代中去。學生的理解能力的上升是階梯式的，學生的一切的知識都有一個螺旋式上升的過程，當他們的知識達到一定的程度，他們自然會像我們想象的那樣去理解古詩詞。而我們的教學大多數走入到一個照貓畫虎的尷尬境地，我們想象中學生的理解能力大大超過我們自己，我們把我們的所有能查閱的一切有關古詩詞的知識都讓學生去死記硬背，這樣學生不能真正心領神會，而機械的記憶又不能代替理解，這樣對我們教師來說更不能稱為古詩詞的教學，古詩詞的教育應該本著讓學生去體會古詩的精神，從而體會作者寫作的心理背景和時代

背景。時代背景和個人的心理背景是古詩詞的精神所在，也是作者寫作的源泉，我們必須要理解這一點，才能讓學生真正的學習古詩詞。

我們教育的宗旨是讓學生學習知識的精神所在，在與知識的精神的交流中，讓學生自然的進入到知識中去，而不是讓學生去機械記憶，或者是讓學生機械理解。機械的東西只有在生產中可以出現，這是流水線式的過程。學習的根本目的是為了創新知識和創造新的知識，機械的流水線式的教學過程，只能是知識的重復再現，那樣學的知識是死知識，甚至把知識學死了，沒有發展知識。這不但是我們教育者的悲哀，更可能是我們民族文化的悲哀，這樣我們的文化將永遠守著我們前輩的璀璨遺產沒有進步。我們的文化就失去活力，教育的落后導致我們民族文化的萎縮的結果，是我們一天兩天看不到的，但現實的后果是必然的，這決不是危言聳聽。古詩詞的教學更不同于其他的教學，古詩詞的學習必須有基礎知識的積累和生活感情的積累的過程，基礎知識是學習古詩的基礎動力，生活感情是學習古詩的導向，他決定了古詩詞學習的方向性，古詩詞的學習應是帶有創造性的學習，我們學習古詩必須體會古詩詞的思想感情，我們擁有了作者的思想感情的歷程，才會有古詩詞思想感情的基礎，這樣我們等于擁有了古詩詞的生命，同時我們也給了古詩詞新時代的新生命力。我們與古詩詞融為一體，這樣古詩詞才是我們的古詩詞。

既然這樣，我們應怎樣進行古詩詞教學呢？以本人微薄的教學經驗看來，在學習古詩詞之前我們應盡量讓學生多多的去查閱一些與作者人生相關的內容，并且要多多了解一些與這首詩詞相關的時代背景，從而了解與這首古詩詞思想感情相關的作者的思想歷程。這樣學生不但知道了這首詩抒發了作者怎樣的思想感情，而且知道了作者為什么會產生這樣的思想感情。當然還有基礎知識的教學，基礎知識的教育必須是日積月累和大量的閱讀同時進行，基礎知識的教學不要陷入讓學生死記硬背的境地，基礎知識的教學更不能急欲求成。在必要的基礎知識的掌握過程中，加上大量的閱讀，那么基礎知識就是是學生學習的重點，但不會成為我們教師教學的難點，也不會成為學生學習的難點。我這樣說并不等于忽視基礎知識的教育，必要的記憶是任何時候都不可缺少的。

本人多年來一直從事中小學語文教學，對中國古詩詞的教育一直在探索著一種切實可行的有效方法，僅以此篇拋磚引玉，來促進我的語文教學。

第三篇：談物理教學中學生創新能力培養

談物理教學中學生創新能力培養

[關鍵詞] 物理課堂教學 學生 興趣

一、開展課外實驗,激發學生興趣

物理實驗中,教師應盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學了《密度知識的應用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。

二、開展科技小制作、小發明活動,培養學生創造能力

根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等;對原有的實驗裝置進行改造和創新等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能培養學生的創造精神,提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

三、指導學生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養科學思維能力

根據學生的知識基礎,教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物,組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態,擴大學生的視野,豐富學生的科技知識,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,并定期舉辦“初中物理報”專刊評比,定期組織“實用物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色,應用所學的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如,學生學了《安全用電》后,要求學生撰寫小論文,對如何進行安全用電作大膽的設計和構想,提高學生正確應用知識的能力和決策能力。

四、舉辦科普知識講座,開闊學生眼界,提高學生的科學素質

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起,教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,利用活動課分班級或集中舉辦科技講座,對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現代化設施,提高學生學習知識的興趣,培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學內容適當地擴充,通過錄像、資料講解,達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現代科學技術的新發展、新成果、新技術,以及現代科學技術的重要應用,學生學習現代科學技術的興趣明顯提高,關心現代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

五、組織社會調查活動,促進理論與實踐的密切結合教師指導學生利用教材中的知識,通過社會調查活動,結合實際去解決生活和生產中的實際問題,學生通過到現場實地觀察、調查來增加他們的科學知識與技能,增強他們的社會責任感。在通過引導學生接觸一些重大的社會問題,如環境保護、能源危機、噪聲污染等,使學生意識到,現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題,從而增強了學生的社會責任感。

第四篇：語文課改中學生創新能力的培養論文

“創新精神，實踐能力，科學和人文素養”是新世紀公民必備的基本素質，也是課程標準和課改實驗的目標所在。在這些素質當中，最重要的就是創新精神。因為創新是21世紀的“通行證”，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。由此可見，創新意識、創新精神、創新能力是人的綜合素質的核心所在。小而言之，它關系到一個人生存質量和生命質量；大而言之，關系到一個民族的生存與發展。而一個人創新素質的形成必須從小抓起。正因為如此，新的課程標準及其教材內容，都突出體現了這一點。那么，教師作為新課程的直接實施者，在教學活動中著力培養學生的創新精神就尤為重要。筆者是一名小學課改實驗教師，在語文教學中從這方面做了如下嘗試和體驗，拙言述出，愿與大家共同探討。

1.培養學生的問題意識是形成創新能力的起步事實證明，聰明的人發現問題，普通的人等待問題，愚蠢的人沒有問題。而發現問題，提出問題則是引發尋求解決辦法、激發創新思維的啟蒙。這就啟示我們，教師在教育教學中要想把每個學生培養成聰明而有創新的人，首先應該引導他們學會發現問題，大膽提出問題，這是培養創新意識、形成創新能力的起步點。發問來自觀察，觀察引起思考，思考引發問題。新教材在這些方面的內容和特點都很突出。

如：北師大版一年級教材中最基本的特點是圖文并茂，色彩斑斕，外觀上讓人耳目一新，直觀上使人通過圖案會不由自主引起遐想與發問；其次，新材料中設置了許多綜合實踐類活動，旨在讓學生在活動中觀察，在活動中思考，并去發問，去尋求解決的辦法；再次，新教材從縱橫兩方面拓展學生的知識面，既有宇宙星空、天文方面的，也有大海湖泊、地質方面的；既有充滿濃郁的時代氣息的城市風味的內容，也有彌漫著鄉土鄉情、幽靜舒適的田園生活的內容。這樣，會使小學生渴望了解更多的知識，從而從各方面盡力去探索，去思考；也會使城市孩子對鄉間生活充滿好奇和企盼，使農村孩子對城市生活充滿向往和憧憬，他們面對教材，自然而然會去發問。還有，新教材留有廣闊的“空白”余地，如在有些“語文天地”中安排了讓學生觀察后說出自己看到的、想到的和發現的等，這些都給師生留下了無窮無盡的思考空間，體現了教材在學生思維上的開放性。倘若能抓住這些特點，合理使用，把握好其內涵與外延，就會有好的收獲。我在教學《特別的作業》一文時，引出課題后，鼓勵學生針對課題提問題，學生便提出了一連串的問題：“特別”是什么意思？特別的作業是什么？誰布置了特別的作業？同學們完成得怎么樣？特別的作業“特別”在哪兒？是不是特別的人才能做特別的作業……，學生的問題潮水般涌來，盡管有些問題天真得讓人發笑，但千萬注意，孩子們的思維往往是從這些天真幼稚、甚至可笑的地方得到引發，而后才能循序漸進，更大膽地提出有探究價值的新問題，過去那種動輒否定，只許一種答案的做法，不知扼殺了多少創新的“頭腦”，牛頓當年問大人“蘋果為什么會從樹上掉下來”，不也令人覺得好笑嗎？而恰恰是在這好笑之問的引發下發現了萬有引力定律，諸如此類的發問現象，體現了每個學生都處于一種積極的思維狀態之中，應該說這就是教學的成功，它已調動起了學生動腦去想，去思考的興致，這正是新課程理念所倡導的教學效果，也是培養創新意識的起點。

2.培養學生的想象力，是創新能力的核心學生在自我建構的過程中，發現并提出問題后，便會張開思維與想象的翅膀，尋求解決問題的途徑和方法。尋求的過程，在常規性的思考中，常常會引發出超常的想法，這是新課程理念所倡導和追求的教學效果，在這種時候，教師應該及時引導并發現學生獨特的新穎的方法，幫助促進其在獨特和新穎中去創新。

2.1根據畫面展開想象。想像是人根據原有的知識基礎，重新組織加工而創造出的新的形象、新的思路、新的方案。正如愛因斯坦所說的“想象力比知識更重要”。例如：在二年級語文教學中指導學生進行看圖說話，首先借助課件出示畫面，畫面上一只小白兔在給玩具布熊縫衣袖。讓學生對照畫面進行想象，說出一段話。有的說：小白兔媽媽的生日快到了，它從垃圾推中撿到一只破布熊，準備縫制好以后，作為獻給媽媽的生日禮物，它懂得變廢為寶，懂得節儉。有的說，小白兔玩耍時，不小心將玩具熊的衣服撕破了，它正在一針一線地縫呢！還有的說它在幫她的朋友縫呢！這時，有一個學生站起來說不對，小白兔的布熊玩具在班上玩具大賽中引人注目，許多小朋友爭著、搶著玩它，不小心撕破了布熊的身體，小白兔正為它做手術呢……，相比之下，這個學生說的具有獨創性，想像力比一般人寬廣而豐富，這時，老師給了欣賞性的鼓勵，并讓其他學生共同評論，結果便出現了更富創意的想象。一次次成功的想像激發著學生樂于創新的欲望，為創新能力做著有益的鋪墊。

2.2根據對語言文字閱讀后的獨特理解，培養思維的發散性，通過想象培養創新能力。新教材中所選取的文章，大都文質兼美，內容新穎，具有創新的內涵，容易形成多元化理解，易于思維發散性的培養，但重要的還在于教師要能夠認知并把握其內涵，合理使用教材，發揮其作用。我在教學中嘗試了“巧設問題、誘導想像，培養創新能力”的方法。教學《雨鈴鐺》一文中，在學生找出課文中描寫春雨聲音的擬聲詞（沙沙、叮鈴鐺啷）后，我便問：雨聲都是這樣的嗎？舉出你的例子來。于是學生七嘴八舌，爭著說出各個季節不同的雨，不同的地聲音，并給不同季節的雨安上了形象生動的名字，思維活動由春雨發散到了一年四季，從課本語言文字中走進了生活與大自然，想象的空間便被展開了。又如教學完《烏鴉喝水》一文后設問：誰能幫烏鴉想出別的喝水辦法嗎？于是便出現了很多“新招”，如用吸管吸水，打掉瓶子的上半截喝水；把瓶子傾斜著來喝；把瓶中水倒在海綿上，然后擠出海綿中的水來喝。學生的奇思妙想可謂豐富多彩，他們在極力幫烏鴉想辦法，思維處于積極的運作狀態，從各個角度、多層面、多方位地進行思考、想像，求異思維促使學生的新思維、新想法源源不斷地冒出來。這正是創新能力形成的體現啊！

2.3借助情境教學，發展想像力。恰當合理的教學情境的設置，可使學生的想像力向廣度和深度方向發展。教學《春天的手》一文中，學生用自己喜歡的方式進行分組學習后，我用課件出示“春暖花開、燕歸來，微風吹拂柳飄逸，孩童呼喚春天到”的畫面，同時配上《春天在哪里》的歌曲，音樂與畫面創設出的濃濃春意使學生喜愛春天的情感已溢于言表，許多孩子情不自禁地跳了起來,唱了起來,這時我與學生一起自發地跟著音樂高聲朗讀課文,在體驗情感中體會了、鍛煉了感情朗讀，然后閉眼想像，你還看到了什么？學生爭先恐后說了起來：小河嘩嘩笑了，叫醒了青蛙，叫來了燕子，叫紅了桃花，叫綠了柳樹，叫黃了菜花；農民走進了田地，插秧苗，拖拉機耕著地，麥苗點頭、鞠躬……。孩子們穿上毛衣放風箏，老爺爺、老婆婆在墻角曬太陽，樂得合不攏嘴……，學生的話匣子打開，想像更合情合理了。透析這些現象可以看出：這教學過程中，學生的思維已經超出了語文范疇，與自然、美術、音樂等學科形成了整合，想像的空間擴大了，創新的可能也增大。

3.進行實踐體驗，是創新能力的源泉許多知識，只有通過實踐，才能從感性上升到理性，才能有創新。有位哲人說過：“你聽過了就忘記了，你看過了就記住了，你做過了就領悟了”。新課標倡導并強調：語文教學應該加強自我體驗和語言的實踐。根據這一原則，我在教學中組織學生對課文所描述的某種行為進行操作嘗試，通過切身的實踐體驗，感悟加深對文本的理解，領悟其中蘊含的道理或原理，從而引發新的想像，升華為創新意識。例如教學《兩件寶》時，讓學生分別扮演雙手和大腦進行對話；教學《大熊貓》時，讓學生當“動物世界”欄目節目主持人，介紹大熊貓；教學《小小的船》時，設置活動，假若你是楊利偉叔叔，坐上“神州六號”（小小的船）升入太空你會看到什么，給大家講講；教學《小魚的夢》時，讓學生當海底潛水員，邀游海底去一趟，你會看見什么？教學《啄木鳥》一文后讓學生以啄木鳥的口氣給森林王國寫一封信，以大樹的口氣給人類寫一封信，增強學生的環保意識。這些活動的過程不僅使學生的語言實踐活動成為一種動態生成的過程，也是學生求異思維的訓練過程，更是創新意識和創新能力形成的源泉。

第五篇：談教師如何培養學生創新能力

談教師如何培養學生創造力

新疆鄯善縣育才學校

岳永杰

說起學生的創造力，有些老師可能不以為然，認為學生尚且懂事不多，談何創造？其實不然！目前，我國的基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的核心就是培養學生的創造力。

對學生而言，凡是他們原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒想到的，而學生想到了，就是創造。

培養學生創造力，就是善待學生的一生。由此可見，培養學生創造力的重要性。那么如何培養學生的創造力呢？

學生的好奇心和創造性想象是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現，老師應重視學生的行為表現，善加引導，從而促使學生創造力的充分發展。

老師在培養學生創造力時，需要營造良好的教育環境，向學生提供豐富的學習內容和自由寬松的學習環境，發揮學生的積極性和主動性，培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。

下面，我來談談培養學生創造力的兩種重要途徑： 創造性思維練習和創造性藝術活動

一、提供適當的創造性思維練習和創造性藝術活動

美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維過程包含發散思維和集中思維這兩種思維形式。發散思維，指從多角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維；集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優化解決方案的思維。

1、發散思維的訓練方法

（1）、一形多物的擴散。請學生盡可能說出同一種形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有那些等等。

（2）、一物多形的擴散。請學生敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等等。

（3）、一因多果的擴散。提出一種假設，請學生說出其結果，帶學生玩“如果······，將會發生······”的游戲。例：如果你會飛，將會發生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發生什么等等。

（4）、一物多變的擴散。讓學生把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如：什么東西小一點更好看；什么東西跑快一點更有意思等等。

（5）、一題多法的擴散。設計一些具有發散思維的趣題，讓學生思考。如：請學生想出十種以上對天上云朵的比喻；設想如果地球上最后一滴水用完后，將是一種什么情景等等。

2、集中思維的訓練方法

（1）、歸類法。在向學生授課的過程中，將具有相似點問題進行對比要求學生分類。

（2）、排除法。找出多個事物中不同類的一個。即把異類物排除在其他同類東西之外。

（3）、類比推理法。用圖形、數學、詞語等情況排列的規律性變化。（4）、下定義法。要求學生用自己的話概括下定義。

這些方法均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種分散性思維和集中性思維相互促進、相得益彰，會共同推動創造性思維的不斷發展。

二、開展創造性藝術活動

文學、音樂、美術都屬創造性藝術活動。這其中，創造想象尤其突出，而創造想象正是創造思維的支柱。

1、文學與學生創造想象的培養。引導學生參加文學活動，是培養學生想象力的極好機會，在聆聽老師講的要求時，學生更需要調動想象，在腦海里再現故事所展示的圖景。在老師要求編構故事時，學生更需要張開想象的翅膀，按照提供的故事線索用語言來表達故事的圖景，編得越多越離奇越好。

2、音樂與學生創造想象的培養。通過音樂、舞蹈活動，可以培養學生的創造想象力。在活動課或平時，隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓學生想象樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。

3、美術與學生創造想象的培養。給學生各類幾何圖形，請他們添加上幾筆成為一些形象，讓學生聽音樂、繪畫表現他們的感受。

培養學生的創造力，即實施素質教育，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生思維能力，是學生能夠自由、靈活的掌握科學文化知識等等，作為培養21世紀的建設者和接班人的教師，就應該最大限度地發現、發展、鼓勵學生的潛在創造性，為社會主義現代化建設貢獻力量。