第一篇：培養小學生提問能力

小學生如何培養數學提問能力

在如今的小學數學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數學的基本知識與技能。因此，培養和發展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創新能力和探究能力有著非常重要的現實意義。下面我們就來談一談，如何使學生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數學提問的能力。

一、培養學生質疑的興趣，樂于提問。

數學教學要與學生的實際生活緊密聯系，從學生現在所掌握的知識和生活經驗出發，充分利用數學本身的內涵，創造設計出新穎的學習情境。激發學生提問的興趣，提升學生自主學習的愿望，調動學生的求知欲，使學生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學生樂于提問，就要從培養學生們質疑興趣開始，交給他們質疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學習。

二、幫助學生消除心理障礙，勇于提問。

小學階段的學生是處在一種求知狀態上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會表現出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學程序和效果，會遭到教師的批評和指責。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被老師和同學們當成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學生消除“三怕”的心理障礙，給學生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質疑和不解的問題。例如：總有一些學生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學生先坐下，等下課后再繼續補問；還有一些學生因為場合的人數多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學生對旁邊的學生進行提問或者走到這個學生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

第二篇：如何培養小學生的提問能力

如何培養小學生的提問能力

------馬文琳

提出問題的能力是學生素質的一個重要組成部分。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。”讓學生敢于提問題、學會提問題、善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的學習主動性、創造性都有益處。

一、培養學生的問題意識好問題需求，使學生想問。

1、小學生的認知結構還不完善，缺乏經驗。

教師應在重視基礎知識和基本技能訓練的同時，努力將書本知識與實踐活動有機結合，除了便于記憶之外，更有利于學生產生新的問題。

2、提高學生觀察能力。

問題的發現可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養。

3、創設民主平等的教育環境和氛圍。

每一個教育者應使學生在教師的尊重與期待中激發求知欲望，從而逐漸培養學生積極學習、主動探究的意識。

二、創造一個寬松的氛圍和自由的空間，使學生敢問。

1、讓學生體驗成功，增強信心。

教學中，要著重激勵、鼓舞，培養他們提問的激情，使他們體會到“提問”帶給他們的自尊與自豪，讓學生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。

2、提高學生提問題的積極性。

課堂上要使學生愛提問，教師就要培養學生質疑的興趣，使他們自覺地在學中問，在問中學。

第三篇：業務學習如何培養小學生的提問能力

內容：如何培養小學生的提問能力

一.培養濃厚的質疑興趣,讓每個學生樂于提問.課堂上要使學生樂于提問,教師就要培養學生質疑的興趣,教給學生質疑的方法,教師就要培養學生質疑的興趣,教給學生質疑的方法,使他們自覺地在學中問,在問中學。

學生以提的問題越多越好，越與從不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問題的能力也逐步提高。

二．創設良好的課堂氛圍，讓每個學生敢于提問。

良好的課堂氣氛，可以使學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能積極地發表自己的想法，因此，教師要努力創設一種師生間的寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，使課堂真正成為一個放飛思維的天地，成為展示學生獨特見解的平臺。

第一，要樹立正確的教學思想。

第二，要給學生的“學”以更多的自由和主動權。

第三，要幫助消除學生的心理障礙。

所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而受到教師的批評、指責；二怕提出的問題會變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。

三．教給學生提問方法，讓每個學生善于提問。

一是趣問法，把問題趣味化。

二是追問法，順著其思路對問題緊追不舍。

三是反問法，根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。四是類比提問法。

五是聯系實際提問法。

第四篇：淺析小學生數學課堂提問能力的培養

淺析小學生數學課堂提問能力的培養

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生互動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

在國外，加強對學生提問能力的培養，已受到廣泛的重視。許多家長最關心的不是自己的孩子在學校考了多少分數，而是問了什么問題。

然而，據我對周圍小學課堂教育的觀察，學生提問能力的培養卻顯得比較欠缺，學生的提問能力相對薄弱，要么是不敢或不愿提出問題，要么是不能或不善于提出問題。這些都不利于未來社會新型人才的培養。因此，在課堂教學中重視并加強學生提問能力的培養，特別是在小學一年級就開始嘗試這種“提問能力”教育，既重要，又迫切。

“提問能力”在人的思維和學習活動中具有非常重要的作用。總結多年來的數學教學經驗和對先進教學方式方法的學習，要提高學生在小學數學課堂的提問能力，應努力做好以下幾個方面：

一、構建心理安全區域，創設直觀有趣問題情景，讓學生敢問

1．創設寬松教學環境，增強學生敢問的自信心。對那些積極提問的孩子，給予及時肯定和表揚，諸如“問得好”、“了不起”、“真聰明”等等；要是問題提得不恰當，或是提錯了，我也不批評，不歧視，以“你能夠??”、“我相信你們??”、、“允許再來一次”等語氣表露對學生的期望，鼓勵孩子再次提問。

2．開放提問時空，增強學生敢問的自由度。我認為：要培養學生的提問能力，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在我的課堂上，既

有傳統的“同步問”，即老師與學生在專門時段里共同討論問題，又允許有“異步問”，即當前一個問題討論結束后，教師已進入下一個教學環節時，如果學生仍有問題，則可以繼續提問；甚至在課間活動時，如果學生有什么問題，可以隨時隨地來找我，共同研究探討。

3.精心設計問題情境，激發學生敢問欲望

（1）在有趣的故事中設計問題情境

根據兒童的心理特點，思維的形象性強，有趣的童話故事更能激發學生的學習興趣。如在教學“分數的初步認識”一課時，我設計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個西瓜就好了，我一個人能吃一個西瓜。”孫悟空聽了就開始責怪他：“你這個呆子，只想著你自己，要是有一個西瓜，我們應該四個人平均分著吃。”一個西瓜，四個人平均分，這該用什么數來表示呢？學生帶著這樣的疑問自然就進入下一個學習環節。

（2）在謎語兒歌中設計問題情境

謎語富有思考性和啟發性，三年級學生很感興趣，利用這種方法，也可生成問題情境。如教學“時、分、秒的認識”一課時，有個小朋友出了一則謎語“滴答滴答當當當，滴答滴答當當當，會說沒有嘴，會走沒有腿，他能告訴你，什么時候睡，什么時候起。”（這個小朋友在課間曾讓我猜過這則謎語。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結果，為此他們興奮不已。怎么看時間？一分種、一秒鐘到底有多長時間？這一系列問題，引導孩子們不知不覺去探索，去交流。

（3）在游戲活動中設計問題情境

愛玩是孩子的天性。如何在游戲活動中創設情境，從而激發孩子的提問能力呢？如我在上“長方形面積計算”時，有學生提出在一張長方形紙片上拼出面積為一平方厘米的小正方形，只要數有幾個小正方形就可以了。結果在動手實踐中，又有學生提出：“不用數，可以算的。只要知道一行有幾個小正方形，乘以幾就可以了。”通過主動實踐探索，學生提出了相當有價值的問題，還自行總結出了

長方形的面積計算公式。這樣的游戲環節，我們何樂而不為呢？

二、創造機會，授予方式方法，讓學生會問

1.讓學生學會從“比較”中發現問題。因為“問題”產生于“疑問”，“疑問”產生于“差異”，“差異”產生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質的屬性和非本質的屬性，從而確定屬于同類事物的本質屬性是什么。具體來講，我們可引導學生將眼前的“問題”與生活實際、與已有的知識、與老師或同學的觀點、與教材上的說法進行比較，從“此”與“彼”的差別處發現和提出問題。

2.引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。在課堂教學中，當有學生提出高質量的問題后，教師應有意識地請這位學生比較詳細地敘述自己的思維過程（如教師可以問：“你是怎么想到這個問題的？”）。這樣做，一是可以幫助提問的學生梳理自己的思路，使他能夠上升到理性的層次，自覺地把握自己的思維（因為小學生往往只是出于一種直覺或是在一種潛意識的支配下提出一個好問題的），從而鞏固與強化其良好的思維習慣；二是有助于其他同學了解“這個好問題是怎么提出來的”，并且明白“這樣想”的道理。

3.培養學生質疑能力。“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的驅動力，是探索和創新的源頭。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。我鼓勵學生用“為什么、怎么樣、是什么”等句式對老師、對同學進行提問。

4.培養主動思考能力，讓學生在嘗試中發現問題。如在教學“統計”這一課時,學生已經統計出了班級同學愛吃水果的人數（統計結果為：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠蘿9人，蘋果5人。由于愛吃草莓的有20人，學生在填表時很順利，但在畫圖時不知如何畫。）這時就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個格子吧？”也有學生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯了？”畫統計圖是學生已有的知識所不能解決的問題，通過嘗試，他們發現“10個格子不夠用了”，從

而提出了一系列有價值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？

5.增強學生間的互動交流，讓學生在合作中發現問題。小學生對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，教學中，應加強學生的合作學習。盡量讓學生通過討論、思想碰撞、分組交流來解決。如我的一堂數學活動課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個角后，還有幾個角？學生猜測可能是3個，可能是5個，兩者必居其一。在接下來的小組活動中，有學生欣喜地發現正方形剪去一個角后，仍可以是4個角。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請剪出4個角的同學上臺展示，疑惑頓時解開。

在小學階段，學生尚處在“童言無忌”的心理時期，這對他們的提問能力的培養具有客觀上的優勢，在教學課堂上充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，逐漸培養學生從“敢問”到“會問”良好學習思維習慣，將在較大程度上提高課堂教學的效率，不斷培養和提升學生學習的能力。

第五篇：如何培養學生的提問能力

如何培養學生的提問能力

宣漢縣鳳鳴鄉中心校陳志林

提問意識是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個角度看,學生的提問意識首先不是需要培養,而是需要保護。物理課堂教學中,教師需要保護學生的提問意識,呵護學生問題的天性,任何時候都不能扼殺學生寶貴的提問意識。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經常斥責學生的“奇談怪論”,或經常不自覺地嘲笑學生的“無知”,殊不知,這樣做會打擊學生的提問意識,挫傷學生提出問題的主動性,長此以往,使得學生不敢向教師提問題。我們不僅要切實保護學生的提問意識,還應該通過創設自由寬松的課堂氛圍和精心預設教學環節,培養學生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學中應該給學生提問的機會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學方式,切實改變教師的課堂語言霸權,應給予學生提問權,允許學生疑問、質問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應該如實承認,不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護學生的提問意識。