第一篇：小學生口算能力的培養

小學生口算能力的培養

濱河小學李思勝

口算是學生學習數學的基礎，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成。如何利用自制教具和靈活多樣的教學論文辦法來培養低年級學生的口算能力？教學論文中我從以下幾個方面進行了探索。

一、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學論文。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9＋2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種辦法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：8＋3＝？，9＋4＝？??學生都對答如流，并準確地說出了湊十的辦法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理教學論文，加快口算速度

在口算中，讓學生有效地掌握口算的基本辦法的主要途徑是領悟算理，口算辦法的靈活運用，又能加深對算理的領悟，因此在教學時，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾，7加幾??的計算辦法。教學后，要求學生會講口算過程，會寫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學論文，上課一開始出示16－7＝（），問：“16減7等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9。”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9＋7＝16，所以16－7＝9”，我馬上表揚：“你說得很好，這種辦法就叫‘做減法想加法’”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，辦法活了，口算速度也加快了。

三、科學設計訓練辦法，鞏固提高口算能力

小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中采用了以下幾種辦法：

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替運用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）

⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，我提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時我用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

第二篇：小學生口算能力的培養總結

2016—2017學第一學期 培養學生的口算能力工作總結

千泉校區三年級三班

李成

一 課題基本情況

在現在的小學數學計算這一塊的教學中，筆算顯然占據了主要地位，這與筆算在各種計算中正確率較高是脫離不了關系的，而由于現在的評價機制——考試的分數這一催化劑的作用，使我們大部分教師更是重視學生的筆算。但是，雖說是筆算，但卻不是純粹的筆算，其中也或多或少穿插了口算的內容，如：除法筆算當中的試商，假如要一次性的試對，那口算就必定會參與。因此，這幾個月來，我對口算這方面進行了一定的研究。

二 研究方法

在研究過程中，利用多種方式對學生口算進行研究。采取課前口算訓練，口算測試，利用口算題卡等對學生口算能力的培養進行研究。

從測試結果來看三年級的學生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上達到有關要求，口算正確率有所上升。從中我得到以下幾點體會：

1.口算能力的培養不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的，關鍵在于平時的經常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味，學生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。

2.多種形式變換練。為了提高學生的口算興趣，不使他們對枯燥的口算厭煩，可以采取多種形式如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等方式進行。

3.每堂課上安排練。每節數學課教師可視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，定能收到良好的效果。三 實驗以來所做的研究工作

（一）、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象。

（二）利用練習題，精心組織課堂教學

教材的練習一般具有典型性，是質量較高的口算材料，如：看誰算得又對又快、巧填數、奪紅旗、找朋友等，都應當充分運用。在同一時間內，全體學生當堂演練，講究其速度及正確率，同時及時反饋，當堂校對、當堂評價。當堂練習口算，打破了課堂教學滿堂灌的格局。課堂口算練習，既能減少學生課外負擔，又能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高了學生口算的積極性和自信心，達到口算比賽時不怯場的目的。

（三）布置適量課外練習，保證口算的訓練量

雖然口算能力培養的主渠道是課堂練習，但限于課時，還難以達到熟練所要求的練習次數。所以我布置50—100道口算題，作為輔助性的家庭口算練習。由家長統計正確率，供教師作課內和課外口算練習的比較和參考。

四 初步取得的研究成果

在研究過程中，我們采取課前口算訓練，口算測試，利用口算題卡等對學生口算能力的培養進行研究。

從測試結果來看三年級的學生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上達到有關要求，口算正確率有所上升。

五課題研究存在的主要問題 1.審題不清

低段孩子都只有六七歲，身體的各個部位尚未發育完全，做事做題不會想得很周全。在口算中，很多學生會把“+”寫作“－”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，把26+ 103抄成26+13，明明在算上面的一道口算題，答案卻寫在下一道題目中，還有漏題等等，這些都是學生看題不清所導致的，也許是孩子認為這些口算題很簡單，所以沒放在心上，過于忽視題目。

2.基礎知識不扎實

有些學生對于簡單的20以內加減法不熟練，對于100以內的加減法的算法不熟練，所以會導致口算上的錯誤。

3.書寫習慣差，不認真，很潦草

有的學生寫的“0”像“6”，多了上面的尾巴；“3”像“7”，中間直直的；“5”像“3”，5的一橫往左邊寫出了等等。

六 下一步研究的主要措施

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

⑶小組口算比賽奪紅旗。

這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的四組算式，每組八道題，每小組出八人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉

筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組優勝小紅旗。

⑷數數傳球。

這種形式可以活躍課堂氣氛，老師發令開始數數，拿著皮球的同學開始按順序傳球，老師背對學生說停，球在誰的手里就算一道口算題。

口算是學習數學的基礎，口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。而口算訓練方法，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于培養學生創新意識。小學階段加強學生口算能力的培養是關鍵的一環。

第三篇：口算能力的培養

在小學數學教學中如何培養口算能力

【摘 要】口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎。

2、講究訓練形式，激發口算興趣。

3、注意探索規律，提高口算速度。

4、增強口算意識，養成口算習慣。口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從面培養學生的口算能力。

【關鍵詞】夯實基礎 激發興趣 提高速度 養成習慣 【目 錄】

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

2、講究訓練形式，激發口算興趣

3、注意探索規律，提高口算速度

4、增強口算意識，養成口算習慣

【正 文】

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。

口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

小學數學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內容為主，它是計算的基矗基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會。基本口算的重點是20以內的加減法和表內乘除法。口算要天天練，其練習題的編排，可按鞏固基礎知識、提高運算基本技能和形成技巧這樣的順序進行，訓練的方式主要是視聽和聽算等。只有這些基本口算掌握扎實了，才能切實有效地提同口算能力。

１、直觀表象助口算。從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９＋２的表象：先出示裝有９個皮球的盒子，另外再準備２個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的２個皮球中拿１個皮球放進盒子里，盒子里就有１０個皮球，外面還有一個，一共１１個。”我表揚了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到９就想到９和幾湊成１０。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

２、理清算理助口算。基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學８＋５＝１３時，要從實際操作入手，讓學生理解：８比１０少２，求８與５之和，應把８＋５分成２和３，８與２組成１０，１０加３得１３。并畫出口算８＋５＝１３的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成１０，再加幾。”最后，再引導學生想一想“５＋８”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。３、說理訓練助口算。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如教學２０以內的退位減法，上課一開始先出示“１３－８＝？”，問學生“１３－８等于幾呢？”“等于５。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

2、講究訓練形式，激發口算興趣

在口算教學中，首先要激發學生的口算興趣，讓學生樂于學、樂于做。如果老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習活動中有情感體驗，學生的學習興趣就會逐漸隨這種體驗不斷深化。要培養學生口算興趣，講究訓練形式，激發計算興趣，使學生不感單調、不乏味。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。

在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。如：在“２０以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練９加幾、８加幾……；１１減幾、１２減幾……，最后集中起來訓練，引導學生整理出：“２０以內進位加法表”和“２０以內退位減法表。”這樣，通過集中——分散——再集中的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

口算比賽、對口令、游戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑板或撲克牌等印發口算題、限時比賽等方式。口算作為新授課的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。

再者，以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

總之多種形式的口算訓練，可以使全班學生積極參與，從而使每個學生有練習的機會，達到激發學生興趣之目的。

3、注意探索規律，提高口算速度。

當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規律：[

（一）用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：

１、加數“湊整”。如１４＋５＋６＝？啟發學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。

２、運用減法性質“湊整”。如：５０－１３－７，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減。這種口算比較簡便。

３、連乘中因數“湊整”。如：２５×3×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是300。

（二）運用“分解法”口算。就是把題目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如：５×３２，原式變成：５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）運用一些速算技巧進行口算。

１、首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用 兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

２、頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

３、采用“基準數”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積。

４、掌握一些運算規律。例如，兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

（四）熟記常用數據。如：１、１～２０各自然數的平方數；２、分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；３、圓周率近似值３.１４與一位數各自的積。

4、增強口算意識，養成口算習慣 培養口算能力，重在平時，貴在堅持。（1）、注重平時培養。只有堅持增強口算意識，才能養成口算習慣。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量引導學生用口算解決，這樣才有利于提高學生的判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，進一步轉化為技能。（2）、堅持天天訓練。口算能力的培養，有許多做法，不同年級、不同班級在具體教學時，應“教無定法”。凡基本技能的形成，都需要“曲不離口，拳不離手”，水滴石穿，非一日之功。堅持天天訓練，才能奏效。我們教師要做的就是將口算訓練進行到底，把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算的熱情，穩步提高口算能力。

結論：

總之，冰凍三尺，非一日之寒，口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從面培養學生的口算能力。【謝

辭】

【參考文獻】

1992《小學數學教學大綱（試用）》

2000《小學數學教學大綱（試用修訂本）》 2001《義務教育數學課程標準（實驗稿）》

第四篇：淺談如何培養農村小學生的數學口算能力

淺談如何培養農村小學生的數學口算能力

摘 要：在小學數學教學中，學生計算能力差是普遍存在的問題，老師應該加強對學生進行計算能力的訓練，特別是口算能力。讓學生在學中做，做中學。領會計算方法，掌握口算要領。

關鍵詞：農村;小學;數學;口算;能力

小學數學老師有一個共同的認識，那就是學生的計算能力差。在計算中所出現的錯誤花樣百出，有的錯誤很低級，讓老師有些哭笑不得，這樣不僅影響教學質量和學生的學習成績，更不利于培養學生良好的學習習慣和數學素養。所以在教學中，怎樣提高學生的計算能力，特別是口算能力，是教師們面臨的重大問題。我在多年的教學實踐中，積極探索，不斷地總結，就怎樣提高學生的口算能力有些自己的看法和認識，希望和大家一起交流。

一、讓學生在學中做，做中學，領會計算方法

小學生活潑好動，愛實踐，喜歡操作。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，恰恰不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”

從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

二、應用生活中的實例，讓學生理解算理

學生只有理解了算理，才會算的快，算的好。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。

在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據算理推算出不會算的題目。所以在數學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎，三、采用多種練習方法，激發學生練習興趣

俗話說：“熟能生巧”，學生做的多了，就會形成自己的計算規律。為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1～20的數字卡片，并統一涂色要求。例如，教師出“9～6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。

四、有針對性地進行練習，幫學生找出計算規律

有的老師搞題海戰術，讓學生多做題，他們認為做的多，學生的計算能力自然會提高。但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數;看誰算的有對又快;在圓圈中填上大于號、小于號或等號;在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎？怎樣分？你的理由是什么？在分類的過程中，你發現了什么規律？學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規律。

五、培養學生良好的計算習慣

在教學實踐中，我們發現學生許多的計算錯誤都是因為粗心大意造成的。這就顯得學生養成良好的習慣非常重要。首先要培養學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現答非所問的現象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現因為看錯題目而算錯的現象。最后要培養學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

總之，作為教師，我們應精心設計課堂，采取形式多樣的練習方法，使學生養成良好的計算習慣。

第五篇：口算能力培養課題

口算能力培養課題》學期工作計劃（2013---2014 學第一學期）

一學年的課題實驗結束了，上學期，經歷了從茫然到初步走上正軌的實驗階段。雖然取得了初步的實驗效果，但實驗過程中存在很多問題和不足，本學期進行《提高學生口算能力的研究》工作，使學生能結合具體情境建立一個開放性課堂，誘發出一種忘我的學習狀態，學生自主學習，自我控制，自我創新。通過自主參與教學,培養學生口算的興趣和良好的計算習慣，懂得計算的重要性，掌握各種口算的方法，提高學生的口算能力和數學素養，激發學生創造的潛能。根據實際情況，特制定本學期實驗計劃：

一、個人實驗分工任務： 《口算能力培養課題》的經驗總結及教學實踐。

二、本學期主要做好哪些工作：

1、探索、形成一套科學的、創新的小學數學教學生活化的理念。

2、探索、形成小學數學教學生活化的綜合實踐活動模式。

3、激發美好情意。包括學生對數學的興趣、對生活的熱愛、創造欲望的萌發、自信與意志、態度與習慣諸方面。

4、培養多種能力。通過研究，培養學生以創新意識為前提，以實踐能力為核心的綜合性能力。

三、每月課題完成的具體任務： 九月：

1、繼續進行相關的文獻檢索，上網或閱讀雜志學習課改精神，加強相關理論的學習。，學習和借鑒別人的先進經驗，為自己的實驗進行相關知識的積累。

2、制定本學期具體的工作計劃。十、十一月：

1、和其他課題老師交流學習，聽取意見，收集有關課題的教學信息，并作好記錄。

2、參考文獻，加強理論知識學習，為實踐作理論準備。

3、利用數學課前2分鐘進行口算訓練，以及布置有趣的計算題作業。

4、在校內進行口算教學實驗課，做到課前集體備課，課后集體評課，并進行認真的教學反思，收集教學評價表。

5、爭取參加關于口算教學的研究講座及經驗交流，撰寫課題研究論文。十二月：

1．整理教學研究資料，收集和分析評價意見，總結經驗和找出存在問題。2．上交教學設計、教學論文、學生學習材料。

3、積極參加科研室組織的各種學習，樹立新課程理念。2014 年一月：

1、對本學期的實驗工作進行全面總結。

2、材料匯總。將本學期課題實驗材料進行分類整理裝訂，上交。

四、完成課題實驗任務的措施保障

1、設計學生感興趣的口算游戲。做到：勤學習多思考，不懂就學，不會就問，真正把實驗工作做實、做細。

2、積極參與培訓學習，樹立課程新理念 要對評價體系進行改革，認真學習新《課程標準》及相關理論，采用趣味游戲法、問題情境法、激勵評價法等課堂教學方法。

3、理論和實際相結合，布置有趣的開放性的口算練習作業。

4、注重平時經驗的積累，開展口算競賽，制訂獎勵方案。

5、認真觀察記錄研究過程出現的問題，及時反饋，科學地進行行動研究反思。余慶縣龍溪小學 2013年9月