第一篇：小學生閱讀能力的培養

小學生閱讀能力的培養

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

1多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。打好基礎，形成習慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”？讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。定期舉辦讀書交流會。在會上，同學們可以把自己良好的讀書方法介紹給大家，啟發大家不死讀書。也可以向大家展示自己可喜的讀書收獲，把自己積累的精彩片段朗誦給同學們聽，同學之間相互討論，相互學習，取長補短，共同提高，形成共同學習的濃厚讀書氛圍。大聲朗讀，讓學生大聲朗讀自己的作品。讓自己的佳作被人欣賞和朗誦，這樣會提高他的積極性。邊讀邊演？訓練理解力。寓教于樂，在游戲中快樂閱讀。

2引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

例如：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。教學中對新詞提問。讓學生在預習時先查字典，弄清新詞的意思。在學習中回歸課文，理解文中詞語的意思。讓學生學會聯系上下文再一次深入理解詞語的意思，并且讓學生體會為什么這么用。在教學中對較難理解的句子提問，在講讀課文時，不僅讓學生會提出有價值的問題，教師還要大膽放手，讓學生參與講析課文。為了讓學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如：《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮?！苯處焼l學生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“??！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力如：《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如：我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。

3培養學生熟練地掌握閱讀的方法

《語文課程標準》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀）？三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀-略讀-精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

4要多讀適合學生年齡特點的課外書

在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處于生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等；而中高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如：《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。

總之，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力。

第二篇：淺談小學生閱讀能力培養

淺談小學生閱讀能力培養

閱讀目前已經是人們獲取知識、建構能力的基本學習方式。在小學數學教學階段，如何引導學生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經成為一項重要的教學任務。文中將具體闡述小學數學教師應該如何培養學生的數學閱讀能力，順利優化學生的數學學習行為。

課前設計閱讀任務

在新課改下，小學數學教師要主動構建新型的師生關系，促使學生自主學習數學知識，在課堂教學中引導學習參與數學探究，突出學生的主觀能動性。但是，要想讓小學生實現自主學習，就必須改善學生的學習狀態，豐富學生的知識儲備，讓學生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設計數學閱讀任務，圍繞課堂重難點知識引導學生整理數學材料，自主閱讀數學知識的起源、發展，豐富學生的數學認知結構，促使學生積極探索數學概念。如此，可讓學生積累有效預習經驗，也能直接改善學生在課

堂上的學習行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認為，要想促使小學生會學數學，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養學生的數學閱讀能力，促使學生真正實現自主學習。

值得一提的是，解題活動通常會伴隨著豐富的數學閱讀活動，小學生需要自主閱讀題目條件、分析設問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數學資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動中，小學數學教師要組織數學閱讀指導活動，讓學生主動攝入有效的數學知識素材，效培養學生的數學閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學中，小學生就要學習10以內數的認識，為了讓學生在數學課上自主參與問題解決活動，我設計了多個練習題。第一道練習題寫出“3”這個數字，然后讓學生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習題則是學生根據數字去補充圖形的數量，本身便是考查學生對數字的認讀能力，可以直接鍛煉學生的數學閱讀能力。

因此在數學課上，我組織學生認真閱讀題目條件，讓學生根據審題結論去填充、刪減圖形，由此檢查學生是否能夠正確讀數。另外，我還會在數學課上編寫一些應用題，用此類題型培養學生的數學閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學中，教師要引導學生實現自主閱讀，培養學生的數學閱讀習慣，從而順利提升學生的數學閱讀能力。其中，為了確保小學生能夠在課外自主閱讀數學繪本，教師要利用數學繪本資源培養學生的數學閱讀興趣。

為了促使學生在課外自主參與數學閱讀活動，我每天都會讓學生閱讀一個數學繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。這些數學繪本中

蘊含著豐富的數學道理，只要小學生能夠理清故事的主要線索與內容，有效更新知識結構，內化更多的數學概念，培養學生的數學認知能力。為了及時檢測學生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數學閱讀交流活動，讓學生分享自己通過繪本閱讀所積累的數學知識、最喜歡的數學閱讀繪本故事，以便讓學生使用數學語言描述相關問題，同時也能達到培養學生數學表達能力的目的。

總之，在小學數學教學過程中組織數學閱讀教學指導活動可以直接改善學生的學習狀態，也有利于提升學生的自主學習能力，讓學生順利實現有意義學習。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學環節豐富數學閱讀活動，根據各個階段的教學任務整理數學閱讀材料，培養學生的數學閱讀能力，逐步提升學生的自主閱讀水平。

第三篇：培養小學生自律能力

培養小學生自律能力

梨園小學：江宇

如今，全面推行均衡教育素質教育，在小學階段應試教育基本被取締，學生們，能夠較輕松地學習，綜合能力也得到提高。同時學生及家長已沒有了考試升學的壓力，部分孩子對待學習開始松懈，連該掌握的基礎知識也拒絕，該完成的作業不做，該聽的課不聽，真擔心進入中學后該何去何從？所以我認為無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監督。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。一般可以通過以下幾種途徑培養小學生的自律能力。

1.通過課堂培養小學生的自律能力

兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學生守則》、《小學生行為規范》及各具特色的校規等。

如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基礎手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發展能力，還是養成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規和課堂紀律來培養小學生的自制力，從而發展其自律能力。

2.掌握小學生心理發展的特點和水平。培養他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基礎通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發展的年齡特征是相對穩定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養小學生自律能力的關鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養小學生的自律能力。教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養，品德也只能通過品德來培養，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他也就不能發展、培養和教育別人?！币虼?，要培養小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養小學生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現出來的，并且都與克服一定的困難相聯系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養是形成他們自律能力的基礎。通過鍛煉意志品質，使他們養成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養小學生的意志品質：①教育小學生樹立遠大的理想;②培養小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣;③從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養其意志;④要有意識地使小學生在困難的環境中得到鍛煉。

5.啟發小學生的主動性，培養他們的自律能力。自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要;③在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念;④學生根據已確立的道德信念對自己的行為加以調節和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。

在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發學生的積極性，發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學生才能由他律轉化為自律，小學生的自律能力才能形成和發展起來。

第四篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第五篇：小學生計算能力培養初探（范文模版）

小學生計算能力培養初探

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優劣將直接影響到內容的學習，培養小學生具有一定的計算能力，就成為小學數學教學的一項重要任務。但現在的新課程要求中不斷地降低了對學生計算能力的要求，加上隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從近幾年來的教學中發現，學生的計算正確率并不高，小學生計算能力出現了下降趨勢。這無疑給學生的發展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學生的計算能力呢？在教學中，我有幾點想法與大家交流一下：

一、激發學生計算的興趣

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養學生的計算興趣，調動他們的計算積極性。讓他們在興趣的引領下，走進并喜歡上計算。而新的一輪課改也避免了原來教材中計算內容教學的呈現方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創設，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發揮其顯性和隱性的功能，使學生在感興趣的情境中開始并進行計算內容的學習。

為了讓學生始終有新鮮感，在教學中，計算練習可設計成游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的“胃口”；還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。多種形式的訓練，不僅能夠提高學生的計算水平，而且能提高學生的計算興趣，寓教于樂，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計算算理和算法的教學

1.注重算法、算理的整合。傳統的計算課教學注重了計算法則的傳授，學生通過熟記法則，然后機械進行計算，強化形成技能。這樣的計算教學，學生不理解計算中的算理，形成的技能與數學應用脫節。新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。

2.鼓勵算法“多樣化”，而不失“優化”。算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單

一、技能培養過于側重”的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優化”。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。

三、注重技能技巧的培養，提高計算能力。

1.注重口算能力的培養。口算是筆算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。讓學生在課前，每人準備一本口算本，班長或教師組織進行。

2.注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。

3.注重簡算意識的培養，提高計算的靈活性。簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養學生細心觀察、認真分析、善于發現事物規律，訓練學生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發展計算能力的重要手段。因此，在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

4.加強記憶性訓練，可以提高計算能力。教學中，有一些出現頻率較高的數據，要求學生記熟，達到爛熟于心的程度，若學生記熟這些數據，對進行分數、小數的計算，對許多幾何圖形的計算可收到快束、準確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分數、小數對應值。（3）熟記1-25的平方數；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣

1.讓學生養成認真校對的習慣。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，不錯不漏。

2.讓學生養成認真審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.讓學生養成規范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業整齊美觀。教師還要以身作則，作學生的表率。

4.讓學生養成估算驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

5.建立病題卡的習慣，收集錯題類型，做到對癥下藥。一般地說，學生在練習時產生的錯誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來就比較困難，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根。所以我在平日教學中善于及時了解、收集筆算中存在的問題，有預見性、有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；對于那些形近而易錯的試題，則組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

總之，學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的。學生計算能力的形成、提高與發展，依賴于學生計算思路的清晰條理與計算方法的合理靈活；依賴于學生良好的計算習慣的形成；依賴于教師的激勵、訓練與培養。作為一線的數學教師，在計算教學中，要做到不斷思考，不斷探索，通過優化教學過程，開展有針對性的訓練，從而提高計算教學的有效性，提高學生計算的積極性，學生的計算能力才能得到有效地提高。