第一篇：關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

《關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》文獻(xiàn)綜述

在實(shí)習(xí)的時(shí)候，我的指導(dǎo)老師——一位小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師告訴我，要管理好學(xué)生，必須把他們培養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的孩子。當(dāng)時(shí)我很好奇，愛(ài)看書(shū)的學(xué)生為什么就易于管理呢？于是我對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)這一課題研究產(chǎn)生了興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀、小學(xué)生、能力、興趣 一．閱讀與閱讀能力

閱讀是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式，是以智力活動(dòng)為主的活動(dòng)，閱讀中智力品質(zhì)的遷移，也促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)能力與作文能力的形成。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益。”閱讀有利于孩子接受語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。閱讀能力，是指?jìng)€(gè)體在閱讀書(shū)面材料過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性的穩(wěn)定特征。它主要包括閱讀的速度、詞語(yǔ)與句子意義的理解、問(wèn)題解答、信息的獲取與分析能力等要素。而形成這一能力，離不開(kāi)對(duì)一些具體方法和策略的掌握。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。培養(yǎng)閱讀能力，必須以學(xué)生閱讀能力形成規(guī)律為依據(jù)，明確能力培養(yǎng)的心理學(xué)要求，多方面探索培養(yǎng)閱讀能力的途徑和方法，才能使閱讀教學(xué)達(dá)到理想效果。莫雷的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，一方面表現(xiàn)為因素的數(shù)量逐步增加，另一方面表現(xiàn)為比較復(fù)雜、層次較高的因素在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的相對(duì)低位不斷增強(qiáng)。

中小學(xué)生的閱讀理解能力由詞匯量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感理解、評(píng)價(jià)賞析、綜合應(yīng)用等7種成分構(gòu)成。這7種成分可進(jìn)一步歸為認(rèn)讀能力、一般理解能力、深層理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和綜合應(yīng)用能力。二．閱讀的心理因素

閱讀心理是指閱讀者因參與閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象，隨著閱讀能力的層次、層級(jí)要求的提高，呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的變遷狀態(tài)，對(duì)閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。閱讀心理因素包括智力因素和非智力因素。智力因素包括閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力等因素，對(duì)閱讀活動(dòng)起決定作用。非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素，對(duì)閱讀過(guò)程起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。其中，閱讀品質(zhì)是對(duì)非智力因素在人的閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生作用和影響的提煉、概括，是各種非智力因素之功能的整合和集成，它集中反映了人在閱讀活動(dòng)中的整體性心理特征，并對(duì)提高個(gè)人閱讀能力有著積極的能動(dòng)作用。小學(xué)生具備良好的閱讀品質(zhì)，具體來(lái)說(shuō)就是有良好的閱讀習(xí)慣，每天的自主閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)，有廣泛的閱讀興趣，對(duì)閱讀內(nèi)容能夠理解，閱讀后能夠正確流暢的復(fù)述閱讀內(nèi)容，閱讀時(shí)知道要?jiǎng)庸P，注意力集中，遇到生字詞會(huì)查閱工具書(shū)，會(huì)隨閱讀內(nèi)容變化產(chǎn)生情緒變化，甚至產(chǎn)生共鳴等。

盡管人們已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)生閱讀能力的重要性，并開(kāi)始重視和幫助小學(xué)生掌握閱讀方法和規(guī)律，但小學(xué)生的閱讀能力并未得到有效提高，過(guò)于重視知識(shí)因素和技能因素的作用，而輕視了閱讀的心理因素，特別是閱讀品質(zhì)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的影響與作用，也就是帶有很大功利性地讓孩子去閱讀，使得小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。問(wèn)卷分析表明，在諸多影響閱讀的因素中，閱讀心理與閱讀關(guān)系最直接，影響也最大；培養(yǎng)小學(xué)生具有良好的閱讀品質(zhì)是關(guān)鍵，要教會(huì)學(xué)生再獲取知識(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力。

（一）小學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品質(zhì)的首要條件。主要的培養(yǎng)策略有：大力倡導(dǎo)閱讀從娃娃抓起的閱讀理念，積極制定并實(shí)施兒童閱讀推廣計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)體現(xiàn)指向性，多元化，互動(dòng)性和實(shí)踐性原則；綜合運(yùn)用心理因素，提升小學(xué)生閱讀品質(zhì)，主要表現(xiàn)為：幫助小學(xué)生讀得懂，給小學(xué)生更多的閱讀選擇權(quán)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感及注重知識(shí)積累；突出小學(xué)生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)中的“接受主體”地位，給小學(xué)生提供最及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，這需要家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的共同努力。

（二）小學(xué)生閱讀策略的發(fā)展

閱讀策略,是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的(恰當(dāng))方式。閱讀策略與閱讀方法是不同的兩個(gè)概念，前者指導(dǎo)并決定后者的運(yùn)用。

小學(xué)生閱讀策略的發(fā)展大致經(jīng)過(guò)由外到內(nèi)、由模仿到發(fā)現(xiàn)、由單一到綜合的軌跡。由外到內(nèi)即從外部吸收各種閱讀方法及閱讀策略然后逐漸內(nèi)化使之穩(wěn)定為自己的策略，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)對(duì)他們影響比較大。由模仿到發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生從低年級(jí)正式接觸到閱讀開(kāi)始，首先只能是模仿別人（比如教師），習(xí)得一定的策略，很少有自己的發(fā)現(xiàn)，到了中高年級(jí)，學(xué)生的閱讀策略迅速發(fā)展，從主動(dòng)模仿變?yōu)橛幸庾R(shí)的選擇運(yùn)用熟悉的閱讀策略，自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的策略。

研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和訓(xùn)練，可幫助學(xué)生加快對(duì)某些閱讀策略的掌握。有些閱讀策略適用于各年級(jí)的小學(xué)生，有些在掌握和應(yīng)用上則有著明顯的年齡差異，如“目標(biāo)定位策略”和“因文定法策略”，總的來(lái)說(shuō)，“自下而上”的策略低年紙采用的較多,而“自上而下”的策略則在高年級(jí)應(yīng)用的較多,這與教師日常的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)有關(guān),也與學(xué)生的閱讀經(jīng) 驗(yàn)、對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解的多少有關(guān)。閱讀策略的教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的形成與提高具有極其顯著的促進(jìn)作用。

不同教學(xué)方式對(duì)閱讀策略掌握與應(yīng)用有不同的影響，在“專題型教學(xué)”和“命名教學(xué)”的方式下,學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知、識(shí)記、應(yīng)用時(shí)的搜索時(shí)間、對(duì)策略理解程度等,效果明顯優(yōu)于“滲透型”和“非命名”教學(xué),而如果把“命名”與“專題型”教學(xué)結(jié)合起來(lái),教學(xué)效果則更明顯。且閱讀策略教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的閱讀行為與能力產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一旦掌握某些閱讀策略，形成閱讀習(xí)慣后，可以基本上不受教師影響而保持下去，對(duì)形成閱讀的后續(xù)能力有積極作用。即閱讀策略的教學(xué)可以形成學(xué)生較高的閱讀能力，也有利于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，元認(rèn)知的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的選用，這兩者是相互促進(jìn)、相互影響的。策略水平除了受元認(rèn)知水平的影響外，它更受到基本學(xué)習(xí)方法的掌握程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)等多種因素的影響。學(xué)生的年齡越低，受這些因素，尤其是教師指導(dǎo)的影響越大。曾有人提出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)是否要求太高了，應(yīng)先進(jìn)行“良好閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行閱讀策略教學(xué)與進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)并不存在著哪個(gè)要求高或低的問(wèn)題，閱讀策略在教學(xué)應(yīng)用時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的可接受性與閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以本身存在著一定的層次性，即難易程度。另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，其實(shí)并不是一個(gè)“低”的要求，很多成人也未必能習(xí)而慣之。

閱讀策略的應(yīng)用一方面受個(gè)體習(xí)慣的一定影響，閱讀策略的教學(xué)與應(yīng)用也可促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。閱讀策略大多是可操作性的，而這些可操作性的閱讀策略學(xué)生經(jīng)常習(xí)用，也可變成習(xí)慣，而且這種習(xí)慣更具科學(xué)性。

閱讀策略是相對(duì)比較具體的可操作的策略，具有可教性，小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握與應(yīng)用，受教師指導(dǎo)的影響較大，所以要改進(jìn)小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)策略的教學(xué)，關(guān)鍵在于教師觀念的更新與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在小學(xué)四年級(jí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展處于一個(gè)比較敏感的質(zhì)變期，在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的指導(dǎo)，可以取得較好的教學(xué)效果。

三．語(yǔ)文教學(xué)與閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)一直是被忽視的階段，甚至有些學(xué)校認(rèn)為閱讀就是提高識(shí)字量，認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量不多所以很難進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而其實(shí)識(shí)字與閱讀是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，在小學(xué)生低年級(jí)階段，不能認(rèn)為孩子識(shí)字少就忽略閱讀教學(xué)。語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所研究員、語(yǔ)言學(xué)專家佟樂(lè)泉認(rèn)為,識(shí)字與閱讀應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行。兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一階段只發(fā)展閱讀能力。必須將識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練相融合，識(shí)字要服務(wù)于閱讀，同時(shí)識(shí)字的鞏固與提高也是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的。

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀教學(xué)的分界線不明顯，有些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文課文的講解和閱讀，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，總是用一種固定的模式來(lái)教授語(yǔ)文課文，只會(huì)讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文課。

語(yǔ)文與閱讀當(dāng)然是有著血肉相連的關(guān)系。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)還是有著區(qū)別，閱讀教學(xué)應(yīng)該從閱讀與小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，閱讀與生活的聯(lián)系出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)。重點(diǎn)是閱讀活動(dòng)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，重視閱讀策略的指導(dǎo)，目的是提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀個(gè)性。閱讀活動(dòng)通過(guò)對(duì)信息的處理和利用，可以影響學(xué)生的思想、情感、方法論、價(jià)值觀，在全方位的活動(dòng)過(guò)程中影響學(xué)生的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是閱讀的應(yīng)用過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的方法

1.邊讀邊想。邊讀邊想是提高閱讀能力的基本方法。要一邊讀一邊想，隨著閱讀的深入，所

想的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度有層次。

2.聯(lián)系上下文。把課文中的詞語(yǔ)和句子放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里聯(lián)系上下文加以理解就能確切的理解。

3.聯(lián)系生活實(shí)際。當(dāng)課文內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找經(jīng)驗(yàn)，幫助理解課文。

4.聯(lián)系自身情感體驗(yàn)。體會(huì)課文的思想感情是學(xué)生閱讀能力較高的一種體現(xiàn)，如果學(xué)生能聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來(lái)體會(huì)課文中的人物思想感情，就能和作者產(chǎn)生共鳴。

5.圈畫(huà)批注。學(xué)生讀書(shū)需要學(xué)會(huì)眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心，“手到”和“心到”有密切的聯(lián)系。

在閱讀中各種方法往往結(jié)合在一起使用。低年級(jí)應(yīng)開(kāi)發(fā)早期閱讀，中高年級(jí)進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（二）小學(xué)生課外閱讀 1．小學(xué)生獲取知識(shí)的渠道

隨著信息手段的日益豐富，小學(xué)生接受信息的渠道也越來(lái)越多，如紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、手機(jī)、電視等。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)始成為小學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)尚載體。女生利用圖書(shū)館狀況總體好于男生，男生閱讀的啟蒙積極性勝于女生，女生在閱讀的成熟性、習(xí)慣性方向優(yōu)于男生。2．小學(xué)生閱讀傾向

不同性別在閱讀傾向上存在顯著差異，男生愛(ài)看科幻、動(dòng)漫、偵探、探險(xiǎn)、軍事、戰(zhàn)爭(zhēng)等題材的書(shū)，女生則傾向于選擇童話、文學(xué)、動(dòng)漫、小說(shuō)、散文等。且女生鐘情小說(shuō)和散文類的程度分別是男生的8倍和6倍，女生較之男生在情感上更為細(xì)膩豐富。中外名著、人物傳記、歷史等其他書(shū)籍在男女生中的閱讀率都不高。3．小學(xué)生年齡差異

1-6年級(jí)的小學(xué)生在閱讀傾向上存在著顯著差異，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外界事物評(píng)價(jià)會(huì)越來(lái)越客觀，會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇自己所需的圖書(shū)。低年級(jí)的學(xué)生喜歡童話和寓言，中年級(jí)學(xué)生喜歡科幻、小說(shuō)、文學(xué)、偵探類書(shū)籍，高年級(jí)學(xué)生偏愛(ài)兒童文學(xué)、中外名著、古典文學(xué)、歷史類書(shū)籍。

4．小學(xué)生的閱讀傾向模糊

約有10%的小學(xué)生對(duì)閱讀傾向不明，不知道閱讀哪類圖書(shū)，還有一部分學(xué)生渴望有人給予閱讀指導(dǎo)或需要推薦閱讀書(shū)目，說(shuō)明小學(xué)生接受到的閱讀教學(xué)還是比較少的。5．小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是比較好的，他們喜歡利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，閱讀途徑表現(xiàn)出多元化、高品位發(fā)展趨勢(shì)，與此同時(shí)還存在著不少問(wèn)題，如小學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀內(nèi)容混亂，學(xué)生處理信息的能力不強(qiáng)，閱讀傾向存在盲點(diǎn)，一些學(xué)生利用圖書(shū)館的意識(shí)不強(qiáng)，成人對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不全面。

目前我國(guó)省級(jí)以上大部分公共圖書(shū)館已全面推行免費(fèi)辦證制度，這一創(chuàng)舉吸引了更多的讀者走進(jìn)圖書(shū)館。但我國(guó)仍有許多少兒圖書(shū)館實(shí)行的是收費(fèi)辦證，這種制度將一部分想進(jìn)圖書(shū)館的小學(xué)生拒之于門(mén)外。圖書(shū)館這一最為傳統(tǒng)的接觸書(shū)本的渠道，正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要吸引到更多的小學(xué)生讀者，圖書(shū)館必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)讀者興趣，確保藏書(shū)質(zhì)量，開(kāi)展多樣的活動(dòng)。四．主要研究方法

漢語(yǔ)是世界上十分復(fù)雜的一種語(yǔ)言。我國(guó)的心理學(xué)家很早就對(duì)漢語(yǔ)的閱讀進(jìn)行了研究，并取得了豐富的成果。我國(guó)的心理學(xué)家最早對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的是劉廷芳，他于1916到1919年在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了漢字字形和字音對(duì)字義理解的研究，此后我國(guó)的心理學(xué)家艾偉于1923年在美國(guó)華盛頓大學(xué)開(kāi)展了對(duì)漢語(yǔ)閱讀的心理學(xué)研究，1925年沈有乾在斯坦福大學(xué)用照相記錄法對(duì)閱讀中文時(shí)的眼動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了研究，此外，廖世承、張耀翔等對(duì)漢語(yǔ)的閱讀進(jìn)行了廣泛的研究，這些研究具體包括漢字字形的研究、識(shí)字測(cè)量、詞匯研究、漢字學(xué)習(xí)的難易度研究等。在20世紀(jì)二三十年代，張耀翔、陳鶴琴、艾偉等人就編制了識(shí)字量表和閱讀測(cè)驗(yàn)量表，如陳鶴琴的默讀測(cè)驗(yàn)，艾偉、楊清的默讀診斷測(cè)驗(yàn)，艾偉、王全桂的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)默讀測(cè)驗(yàn)》，朱作仁的《中國(guó)小學(xué)畢業(yè)生默讀量表》，莫雷、司徒偉成等人的《語(yǔ)文閱讀水平測(cè)量》。

在研究小學(xué)生的閱讀狀況時(shí)，通常采用的是問(wèn)卷法。如《當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)研與思考》（顧惠冬，圖書(shū)館雜志，2009年第11期），通過(guò)小學(xué)生閱讀傾向調(diào)查、利用圖書(shū)館的狀況、閱讀傾向性別差異、年級(jí)差異等項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了各項(xiàng)調(diào)查結(jié)論。一些研究中還用到了觀察法，訪談法。

在研究閱讀心理學(xué)時(shí)，采用的方法可分為閱讀時(shí)間法、任務(wù)判定法和命名法。

（一）閱讀時(shí)間法

閱讀時(shí)間法是用閱讀時(shí)間作為研究閱讀的一個(gè)指標(biāo)，通過(guò)分析閱讀時(shí)間來(lái)揭示閱讀者的理解過(guò)程。閱讀時(shí)間法包括兩種具體的方法——眼動(dòng)記錄法和開(kāi)窗口法。

1．眼動(dòng)記錄法：主要是在被試閱讀時(shí)，通過(guò)使用眼動(dòng)儀記錄被試閱讀時(shí)的眼動(dòng)軌跡。眼動(dòng)數(shù)據(jù)可用于研究從字詞水平到課文水平的心理加工問(wèn)題。但眼動(dòng)記錄法仍存在著問(wèn)題：如何正確解釋眼動(dòng)數(shù)據(jù)，使其客觀地反應(yīng)閱讀的理解過(guò)程。

2．開(kāi)窗口法：將文章呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上的一個(gè)窗口中，窗口的大小由主試設(shè)置，當(dāng)讀者按某一個(gè)鍵時(shí)，文章的后繼部分就會(huì)在窗口中出現(xiàn)，兩次按鍵之間的時(shí)間間隔就是閱讀時(shí)間。開(kāi)窗口法包括移動(dòng)窗口法、固定窗口法、累積窗口技術(shù)和指定法。

（二）判定法

判定法是要求被試對(duì)某一個(gè)問(wèn)題迅速做出判斷，通過(guò)考察反應(yīng)時(shí)來(lái)分析被試的心理加工情況。判定法主要可分為詞匯判定法和再認(rèn)法。

1．詞匯判定法：要求被試閱讀一串字母，并判定這個(gè)字母串是不是一個(gè)英語(yǔ)單詞。有兩個(gè)鍵供被試選擇，被試按鍵的延遲時(shí)間反映了他對(duì)該詞的心理加工時(shí)間。2．再認(rèn)法：被試在閱讀一段文章過(guò)程中，或者剛讀完一段文章后，給他呈現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)詞，然后要求被試用按鍵反應(yīng)來(lái)確認(rèn)該目標(biāo)詞是否出現(xiàn)過(guò)。

（三）命名法

在命名法中，要求被試閱讀一段文章，隨后呈現(xiàn)一個(gè)視覺(jué)的目標(biāo)刺激要求被試回答，回答的方式有讀出該目標(biāo)詞，或用一個(gè)詞作答，或在測(cè)驗(yàn)中命名顏色。使用的最為廣泛的命名法是單詞命名法。五．國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)

世界各國(guó)都在提倡學(xué)生大量課外閱讀。在美國(guó)，每一位總統(tǒng)上任后幾乎都大力提倡閱讀，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。在英國(guó)，全國(guó)各學(xué)校每天有一小時(shí)以上的讀寫(xiě)課程。在日本，2001年底,兒童閱讀進(jìn)入國(guó)家法律,《日本兒童閱讀推進(jìn)法》指定4月23日為日本兒童閱讀日。在意大利，早在1995年，教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。在新加坡，有多種多樣的鼓勵(lì)閱讀的活動(dòng)。在澳大利亞，圖書(shū)館會(huì)在顯著位置陳列新書(shū)好書(shū)，每周有固定時(shí)段讓父母帶孩子一起到圖書(shū)館參加活動(dòng)。

臺(tái)灣的兒童閱讀運(yùn)動(dòng)開(kāi)展也有20多年時(shí)間,經(jīng)歷了由民間發(fā)起、政府推動(dòng)的過(guò)程。1982年臺(tái)灣有學(xué)者提倡“書(shū)香社會(huì)”的口號(hào);1982年有熱心人士開(kāi)始在社區(qū)推廣家庭閱讀;1987年,臺(tái)北市成立了第一個(gè)社區(qū)讀書(shū)會(huì)———袋鼠媽媽讀書(shū)會(huì)。1990年“毛毛兒童哲學(xué)基金會(huì)”成立,提倡合作、多元、思考的閱讀教學(xué)方式。1990年以后,全島開(kāi)始推行“故事媽媽”的模式,成立了7個(gè)故事媽媽協(xié)會(huì)(目前已經(jīng)發(fā)展到上千個(gè))。臺(tái)灣的“文化建設(shè)委員會(huì)” 1996年提出了“書(shū)香滿寶島”的計(jì)劃, 1997年成立了第一屆讀書(shū)會(huì)的展覽會(huì)。2000年,教育主管部門(mén)把該年定為“兒童閱讀年”,大力推廣兒童閱讀。目前,兒童讀書(shū)會(huì)遍布臺(tái)灣,成為很大的社會(huì)力量。六．參考文獻(xiàn)

《閱讀發(fā)展心理學(xué)》．閆國(guó)利著．安徽教育出版社． 《語(yǔ)文教育心理學(xué)》．董蓓菲著．上海教育出版社． 《小學(xué)語(yǔ)文教育心理學(xué)》．辛濤，黃高慶，伍新春著．北京出版社，北京教育出版社． 《學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀》陳英 上海教育 《中小學(xué)生閱讀理解能力結(jié)構(gòu)的研究》．李毓秋，張厚粲，李彬，李鳳玫．中國(guó)教育學(xué)刊2003

年3月第3期．

《淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)》鐘惠芬．小學(xué)教育2002年第11期．

07文二班

常斐然

18號(hào)

第二篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經(jīng)是人們獲取知識(shí)、建構(gòu)能力的基本學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。文中將具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，順利優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，要想讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有題可解。為此，教師可在課前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)材料，自主閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、發(fā)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念。如此，可讓學(xué)生積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能直接改善學(xué)生在課

堂上的學(xué)習(xí)行為。

在問(wèn)題解決中組織閱讀

有人認(rèn)為，要想促使小學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，那么就必須組織豐富多元的問(wèn)題解決活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

值得一提的是，解題活動(dòng)通常會(huì)伴隨著豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，小學(xué)生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問(wèn)方向，并由此猜想問(wèn)題答

案，然后圍繞問(wèn)題整理數(shù)學(xué)資料，展開(kāi)邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問(wèn)題解決活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)攝入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)素材，效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如在“快樂(lè)的家園”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主參與問(wèn)題解決活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)題。第一道練習(xí)題寫(xiě)出“3”這個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生觀察幾組圖畫(huà)，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習(xí)題則是學(xué)生根據(jù)數(shù)字去補(bǔ)充圖形的數(shù)量，本身便是考查學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)讀能力，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

因此在數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目條件，讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學(xué)生是否能夠正確讀數(shù)。另外，我還會(huì)在數(shù)學(xué)課上編寫(xiě)一些應(yīng)用題，用此類題型培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。其中，為了確保小學(xué)生能夠在課外自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，教師要利用數(shù)學(xué)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

為了促使學(xué)生在課外自主參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，我每天都會(huì)讓學(xué)生閱讀一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個(gè)蘋(píng)果》《爸爸，我要月亮》《讓誰(shuí)先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會(huì)吐銀子的石頭》等。這些數(shù)學(xué)繪本中

蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理，只要小學(xué)生能夠理清故事的主要線索與內(nèi)容，有效更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化更多的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自主閱讀效益，我還會(huì)不定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己通過(guò)繪本閱讀所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)、最喜歡的數(shù)學(xué)閱讀繪本故事，以便讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，教師便要在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

梨園小學(xué)：江宇

如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時(shí)學(xué)生及家長(zhǎng)已沒(méi)有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)開(kāi)始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽(tīng)的課不聽(tīng)，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對(duì)。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說(shuō)就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過(guò)程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過(guò)以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。

1.通過(guò)課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力

兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時(shí)到校、專心聽(tīng)講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開(kāi)始形成自律的能力。這就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過(guò)并利用“他律”來(lái)進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過(guò)，并且無(wú)論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的教育和影響來(lái)完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)中的他律因素來(lái)進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無(wú)論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長(zhǎng)的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過(guò)他律來(lái)接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺(jué)醒，有一種逐漸擺脫教師和家長(zhǎng)的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開(kāi)始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過(guò)上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。

3.通過(guò)教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺(jué)不自覺(jué)地、有意無(wú)意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無(wú)疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國(guó)著名教育家所說(shuō)的，思想只能通過(guò)思想來(lái)培養(yǎng)，品德也只能通過(guò)品德來(lái)培養(yǎng)，“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過(guò)教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。

4.通過(guò)鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過(guò)鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來(lái)。因此，通過(guò)小學(xué)生意志的鍛煉來(lái)培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過(guò)下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過(guò)程的心理機(jī)制來(lái)看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念;④學(xué)生根據(jù)已確立的道德信念對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動(dòng)中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。

在上述四個(gè)階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)審視自己、支配自己、約束自己，并以此來(lái)調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來(lái)。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語(yǔ)文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過(guò)修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象

以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級(jí)20名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫(xiě)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問(wèn)題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，課題驗(yàn)收。

七、形成的成果 通過(guò)近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第五篇：小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)初探（范文模版）

小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)初探

計(jì)算是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等等都需要計(jì)算活動(dòng)的參與，因此計(jì)算教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但現(xiàn)在的新課程要求中不斷地降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，加上隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，獨(dú)立計(jì)算能力越來(lái)越被師生所忽視。從近幾年來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算正確率并不高，小學(xué)生計(jì)算能力出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。這無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙。那么如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力呢？在教學(xué)中，我有幾點(diǎn)想法與大家交流一下：

一、激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣

興趣是最好的老師。計(jì)算教學(xué)是相對(duì)枯燥乏味的，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，調(diào)動(dòng)他們的計(jì)算積極性。讓他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下，走進(jìn)并喜歡上計(jì)算。而新的一輪課改也避免了原來(lái)教材中計(jì)算內(nèi)容教學(xué)的呈現(xiàn)方式的單一性，更加注重了生活性，注重了情境的創(chuàng)設(shè)，因此我們教師要充分挖掘和用好教材，使教材中的素材真正地發(fā)揮其顯性和隱性的功能，使學(xué)生在感興趣的情境中開(kāi)始并進(jìn)行計(jì)算內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生始終有新鮮感，在教學(xué)中，計(jì)算練習(xí)可設(shè)計(jì)成游戲、競(jìng)賽、搶答、開(kāi)火車(chē)、聽(tīng)算、限時(shí)口算、自編計(jì)算題、撲克牌、同桌對(duì)問(wèn)或小組比賽等形式來(lái)調(diào)學(xué)生的“胃口”；還可以通過(guò)“趣題征解”、“巧算比賽”等形式，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。多種形式的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的計(jì)算水平，而且能提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂(lè)，有助于活躍課堂氣氛。

二、注重計(jì)算算理和算法的教學(xué)

1.注重算法、算理的整合。傳統(tǒng)的計(jì)算課教學(xué)注重了計(jì)算法則的傳授，學(xué)生通過(guò)熟記法則，然后機(jī)械進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化形成技能。這樣的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生不理解計(jì)算中的算理，形成的技能與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。新課改理念下的計(jì)算教學(xué)必須在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論探究等形式，讓學(xué)生確實(shí)理解算理，自主掌握計(jì)算方法，形成技能。

2.鼓勵(lì)算法“多樣化”，而不失“優(yōu)化”。算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法過(guò)于單

一、技能培養(yǎng)過(guò)于側(cè)重”的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這一教學(xué)理念，首先必須消除對(duì)算法多樣化的片面理解。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學(xué)生的思維是凌亂無(wú)序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進(jìn)行“算法的優(yōu)化”。在教學(xué)中，我們不能將算法多樣化簡(jiǎn)單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化，而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。

三、注重技能技巧的培養(yǎng)，提高計(jì)算能力。

1.注重口算能力的培養(yǎng)。口算是筆算的基礎(chǔ)。口算能力強(qiáng)的學(xué)生，筆算能力也一定較好。根據(jù)小學(xué)生注意力容易受影響，不穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取“短時(shí)、少量、多次”的口算形式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，最易見(jiàn)到成效。培養(yǎng)口算能力，教師一般可采取如下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：可在課堂中安排3―5分鐘的口算訓(xùn)練，使口算成為學(xué)生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習(xí)慣。讓學(xué)生在課前，每人準(zhǔn)備一本口算本，班長(zhǎng)或教師組織進(jìn)行。

2.注重估算能力的培養(yǎng)。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)際生活中的重要性。估算能力也是一個(gè)人計(jì)算能力中相當(dāng)重要的一個(gè)方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預(yù)知計(jì)算結(jié)果；二可以提高數(shù)學(xué)分析能力；三可以解決實(shí)際生活問(wèn)題；四能檢查結(jié)果是否基本正確。

3.注重簡(jiǎn)算意識(shí)的培養(yǎng)，提高計(jì)算的靈活性。簡(jiǎn)算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點(diǎn)，利用運(yùn)算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的特殊關(guān)系，使計(jì)算的過(guò)程簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。簡(jiǎn)算是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計(jì)算效率，發(fā)展計(jì)算能力的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我特別注意幫助學(xué)生深刻理解與熟練掌握運(yùn)算定律，及一些常用的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的簡(jiǎn)算練習(xí)，讓學(xué)生在計(jì)算實(shí)踐中體驗(yàn)簡(jiǎn)算的意義、作用與必要性，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用簡(jiǎn)算方法的意識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算的靈活性和正確率。

4.加強(qiáng)記憶性訓(xùn)練，可以提高計(jì)算能力。教學(xué)中，有一些出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生記熟，達(dá)到爛熟于心的程度，若學(xué)生記熟這些數(shù)據(jù)，對(duì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的計(jì)算，對(duì)許多幾何圖形的計(jì)算可收到快束、準(zhǔn)確之效。

（1）常用的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000。（2）常用分?jǐn)?shù)、小數(shù)對(duì)應(yīng)值。（3）熟記1-25的平方數(shù)；（4）熟記2π到10 π的值。

四、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

1.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)于所抄寫(xiě)下來(lái)的題目都進(jìn)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，不錯(cuò)不漏。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的運(yùn)算方法。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成估算驗(yàn)算的習(xí)慣。教給他們驗(yàn)算和估算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，提倡利用估算進(jìn)行檢驗(yàn)答案的正確性。

5.建立病題卡的習(xí)慣，收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥。一般地說(shuō)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，都具有相通性，又具有普遍性，在教師指導(dǎo)下，有些比較容易糾正和克服，有些則糾正起來(lái)就比較困難，特別是這種錯(cuò)誤在頭腦中已經(jīng)生根。所以我在平日教學(xué)中善于及時(shí)了解、收集筆算中存在的問(wèn)題，有預(yù)見(jiàn)性、有針對(duì)性地選擇常見(jiàn)的典型錯(cuò)例，與學(xué)生一起分析、交流，通過(guò)集體“會(huì)診”，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的；對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的試題，則組織對(duì)比練習(xí)，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。

總之，學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕就能提高的。學(xué)生計(jì)算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學(xué)生計(jì)算思路的清晰條理與計(jì)算方法的合理靈活；依賴于學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣的形成；依賴于教師的激勵(lì)、訓(xùn)練與培養(yǎng)。作為一線的數(shù)學(xué)教師，在計(jì)算教學(xué)中，要做到不斷思考，不斷探索，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性，提高學(xué)生計(jì)算的積極性，學(xué)生的計(jì)算能力才能得到有效地提高。