第一篇：培養小學生的說話能力

一、看說結合訓練中，針對低年級學生對生動形象的畫面特別感興趣的特點，我經常從課本和課外書中找一些形象性、趣味性強的圖畫，一邊引導觀察圖畫，一邊指導說話。如《上課》這幅圖的說話訓練，我先以談話的形式引導學生觀察：“畫面上有誰？他們在什么時間、什么地方做什么？”從而讓學生感知觀察要按一定順序進行、觀察要有重點、要有層次

性。然后指導學生用幾句連貫的話完整地敘述出來。在此基礎上，我又啟發學生根據畫面展開聯想和想象，并指導學生把畫面上老師同學上課時的表情動作等內容用幾句連貫的話表達出來。這種說話訓練方式，既調動了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓練有層有序、活潑有效。

二、聽說結合兒童心理學告訴我們，小學生的無意注意在學習活動中占主導地位。根據這一特點，我經常給學生講一些有趣益智的故事，以增強他們的有意注意。要求他們聽清內容，抓住重點，聽后，用自己的話講給同學們聽。由于學生對故事特別感興趣，所以聽起來認真，講起來繪聲繪色，生動感人。

三、課內課外結合在訓練說話過程中，我有目的、有計劃地拓展訓練空間，使其由課內向課外有機延伸，如舉行踢毽子、跳繩、小制作等活動比賽，活動后讓說說活動過程或比賽場面。這樣練練說說、賽賽說說、做做說說，大范圍練習，調動了學生說話的興趣，有效地提高了表達能力。

四、創設寬松和諧的氣氛，使人人參與說，人人敢說，人人樂說。

寬松和諧的氣氛來自于老師對學生的尊重。現在同學們的表達能力提高了，但是有的同學喜歡多說，有的同學不愛說。在現在這個競爭激烈的社會，會說、敢說才不至于在競爭中失敗，所以現在必須好好鍛煉自己。語文活動課上，讀繞口令，交流積累的精彩片斷，講《小紅帽》等欄目的故事等，總是鼓勵中下等學生先讀先說，或以優秀生帶動中下等學生來讀來說，老師對不同層次學生的表現，或目光贊許，或點頭示意，或微笑鼓勵，或語言點撥．．．．．．讓全體學生都從老師那里得到鼓勵,從而獲得成功感和自信心。另外，在練說過程中對口齒清楚、聲音洪亮，有感情，進步快的同學，獎一朵小紅花，以資鼓勵，這樣極大地調動了學生說話的積極性，使人人樂說。

這樣，學生在潛移默化中，自然在認識了規律，掌握了說話方法。

第二篇：怎樣培養小學生說話能力

怎樣培養小學生說話能力

東關小學高書燕

語文新大綱指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，作為教育者對小學生口語交際能力的訓練和培養是十分重要的，是語文教學義不容辭的責任。

“說”的能力主要有兩方面：一是能說，二是會說。我在教學實踐中，始終以發展學生的語言能力和思維能力為重點，利用語文教學的各個環節有意識地培養學生說話的能力，在課堂內外創設多種多樣的交際情境，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、適時表揚鼓勵，使學生有話敢說。

小孩子天真活潑，愛說愛動，平時在家里在小伙伴中無所不談。剛入學后對于新的環境，接觸的同學難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學生便不愛說話了。他們怕說得不好，老師批評，同學嘲笑。勇氣是成功的希望，只有鼓起學生說話的勇氣，才有希望提高學生說話的能力，在說話訓練中，要因人而宜，分別對待。不要過早肯定哪個學生說得好，而要表揚那些敢于提出不同意見的學生，說不同句子的學生。對于差一些的學生來說，首先不能打擊他們說話的積極性，為了鼓勵他們大膽地說，即使是所答非所問，也不馬上給予批評，而要肯定他能積極舉手，敢于說自己的話。

二、創設生活情境，激發交際欲望。

說話訓練不能急于求成，要由簡單到復雜，訓練內容豐富多彩，容易激發學生的說話欲望。但小學生的思維是比較具體形象的，因此說話內容一定要與他們的生活和學習實際緊密相聯：讓學生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想；介紹自己居家布置，尤其是自己的臥室；說說自己喜愛的小動物、小物件；夸夸自己的好朋友、好鄰居等。這樣學生就會言之有物，言之有趣，產生說的欲望，使每個學生“說”起來。平時布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動，目的在于使他們在五彩繽紛的生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭，有了交際的欲望和一定的能力。

三、強化訓練意識，使學生說好。

感興趣固然重要，但針對小學生自我約束力較差的實際，我總是有意識地進行強化訓練，如規定學生每天都要將一天的學習、生活情況進行小結，第二天用精練的語言向老師匯報，每周講一件最令人難忘的事給大家聽。這樣有準備、有目的地進行說話訓練，強化了學生的意識，增強了他們敢于說話的信心。

培養學生良好的交際能力，需要一個長期的過程，在這個過程中教師應具有熱情、耐心和持之以恒的精神。只要這樣做了，語言的訓練從小學低年級抓起，相信每個學生都將會是未來社會的語言天才。

第三篇：小學生藏語說話能力的培養

小學生藏語說話能力的培養

說話是人們生活和學習交流的重要手段,要想有較高的說話水平,只有通過不斷訓練才能達到，藏語教學中學生的口頭表達其實和筆頭表達是同樣重要的，但在實際教學過程中，教師往往有更偏重筆頭的傾向。為了培養學生的說話能力，藏語教師應當轉變觀念，重視學生開口，同時在四十分鐘之內，調動學生每一個神經細胞，讓學生以飽滿精神參與到課堂學習的每一環節中，利用有限的時間，創設讓學生說的氛圍，給學生更多說話的機會。而眼下學校推行的“小班化教學”，為有效組織學生用藏語口語創造了良好的條件。

一、創設生活情境創設生活情境，激發交際欲望。

說話訓練不能急于求成，要由簡單到復雜，訓練內容豐富多彩，容易激發學生的說話欲望。但小學生的思維是比較具體形象的，因此說話內容一定要與他們的生活和學習實際緊密相聯：讓學生介紹自己的家庭成員；說說自己的愛好和理想。

二、教師提示示范，把握說話要點

在每次訓練學生說話時，教師首先要示范，以便讓學生在腦海中樹立起說話主題的鮮明印象。這樣，當學生在聽老師說話示范時，就可以思考如何才算扣住說話主題，可以說些什么內容，以便在學生說話前，不僅思考主題是什么，還可以有比較明確的說話內容的引領，大致明白要說什么。這樣，在學生說話前，對于具體可以說些什么，就能夠有所思考。

三、降低難度，誘導學生開口

每個班級都有一些性格內向的學生，他們本來就不太愿意開口；還有一些后進生，他們開口比較吃力。基于此，教師應該有意識地降低說話的難度，逐步誘發他們開口。隨著多開口，這類學生的說話能力就會逐步提高。

五．利用活動，促使學生開口

在課堂教學中，我常會組織學生參加游戲、唱歌、舞蹈、畫畫、故事、兒歌、猜謎、競賽等藏語活動，這些活動能大大激發學生的學習興趣，同時也為學生說藏語創造了比較自然的氛圍和條件。鼓勵學生開口說話。

六．采取合作學習，方便學生自然開口

“小班化教學”要求經常性地組織學生開展“合作學習”，給學生創造一個同齡之間相互學習的平臺。我們經常可以發現，一些學生在全班同學面前表現的特別好，二有些學生說話也結結巴巴，但在小組“合作學習”時，讓一些表現好的學生先說，然后讓一些學困生再模仿者說，給學生一個互相學習的機會。

總之，培養學生的說話能力是一個長期的過程，因此，教師在教育教學中要始終堅持引導學生說話，把培養學生說話的能力作為一項長期任務來抓。

第四篇：培養小學生當眾說話能力四步曲

《小學語文教學大綱》對“當眾說話”分年級提出了明確要求。就目前看，小學生口頭表達能力還是比較差的，當眾說話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾者不在少數。究其原因，乃小學語文教學“重文輕語”所致。能說會道、能言善辯是現代人的重要標志之一，教育要面向現代化，小學語文教學必須加強口語訓練。

我在教學實踐中體會到，學生說話能力的形成一般都要經過“愿說—敢說—會說—善說”這四個發展階段，我們必須遵循這條規律，扎扎實實地抓好說話訓練。

一、誘發興趣，使學生愿說

一個人只有在心情愉悅、情感激動的時候，“話匣子”才能打開。為此，我經常運用生動活潑、靈活多樣的訓練辦法，來開啟學生之口。如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講報刊上讀到的消息，廣播里聽到的新聞，電視中看到的鏡頭，街頭巷尾碰到的新鮮事，等等，學生便興趣盎然，侃侃而談。

二、消除顧慮，使學生敢說

有些學生開始有了說話的興致，但因缺乏說話的勇氣，還是不敢張嘴。我針對這種情況，反復強調，課堂上當眾說話，可以得到鍛煉的機會，還可以互相交流。出現問題可以得到及時糾正，指出在訓練說話的過程中，說得不對，說得不好都是正常現象，教師絕不批評訓斥、諷刺挖苦。鼓勵的作用是巨大的，學生個個踴躍發言，無所顧忌地表達自己的真情實感。

三、指導方法，使學生會說

敢說不等于會說。我讓學生克服語無倫次、無頭無尾、任意粘連、嗦重復等語病，盡量把話說順、說細、說活、說準，做到言之有義——中心明確，言之有物——內容具體，言之有序——條理清楚，言之有情——傾注情感。并教給學生描繪一方景色、勾勒一件實物、介紹一個場面、刻畫一幅肖像、闡述一種思想的基本方法，讓他們“出口成章”。

四、掌握技巧，使學生善說

我要求學生當眾說話語脈要清楚，語流要順暢，語點、語式要合乎語言習慣，做到神情自若、落落大方。或坐或站、或顰或笑，動作表情切合說話內容，注意形體造型美，并且要有禮貌。切忌吐舌頭、玩小辮、摸耳朵、卷衣角、搔腦袋等一些洋相出現，從而培養學生良好的說話習慣。

第五篇：如何培養小學生的數學說話能力

如何培養小學生的數學說話能力

紙坊三小

吳春枝

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學說話能力是進行數學學習活動的重要基礎之一，我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言。

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的真正理解，同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清和易產生不同意思的詞匯，答案對錯分明，因此，數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思、多想。要想真正地學好數學，使學生覺得數學不是很難學，我以為必須重視數學閱讀，教會學生閱讀的方法。

二、在教師的潛移默化中形成數學說話能力，數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用語準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，這就要求教師斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

例如：我在教學《乘法的初步認識》時，讓學生從直觀圖中觀察出求幾個相同加數的和可以用乘法來計算。然后教給學生用數學語言來敘述，求5個4相加是多少可以列式4×5，求3個6相加是多少，可以列式是6×3，接著讓每個學生用自己的語言敘述，求幾個幾相加可以用乘法來計算——歸納出求幾個相同加數的和可以用乘法，使學生不但明白了算理，而且能正確列出乘法算式并計算，教學效果好。

三、采取多種形式，讓學生發展數學語言能力。

1同桌同學交流，同桌交流非常方便，也是課堂教學中，讓學生發表見解，○培養教學說話能力的好方法。特別是新授課，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結，如數位的認識（萬以內），一個數從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，簡單地幾句話，通過學生間的交流，使學生掌握了數位的知識。

2小組討論，小組討論是課堂中常用的一種方式，當學習中有疑難時，可以○讓學生分成4-6人一組進行討論，討論后請一名代表交流，這樣做可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發表自己見解的機會又有面對全班學生說的機會，學生為了表達本組的意見，更加主動的思考，傾聽組織靈活運用新舊知識于主動學習之中，起到事半功倍的效果。

3讓學生學會小結課堂知識，小結是課堂教學的重要組成部分，通過小結，○能提高學生的綜合概括能力，清晰地加快出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括，如在學習了萬以類數的比較后，課堂小結時，我提問：“通過本節課的學習，你有何收獲？”學生在回憶原理后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極，有的學生話雖然簡潔，卻抓住了比較萬以類數的大小的重點，加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力，而且經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析概括分類等邏輯思維能力，多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在操作中強化學生的數學語言能力。

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作，在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作，動手理解，動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

例如，在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折看涂想說”進行。折，讓學生用一張紙折成均勻地折成四份；看，引導學生觀察：

1、多種不同的分法

2、一共分成幾份

3、每一份的大小怎樣涂，涂出四分之一、四分之二、四分之三。想，出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示。說，讓學生用數學語言表述自己想的過程，分數的意義是怎樣表達的，等等。這樣，通過動手操作引民思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動可以豐富感性認識，通過有條理的說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。總之，數學語言能力的培養是教學工作中的一項長期的任務，它使學生獲得數字交流的機會，發展學生的數學思維培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。