第一篇：職高生說話能力培養(yǎng)策略

職高生說話能力培養(yǎng)策略

磐安三中潘斌仁

【主要內(nèi)容】：職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展機遇。職教語文要注重說

話能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生說話能力要建立系統(tǒng)，要注重課內(nèi)挖掘，激發(fā)說話興趣，引導學生說話，傳授說話方法，提高說話能力，要注重課外鞏固。

【主題詞】：建立系統(tǒng)課內(nèi)挖掘課外鞏固

《浙江省人民政府關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出，各級政府必須統(tǒng)一思想認識，把職業(yè)教育作為我省經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，采取更加有力的措施，推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。在各級政府的重視和推動下，我省職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，到2005年，全省各級各類職業(yè)教育在校生達113萬人，覆蓋國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的100多個專業(yè)。中等職業(yè)學校602所，在校學生83萬人，連續(xù)五年高中段普職招生比例達1∶1。中等職業(yè)學校畢業(yè)生的整體素質直接影響著浙江產(chǎn)業(yè)工人的整體素質。與此同時，市場經(jīng)濟對人才的知識結構也產(chǎn)生著深刻的影響。在計劃經(jīng)濟時期，我們更多地強調(diào)人才的政治覺悟，我們把善于談吐等同于“空談”，把精于交際等同于“沒有務實精神”。而市場經(jīng)濟對人才的要求必須是思維敏捷、富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”的人才。社會變革的深入，市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場經(jīng)濟的繁榮，商品的交流，人才的流動，生活節(jié)奏的加快，使人與人、人與社會之間的交往日益頻繁，也使與市場經(jīng)濟息息相關的“口語”、“漢語規(guī)范化”以及實用文往往顯得尤為重要。

長期以來，職高語文教學受傳統(tǒng)模式的影響，在語文教學中仍存在著“重知識傳授，輕能力發(fā)展，重課堂訓練，輕社會實踐”的偏向，如教學時，一些經(jīng)典名著則詳詳細細講，而說明文、議論文則走馬觀花，實用文體更有如蜻蜓點水，語言訓練往往注重書面表達，而輕視聽說能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的職高教材中難以實施雖聽說能力的訓練，但我們的老師在教學中很少給學生鍛煉口才的機會，更談不上科學指導了。

口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動

職高語文教學大綱要求：“能說普通話，能用口語交流信息、洽談工作，能向群眾介紹技術知識和工作經(jīng)驗，做到通俗易懂、層次清楚、重點突出。”參考大綱的要求，根據(jù)幼師生的實際，我制定了三年的目標和要求是：

中等職業(yè)技術教育的目的是培養(yǎng)具有高素質的普通勞動者，為了達到這個目的，我們需要做的事情是各方面的，而培養(yǎng)交際能力（特別是口語交際能力）應

是我們語文課教學一個重要的內(nèi)容.。平常的往來接觸，不可能凡事都寫成文稿給人看，而絕大多數(shù)要臨場用口語說給別人聽。隨著現(xiàn)代通訊技術和傳播手段的快速發(fā)展，口頭語言不斷突破時間和空間的限制，使用范圍越來越廣，使用頻率越來越高。所以，我們職教語文教學特別要注重口語能力的培養(yǎng)。

一、建立系統(tǒng)

按系統(tǒng)論的整體性原理和有序性原理，我們應該按學生的思維和心理特點，制訂科學的訓練體系、循序漸進地進行訓練。人教版職高語文教材共有四個單元設計了口語交際訓練，分別是第一冊的介紹和交談、第四冊的辯論和應聘與自薦。我們在使用過程中要根據(jù)具體對象建立一個較科學的說話培養(yǎng)訓練序列，近幾年我一般按以下序列訓練學生的說話能力：高一：復述、辯論、演講；高二：概述、專題發(fā)言、辯論；高三：論辨、專題發(fā)言、論文答辯。

二、課內(nèi)挖掘

人教版職高語文教材，除幾個專門單元以外，還有許多可以用來口語訓練的優(yōu)秀的課文，如可以用《鄧稼先》、《瑪麗?居里》、《我的母親》等來學習自我介紹和介紹別人，可以用《威尼斯》、《西安這座城》、《雄關賦》等來學習介紹建筑物及風景名勝，可以用《論驕傲》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《鄒忌諷齊王納諫》等來訓練學生的思維和論辯能力。

１、以課文說明交際的重要性

現(xiàn)實中，因學生性格興趣的影響，或教師因無法或根本不測試，有學生不重視說、懶得說的現(xiàn)象普遍存在。教師要講述交際的重要性，列舉交際成功或失敗的事關重大的例子，讓同學們自己在事實面前警醒。一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大兵壓境，國都被圍，形勢十分危急，燭之武雖有壯士不遇、英雄末路的感慨，但還是以大局為重，只身深入虎狼之國——秦國的軍營，力陳利弊，據(jù)理力爭，終于說服了秦伯，挽救并進而保護了鄭國的安全。

2、激發(fā)興趣，引導說話

有的學生有會說的天資，就讓他們做開路先鋒，給機會，給舞臺，讓他們盡展風流，讓其他同學產(chǎn)生羨慕之心，激發(fā)他們都想說的興趣和欲望。路一旦開通，就要為后來者大開方便之門，熱情地扶持，精心地培育，放低要求，放寬尺度，實現(xiàn)說話三級跳。開頭膽小時可以坐在位上說；稍微適應以后，可以起立說；再有了勇氣便可以走上講臺，面對聽眾，享受表現(xiàn)自我的喜悅。有的人可能沒有第一級，但在競跳在興趣過程中，人人都會盡快超越昨天的自我，這樣增強心理上的素質，為能夠交際作準備。

喜歡說敢說之后，就要緊接著進行“競說”.可以是課堂答問，也可以是課外討論，競中心、競語言、競氣勢等等，評選說話能手，相互促進增強學生的文化素質，在興趣競說中使說話的質量得到提高。

3、見仁見智，激發(fā)學生辯論

交際有和風細雨的，有溫文爾雅，也有急風驟雨的，為闡述個人觀點，據(jù)理力爭說服對方或壓倒論敵。在語文教學中開展辯論很重要，我在教學過程中，特

別注意在課文的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)可以用來讓學生辯論的話題，讓學生暢所欲言，據(jù)理力爭。

譬如學了《項鏈》一文后，我出了一個問題讓大家討論，假如瑪?shù)贍柕律钤谀愕闹車阍趺纯创繂栴}提出后，我把大家討論中的看法歸類后，分為兩組，分別以“我認可她”和“我拒絕她”為論題進行論辯，結果大家熱情很高，雙方都能以瑪?shù)贍柕聻榉侗荆?lián)系現(xiàn)實生活，見仁見智，表現(xiàn)了充分的表達欲望和興趣，收到了很好的效果。

4、挖教材，感悟交際的方式方法

日常生活中，口語交際是非常廣泛，非常普遍，有時也是非常細微的，不一定都有舞臺，都有廣大的聽眾，都有充分的準備，而是隨時隨地、碰到什么人說什么話，靈活機動得很，語文教材就有不少的例子。

①吹捧性。《林黛玉進賈府》中的王熙鳳見到林黛玉后說道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外甥女，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。??”。寥寥數(shù)語，就絕妙地表現(xiàn)了王熙鳳高超的吹捧手段，使得作為賈府中心人物的老太君從頭到腳無以言表的熨貼，就是愛挑剔的林黛玉聽起來也會覺得很受用的。②應對性。《鴻門宴》中寫到沛公來到鴻門見項羽，雖有項伯作為內(nèi)應，但情況仍然十分危險，稍不注意就會有性命之憂，沛公說：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有隙??”幾句話，巧妙地緩和了氣氛，掌握了主動權。這里表達了三層意思，一是表示自己與項羽有共同的目標，是戰(zhàn)友，暗示不可同室操戈；二是表示自己有項羽不可替代的功勞，并暗示楚懷王“先破秦入咸陽者王之”的約定；三是把責任推給所謂的“小人之言”，說得有理有節(jié)，不卑不亢，不僅使得項羽心有愧意，不好指責，而且把曹無傷給供了出來。③自薦性。初中課文《曹劌論戰(zhàn)》中的曹劌和莊公的交際是勇于自薦，大膽地否定莊公的做法，陳述自己的政治主張，首次接觸，就讓莊公深入地了解自己，重用自己，得以為魯國立功。④斗爭性。《裝在套子里的人》中的別里科夫看見柯瓦連科姐弟倆騎自行車外出郊游，嚇得不知所措，當天就來到他們家，想“忠告”他們，讓他們“改正”自己的行為，但柯瓦連科壓根兒就不買他的帳，說：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”說得針鋒相對，義正詞嚴，無可辯駁。別里科夫被說得心慌意亂，只好“匆匆忙忙地穿大衣，臉上帶著恐怖的神情”走了。⑤討伐性。如果說在鴻門宴上，沛公的話機智巧妙，柔中帶剛，那么，樊噲的話就充滿了討伐性，他闖進軍門后，先控訴了秦王的罪行，重提了懷王的約定，分析了守關的原因，然后說：“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”性格剛烈的一介武夫也粗中有細，說話的藝術性也是很強的。⑥請求性。《觸龍說趙太后》中的觸龍為了解除趙國面臨的嚴重局勢，在趙太后因護犢之心而表現(xiàn)得固執(zhí)任性、蠻橫專斷的情況下，請求趙太后答應讓長安君去齊國作人質以換得齊國的救

援，其困難程度是可想而知的。但觸龍針對趙太后的心理采用了一整套“迂回戰(zhàn)術”（緩沖法、引誘法、旁擊法、直入法），動之以情，喻之以義，終于說服太后。⑦拒絕性。《陌上桑》中羅敷的一幕臨場交際，被迫交際卻顯示了她天才的交際能力——出色的拒絕藝術，面對勢力強大“五馬立踟躇”的使君的調(diào)戲、貪婪，羅敷不慌張，不逃跑，而是怒不可遏：“使君一何愚！”給使君當頭一棒。只身對群魔光有勇氣是不夠的，即使勇敢的反抗也無濟于事，必須講究交際藝術。為何愚？必須找出強有力的論據(jù)，羅敷緊接著編了一大段夸夫詞，夸耀自己的夫婿，地位是如何尊貴，服飾是如何富有、華麗，官運是如何亨通，人材是如何美貌出眾。那潛臺詞即是你哪一點抵得上我的夫婿呢？結果是強大的惡勢力在一個弱女子面前，只落得尷尬無趣，掩面而逃——這就是交際的力量！古今中外能拒敵于千里之外者很多就靠了善于交際的“三寸不爛之舌”。

文學作品是用語言塑造形象，用形象反映社會生活，這社會生活很大程度上就是人與人之間的交際往來。我們要抓住語文教材中豐富的含蘊，開掘和利用教材的交際功能，不失時機地引導學生感悟，揣摩書中人物交際的方式，并逐步形成能力去生活。生活是一部大書，讀不完也寫不完。

5、學技巧，促進交際能力

交際是一門很深的學問，過去和現(xiàn)在讀有社會活動家，現(xiàn)在又專門建設了一門獨立的分支——社會關系學，一輩子也學不完，也研究不透，這里只能淺顯而概括地涉及幾點。

職高語文教材對說話訓練主要有三點要求：簡明、連貫、得體。這也是口語交際最起碼的要求。前面兩點這里不談，“得體”是很有講究的。說話得體要看對象看場合，注意語氣、語調(diào)、高低快慢，用詞要注意褒貶，有時還要講究委婉，有時的模糊語言、半頭話甚至沉默都能收到出奇的交際效果。這是因為適應了場合、對象并得體地把握了交際的契機。

有時候幾句話說得別人心里舒服，客人比吃了喝了還高興。這與交際能力更與主觀態(tài)度有關。交際過程中，有些也并非全是語言因素在起作用，同一故事，有人講起來別人就高興就笑，有人講起來別人就不怎么高興不怎么笑，這是說話人的表情、手勢、體態(tài)或道具起了作用。當然，為使交際對象易于或樂于接受和理解，說話人的體態(tài)手勢都要得體，還要有美感，才能收到滿意的交際效果。

一般來說，交際還有個過程或程序。譬如打電話是現(xiàn)代社會最普遍的不見面的口語交際手段，當你拿起聽筒，首先可以聽到招呼或引起注意的“喂——”，一旦接通就不再“喂”了，必須馬上自報家門或互致問候，否則，如好久不說話或只顧自己說一通都會產(chǎn)生不好的后果。

三、課外鞏固

課堂讓給學生進行的口語實踐時間終究是有限的，我們有必要、有責任把口語交際教育延伸到課外。

1、用我們的對生活的關注引導學生對社會的關注

生活是豐富多彩的，這豐富多彩的生活很重要一部分就是語言（特別是口語）的豐富多彩，要讓學生投入到這豐富多彩的生活中,感受、體會、學習和使用這些豐富多彩的語言。首先，老師的教學用語要爭取規(guī)范、幽默、豐富，讓學生在接受知識的同時學習語言的表達，起到潛移默化的作用。其次，老師要有目的地“炫耀”自己對生活中語言觀察和使用。有一次，我參加了中國移動組織的聯(lián)歡晚會，并在手機號碼抽獎時得了一個二等獎。上臺領獎時，我因為高興，走得比較快，主持人說我比姚明還快，并問我是不是體育老師。當時，我由于緊張，沒有回答好這個問題。回校后，我以為是一次機會，就在課堂上展開了討論，結果，許多同學都發(fā)表了看法，也說出了不少挺好的回答法。

2、組織各項活動，激發(fā)說話熱情

我們可以組織讀書小組、朗誦會、演講小組等，經(jīng)常組織一些活動，給學生以鍛煉學習說話的機會，這樣，既可以鞏固課堂上學得的知識，又可以在實踐中得到提高。我們曾經(jīng)組織一次學生辯論會，論題是：維護社會治安主要靠道德還是靠法律。結果是在場的老師也受雙方的唇槍舌戰(zhàn)的吸引，情不自禁地加入到論辯的行列，氣氛十分濃厚，效果很好。

3、印發(fā)相關資料，提高說話水平

為了提高學生的說話興趣和水平,除了用好教科書,還需要給他們印發(fā)一些有關說話材料。我們既要印發(fā)名人名言，也要印發(fā)現(xiàn)實生活中實用的材料，例如公務員面試制三法、大學生求職五不要、生活交際常用語、勸酒詞、戒酒詞等

4、創(chuàng)建評估體系，活躍說的氣氛

為了進一步調(diào)動學生踴躍說話的積極性，我對學生說話能力進行評價，給優(yōu)秀個人或優(yōu)勝小組進行適當?shù)木瘛⑽镔|獎勵，并將此成績的20%計入語文總評成績。評估體系的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學生的競爭意識，活躍了說話氣氛，在一定程度上激發(fā)了后進生的學習積極性，為全面提高語文水平奠定了堅實的基礎。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達。”全方位、多層次的增強口語訓練的力度是必要的！必須將說話訓練滲透到學生生活的全部活動中。我堅信，只要銳意創(chuàng)新，扎扎實實地指導學生說，就一定會出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面！

【參考文獻】

① 季世昌、朱凈之著《演講學》（江蘇教育出版社）

② 王尚文著《語文教學對話論》（浙江教育出版社）

③ 謝倫潔著《實用演講技巧》（同心出版社）

第二篇：淺談職高生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文

摘 要：職高生應具備的職業(yè)能力包括社會適應能力、動手能力、市場競爭能力等。職業(yè)高中需從課程設置、課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)、師資隊伍建設等方面進行深入改革，以培養(yǎng)學生的全面素質，提升學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：職高生 職業(yè)能力 課程設置 課堂教學 實踐教學

一、職高畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力

1、社會適應能力。現(xiàn)在的職高生多是獨生子女，心理素質較弱，相對缺乏適應社會變革形勢，特別是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的能力。教育應該把培養(yǎng)學生適應社會的能力放在重要位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓練，使學生體會到適應社會的緊迫感、危機感，為他們走向社會奠定堅實的思想基礎。

2、動手能力。動手能力是將知識轉化為物質的保證，是職業(yè)技術人員必備的一項實踐技能。就我國的現(xiàn)實情況看，要加快經(jīng)濟建設的速度，除了要有一支高水平的科研隊伍外，還必須有一支高素質的熟練掌握現(xiàn)代技術、動手能力很強的勞動大軍。職業(yè)教育應把培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力作為要求，貫穿于教學的全過程。

3、市場競爭能力。市場經(jīng)濟的本質就是競爭，個體要在競爭中求生存、求發(fā)展。我們培養(yǎng)的是市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)技術人員，必須具備很強的競爭能力。首先，要使學生學會包裝自己、推銷自己，使自己能在激烈的競爭中占據(jù)有利的位置；同時，要使學生立足現(xiàn)實、面對未來，增強他們學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的緊迫感，從根本上提高他們的競爭實力。

二、職業(yè)學校強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1、更新教育觀念，以學生核心職業(yè)能力為導向設置課程

（1）樹立全新的職業(yè)教育人才觀、質量觀、教學觀。職業(yè)教育人才觀的核心是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的初中級技術應用型人才。職高教育質量觀是教學改革的核心，這要從兩方面認識：一是職高教育決不是傳統(tǒng)的高中教育，不能照搬照抄；二是職高教育的質量要更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。職高教育教學觀的核心問題是突破原有的、不適合職業(yè)教育的教學模式，采取“請進來、走出去”，采取“雙向介入”，到企業(yè)實習、實踐、模擬實作等方式進行。

（2）以學生核心職業(yè)能力為導向設置課程。如何設置課程，直接關系到所培養(yǎng)的學生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力，是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析入手，以學生的核心職業(yè)能力為導向，科學地確定各專業(yè)教學計劃，精選教學內(nèi)容，科學構建課程體系。設置專業(yè)課程時，要克服“學科化、系統(tǒng)化”的傾向，使所設課程精于頂用、重點突出。

2、改革教學方法，提高學生的職業(yè)能力

（1）在教學中啟發(fā)學生積極思維。啟發(fā)式教學的實質在于從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，主動地學習知識。教學中不是簡單地提出一些問題并做出答案，而是給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路，教給學生獲取知識的方法，精講多練，抓住重點、難點，找出規(guī)律。（2）考試重在理解和應用。考試對于學生學習具有導向作用，對培養(yǎng)職高生的職業(yè)能力有重要意義。考試內(nèi)容應加大理解性、應用性考題的比例，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力；考試方法應堅持開卷和閉卷相結合、口試和筆試相結合、理論和實際操作相結合，體現(xiàn)職高教育的特色。

3、突出實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學中完成知識向能力的轉化

（1）加強實踐教學條件的建設。實踐教學基地建設是職高教育教學工作的重要組成部分，學校應深入調(diào)查研究職高實踐教學基地的特點，集中財力，高標準建設實踐教學環(huán)境。

（2）抓好實踐教學各環(huán)節(jié)。一是走出去，即根據(jù)課程教學的特點，讓學生走出校門，到生產(chǎn)建設第一線去實地參觀考察，了解第一手信息，掌握第一手材料；二是請進來，即把相關專業(yè)的專家請到學校里來，現(xiàn)身說法，傳授他們的成功經(jīng)驗和教訓，使學生學到最實際的具有操作性的知識；三是實行校企合作，建立實踐教學基地；四是充分利用校內(nèi)設備條件，抓好模擬實驗、實踐、上機等環(huán)節(jié)的教學。

（3）理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行。把先學習、后模擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作，即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行，每個學期既有理論教學又有實踐教學，實踐教學貫穿全程教學的始終，這樣可以確保實踐課的順利進行，也可以取得較好的實踐效果。

4、通過第二課堂鍛煉學生的各種能力

第二課堂活動是課內(nèi)教學的延伸和補充，是一種育人模式的新探索。第二課堂活動的內(nèi)容和形式可以多樣化。學生入校后，可分階段進行學習動機教育、人生觀與價值觀教育、職業(yè)理想教育；成立各種學習小組，在教師、班主任的指導下開展活動，使第二課堂有目的地開展。要組織好各種課外活動，開展各種競賽，通過豐富多彩的活動，提高學生的參與能力和組織各種活動的能力。

5、建設“雙師型”師資隊伍，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

建設“雙師型”教師隊伍的任務，要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質和能力：較高的文化和專業(yè)理論水平、較強的教育教學能力、廣博的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營管理能力，還應有指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。增大職業(yè)學校“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例，這是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。

第三篇：培養(yǎng)小學生的說話能力

一、看說結合訓練中，針對低年級學生對生動形象的畫面特別感興趣的特點，我經(jīng)常從課本和課外書中找一些形象性、趣味性強的圖畫，一邊引導觀察圖畫，一邊指導說話。如《上課》這幅圖的說話訓練，我先以談話的形式引導學生觀察：“畫面上有誰？他們在什么時間、什么地方做什么？”從而讓學生感知觀察要按一定順序進行、觀察要有重點、要有層次

性。然后指導學生用幾句連貫的話完整地敘述出來。在此基礎上，我又啟發(fā)學生根據(jù)畫面展開聯(lián)想和想象，并指導學生把畫面上老師同學上課時的表情動作等內(nèi)容用幾句連貫的話表達出來。這種說話訓練方式，既調(diào)動了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓練有層有序、活潑有效。

二、聽說結合兒童心理學告訴我們，小學生的無意注意在學習活動中占主導地位。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常給學生講一些有趣益智的故事，以增強他們的有意注意。要求他們聽清內(nèi)容，抓住重點，聽后，用自己的話講給同學們聽。由于學生對故事特別感興趣，所以聽起來認真，講起來繪聲繪色，生動感人。

三、課內(nèi)課外結合在訓練說話過程中，我有目的、有計劃地拓展訓練空間，使其由課內(nèi)向課外有機延伸，如舉行踢毽子、跳繩、小制作等活動比賽，活動后讓說說活動過程或比賽場面。這樣練練說說、賽賽說說、做做說說，大范圍練習，調(diào)動了學生說話的興趣，有效地提高了表達能力。

四、創(chuàng)設寬松和諧的氣氛，使人人參與說，人人敢說，人人樂說。

寬松和諧的氣氛來自于老師對學生的尊重。現(xiàn)在同學們的表達能力提高了，但是有的同學喜歡多說，有的同學不愛說。在現(xiàn)在這個競爭激烈的社會，會說、敢說才不至于在競爭中失敗，所以現(xiàn)在必須好好鍛煉自己。語文活動課上，讀繞口令，交流積累的精彩片斷，講《小紅帽》等欄目的故事等，總是鼓勵中下等學生先讀先說，或以優(yōu)秀生帶動中下等學生來讀來說，老師對不同層次學生的表現(xiàn)，或目光贊許，或點頭示意，或微笑鼓勵，或語言點撥．．．．．．讓全體學生都從老師那里得到鼓勵,從而獲得成功感和自信心。另外，在練說過程中對口齒清楚、聲音洪亮，有感情，進步快的同學，獎一朵小紅花，以資鼓勵，這樣極大地調(diào)動了學生說話的積極性，使人人樂說。

這樣，學生在潛移默化中，自然在認識了規(guī)律，掌握了說話方法。

第四篇：學生說話能力培養(yǎng)之我見專題

學生說話能力的培養(yǎng)

說話能力對于語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的地位。培養(yǎng)說話能力主要抓好三個環(huán)節(jié)。

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的 能力。從系統(tǒng)論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素 有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現(xiàn)實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養(yǎng)雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起 更多人的關注。

一、我們先簡單看一下傳統(tǒng)教學對學生說話能力的培養(yǎng)注意不夠的緣由所在：

首先，在人類發(fā)展史上，人們過去因受社會生產(chǎn)力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”。所以 人們利用聲音、發(fā)揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些 缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發(fā)展。這是人類語言發(fā)展 史上的共同特征，這也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。

其次，由于中國傳統(tǒng)的社會文化意識積淀的影響，也使人們對說話能力的培養(yǎng)不夠重視。在相當長的一段 時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不 說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中 國傳統(tǒng)社會文化意識積淀給說話能力的培養(yǎng)所帶來的消極影響。與此同時，建國后（特別是在“文革”期間）由于極左思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出 狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴重的消極效果。

再次，對高考升學率的片面追求，也影響了學校對學生說話能力的培養(yǎng)。毋需諱言，現(xiàn)在的中學教學在相 當大程度上是圍著“高考”這根指揮棒來轉的，因高考時沒有專門對學生的說話能力進行考核，故而直接導致 不少學校對學生說話能力培養(yǎng)的忽視。

可說，學生說話的能力在語文結構體系中具有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是 要不得的，而且是不應該的。

三、學生說話能力在語文能力結構體系中具有極其重要的地位，而語文教學中，說話教學也具有十分重要的意 義和作用。它可以更好地發(fā)揮語言學科的工具作用。具體可從以下幾方面進行考察：

第一是交際工具的作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運用口語交際會受時空 的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因為以說話的方式進行交際既經(jīng)濟、方便而又有實效，它 不需要什么特別設備（每個人都有一張嘴、兩只耳朵），不需要什么特別原料（只要有空氣，就能傳播聲音）。不管多么復雜的意思，人們都可以用適當?shù)脑挵阉f出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具 中，說話交際仍是最為重要的。

第二是思維工具的作用。眾所周知，說話的過程簡而言之就是將內(nèi)部語言（思維）借助于語詞，按一定的 語法結構快速地轉換為外部語言（話語）的過程。在這個過程中，人們?yōu)榱吮磉_一個完整的意思，總是邊想邊 說、邊說邊想，內(nèi)部思維與口語表達迅速傳遞，不斷交錯進行著。“語言是思維的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。在語文教學中，說話教學和思維訓練是同步進行的。說話要邊想邊說，這就促進了學生思維的活躍、敏捷，智 力的迅速發(fā)展。一個思維混亂的人，不可能會說出很條理的話。葉圣陶先生在《說話訓練》一文中也提出說話 訓練是開啟學生思想之門、引導學生發(fā)表之欲的“總樞紐”。教師如果抓住了這個“總樞紐”，就會有效地帶 動語文教學的各個環(huán)節(jié)。葉老的這個見解應當說是十分深刻的。

第三是定向交流工具的使用。口語具有“定向表述”的特點，說話人是在一定場合對特定的對象進行講述。為使表達收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會地位、身分、知識修養(yǎng)程度以及所處的心理狀態(tài)等。這 也即是說，在說話時要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度 ；哪些話不該說，如何隨機應變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當，以至如何注意說話的聲音技巧等。此 外，說話還可以借助“人體語言”（如說話時的手勢、姿態(tài)動作等）和“副語言”（如講話時的表情等）進行 表述。這是口頭語言表達的一個最大特色。因此，說話訓練在語文教學中可以進一步發(fā)揮語言的工具作用。

從另一方面看，重視說話訓練也是社會發(fā)展

紊亂的人，一定 說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。

基于以上兩方面，我們應把說話能力的培養(yǎng)與聽、讀、寫的培養(yǎng)相結合，整體培訓，才會真正使學生“能 說”。在閱讀教學中，可根據(jù)課文內(nèi)容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或 作專題發(fā)言。學生每節(jié)課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓 練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，即席演講等，這是發(fā)散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。

因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。培養(yǎng)學生將 話說得清楚，讓人聽得明白。

第三，教會學生說話的基本技巧、培養(yǎng)學生“會說”。“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說” 才是目標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯(lián)想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。說話技巧的訓練內(nèi)容大體有如 下幾點：

首先是語音和語調(diào)。語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思 便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。

再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內(nèi)容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采 取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因 人而異，變得會說了。

當然，說話培養(yǎng)的最終目的還是從整體上培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文水平，使學生能真正成為 一個適應現(xiàn)代社會生活要求的優(yōu)秀人才。

以上我們從造成輕視學生說話能力培養(yǎng)的原因、培養(yǎng)學生說話能力的重要性、說話能力的培養(yǎng)在語文教學 中的地位以及應如何培養(yǎng)學生的說話能力等幾個方面，對學生說話能力培養(yǎng)的諸要素進行了探討。“聽、說、讀、寫”本密不可分，“說”和“聽”的培養(yǎng)更是緊密相連，我們這里將其分開、只談其一，6-

第五篇：低年級說話能力的培養(yǎng)

《低年級說話能力的培養(yǎng)》專題講座

第三小學 杜素霞

《語文課程課標》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數(shù)小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經(jīng)驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。針對這一情況，我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發(fā)學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養(yǎng)。小學低年級是一個人發(fā)展語言的重要階段，說話能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起。

一、教師要以鼓勵為主，樹立學生的自信心

前面說到，低年級的孩子由于生活經(jīng)驗少，詞匯貧乏，很怕講話。

筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導學生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結果這男生一站起來就說：“我不會說！”剛開始我還很耐心地引導他看看天上有什么動物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復剛才的話：“我不會說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經(jīng)引

導半天了，可他還是不會說，真令我難以理解。當時頭腦一發(fā)熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會，你還會什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動回答過問題，而且我發(fā)現(xiàn)其他學生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。

小學低年級學生的功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難有條理地組織語言，他們在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導，因此出現(xiàn)學生不會看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學生的這些心理特點，以粗暴的方式打擊了學生的自尊心，在教學生涯中留下了永久的遺憾。學習活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年級學生學習的主要動機。當碰到類似的事時，教師應以平常心對待，善用鼓勵的語言引導并激發(fā)學生樹立勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。

二、從回答問題開始訓練

由于受傳統(tǒng)思想，特別是應試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學生不善于用口語與他人溝通思想的現(xiàn)象普遍存在。最突出的特點是學生回答問題時很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”

師：（課件出示水鄉(xiāng)圖）你從圖上看到了什么？結合你對課文內(nèi)容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。

生1：很美。

師：水鄉(xiāng)美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點。

生1：我覺得水鄉(xiāng)的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？

生2：我覺得水鄉(xiāng)有很多船，片片白帆像云朵，美極了！

這是一位老師執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時的教學片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導生1把水鄉(xiāng)具體的美用“我覺得……”的句式表達出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發(fā)下，不僅完整地把自己看到水鄉(xiāng)美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養(yǎng)學生回答問題也是訓練學生說話能力的有效途徑之一。

三、借助教材，指導學生說話。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”可見，語文教學的目的之一就

是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面語言表達能力。

（一）從插圖中練說話

心理學研究表明：視覺對人的學習、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個人從外界所接受的信息有80%-90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進行的。在課堂教學中，引導學生觀察實物、人物、圖片等等，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時訓練學生的說話能力。如：看圖說話訓練。低年級的課文根據(jù)孩子的年齡特點全都配有輔助學習的插圖，這為教師進行看圖練說提供了便利的教學資源，既能練習說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓練學生看圖表達的能力，應充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學之中。

在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學生在認真觀察的基礎逐步完成教學要求在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內(nèi)容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理。例如：學習《美麗的丹頂鶴》這一課時，為了讓學生體會丹頂鶴的外形美，我先讓學生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規(guī)范自己的語言，最后再引導學生美美地朗讀文段。由此學生不但訓練了

說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。

（二）在識字課中訓練 一、二年級的課文都安排有識字課，利用識字課里的詞串也可以

進行說話訓練。如學習蘇教版二年級語文識字6課時，我先引導學生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯(lián)系，再讓學生進行說話訓練，學生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風中，駿馬奔馳在塞北的草原上。”“江南的杏花，在綿綿的春雨之中開放。”等優(yōu)美的句子。此外，在生字教學中也可讓學生通過造句進行說話訓練。如此持之以恒，必定會收到預期效果。

（三）在小組合作中強化訓練

新課標明確指出：組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內(nèi)容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，讓他們在小組中講座應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經(jīng)過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內(nèi)容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內(nèi)容。

（四）訓練復述課文進行說話訓練

復述課文是對所學課文的一種語言再現(xiàn)，它是學生對課文有一定程度的理解的基礎上，通過內(nèi)部言語形式，對課文的重新概括。復述

能使學生對課文印象更加深刻，而且學生通過復述，豐富了自己的語言，使語言更加規(guī)范化，進行了語言積累。教師要借助課文，經(jīng)常讓學生復述內(nèi)容生動有趣的文章，來培養(yǎng)學生良好的說話習慣。

我們的學生生活在學校、社會這些群體中，與人打交道是在所難免的，應鼓勵他們利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，有話可說，有話會說，說話得體，舉止端莊，從而提高學生的說話能力，成為受人歡迎的小學生。