第一篇：兒童畫教學方法及能力培養(yǎng)策略

淺談兒童畫教學及能力培養(yǎng)策略

【摘要】兒童繪畫教育除了能夠?qū)和M行“全面智力啟蒙”，而且還能更有效地調(diào)動兒童的非智力因素，進而提高兒童的整體素質(zhì)。在兒童畫教學中賞識與信任是提升孩子學習的動力，通過兒童畫教學可以培養(yǎng)兒童的觀察能力、創(chuàng)作思維、想象能力和培養(yǎng)語言組織能力、口語表達能力。文章對此作了較為深入的闡述。【關鍵詞】兒童畫；教學；能力；培養(yǎng)；方法

每個人的繪畫能力都是與生俱來的，孩子都有愛畫畫的特質(zhì)。但孩子們繪畫的特質(zhì)表現(xiàn)的多與少，與為孩子提供繪畫的環(huán)境有關。學畫的天分雖然重要，但還得主要靠后天的培養(yǎng)與努力。所謂兒童畫，即是能夠反映兒童的所見、所聞、所感、所想，能反映出兒童的天性，反映出兒童內(nèi)心情感和個性的繪畫作品。兒童畫教學是少兒美術教育的重要組成內(nèi)容。兒童繪畫教育不僅能夠?qū)和M行“全面智力啟蒙”，而且還能更有效地調(diào)動兒童的非智力因素，進而提高兒童的整體素質(zhì)。這也正是有遠見的父母們首選繪畫作為其子女早期教育課程的主要原因。在多年的兒童畫教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)繪畫不僅能開發(fā)孩子的許多潛能，而且能培養(yǎng)和提高他們諸多能力。

1.賞識與信任是提升孩子學習的動力 有賞識才能激發(fā)兒童的學習興趣。兒童從生理到心理尚處在不成熟階段，在這個年齡段上，不可能談到什么“任務”、“毅力”或“責任”。興趣是最好的老師，兒童喜歡畫畫，把畫畫好完全取決于興趣。但許多孩子的繪畫興趣

還要靠老師來激發(fā)與培養(yǎng)。因此，在兒童畫教學中，教師要賞識每一個孩子，輔以誘導、啟發(fā)、培養(yǎng)。在兒童畫教學中通過欣賞、游戲、講故事及電教手段等方法來激發(fā)興趣。同時繪畫內(nèi)容也要選擇與兒童相貼近的生活內(nèi)容，如動物、植物、孩子生活中有趣的事情、動畫片中的形象內(nèi)容等等，男孩和女孩喜好的繪畫對象也各不相同，因此在課程內(nèi)容的選擇上也要把握好孩子的興趣點。教學中要不斷發(fā)展兒童的形象思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)作熱情，調(diào)動兒童內(nèi)在的潛力，增加肌肉的靈活性，提高手眼協(xié)調(diào)能力。同時老師還應該及時告訴孩子：“你真棒！”讓孩子們感受繪畫的快樂，體驗繪畫成功的喜悅，從而逐步將繪畫變成孩子永久的興趣。有信任才能使兒童充滿自信。兒童畫畫，是兒童的天性流露，兒童繪畫看似簡單，卻并非如此。兒童繪畫常常是在原型的基礎上加以集中夸張，在夸張變形的基礎上創(chuàng)造出生動的藝術形象，因此與生活原型的真實比例有所不同。因此，在繪畫過程中困難與阻力也處處存在。當孩子遇到困難畫不出來時，教師要耐心地為孩子提供必要的幫助，譬如一個溫柔的眼神、一句親切的話語、一個愛撫的動作，都能給孩子帶去溫暖和力量，并且要告訴孩子：“你能行！”從而培養(yǎng)孩子的自信心。但在實際生活中，有一些家長并沒有這樣去做，常常對孩子說：“畫的是什么?”“怎么不像？”“你看別人畫的多好，你畫的這是什么呀??”用這些否定語言對待孩子。或是用不信任的語言“這是你畫的？老師幫忙了吧？”久而久之，孩子繪畫的積極性就會被家長的評價所抹殺。兒童繪畫不能用大人的像

與不像的眼光來評價，而是換個角度想問題，既不要高高在上，也不可妄加評論，而是要降低姿態(tài)，傾聽孩子的講述，讓孩子說說自己畫的是什么、為什么這樣畫、聽完孩子的講解后，我們才能深入孩子的心靈世界，所以說鼓勵和表揚才是我們要做的最重要的事情。

2.培養(yǎng)觀察意識，提升觀察能力 一切活動，觀察是基礎，成人要提供觀察的條件，培養(yǎng)孩子的觀察力。在活動開始時，教師要充分調(diào)動孩子們的繪畫欲望，不能為了繪畫而繪畫，還要介紹與主題相關的許多知識，這樣做的目的，就是在繪畫的同時，豐富兒童的知識面，拓展兒童的視野，進而培養(yǎng)孩子傾聽、理解、思考、表達等多種能力。

幼兒的認知規(guī)律是先整體后局部，他們的記憶是連續(xù)的。因此，在示范的時侯盡量少說話，不要干擾孩子觀察繪畫的步驟。在繪畫過程中，最好采用一氣呵成的方式將主題畫出來，給孩子提供觀察的條件，呈現(xiàn)連續(xù)而完整的畫面。在這個過程中，迫使孩子觀察整體，養(yǎng)成認識和表現(xiàn)整體形象的習慣，在認知中慢慢學會觀察。這樣做的好處是：孩子在觀察的過程中以連續(xù)的方式進行，沒有時間做小動作，如果不認真觀察，忽略了這一筆下一筆就接不上了。孩子觀察完后，憑借自己完整連續(xù)的記憶，再一氣呵成地畫在紙上，很容易形成成就感，而且在連續(xù)觀察的過程中，孩子學習的專注力也會得到提升。這種教法和傳統(tǒng)的教法（教師畫一筆孩子畫一筆）相比，前者注重整體的把握，有利于建構(gòu)孩子的觀察力和專注力；

后者則相反，不僅教法死板，孩子學習較為被動，沒有主動觀察的意識，而且還會影響孩子專注力，教師畫一筆孩子畫一筆，能力強的孩子很快就會畫好，能力弱的孩子比較吃力，教師在等待全部的孩子畫好后才開始教下一筆，在這種等待的過程中，能力強動作快的孩子往往會分心，專注力就會逐漸破壞。所以說，在日常生活中我們要有意識地培養(yǎng)孩子的專注力，使孩子逐漸養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察、勤于觀察的好習慣。

3.培養(yǎng)創(chuàng)作思維，提升想象能力 在孩子繪畫創(chuàng)作的過程中，教師應盡可能地啟發(fā)引導孩子進行發(fā)散性思維，給孩子想象的空間，鼓勵孩子大膽地將自己的想法通過手中的畫筆展現(xiàn)出來。兒童時期孩子們最富幻想，他們的美術作品常常具有非常豐富的想象力。兒童畫中的想象力是在外界現(xiàn)實刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進行了加工改造，從而形成創(chuàng)作新的形象的過程。因此，需要優(yōu)化教學過程，運用有效的方法和手段對孩子進行啟發(fā)和點撥，引導孩子展開想象的翅膀自由飛翔。進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力可從以下幾方面著手：

3.1 概括形象引導發(fā)散思維。概括形象是具體形象高度集中概括的圖像。如長方形、三角形、圓形等引導孩子以概括形象為發(fā)散點，聯(lián)想到具體形象，這是形象思維的心理過程，同時是創(chuàng)造形象的必要基礎。如：在教學中出示三角形，問孩子：“它像什么？”孩子們順著這條線索展開想象，得出很多答案：像三角板，像紅領巾，像小紅旗，像寶塔等。思維發(fā)散愈廣闊，愈充分，創(chuàng)造出來的形象

就愈多愈豐富。

3.2 從具體形象引導發(fā)散思維。具體形象有自己的屬性，以及和其它事物的聯(lián)系。引導孩子通過具體形象去聯(lián)想其它的形象，既加深了兒童對生活的認識和感受，同時豐富了繪畫內(nèi)容。教學時，要選擇孩子比較熟悉且符合兒童繪畫心理特征的具體形象為教材內(nèi)容，精心設計教學方法，啟發(fā)他們把思維擴散到四面八方。如在教學中我經(jīng)常采用添畫，續(xù)畫的教學形式，提供不完整的圖畫，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，補充添加使畫面更豐富更形象，并通過講述意圖來提高他們的繪畫興趣和創(chuàng)造思維能力，既活躍了課堂學習氣氛，同時又為兒童創(chuàng)作題材各異的畫面提供豐富的素材。3.3 多渠道培養(yǎng)求異思維。發(fā)散思維的最大特點是：“同中求異”因此，又叫“求異思維”。教學中，教師應有意識地精心設計課堂練習，示范講解。通過一題多畫，一題多變，一畫多想等形式訓練孩子們的求異思維品質(zhì)。培養(yǎng)孩子們運用豐富想象求異，敢于大膽幻想求異，善于從想象中求異，從敏銳的觀察中求異，從而提高創(chuàng)造能力。如：在《熱氣球》活動中，我先利用幻燈介紹熱氣球的結(jié)構(gòu)和原理，啟發(fā)引導幼兒來設計不同形象來取代圓形的氣囊??結(jié)果孩子們設計出以動物，交通工具等為形象的熱氣球來，效果非常好。

3.4 創(chuàng)設繪畫情景，指導兒童進行創(chuàng)作。引導孩子們進入畫境，融感情于繪畫內(nèi)容之中，提高兒童創(chuàng)造新形象的能力。引導孩子們進入畫境可以采取以下方法：（1）用生動、形象的語言描述故事，設置情景，誘導孩子們置身于創(chuàng)作的故事情景之中；再讓孩子們作畫，則一幅幅生動有趣，天真稚拙的畫面躍然紙上，逗人喜愛，顯露出小朋友的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)造才能。（2）提出富有啟發(fā)性的問題展開討論引人情景。創(chuàng)作畫教學中，教師可根據(jù)創(chuàng)作主題設計問題，鼓勵孩子們積極思考問題，支持孩子們大膽發(fā)表見解，通過孩子們自己探索，解答問題，從而進入繪畫情景，深化繪畫主題。啟發(fā)性的問題能讓孩子們按教師的思路一步步走進繪畫情景中，拓寬孩子們的創(chuàng)造思維，使他們不知不覺地進入角色，進入繪畫的具體情景，這樣思維就更加活躍。在指導孩子們創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)個性較強的作品進行展示評比，使整個教學過程更能體現(xiàn)老師的主導作用和孩子們的主體關系。（3）以孩子熟悉的故事為繪畫題材，展開聯(lián)想，創(chuàng)設情景。利用教過的講過的故事為題材，創(chuàng)設情景，展開聯(lián)想，進入繪畫情景。我們必須通過親身實踐，通過科學的教學方法和途徑，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。因此，我們對每一張畫都重在鼓勵、表揚、肯定這種創(chuàng)造力，確保創(chuàng)造力的延續(xù)與持久。4.鼓勵孩子們大膽講述自己的作品，培養(yǎng)語言組織能力和口語表達能力 兒童畫是孩子們用笨拙的小手畫出來的，好的繪畫作品會讓人心動。對待每一張兒童畫，只要我們用心，都可以發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力和趣味性。我們所要做的一件重要事情就是要鼓勵孩子大膽講述自己的作品。孩子在講述自己作品的同時，不但能增進了感情，而且能提高其語言的組織能力和口語的表達能力，在得到家長或老師的肯定后，孩子的成就感便會油然而生，成為孩子繪畫的動力。

在國家提倡素質(zhì)教育的今天，兒童畫教學是我們每個美術教育工作者的重要職責，作為教育工作者，一方面要通過繪畫技能、技巧的培養(yǎng)，使兒童畫在繪畫中記錄下他們的真情實感；另一方面也應通過繪畫創(chuàng)作強化孩子的智力開發(fā)，促進兒童全面發(fā)展，給孩子一個充滿希望，多姿多彩的快樂童年。

第二篇：淺論兒童畫教學方法

淺論兒童畫教學方法

內(nèi)容摘要：兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，兒童畫創(chuàng)作是小學美術教育的主要內(nèi)容之一。它不僅僅使學生具備完美的智能結(jié)構(gòu)。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進人的各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、為未來社會培養(yǎng)最有價值的人才。兒童畫教學能否取得成功，是檢驗美術教師教學水平的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：藝術創(chuàng)作 造型樣式 因人施教 自由創(chuàng)作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術。”由此可見，兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢?筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，鼓勵幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢?著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強調(diào)解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部

輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇!”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧!”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒颍⒁龑Ш⒆诱归_豐富的聯(lián)想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經(jīng)驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

有時，當幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫?”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經(jīng)驗。

3、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了!” “老師，看!我的紙張漂亮嗎?”?

在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結(jié)果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術課堂教學中比較注重啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行創(chuàng)新，為學生的想象創(chuàng)造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物啊?”“就是啊，還要做動物明星呢?那好難啊!”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調(diào)皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦!”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎?”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經(jīng)明白我要做的動物明星是誰了。”此時，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發(fā)學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是啊?”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛置身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好啊：媽媽的舊絲巾成了小孔雀美麗的羽毛;爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴??孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。

三、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現(xiàn)在不能因強調(diào)思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個體的繪畫特點出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價

在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點”，為孩子創(chuàng)設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學活動的結(jié)束不應以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創(chuàng)作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

?

第三篇：淺談兒童畫教學方法

淺談兒童畫教學方法

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術。”由此可見，兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，鼓勵幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強調(diào)解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次課上活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗的愿望。如設計制作《美術百寶箱》，我?guī)е⒆觽冃蕾p一些有創(chuàng)意的“百寶箱”，并引導孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們制作的非常別致、實用，并興奮的向同伴講述著自己的“百寶箱”故事。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經(jīng)驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

有時，當幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經(jīng)驗。、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結(jié)果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術課堂教學中比較注重啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行創(chuàng)新，為學生的想象創(chuàng)造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物啊？”“就是啊，還要做動物明星呢？那好難啊！”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調(diào)皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦！”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎？”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經(jīng)明白我要做的動物明星是誰了。”此時，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發(fā)學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是啊？”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好啊：媽媽的舊絲巾成了小孔雀美麗的羽毛；爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。三、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現(xiàn)在不能因強調(diào)思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個體的繪畫特點出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價 在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點”，為孩子創(chuàng)設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學活動的結(jié)束不應以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創(chuàng)作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

作者姓名：霍偉 單位：涿鹿縣合符小學 聯(lián)系電話：*** QQ：45221374

第四篇：美術畢業(yè)論文：淺論兒童畫教學方法

美術畢業(yè)論文 淺論兒童畫教學方法

內(nèi)容摘要：兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，兒童畫創(chuàng)作是小學美術教育的主要內(nèi)容之一。它不僅僅使學生具備完美的智能結(jié)構(gòu)。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進人的各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、為未來社會培養(yǎng)最有價值的人才。兒童畫教學能否取得成功，是檢驗美術教師教學水平的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：

藝術創(chuàng)作

造型樣式 因人施教

自由創(chuàng)作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認識感受，用形象符號、色彩意蘊和畫面形象關系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領域”。事實確實如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹細膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨特的審美價值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應該向兒童學習美術。”由此可見，兒童畫在少兒美術教學中占有重要的地位，指導兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學，使之達到預期的目標呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，鼓勵幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強調(diào)解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點有密切關系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒颍⒁龑Ш⒆诱归_豐富的聯(lián)想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領是用之無窮的。繪畫指導方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認知等。

采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時引導幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經(jīng)驗，在繪畫中，只要指導幼兒學習用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

有時，當幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗的積累，幼兒在繪畫時就會不知不覺地遷移這些經(jīng)驗。、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗。結(jié)果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導幼兒用指點畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。在幼兒美術教學中，重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術教育沒有既定的模式，每次在上課時都像是帶幼兒做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術課堂教學中比較注重啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行創(chuàng)新，為學生的想象創(chuàng)造機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學生充分展開想象的翅膀，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學生必須對某一個動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進行制作較為有個性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學生，我是這樣來操作這一課的：上課時，我就對學生們說：“同學們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物啊？”“就是啊，還要做動物明星呢？那好難啊！”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調(diào)皮居殷同學走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術了哦！”我拿出事先準備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個部位用小剪刀剪了一個大洞，這時這個小家伙的整個臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時就有學生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎？”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計已經(jīng)明白我要做的動物明星是誰了。”此時，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發(fā)學生的：“同學們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是啊？”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好啊：媽媽的舊絲巾成了小孔雀美麗的羽毛；爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。三、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現(xiàn)在不能因強調(diào)思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個體的繪畫特點出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價 在美術活動中，當孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時，我們不應該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點”，為孩子創(chuàng)設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學活動的結(jié)束不應以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創(chuàng)作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

第五篇：注重學生能力培養(yǎng)的教學方法

注重學生能力培養(yǎng)的教學方法

為期5天的德國“行動導向”教學法培訓班圓滿結(jié)束，經(jīng)過這5天的學習和交流，對“行動導向”教學法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學方法及教學過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓的總結(jié)：

一、行動教學法的特點

1)教師的作用：教師在整個“行動導向”教學中起到引導、輔助的作用，是作為一個指導者、培訓師來參與到學生的主動學習中，而不是純粹的灌輸知識，是對學生行為的指導。

2)教學方法：以往的教學方法是老師作為主講者，學生是被動的接受者，即單向灌輸教學模式，“行動導向”教學法是將學生作為主體，教師作為輔助，改變了教學主體，教學過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學是靠分數(shù)的高低來激勵學生，努力學習，而“行動導向”法是靠學生自我學習、自我評價、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗過程，注重的是實際能力的提高，而不是單純的分數(shù)的提高，而學生在整個過程中作為學習的主體，整個學習過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學主體的轉(zhuǎn)變

過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。

因此，如何在學校通過教學增強學生自我學習、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導向的項目教學法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學生的自我學習欲望，這種教學法注重的是學生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導向教學法更加強調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動導向”教學中，教學主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。教學主體的轉(zhuǎn)變，教學的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個過程中不再把學習專業(yè)知識作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學生“能力”的提高作為教學的目標。

1)學生能力的培養(yǎng)

“行動導向”教學法，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從中培養(yǎng)學生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學生的培訓師和引路人，在過程中及時糾正和引導學生朝正確的方向發(fā)展。

2)對教師的要求

教學主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動導向”教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動導向”教學法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學材料和教學方法，讓學生能接受和理解這種新的教學方法，并從中獲得益處。德國的“行動導向”的教學方法有100多種，這次培訓接觸到的主要有項目教學法、引導文教學法、魔盒法、自由學習法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應該局限于這幾種方法的學習和運用，選擇適合自己學生的方法，并運用于實踐教學中，必然會取得極大地成功。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業(yè)。