第一篇：培養小學生英語會話能力的策略

培養小學生英語會話能力的策略

新頒布的英語課程標準對小學英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項技能目標中是較高的。那么，作為小學英語教師，怎樣才能落實新課程標準對小學生英語會話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養小學生英語會話能力進行探討。

一、營造英語會話表達的氛圍

近年來，不少教師對如何營造小學英語會話表達的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強調要創造讓學生說英語的空間。但是，筆者以為，僅僅強調創造會話訓練的物質條件還是不夠的，還應營造一種英語會話表達的氛圍，而且后者對提高學生的會話表達能力更重要。這種氛圍包含以下兩個方面：

1、用英語組織教學,對學生進行語言熏陶

在課堂教學中,教師應盡量用英語組織教學。這不僅是外語教學本身的需要,也是營造英語會話表達氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學生樹立良好的示范和榜樣。

2、建立和諧的失聲關系,營造寬松的會話表達氛圍

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主。寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調空和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對鼓勵機智和糾錯策略的運用。

就糾錯策略而言,如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的熱情,并將導致學生口語表達的熱情,并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性(Hadfield,1992)。

二、關注每個學生,引導學生養成用英語主動交際的習慣

從課堂教學時間來看,小學生基本上還是樂于嘗試用英語進行簡單交際但是也不可否認,在英語課上有一部分學生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。Cajkler和Addelman(2000)認為,每個班上都有一些不被注意的學生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調皮,特別循規蹈矩的學生。他們就在哪兒呆著。這些學生對自己不被老師注意已經習以為常,甚至借此躲避課堂操練。對這樣的學生,教師除了要做好必要的心理疏導工作外,還應努力改進自己的教學方法。

我認為教師應盡可能多地運用Pair work和Group work的教學形式。一些學生在課堂上不開口并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學形式可以在客觀上縮小口語活動的范圍，會減輕這些學生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。

實踐證明，兒童學習外語口語有一條良性循環的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續嘗試；越愿意繼續嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產生成功感。

三、正確處理培養學生會話能力的幾對關系

培養學生英語會話能力需要認真對待和正確處理以下幾個方面的關系。

1、英語會話訓練的全面性與持久性

英語會話能力是對全體學生的要求。教師在教學中一定要做到面向全體學生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學；既要善于挖掘和創造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態教學資源，尋找一切可以利用的機會對學生進行英語會話的訓練。

英語會話能力的培養不是一朝一夕的事情，對小學生英語會話訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養學生規范的語音語調、良好的語感與語流以及恰當的語速。

2、英語會話話題的真實性與趣味性

當前，小學英語會話教學中存在的突出問題是會話話題的真實性與趣味性不強，因此在很大程度上降低了會話訓練的實效。

比如，我們常常看到有些教師手里舉著一支鋼筆問學生“What's this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“What's this in English?”，就是比較自然的準交際話語了。

在會話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。有些問題學生即使用母語也可能講不清楚。相反有的教師設計話題時對學生的認知水平估計過低（比如，教師為了讓學生運用選擇疑問句，指著班上的某個學生問其他學生“Is...a boy or a girl?”），以致學生對話題根本不感興趣而不愿表達。

其實，教師只要注意采用恰當的教學方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學設計：

T：Excuse me, John.Do you have any friends?

S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?

S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?

S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?

S： He/She is tall/short.通過采用恰當的教學方法，教師不僅可以讓學生口頭操練選擇疑問句，而且讓學生在自然、真實和有意義的氛圍中進行了英語交際活動。

3、英語會話表達的交際性與主動性

不少英語教師還沒有真正認識到培養學生英語會話能力的有效方法，把英語會話訓練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對話，即使偶爾組織學生進行模擬交際會話，也存在機械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對完整性，而且缺乏跨文化交際意識。另外，不少教師也不善于將學生所學的內容與當前正在學習和操練的內容較好地結合起來，致使交際活動變成若干學生簡單而刻板的重復。

我認為培養學生的主動交際意識比培養學生的會話能力更重要。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發展。教師只有首先培養學生主動交際的意識，才能改變其被動應答的局面，養成其主動交際的習慣；才能使其在交際中學會交際，訓練和提高學生用英語進行會話交際的能力。

四、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建會話訓練和展示會話能力的平臺

立足課堂教學并不排斥其他可以促進學生英語會話技能發展的課外學習途徑；相反，后者恰恰是對前者的必要補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點。活動形式可以是口語興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯歡會，開展口語比賽等。

五、注重教學反思，改進英語會話教學的策略

對于小學英語教師來說，教學反思尤為重要。只有積極的進行教學反思才有可能開展反思型教學。教學反思是對教學過程的批判性描述更是教學工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結經驗教訓，以指導以后的工作。我認為以下會話教學中存在的問題特別值得教師思考：

1、學生會話表達的積極性是否得到了充分調動；

2、如何讓會話表達成為學生的內在需求；

3、學生最喜歡和最不喜歡的會話教學方法是什么；

4、會話訓練中是否滲透了交際教學的基本理念，學生用英語進行簡單交際的能力是否得以發展；

5、教師對聽說讀寫語言技能發展的平衡性和協調性處理的是否得當，會話訓練與聽讀寫技能的訓練是否能有機結合；

6、是否建立的積極的評價機制，如何實施評價措施；

7、如何在會話訓練形式上 有所創新；

8、如何更有效地引導學生適度拓展會話實踐的空間。

對小學英語教師而言，不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語會話教學策略的重要途徑，也是教師自身專業化發展的需要。

六、完善會話評價體系激發學生的學習動力

基礎教育課程改革的一個重要方面就是進行教學評價改革，而對學生的學的評價又是改革的重點。雖然形成性與終結性相結合的評價方式已經被廣泛接受和采用，但是就英語學科的特點而言，我們還可以依據新課程標準所設定的分級語言目標和技能目標進行專門的英語會話能力評價。開展這項工作不僅能使學生從思想上真正重視英語會話學習，而且能使學生明確英語會話學習的階段性目標，有效地激發學生提高會話能力的動力。

第二篇：小學生自主閱讀能力培養策略

小學生自主閱讀能力培養策略

[摘要]能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學習閱讀）、思考力（思考想象）和表達力（運用創新），而這三種關鍵能力的基礎則是自主閱讀力。當前，落實立德樹人的根本任務是培養學生的核心素養，自主閱讀力是關鍵能力中的一個重要方面，也是三種關鍵能力的基礎。如何有效培養小學生的自主閱讀力，筆者從激發動機、引導扣疑、強化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養小學生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關鍵詞]閱讀力；策略；動機；扣疑；實踐

新課程標準明確指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學實踐也證明：在語文閱讀教學過程中，要以教會學生自主學習，培養自主閱讀能力為最終目標，讓自主閱讀成為學生終身發展的關鍵能力。

一、激發動機，讓學生樂于閱讀

閱讀動機的培養是一個長期的、細致的過程。實踐證明，學習動機的培養，首先應從學生的認知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學生在各種各樣的閱讀實踐活動獲得感受和啟發，產生主動閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動機是我們開展自主閱讀教學的重要前提。

1.知識吸引。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節、獨特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關注，激發讀者潛在的閱讀動機。教學過程中，教師應充分發揮文本的內在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機會以“吊胃口”等形式激發學生的閱讀動機，讓他們產生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時，談到了諸葛亮和《三國演義》，當學生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學生閱讀的興趣和欲望被激發出來了，閱讀的自覺性和主動性也由此得到加強。

2.目標牽引。為了強化閱讀動機，在閱讀教學過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學生思維的神經，以目標牽引激發學生讀之而后快的沖動，使之產生強烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。如《湯姆?索亞歷險記》一文的閱讀，可讓學生緊緊抓住“歷險”二字，在瀏覽梗概抓住主要內容之后，讓學生思考：湯姆主要歷了哪些險，其中最驚險的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》原著，相信學生會有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導引。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。學生只有對所學知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學人教版六年級下冊第二組前，我先讓學生課前了解家鄉的春節習俗、地方文化和風土人情，激發他們了解不同地方習俗的興趣，再引導他們閱讀本組課文，進北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節的習俗、獨具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風俗人情無不讓學生眼界大開。這樣的興趣導引，大大激發了學生閱讀的主動性。學生輕松求知，教師輕松教學，教與學達到高效的有機交融。

二、引導扣疑，讓學生善于閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們在閱讀教學中要以問題為主線，使學生在存疑、質疑、釋疑的過程中萌生自主學習欲望，養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，達到“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學生的閱讀力才能得以養成。

1.存疑――引導學生勤于發現問題。“學起于思，思源于疑。”這個“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個“疑”，才能促使學生去主動閱讀、深入探究。我們在閱讀教學中要培養學生勤于思考、發現問題的習慣，在學習一篇文章前布置預習，讓學生在自讀中發現問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號或將問題寫下來；若學生不懂得怎樣去發現問題，應引導學生根據單元導語、課后提示或隨文氣泡去發現問題。當然，學生發現問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細地有疑必問，小至一個字的讀音、一個詞的意思，大至作品的時代背景、寫作特色，教師都應予肯定，并逐步引導學生學會抓重要的本質問題，如作品的思想內容、人物特點、事情的前因后果、發展變化等。

2.質疑――鼓勵學生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確閱讀的目標，是學生進行下一步閱讀的基礎。我們提倡“勤學好問”“不恥下問”，它既是一種學習態度，也是一種學習方法。有些學生雖然在閱讀時想到了一些問題，發現了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，即使學生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯誤的，教師也應予以肯定、引導和鼓勵，切忌進行否定諷刺，以免挫傷學生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學生善于解決問題。閱讀教學應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，激發他們的智慧與潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。引導學生進行探究閱讀，要根據兒童的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當的方式進行探究，可以獨立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動手實踐，可以一種方法，可以多種結合。這樣，學生既理解了課文，又增長了知識，還通過動手實踐掌握了實驗的探究方法。

三、強化實踐，讓學生形成能力

新《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生語文實踐能力的培養不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學生從課內到課外、從課本到課外讀本、從教師導引到自主自覺的不斷積累與實踐，借助行之有效的抓手，強化學生的閱讀實踐，逐步養成學生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內容。一是充分利用好教材中的選學課文，讓學生運用所學到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學生的語文閱讀能力。二是讓學生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學的延伸和補充，讓學生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵學生通過圖書館、網絡、調查采訪、實驗、觀看音像制品等途徑，大量收集相關的資料信息。如學習一篇課文，讓學生課前搜集有關作家、作品、時代背景等的資料，課后搜集與課文內容相關的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學習的過程。

3.做好讀書筆記。要求學生把做讀書筆記作為一種閱讀習慣，有“不動筆墨不讀書”的意識。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時記下自己的所思所感；摘錄筆記是統一記在讀書筆記本或讀書卡上，當讀到好文章或好書時，隨時摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關的課外拓展；二是《語文課程標準》推薦的優秀詩文的積累；三是學生根據自己的興趣愛好以及生活環境自由選擇的積累內容，讓學生在積累中體驗，形成良好的語感。

5.注重讀寫結合。小學生在語文閱讀教學中所學到的寫作方法和技巧，要靈活運用到自己的習作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學生領會一些寫作的技巧，學以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復的作文教學，又可以有效提高作文質量。

在語文閱讀教學中，小學生語文自主閱讀能力培養的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進行某一方面能力的培養和訓練，各種培養策略要靈活綜合運用，確保達到效果的最大化。

參考文獻：

[1]袁帥.小學語文情境教學的理論與實踐研究[J].語文天地，2014，（09）.（責任編輯 史玉英）

第三篇：淺談用交際教學法培養英語會話能力論文

一、我國中學生交際會話能力低的現象及原因

許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：Sorry to have kept you waiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是That’sallright.殊不知有的學生回答：Don’tworry.有的則是：Nevermind.”

透過這些現象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當地表達自己的思想，以達到雙方交流的目的。產生上述現象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現在教學與現實的矛盾上，具體表現在三個方面：

原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規范的語言，也不注重發展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。

原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。

原因三：語言知識與文化知識的矛盾。“語言是民族文化的載體。”不了解一個國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句Thankyou，美國人習慣回答You’rewelcome，而英國人則常用Notatall或Don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“Thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規則。

二、交際教學法的特點

1、交際教學法的教學目的和方針在于培養學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。

2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。

3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。

4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環節都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。

5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發。

三、如何組織及改進英語交際教學

我們在使用交際教學法培養英語會話能力的時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統一。同時，我們還應培養學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量。可以從以下幾點去嘗試：

1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。

2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。

3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。

除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。

四、結論

綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。

第四篇：淺談小學生作文能力培養的有效策略

《江西教育》第十屆“與課改同成長”教育教學論文

淺談小學生作文能力培養的有效策略

類別：語文學科論文

單位：小學

姓名：梁 X X

電話：134

淺談小學生作文能力培養的有效策略

[摘要] 寫作能力是語文素養的綜合體現，它是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、傳承文明的必備能力。提高學生的寫作能力是小學語文教學的重要任務，打破一直困擾著廣大的師生的“作文難”具有重要的研究意義。

本人基于自己的教學經歷，反思總結，從小學生寫作能力的培養的意義和寫作難的現象原因進行研究，并從激發興趣、閱讀積累、多樣評改、尊重個性四個方面提出寫作能力培養的有效途徑……

[關鍵詞] 小學生 寫作能力 培養策略

淺談小學生作文能力培養的有效策略

作文教學一直是小學語文教學的重點與難點,也是許多語文教師不斷探索、思考的熱點話題。上作文課時，許多老師都倍感煩惱，因為現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是“老鼠見了貓”，還有不少學生對作文“敬而遠之”。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文能力呢？現就本人的教學實踐和反思,談談對培養小學生學做能力的見解。

一、培養小學生寫作能力的意義

新語文課程標準中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是一種書面表達能力，是語文素養的綜合體現。”寫作能力的高低它反映著一個人的文化素養層次和生活積累沉淀。對于小學生而言，作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，在生活中的應用也是無處不在的，所以，從小就培養其寫作能力具有重要的意義。

首先，寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。培養學生的作文能力，可以讓他在以后的學習中更加有興趣，更能熟練、順暢的表達自己的觀點和看法。

其次，寫作對于小學生是新型的事物，是從動到靜，由表及里的轉變，作文能力的培養，有利于培養學生的觀察能力、思維認知能力、語言組織能力，促進語文知識的綜合積累，全面提高學生語文素養和社交能力。

最后，宏觀上講，寫作是一種文化藝術，一篇好的文章，不但是作者的成就，也是對全人類文明和思想的貢獻，培養學生的作文能力有利于提高人口素質和促進人類文明的進步。

二、小學生寫作難的現狀及原因

（一）小學生寫作難的現狀

老師費時費力作文教學效率低下，學生一聽到作文就害怕，“作文難”幾乎成為每個小學生的困擾，主要表現在：

1、缺乏寫作素材，無內容可寫。當老師布置題目后，學生往往苦于沒有素材而發愁，幾經周折，百思過后，陷入困境之中，發現仍然沒什么好些的內容，于是東拉西扯湊字數，有的干脆三言兩語結束戰斗。

2、不會組織材料，不知道該怎么寫。學生對于自己所積累的素材缺乏串聯的能力，對必備的表達技巧所知甚少，于是表達混亂，“流水帳式”的作文屢見不鮮，作文無關緊要的東西一大堆。

3、內容假大空，寫得不具體、不生動。不會取舍材料，跟著范文照搬照套，天馬行空，語言空洞、乏味，整篇文章空話、假話、套話，加上語文素養薄弱，用詞不準、詞不達意，無法用恰當的語言表達自己想寫的想法，缺乏真情實感。

我還常運用多媒體提供寫作素材、指導他們練筆??一段時間后，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。

教學實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利于激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑“良藥”。

（二）加強閱讀交流，提倡多渠道的積累。

寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫”。

1、引導多讀多看多思，不斷積累寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生大量地、反復地、入神地讀書，間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，從而提高了學生的認識，陶冶了他們的情操，也增強了他們的語感，發展他們的語言。在平時的教學中，充分利用早讀多背誦優美的篇段、多積累常用的成語、句子；指導學生看有益的課外書籍，摘錄其中的好詞好句。

靈感源于生活，指導學生堅持寫各種“觀察日記”，引導學生養成觀察的習慣，時刻做個有心人，留心身邊的每一件小事，把所見、所聞、所思、所感用書面語表達出來，寫成片段或日記的形式加以積累。一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

2、鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。

（三）培養寫作能力，提倡多樣化評改

作文評改是作文教學中的一個重要環節，新課標中強調“評價應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”。在評改中注重方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。

1、注重作文評語的多樣化。

在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發他們的寫作熱情。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。”這些評語就可讓學生明白

（5）塑料袋的訴說（6）我的家在哪兒??，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了。

2、上交可先可后。

在平時的作文訓練中，要求那些“小作家”們寫好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的作文，滿意后才上交。如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。

3、訓練疏密有致。

“題海戰術”或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對于優秀的學生，適當加大作文訓練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩篇課外優秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇作文，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優秀作文。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效果。

我國著名的教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。教學中老師應積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，同時教學設計上應該因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，切實培養起小學生的寫作興趣和自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”。

第五篇：小學生課外自主閱讀能力培養策略

小學生課外自主閱讀能力培養策略

作者：佚名

2010-4-9 來源:教學論文網

?小學生課外自主閱讀能力培養策略

南昌市新才學校易群

內容摘要：少年兒童階段是人生吸收精神營養的最佳時期，在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇后推薦給孩子，引導他們去閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養全面的人。本文主要闡述“課外自主閱讀能力培養”實驗中所采用的最有效策略：選編小學生課外閱讀書目；開展切實有效的課外閱讀指導；組織豐富多彩的讀書競賽活動。讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，這是每位語文老師的迫切任務，也是我們語文教學中的主要任務之一。

關鍵詞：選編書目;有效指導;讀書活動

一．課題提出

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。美國前總統克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室工作。早在95年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省于00年8月開始在全島內從學校、社區運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。的確，閱讀對一個人的成長有著巨大的作用。一個在少年時代沒有大量閱讀過中外名著的人，他就很難為自己的發展構建堅實的、寬厚的基礎。古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養是

在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外，于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二．課外自主閱讀能力培養策略

1．選編小學生課外閱讀書目

《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經過反復研究討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經》、《小學生優秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國童話故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅

應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生學習報》、《少年兒童故事報》、《報刊文摘》、《衢州晚報》、《少年報》、《讀者》、《小學生時代》、《少年博覽》等。

2．讀書活動薈萃例析

（1）建立“讀書積分卡”

建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學生每閱讀一萬字的內容，可積10分。設立“讀書星計劃”，四至六年級學生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。

（2）舉辦讀書成果展覽會

a.剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

實驗班的每位學生都做得非常棒，在每學期一次的讀書成果展覽會上，孩子們的剪報本、摘記本猶如一道道亮麗的風景，故事報、新聞報、詩歌報、作文報、圖案報、生活常識報、數學報等精彩紛呈，摘記內容豐富生動，值得積累，很有價值。通過評比“優秀剪報手”、“摘記小能手”活動，大大激發了學生課外自主閱讀的熱情。

（3）爭當最佳圖書推銷員——孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學期再搞個調查，列出班內學生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學生數10本的書，做好有關登記后，一一借給學生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內歸還。b.學生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。在班內

搞個圖書推銷活動，先向同學介紹自己的好書，再借給同學看，看完后討論討論。凡推銷成功一人者可得10分，誰推銷的多誰得分就高，根據得分高低評出“最佳圖書推銷員”若干名，實驗老師要對這些可愛的孩子進行大張旗鼓地表揚。當然《借書制度》得人人遵守，愛護書籍的教育必不可少，“有借有還，再借不難，損壞丟失照價賠償”得警鐘常鳴噢。

（4）舉辦“讀書節”系列活動

實驗班每學期都要組織“讀書節”主題讀書會活動，且各有側重，三、四年級為童話系列；五年級為古典名著系列；六年級為了解中外著名詩人、作家與作品系列活動。而背誦積累中華古詩詞活動則始終貫穿整個小學語文學習階段。

少年兒童階段，正是人生吸收精神營養的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習慣，可以說是影響人一生的發展——而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養全面的人。讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，這是每位小學語文老師的迫切任務，也是我們語文教學中的主要任務之一。