第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生論辯能力的幾個策略

淺談培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的論辯能力

[摘 要] 口語交際能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力則是口語交際能力培養(yǎng)的一個重要課題，也是口語交際教學(xué)的一個基本方法。作為一名語文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的論辯能力，是一個不可忽視的話題。本文通過結(jié)合他人與本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討一條培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生論辯能力的切實可行的教學(xué)路子。

[關(guān)鍵詞]

培養(yǎng)；小學(xué)高年級學(xué)生 ；論辯能力

論辯，即辯論，是指對某一事物或問題，意見不同的雙方各自陳述不同的論據(jù)進行辯駁爭論，以便最后得到正確的認識或共同的意見。分而言之，論指論述說服；辯指爭辯反駁。

在社會競爭日益激烈的21世紀，培養(yǎng)能說會道、能言善辯、口才卓越的人才，無疑是教育的一大重任。因此，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）》設(shè)計了三個維度，貫穿了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。論辯是口語交際的四種基本類型之一，論辯能力的培養(yǎng)是口語交際能力培養(yǎng)的一個基本方法，培養(yǎng)小學(xué)生——尤其是小學(xué)高年級學(xué)生（下文的小學(xué)生或?qū)W生均指小學(xué)高年級學(xué)生）的論辯能力，在很大程度上可以說是培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，總結(jié)了培養(yǎng)論辯能力的幾種策略：

一、尊重學(xué)生，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，搭建學(xué)生大膽說話的平臺 《課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，愛護學(xué)生的

好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從《課標》對口語交際提出的教學(xué)建議和口語交際課堂教學(xué)實施策略看，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)該遵循這樣的教學(xué)程序：敢說——樂說——說對——說好。從小學(xué)低中年級的“敢說”、“樂說”、“說對”過渡到高年級的“說好”，這符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律。教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)換，改變過去那種“師道尊嚴”的觀念，當好學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和促進者，尊重學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展。本人在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都安排有學(xué)生充分發(fā)言的時間和機會，經(jīng)常讓學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容，讓他們都能得到嘗試，克服怕說的心理，從而“敢說”、“樂說”；借“愛國讀書活動”的契機，開展講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生“說好”。如此循序漸進，通過提高認識，幫助學(xué)生克服講話膽怯的心理障礙，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，采用激勵評價等方式，培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表現(xiàn)欲，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心，讓學(xué)生有話想說、敢說，自信大方地表達，收到了良好的效果。

二、依托教材，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

教材是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的載體。我們可以依托教材，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力。

1、學(xué)習(xí)相關(guān)課文，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材，有很多篇目涉及各種各樣的論辯技巧，我們可以通過這些課文篇目的教學(xué)，對學(xué)生進行論辯能力的培養(yǎng)。例如，[2]（P138）第十一冊《兩小兒辯日》中刻畫了兩個小孩敢于質(zhì)疑爭辯的可愛形象，他們能把大教育家孔子問得“不能決也”。不禁使人拍案叫絕——真是后生可畏呀！這個教材能給學(xué)生樹立了“敢說”的典范。在教學(xué)這一篇課文的時候，我首先讓學(xué)生弄清原文的意思，把它翻譯成現(xiàn)代文，再結(jié)合他們自己的經(jīng)驗，分角色進行扮演、辯論，這不但活躍課堂的氣氛，加深了他們對課文 的理解，同時也對他們進行了一次有趣的辯論訓(xùn)練。再如，第十二冊《矛與盾》[2]（P125），課文本身就是一個論辯的經(jīng)典案例。利用該文可培養(yǎng)學(xué)生“以子之矛陷子之盾”論辯技巧。通過學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生不要使自己的語言前后矛盾，也不要使自己的語言和行動背道而馳，同時抓住對方自相矛盾的語言或自相矛盾的語言和行為，駁斥對方的荒謬和詭辯。而第十冊《晏子使楚》[2]（P79）和第十二冊《將相和》[2]（P56）則讓人體驗雄辯語言魅力，從側(cè)面暗示學(xué)生要從小培養(yǎng)良好的論辯能力。

小學(xué)語文課本中，與論辯有關(guān)的課文很多，與這些課文相關(guān)的論辯案例也很多，身為人師，應(yīng)在教學(xué)過程中善加應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力。不同課文，可培養(yǎng)不同的論辯技巧。

2、通過引入課文作者令人拍案的論辯案例，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

第十二冊編入安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》[2]（P91）。當我們教這篇文章的時候，不妨以安徒生的卓絕的論辯案例導(dǎo)入新課：

安徒生是丹麥著名的童話作家，他生活極為儉樸，經(jīng)常戴著一頂破舊的帽子在街上走來走去。

有一天，一個闊佬望著安徒生那頂破舊帽子嘲笑他說：“你腦袋上面的那個玩意兒是什么呀？能算是帽子嗎？”

安徒生立即回敬說：“你帽子下面的那個玩意兒是什么東西呀？能算是腦袋嗎？”[3]（P108）

整個小學(xué)階段，一共收入近四百名作家的作品（包括“積累.運用”中的文章），其中很多作者都是巧舌如簧的雄辯家，我們可以通過敘述他們引人入勝的論辯案例來導(dǎo)入新課，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力，又可以引起學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

3、通過課文中人物的大快人心的論辯案例，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

第十一冊《獄中聯(lián)歡》[2]（P26）中的江姐，不但是一個令人肅然起敬的革命者，更是一個敢于剛言震敵的雄辯家。

長篇紀實小說《紅巖》有一則江姐怒斥敵人的故事：

江姐被捕以后，雖經(jīng)受嚴刑拷打卻寧死不屈。特務(wù)頭子徐鵬飛為達到讓江姐招供的目的，不惜采用他審訊女犯人慣用的最下流的手段——當眾剝光衣服。江姐非但不被嚇唬住，反而義正詞嚴地指責(zé)徐鵬飛：“我要告訴你，你不要忘記，你是女人養(yǎng)的，你媽媽也是女人，你老婆、女兒、姐妹都是女人，你用這種手段侮辱我，遭受侮辱的不是我一個人，而是世界上所有的女人，連你媽媽在內(nèi)，也被侮辱了！你不害怕對不起你媽媽、姐妹和所有的女人，那你就來脫吧！”[4]（P369）

江姐的這一席話，大義凜然、氣貫長虹，威震敵膽，她以浩然正氣壓倒了敵人的卑劣和囂張，特務(wù)頭子徐鵬飛最終不敢再下令剝江姐的衣服。

小學(xué)語文涉及的人物很多，關(guān)于這些人物的論辯案例不勝枚舉，在課堂上引用相關(guān)的論辯案例，不但可以培養(yǎng)學(xué)生縱橫捭闔的論辯能力，而且還可以陶冶學(xué)生的思想情操。

三、言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力

“教師是教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者和促進者。”[1](P6)要培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力，老師本身要首先具備這種能力。因此，教師的急中生智應(yīng)付課堂突發(fā)性事件的能力，幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言，無不給學(xué)生留下深刻印象，并起到示范的作用。老師在課堂中應(yīng)用風(fēng)趣詼諧的語言對學(xué)生進行說服，進行教育，其作用則更加不言而喻。

1.放大其害,不辯自明

幾個學(xué)生寫作文時，總是忘記放標點符號，多次提醒，不見成效。于是，老師在講評作文時候引入一則故事：

從前，有一個土財主斗大的字認不了幾個，卻喜歡賣弄斯文，附庸風(fēng)

雅。為求得來年好財運，大年三十，他特地請來當?shù)匾晃活H有文采的窮秀才替他寫副對聯(lián)，借以裝點門面和祈求吉祥。窮秀才恨透了這位平時為富不仁、欺壓鄉(xiāng)鄰的土財主，因而決定利用對聯(lián)捉弄一下他。秀才深思良久，然后揮毫潑墨，寫下這樣一副對聯(lián)：“養(yǎng)豬頭頭大老鼠只只死；釀酒缸缸好造醋壇壇酸。”橫披為：人多病少財富。財主審視良久，連連夸獎這是一副絕好的對聯(lián)，重賞了秀才，隨即喝令家人趕緊把它貼在大門兩側(cè)。正月初一早晨，當財主一家圍坐在一張大圓桌上吃新年的第一頓團圓飯時，忽聽門外傳來一陣陣哄笑聲，財主以為過往行人在夸那副對聯(lián)，便仔細地聽：“養(yǎng)豬頭頭大老鼠，只只死；釀酒缸缸好造醋，壇壇酸。人多病，少財富。”聽到如此詛咒，財主氣得直跺腳，喝令家人立即把那副對聯(lián)撕毀。[5](P85)

幾個忘記放標點符號的學(xué)生和全班其他學(xué)生聽了之后哈哈大笑，寫作文不放標點符號的毛病也逐漸改掉了。

2.誘導(dǎo)迂回,比喻說服

當老師，難免要對學(xué)生進行政治思想教育。如果能選擇適當?shù)恼Z言和方式，那么，在對學(xué)生進行政治思想教育的同時，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生論辯能力。

有一位老師，他的幾個學(xué)生有點懶，不想學(xué)習(xí)古詩文，還口口聲聲說，腦袋已裝滿現(xiàn)代文，再也裝不下古詩文了。老師感到好氣、好笑又有點無可奈何，他突然想到《禪之悟》中的一樁佛家公案。在班會課上，他叫那幾個“腦袋已裝滿現(xiàn)代文”的學(xué)生用盆去裝拳頭大的石頭，并且要盡量裝滿。不久，那幾個學(xué)生抬著滿滿的一盆石子進來，老師問，裝滿了沒有，學(xué)生都說滿了。老師拿一把沙子撒在石子上面，問學(xué)生既然滿了，為什么還能裝沙子呢。學(xué)生沉默，老師叫他們繼續(xù)往盆里裝沙子，過了一會兒，學(xué)生報告說裝滿了。老師不作聲，繼而叫學(xué)生往盆里注水，學(xué)生照辦，老師又問他們滿了沒有，這時，學(xué)生臉有愧色。老師再從口袋里拿出一包鹽，慢

慢地往盆里撒，已經(jīng)注滿水的盆子，竟然還能再裝幾把鹽。學(xué)生目瞪口呆。事實勝于雄辯，自此，學(xué)生們再也不敢說“腦袋已滿”之類的話。

四、開辟語文大課堂，培養(yǎng)學(xué)生實實在在的論辯能力 1.開辦講座，理論指導(dǎo)

馬克思主義認為，“沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，是失敗的實踐”。因此，介紹傳授演講辯論理論、知識和技巧很有必要。

老師自身向?qū)W生傳授介紹演講辯論知識和技巧。名人名家大多是大忙人，不容易請到。特別是邊遠的地方，更沒有條件觀摩名家講座的。如果要等名人名家來給學(xué)生傳授演講辯論理論、知識和技巧，是不現(xiàn)實的。老師應(yīng)利用適當時間，向?qū)W生傳授演講辯論知識，讓學(xué)生從理論的高度把握演講辯論。另外，也可以組織學(xué)生觀看辯論或講座的光盤，要求學(xué)生在觀看時，要注意環(huán)境與人物的對話描寫，品味語言內(nèi)涵和機敏的思辯等特點。這對于培養(yǎng)學(xué)生論辯能力是很有幫助的，同時也可以拓寬學(xué)生的視野，擴大知識面。

2.舉辦演講辯論比賽，提高學(xué)生實際論辯能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，光掌握理論和技巧是不夠的，教師要經(jīng)常組織進行辯論和演講比賽。要選好切合學(xué)生生活實際、能夠引起辯論熱情的、有明顯分歧能夠形成對立面的辯題，并指導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀資料，做好辯論和演講的各項準備工作，這是培養(yǎng)學(xué)生論辯能力最有效的途徑。

論辯能力的培養(yǎng)需要不斷地去實踐、體驗。僅僅學(xué)習(xí)論辯理論，一味研究論辯技巧，即使?jié)M腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，但一開口，卻語無倫次，吞吞吐吐，木木吶吶，又如何談得上什么辯論能力呢？因此，在教學(xué)實踐中，我常常結(jié)合教材，組織學(xué)生進行一些討論和辯論比賽，如討論“今年?六一?怎么過”，辯論“生日請同學(xué)吃飯好不好”、“學(xué)生看電視是否可以”等。由于賽前學(xué)生準備充分，在論辯場上，我常能見到一方旁征博引，侃侃而談；

另一方也唇槍舌劍，針鋒相對的情景。雙方論辯結(jié)束后，我及時總結(jié)評比，指出雙方論辯的優(yōu)點及不足之處。經(jīng)過多次比賽訓(xùn)練，學(xué)生的辯論技巧得到了進一步提高。

開展演講辯論比賽，老師可以當評委，可以當教練，但更重要的是，老師應(yīng)該是忠實熱情的觀眾。適時給予掌聲鼓勵，激起學(xué)生表達的信心和欲望，讓他們敢于果斷地實踐。學(xué)生只有在辯論實踐中，才能真正培養(yǎng)起論辯能力。

五、拓展課程資源，開闊學(xué)生視野

課程資源是教學(xué)實施的重要條件。古語云：慧于心而秀于口。為了讓學(xué)生言之有物、言之成理，就要充分拓展課程資源，既要煥發(fā)課堂的生命力，又要感受社會生活的廣闊天地，讓學(xué)生廣開思路和言路。要引導(dǎo)學(xué)生多讀中外名著，背誦優(yōu)秀詩文，深記格言警句；閱讀報刊雜志上富有時代信息的健康作品；利用圖書館（室）、電腦網(wǎng)絡(luò)等信息渠道擴大知識量；參加社會實踐活動，豐富生活積累。這樣厚積薄發(fā)，在口語交際中就會視角敞亮、滔滔不絕了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生論辯能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，是拓寬學(xué)生視野的過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重論辯能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 巢宗祺.《語文課程標準》[M].北京：人民教育出版社，2004.[2] 崔巒 等.九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書 [M].北京：人民教育出版社，2002.[3] 謝倫浩 等.名師教你學(xué)辯論[M].大慶：石油工業(yè)出版社，2005.[4] 羅廣斌 等.紅巖[M].北京：作家出版社，1984.[5] 蕭榮貴 等.語文故事[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1987.

第二篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

[摘要]能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學(xué)習(xí)閱讀）、思考力（思考想象）和表達力（運用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當前，落實立德樹人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動機、引導(dǎo)扣疑、強化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動機；扣疑；實踐

新課程標準明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學(xué)實踐也證明：在語文閱讀教學(xué)過程中，要以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標，讓自主閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、激發(fā)動機，讓學(xué)生樂于閱讀

閱讀動機的培養(yǎng)是一個長期的、細致的過程。實踐證明，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學(xué)生在各種各樣的閱讀實踐活動獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動機是我們開展自主閱讀教學(xué)的重要前提。

1.知識吸引。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節(jié)、獨特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動機。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機會以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時，談到了諸葛亮和《三國演義》，當學(xué)生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來了，閱讀的自覺性和主動性也由此得到加強。

2.目標牽引。為了強化閱讀動機，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。如《湯姆?索亞歷險記》一文的閱讀，可讓學(xué)生緊緊抓住“歷險”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考：湯姆主要歷了哪些險，其中最驚險的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險記》原著，相信學(xué)生會有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導(dǎo)引。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。學(xué)生只有對所學(xué)知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學(xué)人教版六年級下冊第二組前，我先讓學(xué)生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、地方文化和風(fēng)土人情，激發(fā)他們了解不同地方習(xí)俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習(xí)俗、獨具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風(fēng)俗人情無不讓學(xué)生眼界大開。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達到高效的有機交融。

二、引導(dǎo)扣疑，讓學(xué)生善于閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們在閱讀教學(xué)中要以問題為主線，使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，達到“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。”只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學(xué)生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。

1.存疑――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)起于思，思源于疑。”這個“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個“疑”，才能促使學(xué)生去主動閱讀、深入探究。我們在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇文章前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號或?qū)栴}寫下來；若學(xué)生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問題。當然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細地有疑必問，小至一個字的讀音、一個詞的意思，大至作品的時代背景、寫作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重要的本質(zhì)問題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點、事情的前因后果、發(fā)展變化等。

2.質(zhì)疑――鼓勵學(xué)生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”提出問題就是明確閱讀的目標，是學(xué)生進行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學(xué)好問”“不恥下問”，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生雖然在閱讀時想到了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，即使學(xué)生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵，切忌進行否定諷刺，以免挫傷學(xué)生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學(xué)生善于解決問題。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，激發(fā)他們的智慧與潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進行探究閱讀，要根據(jù)兒童的心理需要和教材特點，讓學(xué)生選擇恰當?shù)姆绞竭M行探究，可以獨立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動手實踐，可以一種方法，可以多種結(jié)合。這樣，學(xué)生既理解了課文，又增長了知識，還通過動手實踐掌握了實驗的探究方法。

三、強化實踐，讓學(xué)生形成能力

新《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學(xué)生從課內(nèi)到課外、從課本到課外讀本、從教師導(dǎo)引到自主自覺的不斷積累與實踐，借助行之有效的抓手，強化學(xué)生的閱讀實踐，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內(nèi)容。一是充分利用好教材中的選學(xué)課文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學(xué)生的語文閱讀能力。二是讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補充，讓學(xué)生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪、實驗、觀看音像制品等途徑，大量收集相關(guān)的資料信息。如學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)作家、作品、時代背景等的資料，課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。

3.做好讀書筆記。要求學(xué)生把做讀書筆記作為一種閱讀習(xí)慣，有“不動筆墨不讀書”的意識。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時記下自己的所思所感；摘錄筆記是統(tǒng)一記在讀書筆記本或讀書卡上，當讀到好文章或好書時，隨時摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語文課程標準》推薦的優(yōu)秀詩文的積累；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學(xué)生在積累中體驗，形成良好的語感。

5.注重讀寫結(jié)合。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作方法和技巧，要靈活運用到自己的習(xí)作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學(xué)生領(lǐng)會一些寫作的技巧，學(xué)以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復(fù)的作文教學(xué)，又可以有效提高作文質(zhì)量。

在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進行某一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各種培養(yǎng)策略要靈活綜合運用，確保達到效果的最大化。

參考文獻：

[1]袁帥.小學(xué)語文情境教學(xué)的理論與實踐研究[J].語文天地，2014，（09）.（責(zé)任編輯 史玉英）

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力的策略

新頒布的英語課程標準對小學(xué)英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項技能目標中是較高的。那么，作為小學(xué)英語教師，怎樣才能落實新課程標準對小學(xué)生英語會話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力進行探討。

一、營造英語會話表達的氛圍

近年來，不少教師對如何營造小學(xué)英語會話表達的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強調(diào)要創(chuàng)造讓學(xué)生說英語的空間。但是，筆者以為，僅僅強調(diào)創(chuàng)造會話訓(xùn)練的物質(zhì)條件還是不夠的，還應(yīng)營造一種英語會話表達的氛圍，而且后者對提高學(xué)生的會話表達能力更重要。這種氛圍包含以下兩個方面：

1、用英語組織教學(xué),對學(xué)生進行語言熏陶

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。這不僅是外語教學(xué)本身的需要,也是營造英語會話表達氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。

2、建立和諧的失聲關(guān)系,營造寬松的會話表達氛圍

和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主。寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學(xué)氣氛的調(diào)空和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對鼓勵機智和糾錯策略的運用。

就糾錯策略而言,如果教師對學(xué)生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生口語表達的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達形式的規(guī)范而降低口語表達的流暢性(Hadfield,1992)。

二、關(guān)注每個學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語主動交際的習(xí)慣

從課堂教學(xué)時間來看,小學(xué)生基本上還是樂于嘗試用英語進行簡單交際但是也不可否認,在英語課上有一部分學(xué)生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學(xué)生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。Cajkler和Addelman(2000)認為,每個班上都有一些不被注意的學(xué)生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調(diào)皮,特別循規(guī)蹈矩的學(xué)生。他們就在哪兒呆著。這些學(xué)生對自己不被老師注意已經(jīng)習(xí)以為常,甚至借此躲避課堂操練。對這樣的學(xué)生,教師除了要做好必要的心理疏導(dǎo)工作外,還應(yīng)努力改進自己的教學(xué)方法。

我認為教師應(yīng)盡可能多地運用Pair work和Group work的教學(xué)形式。一些學(xué)生在課堂上不開口并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學(xué)形式可以在客觀上縮小口語活動的范圍，會減輕這些學(xué)生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應(yīng)盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開口的學(xué)生去做，并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。

實踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語口語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。

三、正確處理培養(yǎng)學(xué)生會話能力的幾對關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力需要認真對待和正確處理以下幾個方面的關(guān)系。

1、英語會話訓(xùn)練的全面性與持久性

英語會話能力是對全體學(xué)生的要求。教師在教學(xué)中一定要做到面向全體學(xué)生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學(xué)；既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學(xué)資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學(xué)中的生成性動態(tài)教學(xué)資源，尋找一切可以利用的機會對學(xué)生進行英語會話的訓(xùn)練。

英語會話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對小學(xué)生英語會話訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當?shù)恼Z速。

2、英語會話話題的真實性與趣味性

當前，小學(xué)英語會話教學(xué)中存在的突出問題是會話話題的真實性與趣味性不強，因此在很大程度上降低了會話訓(xùn)練的實效。

比如，我們常常看到有些教師手里舉著一支鋼筆問學(xué)生“What's this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“What's this in English?”，就是比較自然的準交際話語了。

在會話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學(xué)生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學(xué)生的認知水平和口語語料的儲備。有些問題學(xué)生即使用母語也可能講不清楚。相反有的教師設(shè)計話題時對學(xué)生的認知水平估計過低（比如，教師為了讓學(xué)生運用選擇疑問句，指著班上的某個學(xué)生問其他學(xué)生“Is...a boy or a girl?”），以致學(xué)生對話題根本不感興趣而不愿表達。

其實，教師只要注意采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計：

T：Excuse me, John.Do you have any friends?

S：Yes, I do.T： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?

S： Liu Chang.T：Is Liu Chang a boy or a girl?

S： A boy./ A girl.T： Oh, I see.Thank you.Is he/she tall or short?

S： He/She is tall/short.通過采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教師不僅可以讓學(xué)生口頭操練選擇疑問句，而且讓學(xué)生在自然、真實和有意義的氛圍中進行了英語交際活動。

3、英語會話表達的交際性與主動性

不少英語教師還沒有真正認識到培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力的有效方法，把英語會話訓(xùn)練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對話，即使偶爾組織學(xué)生進行模擬交際會話，也存在機械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對完整性，而且缺乏跨文化交際意識。另外，不少教師也不善于將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與當前正在學(xué)習(xí)和操練的內(nèi)容較好地結(jié)合起來，致使交際活動變成若干學(xué)生簡單而刻板的重復(fù)。

我認為培養(yǎng)學(xué)生的主動交際意識比培養(yǎng)學(xué)生的會話能力更重要。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發(fā)展。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動交際的意識，才能改變其被動應(yīng)答的局面，養(yǎng)成其主動交際的習(xí)慣；才能使其在交際中學(xué)會交際，訓(xùn)練和提高學(xué)生用英語進行會話交際的能力。

四、開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生搭建會話訓(xùn)練和展示會話能力的平臺

立足課堂教學(xué)并不排斥其他可以促進學(xué)生英語會話技能發(fā)展的課外學(xué)習(xí)途徑；相反，后者恰恰是對前者的必要補充。小學(xué)生課外口語活動應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸的特點。活動形式可以是口語興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯(lián)歡會，開展口語比賽等。

五、注重教學(xué)反思，改進英語會話教學(xué)的策略

對于小學(xué)英語教師來說，教學(xué)反思尤為重要。只有積極的進行教學(xué)反思才有可能開展反思型教學(xué)。教學(xué)反思是對教學(xué)過程的批判性描述更是教學(xué)工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以指導(dǎo)以后的工作。我認為以下會話教學(xué)中存在的問題特別值得教師思考：

1、學(xué)生會話表達的積極性是否得到了充分調(diào)動；

2、如何讓會話表達成為學(xué)生的內(nèi)在需求；

3、學(xué)生最喜歡和最不喜歡的會話教學(xué)方法是什么；

4、會話訓(xùn)練中是否滲透了交際教學(xué)的基本理念，學(xué)生用英語進行簡單交際的能力是否得以發(fā)展；

5、教師對聽說讀寫語言技能發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性處理的是否得當，會話訓(xùn)練與聽讀寫技能的訓(xùn)練是否能有機結(jié)合；

6、是否建立的積極的評價機制，如何實施評價措施；

7、如何在會話訓(xùn)練形式上 有所創(chuàng)新；

8、如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生適度拓展會話實踐的空間。

對小學(xué)英語教師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進行教學(xué)反思不僅是改進和調(diào)整英語會話教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

六、完善會話評價體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面就是進行教學(xué)評價改革，而對學(xué)生的學(xué)的評價又是改革的重點。雖然形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式已經(jīng)被廣泛接受和采用，但是就英語學(xué)科的特點而言，我們還可以依據(jù)新課程標準所設(shè)定的分級語言目標和技能目標進行專門的英語會話能力評價。開展這項工作不僅能使學(xué)生從思想上真正重視英語會話學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生明確英語會話學(xué)習(xí)的階段性目標，有效地激發(fā)學(xué)生提高會話能力的動力。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

【摘要】在21世紀知識經(jīng)濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托。新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到主義現(xiàn)代化建設(shè)和進程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深入開展，九年義務(wù)教育課標準明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要.以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑.只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從創(chuàng)新教育的要求出發(fā)，要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重、信任學(xué)生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生自由，要還學(xué)生一個廣闊的思維空間；鼓勵學(xué)生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。

六、要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣

二、加強“操作”訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就是要以多向、逆向思維為主，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強他們的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，設(shè)置他們感興趣的問題，使學(xué)生通過思考探索能自己得出問題的答案。通過學(xué)生的自主探索，提高了他們分析問題和解決問題的能力，增強了對知識的理解和掌握程度，進一步提高了創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。教師要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，因為一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新的想象開始。教師還要注重學(xué)生的動手操作能力，操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動，在這個過程中，手使腦得到發(fā)展，變得更加明智。

三、轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，大膽嘗試

當今課程改革的大潮中，教師應(yīng)樹立新的教育觀念，從傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究實踐的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。改變那種傳統(tǒng)的“灌輸―接受，聽講一一背誦一一練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識”的教學(xué)方式；改變那種在課堂上不斷提醒學(xué)生“注意聽講”，把學(xué)生控制在自己的指揮棒下，這樣學(xué)生的情感、思維、創(chuàng)新意識將會被抹殺，使他們?nèi)鄙僮灾魈剿鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。創(chuàng)新教育就是要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。只有這樣才能夠讓學(xué)生大膽實踐，自由獨立地思考，放手操作，促進學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

要使學(xué)生積極主動地探索知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須改變舊的教學(xué)式，舊的教學(xué)模式教師雖然起到主導(dǎo)作用，但卻限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人。作為設(shè)計師和引路人就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，因為良好的課堂氛圍可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返，還可以使學(xué)生奔馳在知識的大草原上，產(chǎn)生一種崇高、悠揚而心曠神怡的美好向往，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，并發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生著想，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增強自信，提高創(chuàng)新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生、師生之間的多向交流，集思廣益，取長補短。學(xué)生在沒有心理負擔(dān)和心理壓力的環(huán)境下，敢于暢所欲言，各抒己見，勇于發(fā)表獨立的見解，有利于促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沒有問題就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會深入思考。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批叛的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多工作發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題，只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維能力創(chuàng)造思維，從而有交地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生要給壓力、給任務(wù)，為他們創(chuàng)造施展才能的機會，讓他們在學(xué)習(xí)過程中通過自身努力感受成功的愉悅，認識自我價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才能沖出定勢，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程才會有創(chuàng)造的火花。

參考文獻

[1] 賈慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程，2007（3）..[2]林小場，蔡慧敏.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的體會[J].教育實踐與研究，2002（3）

第五篇：小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略

小學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略

綏陽縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波

一、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力刻不容緩

（一）這是時代賦予教育的重要使命

目前，我國尚屬于“創(chuàng)新落后型國家”據(jù)不完全統(tǒng)計，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項，其中中國占了173項，占58%;正如歐洲創(chuàng)新計分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無論是阿根廷和巴西，還是印度和中國，無論在絕對指標和相對指標，都難以與任何一個創(chuàng)新較好的歐盟國家相比。看來這些國家的創(chuàng)新體系要有實質(zhì)性改善。”影響國家競爭力的主要因素是什么？是人才，是具有創(chuàng)新實踐能力和實踐能力的人才。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識。法國的著名思想家圣西門曾提出一個發(fā)人深思的假設(shè)：“假若法國突然失去了一大批創(chuàng)新人才，比如突然損失了自己的50名優(yōu)秀的物理學(xué)家、50名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家50名詩人、50名優(yōu)秀的作家、50名優(yōu)秀的軍事家和民用工程師。法國馬上就會變成一具沒有靈魂的僵尸。”偉大的革命導(dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁上，并標上“圣西門名言”。

（二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相悖

“促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實踐能力和善于解決問題的實踐能力。”可見培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標的重要組成部分。

1、我們培養(yǎng)的學(xué)生具有兩強兩弱的特點（1）兩強：基礎(chǔ)知識強，應(yīng)試能力強。

（2）兩弱：觀察能力動手能力弱，創(chuàng)新實踐能力弱。（3）結(jié)論：我們的弱項正是21世紀人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點，輸在終點。

2、用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和固定的模式來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的乖孩子。

案例：一位教師教長度單位時，他問學(xué)生，世界上最高的山有多高？學(xué)生回答五花八門，有學(xué)生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，老師說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，高8848.13米??教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。這樣的教學(xué)、這樣的提問帶有濃厚的意識形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。

事實證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的思路納入老師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)老師的履。

3、小學(xué)生對我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學(xué)生心目中的“神”，在學(xué)生眼里，老師是知識與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創(chuàng)造力。

例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對學(xué)生說：“我們一起來做個有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實的想法、見解告訴大家。好不好？”“好！”全班學(xué)生齊聲回答。

師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭 豬和50只羊，請問，船長今年幾歲了？”

生：“70歲”（學(xué)生覺得來不及舉手了，就放開噪門喊。）師：“是70歲嗎？”

生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個學(xué)生稀稀拉拉地說，后 來隊伍越來越壯大。）

師：“舉手回答吧，說說你們的理由。” 生1：“20+50＝70歲”

生2：“不對，70歲的船長歲太老了，應(yīng)該是50-20＝30歲” 生3：“對，70歲早退休了。” 生4：“對，70歲太老了，會暈船。”

生5：“30歲太年輕了吧！70歲的船長有經(jīng)驗，開得穩(wěn)。” ??

師：“還有別的想法嗎？”

生6：“我認為是71歲，20加50再加1個船長應(yīng)該是71 歲。”

生7：“31歲，50-20+1＝31歲。” 師：“還有不同意見嗎？”

生：（在下面小聲的議論，沒有提出第5種方案，而目光 里那剛開始的一絲迷茫不見了，變得堅定。）師：“好，下面老師作一個統(tǒng)計（全班43人）。同意70歲的舉手（4人、9.1%），同意30歲的舉手（20人、45.5%），同意71歲的舉手（1人、2.3%），同意31歲的舉手（18人、40.9%）。”

據(jù)統(tǒng)計，全班43名學(xué)生沒有對我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對這四個答案各持己見，又沒有充分的理由說服對手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟。

事實證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯老師的言語為圣旨，回家總會對家人說老師怎么講，怎么講。在學(xué)習(xí)上他們當中不少人會認為教師不會有差錯。學(xué)生創(chuàng)新的意識、膽識被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。

二、創(chuàng)新實踐能力的思想內(nèi)涵

（一）對創(chuàng)新含義的理解

1、創(chuàng)新實踐的定義

創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識信息，通過對客體的自控和調(diào)節(jié)活動，產(chǎn)生出前所未有的有個人或社會價值的產(chǎn)品的過程。

2、創(chuàng)新實踐是對思維定勢的一種超越與突破定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然。

案例一：有一位女教師畫了一個圓問學(xué)生，問學(xué)生，這是什么？大學(xué)生思考良久，才底氣不足的回答：“可能是零。”又有一天，這位老師畫了同樣的一個圓問幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說“這是太陽、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛??”女老師聽了目瞪口呆。

案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么會是五星的？”當小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長手里時，家長傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。對孩子上述的提問你會有什么感想？

事實證明：定勢思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然，《伊索寓言》里講：有一只貓，雖然可以變成一個女人，安安靜靜地坐在餐桌旁，但當一只老鼠出現(xiàn)的時候，它又情不自禁地撲上去了。這就是習(xí)慣。

3、創(chuàng)新并不等于無原則的標新立異

創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。千萬不要把創(chuàng)新弄成無原則的標新立異。

（二）對創(chuàng)新實踐能力的理解

1、創(chuàng)新實踐能力首先指創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識，是指創(chuàng)新的一種內(nèi)心欲望和要求，它是一個獨立個體。瞄準一個具體目標，著手發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律的意識。它包含問題意識、審美意識、批批判意識等。

2、創(chuàng)新實踐能力更指創(chuàng)新思維能力

思維的含義 ：思維是指人的大腦對客觀世界的間接的概括的反應(yīng)。

創(chuàng)新思維的含義 ：提出新問題、解決新問題、開拓人類認識新領(lǐng)域的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望 《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

案例1 《統(tǒng)計》、有位老師在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時,他創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。我問學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的白雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆卻把白雪公主關(guān)進了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導(dǎo)孩子們對圖形進行統(tǒng)計。整堂課以故事情境貫穿，在吸引學(xué)生的同時，不斷引發(fā)學(xué)生的想象和思考。

案例2：在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：今天是小花貓的生日，好朋友來給他過生日，小兔子來了，送給小花貓6個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個蘋果，小花貓不高興了，請小朋友們算算看，小花貓共收了多少個水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，6-2＝4，我又鼓勵學(xué)生用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。學(xué)生興趣盎然地步入了新課。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學(xué)生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”旦，筆者創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有剩余。這時，我適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

在教學(xué)“乘法分配率”時，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導(dǎo)、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。

創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。

（二）實施開放性課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。

首先，要鼓勵學(xué)生求同辯異。“疑是思之源，思是智之本”、“小疑則小進，大疑則大進”。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。課堂上留給學(xué)生更多的“時間空白”，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)講座的機會，努力形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，打破“人云亦云”的思維定勢，發(fā)表不同的見解，敢于言別人所未言，別人所未做的事；把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué) 生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭力肯定同學(xué)們的一切努力，去保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從已知到未知的過度形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介。問題的意義還在于，在實際認識過程中，問題的支配性直接體現(xiàn)在為認知主體提供方法上的指導(dǎo)。把握住問題與問題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進行研究的啟示。從根本上說，不是方法決定問題，而是問題決定方法。方法的掌握不能在問題之外，只能在問題之中。

在教學(xué)“除法的認識”這一節(jié)課時，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個大桃子分給它的兩個孩子,請大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因為這樣分,兩只小猴得到的同樣多。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識。

再次，要教會學(xué)生立體思考。

教會學(xué)生思考,對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢。”數(shù)學(xué)是一門思考性極強的學(xué)科,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須使學(xué)生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于生活,本著“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從事物方方面面，聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)問題與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。

例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4：5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾 ；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍 ；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少 ；（4）乙數(shù)比甲數(shù)多多少 ；（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的 幾分之幾；（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的幾分之幾 等等，這時，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學(xué)生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識體系，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（三）教學(xué)過程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

圍繞某一個問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“兒童樂園”一課中，得出：“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。”筆者借此機會進行舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學(xué)生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創(chuàng)造性。同學(xué)們在討論中說：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。

討論是學(xué)生思維躍動的較好的方式。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學(xué)生提供更多的參與時間和空間，給學(xué)生有一個思考的余地。

（四）指導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“智慧出在人的手指尖上”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動手操作來獲取知識，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動地聽為主動的學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)“圓錐的體積”時，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。然后在各個 圓錐的容器里裝滿水，分別倒入圓柱內(nèi)，不同的 圓錐要到幾次才可以吧圓柱形容器倒?jié)M，并填好實驗記錄。學(xué)生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實驗，并急于把自己的成果展示出了。我讓一組學(xué)生合作上臺演示，（一人操作，一個人記錄數(shù)據(jù)）同時展示出記錄表。隨后請學(xué)生仔細觀察這張表格，問：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過比較，最后發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。或者圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。在這一操作過程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，還要用于現(xiàn)實。教師課堂中注重學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用所學(xué)知識的重要手段，更是引起興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，才能使素質(zhì)教育在在創(chuàng)新中得到真正的升華。

（五）運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性：應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運用圖文并茂的特點，能把教學(xué)時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個過程中，學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

例如：在“平行四邊形面積計算”一課教學(xué)時，可以這樣設(shè)計課件：先出示長方形，讓學(xué)生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過平移割補，可把它轉(zhuǎn)化成一個長方形，利用長方形面積計算公式可以快速求出它的面積。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學(xué)生利用原有的知識，通過平移割補順利解決了新問題。在這一教學(xué)中，教師僅僅是利用多媒體課件的動畫效果有效合理地組織學(xué)生活動，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以舊引新，“創(chuàng)造”新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在教”圓柱體的體積”后，可以安排這樣一道題：有一個高10米，底面直徑為5米的圓柱體，把它橫截2次，它們的表面積的和比原來圓柱體的表面積增加了多少平方米？教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)題意，展開聯(lián)想，在腦海里創(chuàng)設(shè)出題目沒有直接表達出來的信息，然后又通過電腦，先演示“把它橫截2次”的過程，讓學(xué)生通過畫面的形象展示聯(lián)系實際生活了解這句話的含義——把它橫截成了3段，接著再運行圓柱體被截成3段過程的畫面，在演示過程中，計算機畫面又不斷顯示、閃爍截成3段后增加的4個底面積，使學(xué)生清楚地看出圓柱體增加的表面積就是圓柱體的4個底面積之和。通過這有效的教學(xué)手段，不失時機地溝通了學(xué)生腦海中已產(chǎn)生的新表象，起到畫龍點睛的作用，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

再如：在推導(dǎo)“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結(jié)語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。”個別學(xué)生不在意，但是有的就質(zhì)疑：“等積的兩個三角形并不都能拼出一個平行四邊形，如??”這是，教師就可以根據(jù)學(xué)生回答，用電腦嘗試剪拼的各種方法，通過電腦的動態(tài)演示，可以直觀地駁斥這一結(jié)語，而引起同學(xué)們重視，強調(diào)必須是“完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形”，加深學(xué)生對抽象知識的理解，達到理想的教學(xué)效果。

運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，化難為易，能豐富和提高學(xué)生的想象力。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。

（六）打破學(xué)生的“盲從”心理

“盲從”會影響、制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。

首先要打破學(xué)生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講 解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學(xué)的發(fā)明，就沒有人類社會的進步。因此教師要適度地淡化自己的權(quán)威角色，更無需扮演一個時時事事都絕對正確的角色，而應(yīng)實事求是地告訴學(xué)生，老師有時難免也會犯錯誤。在課堂教學(xué)中，老師可有意讓自己有一點“錯誤”。

例如：計算1800×2600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。老師的這個“錯誤”，要有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去糾正。教師可以表揚首先發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生，這樣既可以引起學(xué)生對這類易錯題的注意，也可淡化小學(xué)生對教師的盲從心理，應(yīng)該說這是一種教學(xué)機智。

其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時調(diào)整思維角度、改變原來的思維過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準解決問題所需的條件。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

例如條件開放的題目：上述案例是解題條件不足，而有的題目卻是條件多余。如：學(xué)校買來故事書8包，共240本，連環(huán)畫6包，每包50本。連環(huán)畫比故事書每包多多少本？要讓學(xué)生會取舍條件。第三要多表揚、鼓勵學(xué)生。小學(xué)生的心靈純潔而脆弱，對老師的言語和態(tài)度過分看重，這就要求教師要從點滴做起，時刻不忘維護學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，給學(xué)生以一種安全感、信任感。在教學(xué)中教師激勵性的語言能激發(fā)學(xué)生長久的探索欲望。

例如，學(xué)習(xí)新知中，教師用激勵性語言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學(xué)生的自信心。當有疑問時可說“還有不同的見解嗎？”“還有更好解決的辦法嗎？”“還有更簡單的方法嗎？”等鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。當學(xué)生回答正確時，說“講得很好”“棒極了”“真聰明”等，使學(xué)生體驗到成功的快樂。當學(xué)生遇到困難時，要多用鼓勵性語言“不要緊張”“再想想”“慢慢說”“你能行”等，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的原動力。

教師要為學(xué)生在吸取知識過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、營造培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的良好氛圍

（一）良好教學(xué)氛圍的特點

良好教學(xué)氛圍是課堂集體心理氣氛，是課堂師生的一種綜合心理狀態(tài)，它是一種積極健康的生動活潑的心理氣氛，又叫支持型氣氛。其特點是：學(xué)生的求知欲強烈、學(xué)習(xí)熱情高漲，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動活潑，思維活躍，師生關(guān)系民主平等，友好和諧，配合默契，師生都有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗，學(xué)中有樂，樂中有學(xué)。

（二）營造良好教學(xué)氛圍的有效途徑

1、運用自主用語，營造創(chuàng)新氛圍

課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接收、內(nèi)化。只注重知識的講解，忽視感情交流的教學(xué)，好似人只用一條腿走路，這樣的教學(xué)要取得理想效果是很難想象的。因此在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常使用自主發(fā)展性用語,多考慮學(xué)生的心理感受和承受能力，尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的機會,讓每一位學(xué)生展示自我,表現(xiàn)自我。

一是提問的藝術(shù)，對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時，多設(shè)置一些不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的面積公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個問題呢？”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見？”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學(xué)效果。

二是評價語言的鼓勵化。課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生的回答或作業(yè)進行評價時，要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所學(xué)科目保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作評價時要多用鼓勵性的語言，切忌傷害學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，對回答問題完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便表揚他“你的答案非常正確！老師真希望課堂上能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只說對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能回答的很好的！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢地回答問題，已經(jīng)很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起自信心。同時營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。

三次是批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，我們可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天同學(xué)們真安靜啊！看哪，這個小組保持得最久。”

若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

總而言之，在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用這些自主性發(fā)展用語，保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到想創(chuàng)造。

2、運用故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

《課標》認為，數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。合格的公民許多基本素質(zhì)，諸如對自然與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度、理性精神，獨立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng)新實踐能力與實踐能力等，是可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動來培養(yǎng)的。所以數(shù)學(xué)教師只要樹立育“人”的意識，把學(xué)生當人看，是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人,是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。只有這樣，教師才能從習(xí)題的“研究者”和考試“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

例如:在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時,我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:??漸漸地,學(xué)生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學(xué)生正說得起興時,老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進行評議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因為這都是他們自己的作品。再如:教學(xué)《體積與體積單位》時，在通過將一個物體浸入一個盛水的杯子中觀察發(fā)生的現(xiàn)象與(放投影)一個盒子里先裝滿了沙子，倒出沙子，放進一個木塊，再裝進沙子，當裝滿時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象并提示出體積的意義后，出示兩個近似的長方體大理石,讓他們比較體積的大小,一個學(xué)生說,把它們放入盛有同樣水的同樣的兩個杯子中,看哪個杯子中水上升的多,那么它的體積就大;還有一個學(xué)生說，把它們稱一稱，看哪個重量大，重量大的物體，它的體積就大，當學(xué)生發(fā)笑時，我讓哪位尷尬的學(xué)生說一說想法，他說，我想到了曹沖稱象的故事。我又讓笑的學(xué)生說一說想法，他們說體積是物體所占空間的大小，怎么好稱呢。我于是講了一個真實的稱面積的故事，在很久以前，有兩個探險家象哥倫布一樣一起外出，他們發(fā)現(xiàn)了一塊陸地，于是就討論如來平分，可是，地比較大，以哪兒為分界線呢，經(jīng)過動腦，他們想出了一個方法，就是用一張厚薄均勻的紙，按比例畫出地圖，然后稱出相等的兩份，將土地進行了平分。那么稱體積到底可不可行呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，他們認識到相同的物體體積比較可以用稱的方法，不同的物體一般不可以稱體積，這時我說，對剛才說稱體積同學(xué)的發(fā)言誰來評價一下，學(xué)生評價他善于動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，最后我提議對他的表現(xiàn)一起鼓掌一次，學(xué)生熱烈地鼓起掌來，這時他的臉上流露出自豪的神情。

產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開始。教師再因勢利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點的碰撞、論爭、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)容，增強探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新的實踐。

3、使用創(chuàng)新題型,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新的過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會強調(diào)“失敗是成功之母”，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗往往是“失敗、失敗、再失敗，直致徹底失敗”。因此教師除了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，還要關(guān)注兩件事：①向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；②讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是對問題的進一步理解，盡量使每一個學(xué)生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們敢于創(chuàng)新、勇于立異。教學(xué)中精心的設(shè)計、恰當?shù)陌才攀羌せ顚W(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力的有效手段。如教學(xué)《有趣的算式》時，我們先出示①P63 =6×5×4 P62 =6×5 P74 =7×6×5×4 P93 =9×8×7

P92 =9×8

P91 =9當學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律是p下面的數(shù)是后面算式的第一個數(shù)，p上面的數(shù)表示后面算式因數(shù)的個數(shù)時，老師先讓學(xué)生說一說，誰能驗證給大家聽聽嗎？然后讓其出題，再由其它學(xué)生解答，當學(xué)生得意時，教師出了一題P56,讓學(xué)生說答案，這時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不好表達了，經(jīng)過學(xué)生的再觀察和教師的引導(dǎo)，得出上面的數(shù)小于或等于下面的數(shù)，這時教師設(shè)計了兩個變式題如果P6x =360，那么Ｘ=？和如果 P王3 =720，那么王=？這又一次激起學(xué)生思維的火花和探索的欲望。學(xué)生們認真觀察、思考、嘗試，終于得出了方法和結(jié)論。在這題的小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才是如何尋求跨越障礙的辦法而取得成功的,這不僅有助于學(xué)生形成克服困難的意志，也利于學(xué)生今后進一步的學(xué)習(xí)。②3＆6=24 4＆6=30

4＆8=40

5＆8=48 學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)加上1的和乘第二個數(shù)，又有一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)是第一個數(shù)與第二個數(shù)的積與第二個數(shù)的和，雖然是同樣的結(jié)果，但表達的形式還是一種創(chuàng)新，我給予了充分地肯定，在解決下面的習(xí)題時，10＆12=？A＆18=360，A=？19＆吳=300，吳=？，學(xué)生使用不同的表達形式，使解答更簡便，最后出示孫＆吳=420，吳=？學(xué)生答案很多，這時我問，請同學(xué)們想一想，所有的答案你能寫出來嗎，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出其中的規(guī)律、掌握思考的方法。教師精心地設(shè)計習(xí)題、巧妙地安排次序，不斷將學(xué)生的思維引向深刻，讓他們經(jīng)歷了克服困難的過程，也使學(xué)生不斷地感受成功、增強自信、鍛煉能力。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既長了知識，又長了智慧。

4、避免一些現(xiàn)象、把握創(chuàng)新方向

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實踐過程中，我們也對一些現(xiàn)象進行了分析與思考。

（一）把“對話”變成“問答”

傳統(tǒng)的教學(xué)是“滿堂灌”，現(xiàn)在往往會“滿堂問”，設(shè)計的問題太多，思考性的問題減少，提示性的問題太多，教師還是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而沒有讓學(xué)生較大發(fā)展的自由空間。我們認為，問題的提出還是要在課前精心地設(shè)計，確保問題提出的深度，想好降低難度的提示語，保證教學(xué)的順利完成。

（二）為“夸獎”而“夸獎”

新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是教師便不管學(xué)生表達如何，總能找到一個較合適的表揚或遷就的話，長此下去，學(xué)生便會麻木不仁、無動于衷，反而收不到預(yù)想的效果。我們認為，素質(zhì)是“教育”出來的，而不是“鼓勵”出來的。所以在剛接手一個班級時，我們認為多鼓勵是切實可行的，這樣做能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能大膽發(fā)言、大聲講話，但經(jīng)過一段時間后，一定要批評與表揚共存，確保學(xué)生在不斷的正反刺激中健康地成長。

（三）把“自主”變成“自流”

現(xiàn)在提到“自主”，就會想到給學(xué)生一個自由的空間，往往是教師不敢講，最后形成了課堂的教學(xué)重點不夠到位，難點沒有解決，課堂表面熱鬧，可實際效果不行的局面。我們認為，教師在課前就應(yīng)該明確那些該自己講，哪些該引導(dǎo)解決，哪些必須要比較、要肯定，這樣才能保證學(xué)生既輕松學(xué)習(xí)，又獲得知識，還形成能力。

當然，教師除了要有先進的教學(xué)理念，同時也要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能以幽默的語言和得體的動作感染學(xué)生、以知識的魅力和合適的教育方式吸引學(xué)生、以教師的人格和高尚真摯的情感贏得學(xué)生，使之樂于聽課、樂于發(fā)言、樂于創(chuàng)造，促進學(xué)生人格的發(fā)展。