第一篇：小學(xué)生想象作文能力培養(yǎng)的策略研究

小學(xué)生想象作文能力培養(yǎng)的策略研究

（一）、我國(guó)著名作文教學(xué)專家吳立崗教授也認(rèn)為：小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實(shí)，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設(shè)計(jì)、去實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動(dòng)和作品的水平。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。“沒有想象就寫不出真正有童趣的作文”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，我們進(jìn)行了《在想像作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑與方法》課題的研究。

（二）當(dāng)前，社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文的模式化傾向嚴(yán)重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個(gè)重要原因，是我們的學(xué)生缺少想像力，特別是缺乏創(chuàng)造性想像力小學(xué)生想象作文的能力培養(yǎng)指充分挖掘課程教學(xué)資源和生活資源，通過作文課堂教學(xué)和想象作文訓(xùn)練課開拓學(xué)生想像思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

(三)

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹碓街匾曇哉Z言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

(三)通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告。5.撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。

5.及時(shí)提煉過程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2.從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì),或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對(duì)深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生作文能力提高的策略研究

研究報(bào)告

一、課題研究的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了5、6年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改一一教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)?jīng)對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練一一說是做人的訓(xùn)練也無不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？

綜上所述，小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

一、究的理論依據(jù)及主要參考文獻(xiàn)：

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力提高策略的研究．就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

（三）心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。小學(xué)生作文能力提高策略就是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

《小學(xué)生作文能力提高的策略研究》實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、本課題研究的目標(biāo)及意義

（一）通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

（二）通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

四）以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究對(duì)象及范圍 本課題研究對(duì)象為：小學(xué)生； 研究范圍：天池小學(xué)3---5年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

（一）調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對(duì)3-5年級(jí)學(xué)生的問卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

（二）觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

（三）資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

（四）行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、研究步驟 研究共分三個(gè)階段：

（一）第一階段：2016年2月一一2016年3月，課題研究的準(zhǔn)備階段。

1根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立研究方向。2明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告。5撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

（二）第二階段：2016年3月一一2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。

3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。5.及時(shí)提煉過程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

（三）第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。

1撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。

2收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3成果鑒定和驗(yàn)收

八、研究措施

（一）抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。1從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)； 1學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊’而苦惱。

2堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。

3通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。

（三）激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

（四）堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。

九、研究重點(diǎn)及取得的主要成果

我校從2016年2月開始著手于本課題的研究工作，在實(shí)踐中我們積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在各年級(jí)的作文教學(xué)中以“五個(gè)策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：

（一）通過近一年的研究，我們探索和歸納出了小學(xué)生作文能力提高的“五大策略”。

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來；

興趣是最好的老師，作文教學(xué)也不例外，在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫作興趣很重要，特別是對(duì)那些不愿寫、害怕寫作文的學(xué)生，需要我們對(duì)美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：

（1）用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣； 作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫作要求。編者為我們精心設(shè)計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！

（2）要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望； 學(xué)生的作文常被評(píng)為“假大空廢”，很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生能夠由原來作為被動(dòng)接受訓(xùn)練的容器自覺探求創(chuàng)造寫作技法的主人公，讓作文教學(xué)由“要我寫”到“我要寫”、“我會(huì)寫”。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個(gè)共性話題進(jìn)行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽者，學(xué)生是述說者、評(píng)論者。最后當(dāng)學(xué)生興致高昂時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達(dá)出來。

（3）要用欣賞的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能； 我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是批改時(shí)多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點(diǎn)地去接受、去改正。如果太武斷認(rèn)為他這不行，那也不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)認(rèn)為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評(píng)語的鼓勵(lì)與提示功能，讓評(píng)語充滿童趣；有的老師寫作文評(píng)語經(jīng)常用“內(nèi)容不具體”、“條理不清楚”等這些話語，學(xué)生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天一無處下口”。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評(píng)語，老師寫的評(píng)語總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵(lì)性的：“春天的景色，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感。”溫馨提示性的：“小花貓的頑皮淘氣確實(shí)很可愛，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細(xì)觀察，生動(dòng)地寫下來，小花貓就更可愛了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學(xué)和同學(xué)之間難免會(huì)有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。”還有真誠(chéng)祝愿性的：“只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”三是講評(píng)時(shí)多讀精彩的句段；講評(píng)作文時(shí)，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當(dāng)作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)展示，偶有機(jī)會(huì)，也主要是被當(dāng)作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機(jī)會(huì)少。俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評(píng)時(shí)，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點(diǎn)關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕他有一個(gè)詞，一句話寫得好，也要抓住這次機(jī)會(huì)在班上讀一讀，并且給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣和信心。

（4）要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫作成績(jī)感；

我們要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來。語文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長(zhǎng)等也可以參與進(jìn)來，讓學(xué)生接受來自各方面的評(píng)價(jià)及修改意見，為作文教學(xué)帶來活力和生機(jī)。在本課題的研究過程中，我們有的教師設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)意“活頁作文”，學(xué)生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫上簡(jiǎn)單的、不重復(fù)的評(píng)語，發(fā)現(xiàn)問題，還可以找到作者當(dāng)面交流。老師最后進(jìn)行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級(jí)中有效地流動(dòng)了起來。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展。作文能力較強(qiáng)的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當(dāng)然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因?yàn)樗麄兾闹械募讯巍⒓丫湟矃⒄沽耍@樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。

總之，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)孩子的文章，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵(lì)中開始習(xí)作的孩子，是不會(huì)還會(huì)害怕作文，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬睾鸵龑?dǎo)下，也一定會(huì)敞開了心扉，暢所欲言。

2．“記”之策略，讓學(xué)生的語言秒起來；

無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。看來，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？通過近一年的研究，我們悟出了以下幾點(diǎn)方法：

（1）利用傳播媒介，在聽中積累語言。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學(xué)習(xí)語言，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語言文字，有時(shí)會(huì)有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”的感受。這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。我們充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過傳播媒介聽些評(píng)書之類，讓學(xué)生從聽中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒有強(qiáng)迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進(jìn)一步豐富學(xué)生語言作了鋪墊。

（2）強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見”。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為己有。為此，對(duì)所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級(jí)學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩詞落到實(shí)處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

（3）擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班上語文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。

（4）開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。說話是對(duì)語言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語言，另一方面進(jìn)一步積累語言。說話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語言”。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“材料倉庫’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達(dá)出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，如開展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，活動(dòng)中，人人必講，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語言積累。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)說話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說話的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語言材料的目的。

（5）增加習(xí)作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過探索，我們做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒有豐富的語言積累，不能提高學(xué)生的語文能力呢？

3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來；

愛因斯坦說過：“想像比知識(shí)更重要。”作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染，通過想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍(lán)圖勾勒出來。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：

（1）假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當(dāng)?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無拘無束地把想象寫出來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學(xué)生寫作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未來的交通工具》、《假如我生在三國(guó)時(shí)》等。對(duì)于這些作文題，教師不作任何字?jǐn)?shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會(huì)寫出令老師預(yù)想不到的好作文。

（2）大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那，有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動(dòng)物？在干什么？？？并以“我聽到？？”為題進(jìn)行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。去年9月我校一班級(jí)發(fā)生被盜事件，當(dāng)時(shí)教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機(jī)和一些書本都不翼而飛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會(huì)是什么人干的呢？他是怎么進(jìn)來的呢？然后以《班級(jí)被盜了》寫篇作文，學(xué)生根據(jù)事實(shí)推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。

（3）延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。小學(xué)語文教材中有好些課文，因圍繞某個(gè)教學(xué)目的，或因年級(jí)工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學(xué)習(xí)。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯懙臅r(shí)候還可以借鑒和運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫作方法。

（4）合理想象，把真人真事寫生動(dòng)。小學(xué)生作文有兩大通病：一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”。其實(shí)我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實(shí)的，而是作者結(jié)合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加上自己的想象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為“虛構(gòu)”。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)不要被真人真事框死，恰當(dāng)?shù)奶碛图哟祝岩娐劇⒏惺堋⑾胂笕跒橐粻t，豈不更好？

4“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來；

小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫作。”仿寫是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程。這樣以來學(xué)生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動(dòng)。具體做法如下：

（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫作時(shí)找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長(zhǎng)期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫練習(xí)，學(xué)生的作文就很少有文理不通、詞不達(dá)意的。

（2）仿寫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對(duì)孿生姐妹存在于我們的一切生活實(shí)踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”這就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語文課文《可愛的草塘》一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀體會(huì)，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時(shí)又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝！就會(huì)情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫一篇喜愛自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進(jìn)行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細(xì)心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會(huì)有提高的。

（3）仿寫讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。從中年級(jí)起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫。一是利用教材進(jìn)行仿寫。根據(jù)課文的類型和學(xué)生的實(shí)際，選那些文情并茂語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫。老師要和學(xué)生一起寫，啟發(fā)他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當(dāng)眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫個(gè)瓢”。同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的寫法、修改符號(hào)的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對(duì)照模仿，運(yùn)用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開思維的大門；

思維是從疑問和驚奇開始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。就小學(xué)作文教學(xué)來說，觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，而思維是核心。觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會(huì)上接觸到的事情，見到的各種人物，學(xué)到的各類知識(shí)都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來，必須真實(shí)。例如：2003年10月15日一16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動(dòng)形象的語言把那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面記錄下來。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進(jìn)想象。為了引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說話的事物，通過觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語言、有動(dòng)作的活的生命來寫。有時(shí)可以故意把引人入勝的故事講個(gè)開頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個(gè)故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。”續(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是×××’，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”運(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會(huì)“奇”起來。

（二）經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生寫作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，近一年以來，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。

（四）學(xué)校語文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學(xué)期的成績(jī)來看，語文成績(jī)上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫作水平的提升。

（五）科研隊(duì)伍形成，研究成果豐富。通過兩年半的課題研究，我校語文教師的專業(yè)化水平更上了一個(gè)臺(tái)階，一批青年教師迅速成長(zhǎng)，部分語文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

十一、問題與反思

1本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對(duì)深層次問題的思考較少。

2．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2．“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4．“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來； 5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3．在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。

5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂。

6.一年來，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著。但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

總之，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號(hào)就能完成的，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中堅(jiān)持持久。對(duì)于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進(jìn)，爭(zhēng)取有新的突破；對(duì)于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實(shí)效性；對(duì)于存在于教師身上的問題，我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅(jiān)持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化。我們還需要不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，形成一個(gè)更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實(shí)踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個(gè)性化。那么，作文教學(xué)就一定會(huì)變得絢麗多彩。

第四篇：小學(xué)生作文想象能力培養(yǎng)

小學(xué)生作文想象能力培養(yǎng)

作為小學(xué)語文教師，我們常常覺得作文教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里寫出令老師滿意的作文，我想這就需要教師在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，有目的的在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生想象能力呢？我想老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

1、在閱讀教學(xué)中滲透想象能力的培養(yǎng)。人們?cè)谧x書的時(shí)候，看到書本上的描述，有時(shí)候頭腦里自覺或不自覺的浮現(xiàn)出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動(dòng)叫想象。例如，我們學(xué)了杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”學(xué)生的頭腦里就會(huì)浮現(xiàn)出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫：時(shí)值初春，柳色如煙，新綠的柳枝上有成對(duì)的黃鸝嬉戲，時(shí)而傳來婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲；萬里晴空，一碧如洗，成行的白鷺點(diǎn)綴于藍(lán)天之上，自由的翱翔，大自然洋溢著無限生機(jī)。要看西山，千年未化的積雪，閃爍著耀眼的銀光；江邊春水浩蕩，停泊著將要駛向東吳的船只。想象能把抽象的文字邊的形象化，能把歷史帶到眼前，遠(yuǎn)方引至身邊。想象在讀書過程中幾乎是隨時(shí)存在的。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象能加深我們對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，教師就要抓住有想象色彩的文體，抓住有豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)和場(chǎng)景，特別是課文中的藝術(shù)“空白”，最大限度地啟迪學(xué)生的想象，開發(fā)潛能，以求發(fā)展。如學(xué)習(xí)《買火柴的小女孩》，為使學(xué)生曉悟“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑

死去的”這一問題，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后質(zhì)疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？學(xué)生通過想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時(shí)此刻正在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鴨，在美麗的圣誕樹下盡情的享樂的情趣。這時(shí)學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對(duì)比。于是抽象的思維變成了形象的思維，學(xué)生仿佛身臨其境，一下子就感受到那個(gè)社會(huì)實(shí)在是太不平等了，從而體會(huì)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情之心，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。

鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔，作文有了想象，就更加形象生動(dòng)。想象必須要合理，才能使讀者覺得有真實(shí)感，達(dá)到交流思想感情，為文章中心服務(wù)的目的。

2、結(jié)合課文進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。結(jié)合課文進(jìn)行想象訓(xùn)練，是作文教學(xué)的重要方式折椅。從一定意義上說，讀是手段，寫是目的。那么怎樣才能使學(xué)生樂寫，寫好呢？應(yīng)在盡心指導(dǎo)學(xué)生寫好各種日記、系列小練筆、單元習(xí)作的同時(shí)，還特別注重依托課本，抓住契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行了大量的續(xù)寫、擴(kuò)寫、假寫等作文訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高想象能力。a．續(xù)寫。有的課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生醫(yī)院?jiǎn)柕闹攸c(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，張開合理想象，順著課后的思路，進(jìn)行續(xù)寫故事的結(jié)尾。例如課文《濫竽充數(shù)》講的是南郭先生冒充吹竽混飯吃，最后怕被說破逃之夭夭的故事。諷刺了沒有真本領(lǐng)在行家里充數(shù)的人。學(xué)完這則寓言后，讓學(xué)生設(shè)想一下南郭先生離開王宮后，怎樣痛改前非，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于成為一名優(yōu)秀吹竽手的過程。b．?dāng)U寫或補(bǔ)寫。有的文章由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)，或在過渡環(huán)節(jié)上，對(duì)人物情節(jié)寫的十分簡(jiǎn)練。遇到這樣的文章，我指導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)寫一段相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》這則寓

言故事后，讓學(xué)生想象烏鴉丟掉肉后的心理，進(jìn)行“我真后悔”的烏鴉自白。這樣一方面有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，另一方面又深化了“愛聽奉承話就會(huì)上當(dāng)”的主題。c．假寫。假寫是直接結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，再啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《小音樂家楊科》，就以《假如楊科來到我們中間》為題寫了一段話。教完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，寫《我參加了攻克“三九一”高地戰(zhàn)斗》。要求想象親身參加戰(zhàn)斗的經(jīng)歷，寫出為邱少云報(bào)仇的心態(tài)，寫出激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。總之，利用課文進(jìn)行想象做訓(xùn)練，一舉多得，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，滲透了品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，想象力，還提高了學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

3、加強(qiáng)課外閱讀，不斷培養(yǎng)想象能力。想象是建立在充分理解的基礎(chǔ)之上的。因此要想展開想象，就要認(rèn)真閱讀和仔細(xì)品味文章的意思，一旦領(lǐng)悟，想象就接踵而來。宋代學(xué)者陸九淵曾說：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨權(quán)放過，切身需要細(xì)思量。”指的是:要仔細(xì)的讀，反復(fù)吟誦和體會(huì)，才能引起想象。各類書籍里，都有激發(fā)想象產(chǎn)生聯(lián)想的地方。調(diào)動(dòng)想象力的主要方法，是根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，反復(fù)加以端摩。我們要在讀書中豐富想象，平時(shí)應(yīng)該注意觀察，勤與實(shí)踐，積累豐富的感性知識(shí)。

4、借用“視聽”，設(shè)計(jì)想象性作文空間。a、提供可視材料，留給想象空間。小學(xué)生想象具有形象性和直接性，所想象的內(nèi)容常以某種具體的事物作為直接感知的依據(jù)，這就要求教師提供實(shí)物、圖片，不失時(shí)機(jī)地針對(duì)具體的事物引導(dǎo)學(xué)生想象作文。如組織學(xué)生觀“日出”，看“日落”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出對(duì)日出（慢）、日落（快）的感受：“太陽好似一個(gè)還沒睡夠的孩子（日出）”、“勞累一天的太陽公公已經(jīng)疲憊不堪了，想早點(diǎn)回家休息（日落）”。b、借助音樂形象，拓寬想象渠道。美妙的音樂同繪畫一樣，都來自于生活，它可以喚醒學(xué)生腦中那些曾經(jīng)感知的而當(dāng)時(shí)又不在眼前的事物的形象。如：聽鳥鳴，想象百花盛開，萬紫千紅的美景；聞?dòng)曷暎胂笥晁虧?rùn)萬物，莊稼獲得豐收的喜人景象……也可以選擇富有兒童情趣又具有較強(qiáng)故事情節(jié)的音樂，讓學(xué)生閉目?jī)A聽、欣賞，然后寫出從音樂中聽到的“看”到的和感受到的。如錄制一段聲音的組合在作文課中播放：馬達(dá)聲、車?guó)Q聲、急剎車聲、喧鬧聲、急促的腳步聲……讓學(xué)生想象寫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

心理學(xué)研究證明，每個(gè)人都有根據(jù)自己的感情經(jīng)驗(yàn)來理解書本知識(shí)的傾向。知識(shí)多了，想象力就豐富，就能一觸即發(fā)，隨之而來，知識(shí)太少，不僅不容易正確理解書本，還可能從片面的知識(shí)中得出錯(cuò)誤的結(jié)論。總之，培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生的想象能力，對(duì)于提高他們的作文水平是至關(guān)重要的。

第五篇：淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)

想像作文的過程也是創(chuàng)造思維的過程。教師只有充分營(yíng)造民主、平等的氛圍，建造平等的、新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)肯定學(xué)生的想像，并讓學(xué)生把自己的想像大膽地表達(dá)出來。此外，教師還應(yīng)善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想像之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話、續(xù)改寫課文、觀察圖形、展望未來、變換角度等多種形式的作文，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，大膽想像，養(yǎng)成想像習(xí)慣，從而提高他們的想像力和寫想象作文的水平。

一、營(yíng)造民主、平等氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生想像能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。只有民主教學(xué)，學(xué)生才能積極思維，大膽想像，不斷產(chǎn)生新觀念，否則，學(xué)生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點(diǎn)是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。為此，教師應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，理解、尊重、欣賞學(xué)生；并多加鼓勵(lì)。誘發(fā)學(xué)生想像的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

1、建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等首先表現(xiàn)為人格的平等。我們常常讀不懂小學(xué)生的想像，這是因?yàn)槲覀冇贸赡耆说难劬词澜纾圆荒芎芎玫嘏c學(xué)生進(jìn)行溝通。因此，教師應(yīng)視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，學(xué)生的思想及情感都應(yīng)受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學(xué)會(huì)用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學(xué)生的想像，他們的想像才不會(huì)無端地受到傷害。

民主平等還表現(xiàn)為要允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點(diǎn)，不要迫使學(xué)生鉆入老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中。小學(xué)生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至?xí)肴敕欠恰Ｎ覀円_地引導(dǎo)他們，而不是強(qiáng)制、恐嚇?biāo)麄儭！胺跣‰u”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛因斯坦曾尖銳地指出:用強(qiáng)制、恐嚇的辦法對(duì)待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動(dòng)力。我曾看過這樣一則例子：一位低年級(jí)教師要求學(xué)生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音。”多么美好的想像啊！可這位教師卻說：“胡扯！花怎么會(huì)跟你說話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語。這真是活生生地扼殺了學(xué)生的想像。我們沒有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責(zé)。如果他們的想像確實(shí)有問題，我們也應(yīng)該同孩子探討；或給孩子一定的時(shí)間，等他們有了一定的生活和知識(shí)積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學(xué)生的意見，讓他們有自由想像的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想像。

2．善于鼓勵(lì)，激勵(lì)創(chuàng)新

目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。有時(shí)在批閱作文時(shí)，學(xué)生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵(lì)他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價(jià)的贊美！這贊美對(duì)于成人來說，或許聽得多了，但對(duì)于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評(píng)價(jià)。教師耐心地傾聽孩子講述從他們心底淌出的故事，細(xì)細(xì)品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進(jìn)一步溝通，一步步走入孩子的內(nèi)心世界。孩子會(huì)從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當(dāng)做快樂。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現(xiàn)實(shí)、更富有創(chuàng)造的境界發(fā)展。

3、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間

放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和想像力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣,學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感

二、作文形式設(shè)計(jì)多種多樣

小學(xué)生心理研究表明：小學(xué)生處于創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時(shí)期。如果我們將學(xué)生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個(gè)學(xué)生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)多種多樣的作文形式，著力激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的情感和想像思維，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。

（一）、編寫童話

童話借助想像，把動(dòng)物、植物擬人化，把平常的人物、現(xiàn)象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學(xué)的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個(gè)學(xué)生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學(xué)時(shí)，我利用他們的這種心理特點(diǎn)，提供材料，讓學(xué)生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學(xué)生就此展開想像，編寫通話故事。我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據(jù)身邊的事物展開想像，將無生命的物體人格化，通過編寫故事來表達(dá)他們內(nèi)心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會(huì)》、《——的自述》……這樣的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，陶醉其中，盡情表達(dá)。

（二）、借助課文，拓寬想像

教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文在表達(dá)時(shí)常用略寫和虛寫，教學(xué)時(shí)，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動(dòng)人的火花。如學(xué)了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設(shè)計(jì)廣告詞，做廣告，看誰的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。這樣的想像作文，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會(huì)在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀(jì)寶鼎》一文后，我讓學(xué)生為 2008年北京奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，按照《世紀(jì)寶鼎》一課的表達(dá)方法，根據(jù)自己的構(gòu)思，將“吉祥物”的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。這些訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和創(chuàng)作靈感的發(fā)揮，理解與表達(dá)比翼雙飛，真是一舉多得。

（三）、觀察圖形，任憑想像

想像的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想像，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想像，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間。如：教師畫一個(gè)“○”，有的學(xué)生會(huì)想到是一個(gè)“ 0”，于是一樁關(guān)于“ 0”的往事就會(huì)浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會(huì)想到像一個(gè)紅太陽或像向日葵等；有的學(xué)生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時(shí)，我出了這樣一個(gè)作文：將“□、△、○、◇”等圖形進(jìn)行組合，再產(chǎn)生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學(xué)生大膽想像、設(shè)計(jì)，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過不斷地培養(yǎng)，學(xué)生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新能力都會(huì)漸漸提高。

（四）、展望未來，憧憬想像

想像來源現(xiàn)實(shí)生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設(shè)法超越現(xiàn)實(shí)。往往小學(xué)生的想像不太現(xiàn)實(shí)，但充滿憧憬的神奇色彩，對(duì)未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍(lán)圖，因?yàn)槲磥硎菍儆谒麄兊摹]有美好的想像就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實(shí)。這類訓(xùn)練的內(nèi)容包括展望未來美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我們?cè)傧鄷?huì)》；問題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫(yī)院》；科學(xué)超常發(fā)展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練時(shí)，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當(dāng)之時(shí)提出參考意見。

（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教學(xué)中要多讓學(xué)生變換角度，換位想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我出了一個(gè)作文題目《假如我是……》，要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，變換角度想像。有的學(xué)生說：“平時(shí)我被火柴燒到，我都會(huì)大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會(huì)不顧一切跳起來。”有的學(xué)生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰(zhàn)友活活燒死，我可能會(huì)控制不住自己去救他。”……最后大家一致認(rèn)為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想像，課文的感情也得到進(jìn)一步的升華。又如學(xué)生對(duì)學(xué)校有什么建議，就可以讓學(xué)生寫《假如我是校長(zhǎng)》，從自己的角度來說說如果自己是校長(zhǎng)會(huì)怎么做，用不同觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的想像。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生換位想像，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師經(jīng)常潛意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生的想像力就會(huì)越來越豐富，創(chuàng)造力就會(huì)不斷提高，寫起想像作文來也就得心應(yīng)手了。

談小學(xué)生想象作文的指導(dǎo)

五年級(jí)語文教研組

丁鳳燕

想象是人們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語言的調(diào)節(jié)下，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過程。想象是思維能力的核心，它可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谙胂蟮膹V闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創(chuàng)造力。那么，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文？

（1）、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學(xué)生想象的直接動(dòng)力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個(gè)圓，要求學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行想象。教師可根據(jù)圓的外形特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽等。教師也可根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，啟發(fā)他們大膽地想象。愛好體育的同學(xué)，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動(dòng)的籃球……”展開想象；愛美的女同學(xué)，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開五彩繽紛的想象。

（2）、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生超越自我、超越時(shí)空，多方思維。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬運(yùn)用，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和創(chuàng)造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識(shí)不在，時(shí)空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。為此，教師可抓住有助于學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生進(jìn)行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會(huì)克隆，我要……》等作文訓(xùn)練，主要是借助想象讓學(xué)生提前進(jìn)入未來世界，去實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，并能逐步打破自我、超越時(shí)間和空間的局限，創(chuàng)造新的形象。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。培養(yǎng)這種想象力，就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的愿望在頭腦中產(chǎn)生新事物的形象的過程，猶如幻想、幻覺、夢(mèng)幻等。像卡通片《超級(jí)星戰(zhàn)隊(duì)奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因?yàn)橹谱髡叽竽懴胂螅x于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學(xué)生作文也可采用這種想象，學(xué)習(xí)寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側(cè)重于外在的形象輪廓，也側(cè)重于內(nèi)存的精神韻致。

總之，作文教學(xué)中的想象能力的培養(yǎng)是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學(xué)生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術(shù)加工，才能刻畫出生動(dòng)逼真的人物形象和真實(shí)感人的故事情節(jié)。這種想象并非是無中生有、憑空捏造。它同樣是以實(shí)際生活作為依據(jù)，按照寫作要求對(duì)各種真人真事經(jīng)過合理取舍加工的結(jié)果，是學(xué)生憑借自己對(duì)生活觀察的真實(shí)感受寫出的具有自身特點(diǎn)的文章。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說，大膽地想，大膽地寫。