第一篇：如何提高小學生想象作文能力

如何提高小學生想象作文能力

想象作文是人腦對已有表象進行加工改造而創新的形象用語言文字表達出來。愛因斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。在作文教學中，想象能力的高低直接影響到學生寫作能力的優劣。因此，教師要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、創設生活情景中的想象之點，引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣。那么，如何培養和發展學生寫作中的想象能力呢？我認為，可從以下幾方面入手。

一、觀察生活，激發想象。

想像離不開現實，離開現實的想象是空洞的，無論哪一類想象作文都脫離不了現實生活。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識，在想像力作用下的動物附上了人的動作、語言、神態和思維。這類作文實際上是對現實的再現。如想像作文“未來的×××”，這一類寫未來生活的想象作文對學生而言有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導學生仔細觀察現實生活，展開想像的翅膀。例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來。如果讓學生大但想象，讓未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動，還可以維修，那該多好。這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發了學生想象的火花，那么展現在學生面前的空間不知有多大！

二、借助課文，再造想象。

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學生的想像能力。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想象的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《桑娜夫婦收養西蒙的兩個孩子之后》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。又如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。

三、填補空白，設置形象。

在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動物，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些小動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力就會更活躍?；蛘唠S便寫下幾個詞語，讓學生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓練，可以讓學生的想象能力得到逐步提高。堅持長期訓練，會收到意想不到的效果。

四、觀察圖形，任憑想象 想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“ 0”，于是一樁關于“ 0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的想象成未來的建筑物；有的想象課桌椅等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養，學生的想象思維和創新能力都會漸漸提高

五、變換角度，換位想象

世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如教學《我的戰友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。

總之，學生作文能力的提高與教師的訓練密不可分。我們應該在平時的作文教學中善動腦子，力求科學、有效，為學生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠。

第二篇：小學生的想象作文能力

一（7）班課外閱讀計劃

鹽城市第二小學汪娟 27號

一、情況分析

一年級學生才開始系統地學習拼音，大部分學生識字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，需要“陪讀”。我嘗試讓學生先識字后學拼音，然后再一些繪本讓學生喜歡上讀書。閱讀是一個享受的過程，需要通過家長讀故事，激發他們的閱讀興趣，培養他們愛讀書的良好習慣。

二、總體目標

激發閱讀熱情，養成閱讀習慣。

三、具體措施

1.教師每天閱讀一個通俗易懂的童話或故事，激發學生的閱讀興趣。

2.經常在班級群里與家長多交流，告訴他們閱讀課外書的好處，要向家長和學生推薦適合一年級小朋友們看的書籍，通過班級群我先后推薦了很多海豚花園的系列繪本叢書給學生家長。

3.每天教師領讀、指導背誦《弟子規》書中的4小句：如：“弟子規 圣人訓 首孝悌 次謹信”，當天晚上要求家長《弟子規》書中鏈接的和上面四句話有關的一個故事讀給孩子聽。

四、推薦書目

1．《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）2．《大個子老鼠小個子貓》3．《小老虎歷險記》4.《親愛的笨笨豬》5.《吃黑夜的大象》6.《小巴掌童話百篇》

孫幼軍著周銳著湯素蘭著

楊紅櫻著

白 冰著

張秋生著

梅子涵著薛濤著張樂平著

7．《戴小橋和他的哥們兒》

8．《泡泡兒去旅行》（小布老虎叢書）9．《三毛流浪記》

10．《小腳丫圖畫書系列》張美妮編

11．《爺爺變成了幽靈》、《我的爸爸叫焦尼》等海豚繪本花園第1輯。

一（7）班課外閱讀總結

鹽城市第二小學汪娟 27號

一學期很快結束，現將本學期一（7）班的課外閱讀情況小結如下：

一、給了學生讀書的時間。

由于午間閱讀時間比較短，因此，我把課外閱讀活動分散為幾個階段。首先是晨間閱讀。每天早讀課前利用十分鐘的時間對學生進行課外閱讀指導，進行《弟子規》的閱讀背誦活動。

每周安排一節閱讀交流課，根據學習內容進行定期的課外閱讀指導，讓他們看說說自己喜歡的課外書，互相交流，互相學習，從而形成定期閱讀的良好習慣。

二、讓每個學生都有了讀物。

這學期我向學生推薦了《小豬唏哩呼嚕》、《大個子老鼠小個子貓》和海豚繪本花園第1輯等優秀兒童讀物，并且動員學生有條件的話至少要有兩本課外書，在我的動員下，我們班的學生人手一冊《弟子規》，只要有時間，他們就會拿出來看，養成了自學閱讀的習慣。

三、讓更多的家長參與進來。

教師一有時間就在教室里給孩子們大聲讀一個通俗易懂的童話或故事，激發學生的閱讀興趣。同時利用家長會、校訊通平臺等方式指導家長如何幫助學生購買書籍、如何激發學生閱讀樂趣等。

經過一學期的課外閱讀指導，學生已經初步養成了良好的課外閱讀習慣。

班主任工作漫

談》讀后感

作者：吳素紅文章來源：本站原創點

擊數：17更新時間：2014-1-20

《班主任工作漫談》讀后感

濱海縣第二實驗小學吳素紅53號

世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。

—題記

《班主任工作漫談》這本書不是一部教科書，他并沒有用系統的、理論性的語言教我們怎樣當好一個班主任，而是自己當班主任的隨筆，以輕松敘事的方式教給我們許多實際方法。記得作者曾這樣說過：“我是屬于愿意當班

主任的那類老師。做教師而不去當班主任，那真失去了增

長能力的機會，吃了大虧?！弊x到這兒，想到自己從踏上工作崗位，就當起了班主任，學生就一直是我生活中的主要部分：與學生談心；督促學生按時完成作業、遵守紀律；批評學生不團結，不講文明禮貌；輔導學有困難的同學等等??種種瑣碎而又繁雜的事情充斥著我的每一天，每天的心情也很糟糕，煩躁不安，亂發脾氣。讀了這本書，我終于明白自己離一個真正的班主任還差很遠很遠。

班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，互相幫助著，鼓舞著，成長著?？勺髡哂X得班級更像一個社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會里實習，才具有了一定的適應大社會的能力。既然是社會，就有一個管理問題。

魏 老師在班級管理上做到人性化。全員參與，相

互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。魏 老師采用寫日記的方式讓學生剖析自己，分析自己，從而改變自己，改造自己。每天為學生點一盞思想的燈，指導學生摘抄，背誦名言警句，讓格言的光芒照亮學生的精神世界。日趨完善的“班級日報”、犯錯誤寫“千字說明書”、豐富多彩的“××主題活動周”等等，正像他自己所說“班級就像一個小社會，就有著一個管理的問題”。這個小社會在 魏 老師的科學管理下，“人人為我，我為人人”“一人為大家，大家為一人”“一人為全班，全班為一人”，小氣候溫馨融洽。想想自己平常對“差生”的態度，缺少的就是這種真誠地愛心，持久地耐心、不變地信心。班主任應該走進學生心靈，以愛自己孩子之心去愛學生。教師只有走進學生的心靈做他們的良師益友，才能實現民主化管理。

魏 老師在班級管理上做到自主化。有人管衛生、有人管做操、有人管默寫單詞。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣就形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。通過選好“常務班長”，設立“值周班長”“值日班長”“班規班法”“一日常規”“一周常規”“每月常規”“學期常規”“學年常規”等，最后變為自我行動的自我管理的方法，不僅鍛煉了學生的管理能力，還培養了學生高度的責任感。所以即使他不在學校，班里也管理的井井有條；所以他才有時間去觀察，去思考，去做更需要他做的事。這就是他當班主任輕松的所在，這就是他的班級管理藝術。值得我們用畢生的精力去學習和研究。

魏書生老師把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。而且他不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。正因為工作如此細致，又能有監督，有執行，才形成了一個良好的班集體。雖然小學生不可能做到像中學生那樣管理班級，但在他們能力之內我們應該放手讓他們去做。這讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

魏老師的觀點給了我啟發，給了我幫助，值得我細細品味和學習。在以后的工作中，相信我能融魏老師的方法于我的小學管理工作中，使自己的工作不再是“煩、苦、累”，而是一種樂趣，一種享受。

第三篇：提高小學生作文能力

提高小學生作文能力“三步曲”

作文教學是小學語文教學的重要內容之一，也是小學語文教學的難點。筆者以為，作文教學的最終目的就是讓學生張開想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創造奇跡，寫出精彩文章。然而小學生特別是農村小學生，寫作基礎差，視野窄。結合多年農村執教經驗，我認為小學作文教學必須走好“三步”。

一是激趣。激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！奔ぐl作文興趣可從以下幾方面入手：

（一）從難度入手，把握好作文教學的度。《大綱》要求學生會寫“簡單”的記敘文，教師要準確把握“簡單”這個度。如三年級的學生，作文剛起步，就不要急于讓其寫成篇作文，可以是三言兩語，可以不要求有開頭、結尾，可以沒有文題等等，只要把話說清楚就行了，內容比較具體，語句比較通順連貫，就算達到要求。這樣讓學生以一種輕松愉快的心情對待每次作文，徹底消除畏懼情緒，就容易激發興趣。

（二）從內容入手，指導學生寫自己周圍的事。從封閉式的作文教學走向開放式的作文教學，讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，可組織豐富多彩的參觀、社會調查、游覽

等活動；有目的地安排學生從自己最熟悉的家庭生活去觀察，去體驗；搞好形式多樣的課內外活動。使學生作文從自己最興趣的材料入手，做到言之有物。例如上個學期我們學校進行了裝修，學校面貌有了翻天覆地的變化，我引導學生進行觀察和發現，就這個內容寫一篇習作，學生興趣盎然，習作內容豐富多彩，學生的整個習作過程都充滿了激情，創作欲望空前高漲，文章自然能有感而發。

（三）從寫作目的入手，讓學生走“有所為而作”之路。教師在教學過程中應注意把握時機，誘發學生的寫作動機，如教師節時讓學生給教師寫一封信，“三八”婦女節時給媽媽寫一封信；指導學生寫日記，使之把內心煩惱的事記下來等。通過給學生提示寫作的實用價值，使學生在習作中逐漸悟出作文是表達自己內心情感的需要，畏懼感則自然消除，興趣隨之而來。

（四）從增強成就感入手，使學生享受寫作的快樂。一是在教學實踐中，對學生作文作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極寫作的動機。二是教師可以通過各種形式滿足學生的發表欲，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，在班上朗讀，放入“作文園地”里，在廣播中播出，選送到各級報刊推薦發表。這樣，讓學生享受到成功的喜悅，從而激起更強烈的寫作欲望。

二是累材。積累素材，就是為作文“蓄足”底氣。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此。作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

（一）讓學生多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是“吸收”寫作素材最主要的方式之一。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多讀。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。”學生經過閱讀和教師講解，就能了解描寫中“翻起”、“撥開”、“發現”等詞與后面名詞搭配的準確性。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時自然有材可用、有規可循了。

（二）讓學生多看。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！彼夭牡姆e累需要訓練學生平時認真觀察，觀察是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。學生通過細致觀察周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫

得更生動、更細致。因此在教學過程中，我經常引導學生學會觀察。如：下雨時，指導學生自由觀察體驗雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗一下雨后的舒爽。學生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細雨”等華麗詞語的組合了，也就不會是一片贊揚雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節水的舉動感動了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學，就會寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學會把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格內向的孩子會默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們。”逆向思維的孩子會寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會結伴到郊外踏青，你影響我們的大事了。”怕熱的同學會贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個大蒸籠，好爽喲！”學生眼中有物，心中有情，筆下便不會干枯。

（三）讓學生多記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。多記，也是積累寫作素材的主要方式之一。一是要指導學生做好讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記

錄。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，在積累豐富寫作素材的同時，還可以提高學生的思維能力。不但要指導學生做好課內課文的讀書筆記，還要做好課外讀物的讀書筆記。要引導學生在閱讀時摘錄書中的優美詞語、妙語妙句、精彩片段等，只有經過日積月累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。二是要引導學生把平時所見所聞有選擇地記錄下來。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！比且膭顚W生堅持寫日記。寫日記同樣可以積累寫作素材。日記的內容可以千變萬化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止記“流水帳”，應該有所偏重、突出新穎。

三是練技。練習寫作技巧，就是一個不斷升華學生寫作能力，突破學生寫作瓶頸的過程。學生積累了大量的素材和豐富的詞匯后，要在作文時運用自如，沒有捷徑可走，關鍵在“練”。

（一）循序漸進法。在學生練筆過程中，教師在命題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。一是由局部描寫向整體成文漸進。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。在作文教學中，教師可以安排學生先進行片段描寫。例如寫人，就可以專門進行外貌

描寫、動作描寫、心理活動描寫等等。等到學生局部描寫掌握熟練后，教師指導再進行整體結構的合成。看開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然等等。二是命題由淺顯向抽象漸進。作文時，如果讓題目一步到位，這樣容易使學生產生畏懼心理——遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，在題目展示的過程中要體現漸進性，要將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。例如在指導小學生練習寫“小動物”的作文時，可以設計系列題目：我喜歡的小動物→我是××（小動物）→散文詩童話。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發展。

（二）綜合訓練法。一是將“作文”與“生活”結合起來?！叭饲榫氝_即文章”。作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯系在一起的。教師可以在開學之初，就把本學期的作文題目（一般提供一個范圍）告訴學生，讓學生據此廣泛收集材料（包括到網上、到圖書館）、開展研究、探索、交流等。到時學生就可以積累一大本圖文并茂的研究、創作成果，并相互閱讀、欣賞。這樣，學生的作文過程就成了一個探索、研究社會和自然的過程，也成了一個培養包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內的整體素質的過程，這種作文綜合技能的訓練過程，就充分體現了“綜合教育”

“整體教育”的思路和方向。二是多元化練習。對于同一命題、同一內容，教師可以要求學生按不同人稱、時態、感情色彩進行描述，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。

“兵無常態，水無常形”，作文教學亦無固定的模式，學生作文能力的培養也非一朝一夕可造就。作為師者，在教學中只有循序漸進、大膽改革創新，使作文過程充滿情趣，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，從而培養學生作文的靈氣和活力，不斷提高學生的作文水平。

第四篇：如何提高小學生作文能力

如何提高小學生作文能力

文章摘要;作文教學是小學語文教學的重點和難點.學生常常無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課,讓學生即興發言.二,圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.充分利用課文教材;增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫.三,多為學生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,重交流.作文教學是小學語文教學的重點和難點.在作文教學實踐中,老師們常常為學生的作文內容干癟,貧乏無味,詞不達意,思維混亂而傷透腦筋;學生則為無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.說話人人都會,而要做到邏輯性強,條理比較清楚,則并非每個小學生都會,尤其是農村的孩子,方言語,口頭禪比較多,這對作文教學帶來了較大的困難,因為作文本身是一個說寫結合的過程,說是寫的前提和基礎,寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓練,為寫作鋪好基石.(一),上好說話訓練課.根據大綱的要求,小學每冊語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容,教師應緊緊抓住這些教材,讓學生進行練習.這些教材,除了訓練學生的說話能力,還能培養學生的觀察,想象和思維等能力,而這些能力又是學生作文時必不可少的.(二),組織各種活動.為學生的說話訓練提供第一手材料.興趣是最好的老師,活動是說和寫的最現實,最客觀的材料.教師應根據小學生好活動的特點,要有目的,有計劃,有意識地組織學生開展形式多樣,內容豐富多彩的活動,如參觀,訪問,游覽,清明節掃墓等等,而后讓學生說說活動的經過和感受.這樣既鍛煉了學生的活動能力,又提高了學生的說話水平,還能使學生產生寫作的欲望.使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產生.(三),利用語文興趣課,讓學生即興發言.學生把自己想說的話說出來,不拘一格.如:今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發生什么事等等.當然說話訓練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進的過程.二, 圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.如果說“說”是寫的基礎,那么閱讀教學是作文的關鍵,教師通過閱讀教學這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學生.(一),充分利用課文教材.現行的語文教材,遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的.每冊教材都安排了不同的知識內容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級則將章為重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結尾的基本方法等.教師在教學時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓練扎實到位.讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能.(二),增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸.教材內容對學生的作文起到導航之效應,但它有局限性:其一教材內容必竟較少,不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二,寫作并非數學公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖國語言文字博大精深,語文教材只是其中的一部分.因此,增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法,如班級設立圖書角,利用學校圖書館等.例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出

二至四節課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中,學習和掌握豐富的語言文字,并將課內外的寫作知識融合為一體,使之轉化為寫作技能.當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料,加強閱讀的檢查和指導.三, 多動筆干--以“寫”促寫.唯物辯證法告訴我們:任何質的提高都必須建立在一定量的基礎之上.作文教學也是如此.當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達到舉一反三,融類旁通之效果.真所謂熟能生巧,勤能補拙.(一),寫好教材中規定的文章.教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規律.它是學生學習選材,理材,編材,改材的良師益友,教師要抓住教材內容,指導學生寫好每一篇作文.教師還要為學生的寫作創造豐富多彩的生活場景.如《寫一次活動》時,我事先組織學生開展一場比賽,做一個有趣的游戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學生身臨其境后,再用所學知識把活動過程寫成文章.既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力.(二),指導學生寫生活作文.生活作文是學生練筆,提高寫作水平行之有效的途徑,也是教師了解學生生活和內心世界的好方法.生活作文其優勢在于它不受時間空間,形式和內容的限制,學生可以自由發揮,因此也喜歡寫.教師首先要尊重學生的寫作愿望,激發他們的寫作興趣.有的學生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流.教師可以通過寫評語等形式與學生書面交談,并給以寫作上的肯定和鼓勵,這本身也是一種寫作的訓練.(三),多為學生提供寫作“源”.學生生活的空間和范圍比較狹窄,有時他們會對無材料可寫而冥思苦想,一籌莫展.針對這樣的情況,我帶學生走出課堂,開闊視野,感受生活,如參觀訪問,游覽名勝古跡,參加公益勞動……以充實學生的寫作內容,豐富學生的情感體驗,使學生依情而發,依情而寫,產生寫作興趣,提高寫作能力.四, 重視評議--以“評”促寫.作文后的評議對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用.科學的評議可以燃起學生寫作的激情之火.因此我們必須重視評議.(一),作文批改要重鼓勵.作文批改要重鼓勵.因為學生寫作能力高低的差異,作文水平的參差不齊也是必然的.教師在批改中要因人而異,充分挖掘捕捉每個學生作文的閃光點.對優秀作文可在全班宣讀,對后進生作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定,讓他們嘗到成功的喜悅,調動寫作的積極性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可讓學生相互交流評議,還可以選取有代表性的作文進行全班點評.針對交流中出現的問題或帶有普遍性的問題,再由教師進行評議.在交流過程中,學生要經過一個復雜而細致的思維過程,學生就可以從好作文中獲取經驗,也可以從較差的作文中吸取教訓,使之達到互相啟發,共同提高的目的.作文教學無固定的模式,提高小學生作文能力,還在于教師們敢于沖破傳統教學方式,在實踐中進行大膽的改革和創新.

第五篇：淺談提高小學生作文能力

者

論文題目 ：淺談提高小學生作文能力 作 ：馮燕玲作者單位 ：高要市金渡鎮第二小學參評學科 ：小學語文科

淺談提高小學生作文能力

肇慶市高要（市）金渡鎮第二小學馮燕玲

郵編：526108電話：8503100

【內容摘要】作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素質的綜合體現，培養創作興趣、培養學生注意生活積累，豐富素材等可以提高小學生作文能力。

【關鍵詞】提高作文能力

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素質的綜合體現。作文教學要培養學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。如何提高小學生作文能力？我的具體做法是：

一、培養學生創作興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣會有意地去學、去記、去運用。要培養興趣，首先老師應該讓學生寫感興趣的事，如記自己《難忘的第一次》、《我最熟悉的人》、《我的學?！返取Ｆ浯?，要經常采用一些有趣的教學方式，不僅僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文，如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。最后是每次作文后，我選出一些佳作，利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，登上去，供大家閱讀、欣賞、學習，讓小學生有成就感，對作文產生了濃厚的興趣，大大提高他們寫作文的積極性。

二、培養學生注意生活積累，豐富素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊”，學生作文時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。所以老師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機，深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征，這樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思，“多一份思考，多一份收獲”，平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”，這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

三、培養學生的寫作能力

練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，無論達到提高的目的。教師在教學中，要處處留心，挖掘閱讀教學中的作文訓練點，不失時機的給學生提供練筆的機會。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點；《匆匆》新授課后問：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句;再如《北京的春節》，布置學生簡單寫寫自已是怎么過春節的。這樣安排，不但可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣，這是提高作文能力的好辦法。此外，還要重視常見應用文的寫作，如日記、書信、隨筆、讀后感等，要讓學生不僅會寫，而且常練，用來為日常學習和生活服務。

四、培養學生修改作文能力修改是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣，既能激發的寫作興趣，提高學生的作文能力，又能讓老師有更多的時間指導學生寫好作文。因此，鼓勵學生拿出自已修改的文章與其他同學相互交流、相互展示、相互評價，從中吸收他人的長處，反

思自已，不斷地調整提高。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文的評閱訓練，學生會于無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自已作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。同時，我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

我們的作文教學應該是“授之以漁”，而非“授人以魚”。遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，學生一旦掌握這些知識，經過一段時間的訓練，別致、新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

參考文獻：

1、《新世紀新課程》

2、《教師教學用書》