第一篇：小學(xué)生作文能力提高的有效途徑

提高小學(xué)生作文能力的有效途徑 新疆庫爾勒市第十四中學(xué)李彬841018 摘要：我國小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點，更是受到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語文教師首要研究的問題。本文主要針對小學(xué)語文作文課程教學(xué)策略，對如何提高小學(xué)生作文能力進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；提高途徑

在小學(xué)階段，作文能力的培養(yǎng)是重中之重，所以小學(xué)語文教師要著重研究小學(xué)作文課程的教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)素材與靈活的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣，促進(jìn)他們觀察能力、實踐能力的養(yǎng)成，從而提高小學(xué)生的作文能力，使他們在以后的語文學(xué)習(xí)中，能熟練地進(jìn)行閱讀、分析、語言表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，本文將從幾個方面進(jìn)行探討，小學(xué)生作文能力提高的途徑。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以，小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。

比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句“我愛你們”；他是一個好父親，雖然不會表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強、寡言等特點，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對爸爸的愛與尊重。可見，讀范文，可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)

生的閱讀量，同樣需要小學(xué)語文教師的指導(dǎo)與幫助。小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達(dá)來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時，教師就可以提示學(xué)生看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、開展第二課堂，在生活中觀察、學(xué)習(xí)

所有的學(xué)習(xí)都來源于生活，同樣小學(xué)作文的寫作學(xué)習(xí)，也可以到生活實踐中開展。小學(xué)生正處于一個活潑、好動、對所有事物充滿好奇的年紀(jì)，所以小學(xué)語文教師可以充分抓住這一特點，開展第二課堂，將小學(xué)生帶到生活實踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與實踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

比如，在適當(dāng)?shù)臅r機，帶領(lǐng)小學(xué)生去校園進(jìn)行“實景寫作教學(xué)”。教師可以選擇某一種花卉或者樹木等作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如組織小學(xué)生觀察牡丹花并發(fā)表自己的見解：“一朵牡丹花單生在枝的頂端；牡丹花的顏色很鮮艷，有

紅色、粉色、紫色、黃色等等；牡丹花的香味濃郁、隔很遠(yuǎn)都能聞得到；牡丹的葉子是相對而生的”。教師適時指導(dǎo)學(xué)生想象，有關(guān)牡丹的詩句、典故。學(xué)生經(jīng)過思考，說出一些有關(guān)的詩句、典故，最后對這些觀察、想象進(jìn)行整理，形成一篇文章。“春天，百花齊放，牡丹成為這百花從中的女王。它以艷麗的色彩，濃郁的花香，優(yōu)美的姿態(tài)，使百花頓失顏色。曾有很多詩人贊美過牡丹，“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城；有此傾城好顏色，天教晚發(fā)賽諸花；天下真花獨牡丹”。這些詩句充分表現(xiàn)出牡丹的雍容華貴，富麗端莊，富貴吉祥，國色天香，牡丹不愧為花中之王。

四、重視作文批改，引導(dǎo)小學(xué)生完善作文

有的教師誤以為小學(xué)生寫完作文就是教學(xué)的完成，這是錯誤的。其實作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助小學(xué)生了解在自己的作文中出現(xiàn)了哪些問題，應(yīng)該怎樣改正，在以后的作文寫作中應(yīng)該怎樣加以避免等。所以說，作文批改不僅可以幫助學(xué)生對自己的作文進(jìn)行理性的分析，總結(jié)在作文寫作中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，進(jìn)而揚長避短，彌補不足之處。在教師進(jìn)行作文點評過程中，要注意對典型問題的重點分析與指導(dǎo)，還要注重作文點評的方式，要以鼓勵為主，批評為輔，促進(jìn)小學(xué)生對作文寫作興趣的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，是需要廣大小學(xué)語文教師共同研究、探討的問題。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)深入到課堂教學(xué)中，更多的教學(xué)方法與教學(xué)手段將會隨著技術(shù)與時代的發(fā)展，創(chuàng)新地應(yīng)用到教學(xué)課堂中。小學(xué)語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第二篇：淺談提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑

淺談提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑 新疆庫爾勒市第十四中學(xué)徐文靜841018 摘要：眾所周知，對于小學(xué)生而言，他們獲取文化知識、儲備知識的途徑主要來源于閱讀。通過有效的閱讀，小學(xué)生可以獲取更多的文化知識，開闊視野，提升自身的綜合素質(zhì)及能力。為此，本文擬結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，在此談?wù)剛€人在教學(xué)實踐中所采用的方法和舉措，在此拋磚引玉，旨在使更多的教育工作者及有識之士共同來關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；閱讀能力；途徑

閱讀是夯實和提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)和作文能力的有效途徑。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”在閱讀中不僅可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文能力，還對擴大學(xué)生的視野、語文素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用。因此，探索和研究提高小學(xué)生的閱讀能力具有深刻的意義。

一、從詞語和句子的認(rèn)識與理解開始

詞語和句子的認(rèn)識與理解是閱讀的奠基石。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們對于詞語和句子的認(rèn)識與理解還是十分有限的。換言之，教會學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、理解語意則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的開始與基礎(chǔ)，是閱讀的奠基石。因此，語文教師在教學(xué)過程中，切忌急于求成，而應(yīng)有計劃、有步驟的采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)和教會學(xué)生掌握和理解更多的詞語知識與句

子，使之更好地理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，這也是發(fā)展閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要內(nèi)容和重要基礎(chǔ)。主要實施途徑有：一是進(jìn)行詞語訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，建議語文教師學(xué)會取舍，善于精講。即對于簡單的、一讀就懂的內(nèi)容，不必再重復(fù)講，反復(fù)講；而對于一些學(xué)生較為陌生的或較為重要的和常用的，則要讓學(xué)生充分理解，并教會學(xué)生學(xué)以致用，盡可能的做到理解與運用二者結(jié)合起來。對于常用的詞語，則要鼓勵學(xué)生多加運用，如在說話交流中、寫作中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了，也就是說只有在掌握和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會懂得學(xué)以致用。那么，教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里呢？應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說上，即引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)會和掌握口頭運用的能力。如第五冊《晨讀》中有這樣一句話：“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書。”語意很簡單，多數(shù)學(xué)生都懂得這句話的意思，因此，我們的教學(xué)重點則可以放在“珍惜”這個詞上，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，與其他詞語進(jìn)行比較或造句。

二、以興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識和技能的重要且微妙的因素。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備了“興趣”這一元素，那么學(xué)習(xí)起來必定能事半功倍，從而還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并能使學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)，這就是興趣的魅力所在。可以說，培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力最為基礎(chǔ)、最為根本的途徑。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種，也沒有什么特定的方式，在此根據(jù)個人在教學(xué)中的實踐淺談幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法。

1.站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實際情況推薦適合學(xué)生和學(xué)生喜歡的讀物。如對于低年級的學(xué)生，卡通、寓言、童話、動漫等刊物的語言與他們的性格、語言、年齡更為相近，鮮明的形象、活潑的內(nèi)容正是這個年齡段所喜愛的，更為容易提高學(xué)生的閱讀興趣。而中年級的學(xué)生他們正處于好奇、求知欲特別強烈的年齡段，因此這時候可以給學(xué)生推薦一些科幻小說、歷史故事、民間故事等一些情節(jié)曲折、離奇、生動的故事書，而不一定非得是課本里的文章。有益的課外讀物是提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生知識儲量和質(zhì)量的有效途徑，是不可或缺的一部分。高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。

2.根據(jù)實際教學(xué)需要，為學(xué)生推薦合適或相關(guān)的讀物。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，可推薦學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)《賣

火柴的小女孩》時，可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》……這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，擴展學(xué)生的視野和語言的積累，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和尋找閱讀所帶來的樂趣，激發(fā)閱讀熱情，使之自覺、主動的進(jìn)行更多的閱讀，使之養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。

三、傳授正確有效的閱讀之法

得當(dāng)?shù)拈喿x可以提高閱讀的有效率，因此在閱讀過程中，作為一名教師，我們有義務(wù)傳授正確的閱讀方法給學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀的有效性，而不是走馬觀花，看了一遍，什么也沒記住，沒有收獲，那等于是浪費時間。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的讀物和內(nèi)容采用不同的閱讀之法，才能有效地提高閱讀質(zhì)量。具體的實施途徑有：（1）傳授一定的閱讀方法。在實際教學(xué)中，我們通常采用的閱讀方法有：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。這里有必要給學(xué)生講解一下什么是朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀，這些閱讀方法都具有哪些作用和不同之處，幫助學(xué)生更好的理解不同閱讀方法所帶來的閱讀效率和樂趣。因此在閱讀方法上，教師要多下些工夫，幫助學(xué)生更好的根據(jù)不同的讀物選擇正確而有效的閱讀方法，提高閱讀效率。（2）放手自主閱讀。閱讀能力首先要在學(xué)生自己的閱讀實踐中培養(yǎng)，它更多的是強調(diào)自主。因此

在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師為主角的思想觀念，在閱讀中，尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為本，將課堂學(xué)習(xí)讀書的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自主閱讀。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提升，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)與幫助，正確而有效的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，同時也有利于提高小學(xué)生的閱讀能力，從而深層次地提高小學(xué)生知識的儲量與質(zhì)量。在文末借用語文教育老前輩呂叔湘的一句話：“教學(xué)，教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。”

參考文獻(xiàn)：

[1]龐東輝.提高小學(xué)生閱讀能力之我見[J].科教文匯，2009，（8）.[2]李瑞雪.淺談提高學(xué)生閱讀能力的方法[J].現(xiàn)代語文，2010，（5）.

第三篇：提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究

《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》研究報告

一、課題的提出與背景

（一）時代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

閱讀不僅可以豐富一個人的有限人生，還可以涵養(yǎng)一個民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個國家的文化根基。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”一個人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會受用無窮；一個民族養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這個民族就會充滿智慧和希望。所以當(dāng)今時代國內(nèi)國外都很重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在美國，克林頓就曾倡導(dǎo)過“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，布什總統(tǒng)也提出過“閱讀優(yōu)先”方案；英國教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個全國閱讀年的活動；日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。在國內(nèi)，不論是香港特區(qū)、臺灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”。香港特區(qū)就有不少團體和組織著力營造閱讀風(fēng)氣，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同宣揚閱讀文化。內(nèi)地很多學(xué)校也在閱讀這方面進(jìn)行了很多有益的探索。如，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實踐等。

（二）兒童的成長呼喚“閱讀優(yōu)先” 特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”然而，雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出了中小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成的閱讀量，但在實際教學(xué)中，往往因為缺乏如讀物的選擇，實施的方法、閱讀的時間、評價考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。加之應(yīng)試教育的枷索、成績優(yōu)秀論、學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長的孩子離真正的閱讀越來越遠(yuǎn)。孩子讀書的興趣和讀書環(huán)境的現(xiàn)狀是不容樂觀的。據(jù)某雜志社對全國50個城市所作的調(diào)查反映：有61.2%的老師和26%的家長明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠(yuǎn)。然而兒童的成長是不能等待的，《小學(xué)語文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說：“教育的一個重要使命，就是要讓孩子充滿夢想和激情，這樣，人的心靈才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，并進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。”由此可見，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時期培養(yǎng)起來的，而健康、豐富的課外閱讀是培養(yǎng)兒童美好情感的非常重要的一個途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺的生活方式。

二、課題提出的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代語文課程觀、現(xiàn)代語文教學(xué)論 “課外活動”、“語文實踐活動”是《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實現(xiàn)了學(xué)科課程與活動課程的統(tǒng)一，是大語文課程觀的體現(xiàn)。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個重要的子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

（二）蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的'拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

“要做到教會學(xué)生自學(xué)，一個重要的條件就是要使一個人在上小學(xué)和中學(xué)的時候就酷愛讀書，并且學(xué)會在閱讀過程中認(rèn)識自己。” “一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！?/p>

（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級的課外閱讀總量不少于150萬字。

（四）小學(xué)心理學(xué)理論

小學(xué)階段對一個人習(xí)慣、品行的形成而言是一個十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”課外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

三、課題的假設(shè)

學(xué)生是閱讀活動的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的閱讀體驗，就能夠充分調(diào)動作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

對于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

四、課題的界定

“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，順利有效地進(jìn)行閱讀活動，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

“課外閱讀能力”：事實上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

五、課題的研究目標(biāo)

本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

（一）通過本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動課程體系；

（二）通過本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議；

（三）通過本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評價指標(biāo)及方式；

（四）通過課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣；

（五）通過課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀、教育價值觀、學(xué)生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團隊。

六、課題的研究內(nèi)容與實踐步驟

（一）研究內(nèi)容

1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對效果進(jìn)行評估，逐步營造校園閱讀場

通過探索，形成獨具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；制定完善的評估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒ā⒅笇?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。

2、研究通過合理的閱讀指導(dǎo)推動研究性課外閱讀

研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級進(jìn)行試驗，然后在全校范圍內(nèi)推動并展開研究性課外閱讀。

3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評價指標(biāo)方式

在課題研究過程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評價指標(biāo)及方式，以求通過各種定性、定量的評價方法，對學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

4、研究在課外閱讀活動指導(dǎo)過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長 通過“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）研究步驟及分工

本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個步驟來具體實施：

1、準(zhǔn)備階段(2005年12月--2006年3月)1.制定課題總體方案；

2.申報課題，并發(fā)動各年級負(fù)責(zé)教師制定符合年級實際的實施方案、閱讀課教學(xué)計劃、閱讀課活動方案等； 3.總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗與存在的問題； 4.聘請專家進(jìn)行開題論證； 5.進(jìn)行前測。

2、實施階段(2006年4月--2010年6月)1.開展實驗； 2.收集有關(guān)資料；

3.組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報告；

4.收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案

3、總結(jié)階段(2010年9月--2010年12月)1.進(jìn)行后測；

2.撰寫總結(jié)性研究報告，形成輔導(dǎo)教材； 3.進(jìn)行后續(xù)性研究；

七、研究方法

（一）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。

（二）文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點和動態(tài)。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作驗證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。

（四）行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

八、課題研究的策略

（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

1、開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”從2006年開始至今，我校將課外閱讀指導(dǎo)作為校本課程正式編入學(xué)校課程表，學(xué)期初，由各年級分別制定課外閱讀指導(dǎo)計劃；學(xué)期中，通過集體備課的方式開展教學(xué)研討，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實踐；學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生課外閱讀評價。有了課外閱讀指導(dǎo)課，就有了閱讀時間、閱讀環(huán)境的保障，有了閱讀方法的有效引導(dǎo)，就為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力提供了良好平臺。

2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容（1）明確各年級段閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 研究過程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導(dǎo)課是有效的，各學(xué)段我們課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。如低學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)為：以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的實踐和探索；要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個具體層面對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習(xí)慣。（2）制定每學(xué)期閱讀計劃 根據(jù)所制定的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組在學(xué)期初認(rèn)真討論制定各年級課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)計劃。計劃中涵蓋了新書交流、好書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、特色閱讀活動、評估和考核幾方面。每各學(xué)期計劃的制定既有經(jīng)典的傳承又能根據(jù)實情有所創(chuàng)新，以此循序漸進(jìn)，不斷提升課外閱讀指導(dǎo)課的實效性。

3、致力于課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)

根據(jù)制定的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容，研究過程中，我們一直努力探索課外閱讀指導(dǎo)課課型的開發(fā)，旨在多類型的閱讀指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對圖畫書的翻譯，也極具東方韻味。“繪”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動，也包含一個展現(xiàn)過程，即由小及大、由遠(yuǎn)及近過程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學(xué)童幾乎都是由圖入手的。為此，針對一年級剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文字和圖畫相匹配的世界，走進(jìn)一個充滿無限樂趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書中的某一個章節(jié)或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨到的表達(dá)方式，或是感悟不同作品特有的語言文字魅力??品讀欣賞課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

(3)閱讀方法指導(dǎo)課 在閱讀方法指導(dǎo)課上，我們針對預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)和探討。如指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會讀書動筆的方法，指導(dǎo)中年級學(xué)生學(xué)會用讀書符號作閱讀批注，指導(dǎo)高年級學(xué)生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過講解書的主要的內(nèi)容、朗誦精彩的片段、講述經(jīng)典的故事等各種形式，向?qū)W生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據(jù)學(xué)期閱讀計劃中的書目推薦表，定期向?qū)W生介紹必讀書目和選讀書目；可以是學(xué)生推薦，即組織學(xué)生將自己喜歡的書拿到班級相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請家長來校，為孩子們推薦他們讀過的好書，介紹他們的讀書經(jīng)驗和體會，不斷引領(lǐng)孩子們健康閱讀，走向讀好書，好讀書的良性循環(huán)。

(5)讀書匯報課 讀書匯報課主要指在學(xué)生在課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。學(xué)生通過討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。（6）閱讀綜合實踐課 閱讀絕不是單一的讀書活動，閱讀綜合實踐課則是將課內(nèi)與課外、讀與行有機結(jié)合的一種課型。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著特定的問題，收集閱讀材料，并進(jìn)行分析和總結(jié)，通過動手、動腦、合作等方式形成個人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀成為一個立體的具有延續(xù)性的高效實踐活動。

（二）推薦閱讀書目，引領(lǐng)健康閱讀

1、營造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書目

在激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時，為引領(lǐng)孩子健康閱讀，每學(xué)期初，各年級教師都會根據(jù)每個學(xué)段的閱讀主題以及學(xué)生年齡特點，堅持做好為學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的兒童讀物這一重點工作，包括必讀和選讀書目；推薦的形式有教師推薦、學(xué)生推薦、家長推薦、專家推薦、作家推薦、全校師生投票推薦等。以2009年上學(xué)期為例，我們?yōu)楹⒆油扑]了以下讀物：一年級的必讀書目為《108個經(jīng)典童話》，選讀書目為《我有友情要出租》，推存給家長的讀物為《朗讀手冊》；三年級必讀書目為《草房子》，選讀書目為《青銅葵花》《細(xì)米》，推存給家長的讀物為《幸福的種子》；五年級必讀書目為《童年》、《城南舊事》，選讀書目為《八十天環(huán)游地球》《史記》，推存給家長的讀物為《愛和自由》。學(xué)期中，各年級則圍繞推薦的書目進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展多樣化的閱讀活動。學(xué)期末，教師則對學(xué)生一學(xué)期必讀書和選讀書的閱讀情況，進(jìn)行有效檢測和評估。書目的推薦活動使學(xué)生的閱讀過程有了方向、有了指導(dǎo)，有了反饋，有了評價，閱讀也更具實效。

2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

許多兒童文學(xué)作家都創(chuàng)作了大量適合孩子、反映兒童生活或內(nèi)心世界的作品。由一本書，認(rèn)識一個作家，由一個作家認(rèn)識一類書籍，由一類書籍品讀一種生活，認(rèn)識一個世界，收獲一種思想，這是近兩年我們在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的新嘗試——賞讀名家專列。在推薦書目時，我們不但推薦一些優(yōu)秀書目，而且更傾向于推薦一個系列的書，楊紅纓系列、鄭淵潔系列、金波系列、曹文軒純美小說系列、沈石溪動物小說系列、彩烏鴉系列?? 一個學(xué)期一個年級都在讀一個或一類作家的書，研究一個作家的作品，并以此為中心開展系列活動。如2009年，我校的“名著導(dǎo)讀團”正式成立。“名著導(dǎo)讀團”由幾位熱愛讀書、熱衷于兒童讀物推廣的優(yōu)秀語文教師組成，每周一下午，這些老師會為孩子們精心準(zhǔn)備一頓精神大餐——作家名篇專題講座。如戴娜老師的《在想像中暢游——走近凡爾納科幻世界》，黃義老師的《品三國》，張遠(yuǎn)欣老師的《我讀儒林外史》等都已深深烙在孩子們的腦海里。賞讀名家系列，使學(xué)生的閱讀不但有了廣度，更有了深度。

3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教學(xué)中，我們結(jié)合課本，運用文中的閱讀提示、閱讀信息向?qū)W生推薦與課文緊密聯(lián)系的書籍。如六年級教師向?qū)W生推薦閱讀與文本作者相關(guān)的書，在上完《最后一頭戰(zhàn)象》后，便向孩子推薦了作者沈石溪的動物系列小說；五年級在學(xué)習(xí)“憶童年”這一組課文時，老師便向?qū)W生推薦與單元主題相關(guān)的高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》以及魯迅的《從百草園到三味書屋》等同一主題的閱讀文本；：三年級學(xué)生在學(xué)完《灰雀》后，教師向?qū)W生推薦與課文主人公相關(guān)的文章，和孩子們一起閱讀了《誠實的孩子》、《蜜蜂引路》、《列寧怎樣作文》、《列寧和衛(wèi)兵》、《列寧參加義務(wù)勞動》等有關(guān)列寧的文章。這樣的課內(nèi)外鏈接，早已成為每位教師的一種自覺行為，因為大家都認(rèn)識到了，語文的學(xué)習(xí)絕不單純是一篇課文，一組課文，而應(yīng)該是一個大語文世界的構(gòu)建。

（三）構(gòu)建閱讀場，注重校園文化熏陶

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開隱性課程的作用，營造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀成為小學(xué)生個體的無意識自覺行為，成為課外閱讀的實踐者。校園文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地。酷愛閱讀的校園文化，如同一個“閱讀情感場”，能夠發(fā)揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，使學(xué)生全方位地接受書香的熏陶。幾年來，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊，以校園文化為載體，努力營造閱讀的育人環(huán)境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個角落都溢滿書香，讓學(xué)生在濃濃的書香中感受語言文字的魅力，在蓬勃的活動中體驗閱讀的樂趣。

1、加強校園文化建設(shè)，打造書香校園

班級是校園文化建設(shè)的主陣地，營造書香班級是校園書香文化建設(shè)的第一步。開學(xué)初，班上的每一個孩子都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，用自己的智慧裝點教室。如懸掛張貼用名人詩句來規(guī)范自己的行為；精心布置學(xué)習(xí)櫥窗，為課外閱讀提供優(yōu)秀文本；通過多種渠道募集可閱讀的書籍，建立班級圖書角；有的班級還專門開辟了閱讀墻，展示學(xué)生的好書推薦、閱讀感言。為了讓學(xué)生更好地閱讀優(yōu)秀的文字，受到美的熏陶，在我們的校園中處處可見詩一般的語言。如，學(xué)校的宣傳櫥窗就是書香校園的一道亮麗的風(fēng)景線：毛澤東詩詞墻，毛澤東詩詞鑒賞櫥窗，學(xué)生詩歌作品展示櫥窗等，就連“心理教育”、“家庭教育”櫥窗的開篇都是極具欣賞性和教育性的詩歌，還有美術(shù)長廊、美術(shù)專題櫥窗等，孩子們用彩筆把文字、圖畫完美地結(jié)合在一起，更是令人賞心悅目。在校園里，孩子們時常駐足吟誦，詩意濃濃，好不得意；孩子們浸染在這古樸、典雅的校園中，受到深厚文化底蘊以及校園書香文化的熏陶，他們好于讀書，樂于讀書，讀書已成為他們生活中不可或缺的一部分。

2、開展讀書活動，留下童年書香

閱讀育人場的營造，還需借助活動載體。為此，我校還充分利用各種契機開展獨具特色的閱讀活動，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。（1）趣味伴讀活動

“趣味伴讀”是我校的特色活動之一，旨在通過高年級帶領(lǐng)低年級學(xué)生，“一對一”地進(jìn)行伴讀活動，提高全校學(xué)生閱讀興趣。課堂中，操場上，走廊里，一群群高年級學(xué)生與低年級孩子各自帶上自己喜愛的書籍，結(jié)伴而坐。哥哥姐姐們聲情并茂地將有趣的故事讀給弟弟妹妹們聽，還不時傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們認(rèn)真傾聽，時而向哥哥姐姐提出許多問題，時而說說自己閱讀的收獲，懂事的哥哥姐姐還會給他們適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｔ谶@樣的伴讀活動中，高年級的哥哥姐姐仿佛一下找到了長大的感覺，別提有多認(rèn)真；低年級的孩子則找到了一個比老師更容易溝通的好朋友，閱讀興趣更濃厚。所以說，這樣的活動達(dá)到了一舉多得到的效果。（2）親子共讀活動

父母和孩子共同閱讀，是溫情的傳遞，也是親情的紐帶。在親子感情的培養(yǎng)過程中，書籍扮演著很重要的角色。我校開展的“親子講故事比賽”、“親子共讀一本書”、“親子讀書知識競賽”、“附小故事爸爸媽媽評選”等系列親子共讀活動，也成為了學(xué)校讀書活動中一道情意濃濃的風(fēng)景線。《“親子共讀一本書”成長記錄冊》記錄了家長和孩子讀書成長的點點滴滴，每學(xué)期的親子故事會總能將校園生活點綴得豐富多彩，“附小故事爸爸媽媽”的評選更是讓家長深切感受到家庭讀書氛圍的營造、家長示范作用的重要。（3）“紅色經(jīng)典”閱讀活動

作為一個有著深厚文化底蘊的紅色旅游基地，如何拓寬學(xué)生閱讀視野，挖掘?qū)W校特有的文化底蘊，打造學(xué)校的閱讀特色也一直是我們在思索的問題。2008年，我校啟動了“紅色經(jīng)典”閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞偉人毛澤東經(jīng)典詩詞。每周二的晨讀時間，全校師生或是誦讀，或是賞析，從詩詞中盡情感受偉人的詩人氣質(zhì)、領(lǐng)袖風(fēng)范。我們還定期開展班級“追尋偉人足跡”毛澤東詩詞誦讀比賽。2009年12月，受長沙市委宣傳部的邀請，我校136名學(xué)生在橘洲公園毛澤東雕像落成典禮上，激情朗誦毛澤東詩詞，一時間社會上好評如潮，校園更掀起了一股讀紅色經(jīng)典詩文的熱潮。本著“社會也是一本書的”教育原則，我們組織一年級新生開展了“紅色之旅”參觀活動，與一師紀(jì)念館聯(lián)合舉辦的“紅色基地紅領(lǐng)巾導(dǎo)游員”選拔活動，每年都有多名學(xué)生被一師紀(jì)念館聘為紅領(lǐng)巾講解員，他們在閱讀和講解偉人事跡的實踐中鍛煉、成長。（4）讀書節(jié)系列活動

為營造濃厚的校園讀書氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生與書本為友，引領(lǐng)學(xué)生在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗成長的樂趣，學(xué)校定期開展一年一度的“校園讀書節(jié)”活動。每屆讀書節(jié)為期兩周，活動豐富多彩，不但有如“趣味伴讀”、“跳蚤書市”、“親子活動”等眾多的傳統(tǒng)項目，還會推出一些如 “我涂、我寫、我做”書簽制作比賽、“快樂漂書吧”、“我最喜歡的故事主人公評選活動”等特色活動，為“校園讀書節(jié)”增添了光彩。讀書節(jié)活動中，孩子們讀書、會友，體驗、成長，讓自己的童年生活留下快樂，留有書香。

（四）加強家校溝通，實現(xiàn)書香沁家庭

我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個愛讀書的家庭，一定會有一個愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書香家庭。一方面，學(xué)校對家長進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級教師定期與家長通過書信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議；積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學(xué)校也號召家長積極參與到學(xué)校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節(jié)活動，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機、電視機，手捧一本書樂在其中時，書香也真正沁入到了他們的心里。

九、課題的研究成效

（一）理論層面的收獲

1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個緯度開發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會三元互動，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；以學(xué)校為主要中介，鼓勵孩子走向社會，進(jìn)行宏觀調(diào)控，為學(xué)生和家長提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評價等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點，制定閱讀目標(biāo)體系，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級的閱讀目標(biāo)、閱讀書目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過程是一個由學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高；反之，就會形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還會減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個動態(tài)的過程。我校整個課外閱讀課題研究的過程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

（二）實踐層面的收獲

1、通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計劃

制度的保障是有效實施各項計劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級的課外閱讀目標(biāo)。課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo) 年級段 指導(dǎo)目標(biāo)

低年級段 以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的實踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個具體層面，對學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中年級段 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來；（2）教會學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；⑷強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高年級段 以學(xué)生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究內(nèi)容包括：（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進(jìn)行主題性閱讀，并書寫閱讀報告；[4]如何珍視學(xué)生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生課外閱讀年級目標(biāo) 年級 閱讀目標(biāo)

一年級（1）閱讀淺顯童話；（2）誦讀兒歌、童謠；（3）背誦古詩10篇；（4）聽故事20個；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀量不少于1萬字。

二年級（1）閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩；（2）學(xué)會做一些填充式閱讀筆記；（3）學(xué)會做簡單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》；（4）積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優(yōu)秀詩文10篇（段）；（5）讀完一本必讀書和一本推薦書；（6）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于4萬字。

三年級（1）閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記；(2)背誦古詩30篇，誦讀優(yōu)秀詩文，并背誦其中10篇；(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法；（4）讀完一本必讀書及推薦書，學(xué)做摘錄筆記；（5）完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于15萬字。

四年級（1）閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著；(2)背誦古詩30篇；（3）誦讀優(yōu)秀詩文，背誦其中10篇；(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記；（5）閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于25萬字。五年級（1）開始閱讀名著和科技類文章；（2）學(xué)會寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字；（3）掌握一些如速讀等的閱讀方法；（3）背誦優(yōu)秀詩文20篇（段）；（4）閱讀必讀推薦書目；(5)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于45萬字；

六年級（1）閱讀名著和科技類文章；（2）會寫閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字；（3）掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，；（4）背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）；（5）個人訂閱兩份以上的報刊；（6）閱讀必讀推薦書目；(7)完成《快樂閱讀》10篇；學(xué)年閱讀總量不少于55萬字。

按照年級階段目標(biāo)，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計劃。下面是2009年下學(xué)期五年級制定以的“勵志?思考”為主題的課外閱讀計劃： 五年級下學(xué)期課外閱讀計劃 課時 教學(xué)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人

第一課時 我和書本每天有約 戴 娜 第二課時 班級讀書會 張遠(yuǎn)欣

第三課時 閱讀方法指導(dǎo)——編寫內(nèi)容提綱 張澤佳 第四課時 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見面會 戴 娜 第五課時 勵志故事會 張遠(yuǎn)欣 第六課時 年級讀書沙龍 張澤佳 第七課時 閱讀考級 戴 娜

有制度和計劃的保障，課外閱讀活動得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標(biāo)、有計劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個真正有意義的書香童年。

2、通過本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

通過幾年的探索，課題組研發(fā)了一套系統(tǒng)的、操作性強的課外閱讀指導(dǎo)課課型。各種課型力求遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點，在操作上有其共性，在運用上又體現(xiàn)出個性，不同年級段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點各有側(cè)重，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導(dǎo)課課型：

讀物推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時，主要向?qū)W生推薦全學(xué)期必讀書目，了解學(xué)期閱讀計劃。其教學(xué)流程為“總結(jié)假期班級閱讀情況——推薦當(dāng)學(xué)期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內(nèi)容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長閱讀書目”。

繪本閱讀指導(dǎo)課：此課型適合低年級段學(xué)生，其教學(xué)基本流程為：“教師激趣——聯(lián)想品讀——方法指導(dǎo)——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執(zhí)教繪本《愛心樹》時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫和文字，設(shè)置懸念，了解作者，然后帶領(lǐng)學(xué)生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點上引導(dǎo)學(xué)生思考、想像。師生共同讀故事、談體會、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年級課外閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為“提出教學(xué)目標(biāo)——講解閱讀方法——范文引導(dǎo)——練習(xí)鞏固”。如，四年級的郭榮玲老師執(zhí)教《學(xué)寫讀書筆記》時，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好“采蜜集”，授課時先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記。黃義老師執(zhí)教的《品讀三國演義》則是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何速讀文章。

品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學(xué)期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個篇章。其教學(xué)基本流程為：“整體回顧讀本的主要內(nèi)容及作者的有關(guān)信息——指導(dǎo)學(xué)生品讀書中令人印象深刻的語段——引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字背后的情感——對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練——滲透閱讀方法的指導(dǎo)”。如四年級徐欣老師執(zhí)教的《蝴蝶詩人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；五年級的方芳老師執(zhí)教的《逆風(fēng)的蝶》則和學(xué)生一起品位故事中一個個情感豐富的人物形象；六年級的張澤佳老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。

閱讀綜合實踐課：此課程主要是訓(xùn)練學(xué)生閱讀綜合能力和實踐能力。其教學(xué)基本流程為：“確定閱讀實踐活動的主題——討論活動開展的形式——制定閱讀活動計劃——查閱、收集、整理相關(guān)材料——完成研究報告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執(zhí)教的閱讀實踐課《走進(jìn)中華服飾》，先是帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱大量有關(guān)服飾的書刊，認(rèn)真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進(jìn)行資料整理，再撰寫研究報告，最后分組匯報研究成果。

除了以上特色課型，還有“讀書匯報課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實踐中也逐漸得以完善。

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)基本課型的形成，為我校營造了濃厚的師生閱讀氛圍，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學(xué)會了積累，學(xué)會了運用，教師的指導(dǎo)有了實效，學(xué)生的閱讀有了質(zhì)量。

3、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書目推薦策略

在社會不斷進(jìn)步，科學(xué)知識迅猛增長的今天，市場上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長們面對這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學(xué)生年齡特點及認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個重點。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧”的原則，在實踐中不斷總結(jié)出了為孩子推薦書目的幾種策略：

（1）推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現(xiàn)代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學(xué)生相仿，其言行舉止貼近學(xué)生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。

（2）推薦科幻類、探索類的書：好奇心強、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂于幻想、愛好冒險的孩子一個施展個性的平臺。我們推薦的《我們愛科學(xué)》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環(huán)游地球》等科幻類的書，引領(lǐng)著孩子歷經(jīng)了一段段奇異的魔幻之旅。（3）推薦動物小說：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內(nèi)心的這份“柔軟”，最好莫過于動物小說。大自然所呈現(xiàn)給孩子們的，往往是一個真實、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢》、《再見了，可魯》、《我的野生動物朋友》、《小豬唏哩呼嚕》等都是不錯的選擇。

（4）推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個個神奇的世界，用一種最簡單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價值。《格林童話》、《安徒生童話》、《中外神話傳說》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

（5）推薦名人經(jīng)典名著：榜樣的力量是無窮的，經(jīng)典的魅力是無限的，但并非所有的經(jīng)典都適合小學(xué)生。因此，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的名著尤為重要。“得法于課內(nèi)，收獲于課外。”在推薦此類書籍時，我們以語文課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導(dǎo)，再去讀相關(guān)的書，這樣更有利于學(xué)生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經(jīng)典，就比較容易引起學(xué)生的閱讀興趣。（6）推薦新書：時代在發(fā)展，知識在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過去，也必須掌握當(dāng)下。因此，推薦適合學(xué)生讀的新書，是每個學(xué)期推薦書目的重點。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒有走入學(xué)生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2010年推薦的五年級選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級選讀書《當(dāng)世界還小的時候》很早就出版了，但并不為學(xué)生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向?qū)W生介紹的新書，能很快引起了學(xué)生極大的閱讀興趣。

4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨具特色的校本教材

（1）研發(fā)了閱讀指導(dǎo)綱要，進(jìn)行有效指導(dǎo)

為了更好地指導(dǎo)教師完成課外閱讀的指導(dǎo)任務(wù)，明確指導(dǎo)目標(biāo)，課題組匯編了《湖南一師一附小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)綱要》。其內(nèi)容包括“課外閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)”、“學(xué)生閱讀目標(biāo)”、“各年級段教學(xué)指導(dǎo)建議”、“各學(xué)期教學(xué)計劃”、“典型教學(xué)案例”、“ 書目推薦策略”、“各學(xué)期必讀選讀書目表”、“每期必背古詩”。這一具有指導(dǎo)性意義的綱要，對課題的研究過程進(jìn)行了有效的規(guī)范，為課題的深入研究及后續(xù)推廣奠定了良好基礎(chǔ)。（2）研發(fā)了校本教材，形成有效鑒賞

為更好地引導(dǎo)我校學(xué)生的特色閱讀，2007年，課題組開發(fā)的課外閱讀校本教材《詩意語文學(xué)本》由廣西教育出版社正式出版并向全國發(fā)行。本套教材共六冊，教材做到了實用性、創(chuàng)新性和語文性的結(jié)合，構(gòu)建了“學(xué)路、文路、教路”三位立體融合的結(jié)構(gòu)。教材的開發(fā)，為師生的特色閱讀提供了有力的保障，保證了學(xué)生的閱讀水平能夠“橫向貫通，層層深入，螺旋上升”，能全面、和諧地發(fā)展。（3）開發(fā)了經(jīng)典誦讀讀本，感受祖國文字魅力

為使學(xué)生多方位受到書香的熏陶，感受中國文字的魅力，2008年，課題組啟動了經(jīng)典誦讀計劃。我們制定了《湖南一師一附小古詩背誦篇目推薦表》，將70首小學(xué)生必背古詩分散到1—4年級的七個學(xué)期中分別進(jìn)行指導(dǎo)并要求背誦。同時，針對學(xué)生的年齡特點，為各年級學(xué)生精心選取經(jīng)典讀物。如，我校編寫了《湖南一師一附小學(xué)生誦讀手冊》，引入了《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙，笠翁對韻》、《增廣賢文》等誦讀讀本。2010年，課題組正式將著名特級教師薛瑞萍老師編寫的《日有所誦》定為各年級的誦讀教材。此外，課題組立足傳承校本文化特色，編撰了《湖南一師一附小毛澤東詩詞鑒賞手冊》。據(jù)檢測，我校六年級畢業(yè)生人均能背誦毛澤東詩詞40余首。

5、通過本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評價體系 閱讀能力的評價體系是有效落實課外閱讀的保障。經(jīng)過幾年的研究和實踐，課題組精心完成了《湖南一師一附小小學(xué)生課外閱讀評價體系》。我們將學(xué)生課外閱讀水平評估設(shè)置為五個級別，并根據(jù)“課外閱讀總目標(biāo)”制定了相應(yīng)的考級標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)具體情況自由選擇級別進(jìn)行考試。考核形式同樣也是多樣化，集合日常評價與綜合評價于一體，采取書面考評、口頭考評、背誦考評、作業(yè)展評等考核方式。書面測試內(nèi)容由文學(xué)常識、讀書筆記、必讀書閱讀檢測三個部分組成；口頭考評主要是根據(jù)一學(xué)期中所讀書目隨機答題，背誦考評的內(nèi)容是各年級規(guī)定的必背古詩篇目。課外閱讀評價體系的形成和實踐進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，通過多維評價，更是促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)閱讀方式和方法，增強自我閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。

6、通過本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力（1）養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

幾年來，課題組非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為課外進(jìn)行有效閱讀架橋鋪路。通過實驗前、后期的測試對比，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生己逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如，養(yǎng)成了多讀的習(xí)慣。實驗前期，75%的學(xué)生只擁有100本以內(nèi)的課外讀物，年閱讀量僅3萬字；而到2010年上半年，我校學(xué)生平均藏書量200本以上，年閱讀量達(dá)10萬字，年購書投入不少于1200千元。在閱讀的時間方面，前測結(jié)果顯示70%的學(xué)生每天讀書時間僅在20分鐘左右，2009年階段性檢測的結(jié)果是，85%的學(xué)生每天閱讀時間己達(dá)1小時以上。

養(yǎng)成了勤思的習(xí)慣。有效的課外閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生形成了“讀書要精思”的自覺思考的意識。在閱讀過程中，學(xué)生能夠從文本的疑難之處、精彩之處、空白之處主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并利用多種途徑解決問題。勤思的習(xí)慣讓我校學(xué)生的閱讀不僅飽了“眼福”，也享了“心福”。

養(yǎng)成了動筆的習(xí)慣。“讀書則動筆”，這一閱讀意識通過課題組教師不斷強化，早己融入了學(xué)生每天的讀書生活中。除了使用圈、點、勾、畫等簡單的標(biāo)記符號，我校學(xué)生還熟練掌握了寫提綱、做批注、寫心得等方法，并能有創(chuàng)意地對自己所讀的文本進(jìn)行模仿、改編、續(xù)寫，具備了對文本進(jìn)行深層次解讀的能力。

養(yǎng)成了讀整本書的習(xí)慣。閱讀整本書是個性化行為，主要靠學(xué)生的興趣來維系。“與其匆匆博覽百篇，不如細(xì)細(xì)消化一本。”這是課外閱讀教學(xué)中，教師一直著力引領(lǐng)的方向。如今，走進(jìn)我們的校園，你會發(fā)現(xiàn)走廊中、教室里、夾竹桃下、臺階上到處都是讀書的身影。孩子們捧著心愛的書津津有味地讀著，與書中的主人公同喜，同悲，同憂，同樂。強烈的讀書興趣和求知欲使我校學(xué)生更愿意在整本書中酣暢淋漓，自由馳騁。

（2）具備了系統(tǒng)的閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。幾年以來，課題組一直注重閱讀方法的指導(dǎo)，并卓有成效。從實驗后測中發(fā)現(xiàn)，低年級段學(xué)生對閱讀己經(jīng)產(chǎn)生了強烈的興趣，能夠獨立閱讀，并能利用簡單的閱讀符號做筆記，積累自己喜歡的詞句；中年級段學(xué)生已形成了良好的閱讀習(xí)慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如 “采蜜集”、讀書手冊等，在閱讀過程中，學(xué)生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進(jìn)行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解；高年級段的學(xué)生已熟練掌握了多種閱讀技巧，能夠運用速讀、精讀、略讀、瀏覽、泛讀等方式閱讀文本，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀不再是淺層次的閱讀，他們已經(jīng)懂得了如何通過抓重點詞句、重點段落精心閱讀，仔細(xì)品味，會從篇章結(jié)構(gòu)、字里行間體會學(xué)習(xí)方法，具備了從文字中粹取精華，篩選出自己所需要的知識和信息的能力。（3）形成了多樣化閱讀方式

在研究過程中，特色讀書活動的開展為學(xué)生的課外閱讀提供了良好的交流、共享平臺，形成了我校學(xué)生多樣化的閱讀方式。學(xué)生在這種氛圍中更愛讀書，也更樂于與同伴、教師、父母分享讀書的收獲和快樂。在實驗前測中，我們發(fā)現(xiàn)只有不到35%的學(xué)生愿意主動與家長一起分享讀書的心得，而如今和爸爸媽媽共讀一本書，共享一個故事己經(jīng)成為了附小家庭的一道獨特的風(fēng)景線，90%的附小家庭都成為了創(chuàng)建“附小書香家庭”的積極響應(yīng)者。如3—5年級就專門設(shè)立了“親子共讀手冊”，督促親子閱讀活動的有效開展。除了“親子閱讀”，學(xué)生還通過教師伴讀、學(xué)生伴讀，以及漂書吧等形式進(jìn)行交流。多樣化的閱讀方式使閱讀從個體行為轉(zhuǎn)化成了一種“立交橋式”的立體閱讀，使學(xué)生讀得更入味、入理、入情、入境。（4）提升了閱讀品位

“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。”從這個意義上來講，孩子從小閱讀的書將影響他一輩子。在當(dāng)今多元化、多文化的社會，學(xué)生面對的閱讀文本越來越雜，大量低水平、少內(nèi)涵、沒營養(yǎng)的快餐文化讀本把學(xué)生作為了主要消費群體。因此“讓學(xué)生高品位地讀書，讀高品位的書”是我們課題組一直努力的目標(biāo)。幾年來，我們通過優(yōu)秀書籍的推薦，引導(dǎo)學(xué)生讀書方向；我們通過系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀書方法；我們通過多元化的閱讀活動，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮夸的心理行為和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀。如今，附小的學(xué)生愛讀書，但他們更關(guān)注讀什么樣的書。在閱讀的歷程中，他們逐步學(xué)會通過精心挑選書來讀真正有品味的書。走進(jìn)我們的校園，你會發(fā)現(xiàn)，一年級小朋友剛學(xué)會拼音就不滿足于簡單的圖畫書了，經(jīng)典繪本、童話和寓言成了他們的心頭所愛；中年級學(xué)生在“三國熱”的系列活動中，一遍又一遍品味著《三國演義》的個中滋味，三國中的故事及人物更是了熟于心；在別的孩子還在迷戀漫畫時，高年級的同學(xué)已經(jīng)讀完了《曾國藩全集》，六甲班的學(xué)生早己是列夫·托爾斯泰的忠實讀者，而世界藝術(shù)大師謝爾·希爾弗斯坦簡單的線條和文字也讓孩子愛不釋手。更有甚者，有的孩子饒有興趣地在“研究”《本草綱目》、《資治通鑒》??學(xué)生在這些精彩的課外閱讀讀物中感悟精致優(yōu)美的語言，品味豐富多彩的感情，感受博大精深的思想，探尋深邃幽杳的意境，與高尚交流，與智慧撞擊，與優(yōu)雅相伴，逐步形成了較高的閱讀品味。

7、通過本課題的研究，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)（1）課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

古語有云：“腹有詩書氣自華。”培養(yǎng)學(xué)生的“靜氣”、“書香氣”一直是課題組努力的方向。隨著課題研究的深入，我們將課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)校常規(guī)管理融為一體，使學(xué)生在享受讀書快樂的同時，獲得行為上的規(guī)范，精神上的滿足，心靈上的碰撞，真正達(dá)到德育了無痕，潤物細(xì)無聲的效果。孩子們在長期愉悅的閱讀和潛移默化的教育中，已逐漸形成優(yōu)雅的氣質(zhì)。走進(jìn)我們的校園，見不到隨地亂扔的紙屑，有的只是處處青青翠翠；見不到墻上亂涂亂畫的狼藉，有的只是青磚黃墻的素樸、典雅；見不到放學(xué)時喧嘩的場景，有的只是靜靜的隊列、淺淺的微笑??學(xué)生的言語浸染在濃濃的書香里，不知不覺中就多了一份優(yōu)雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在這古樸、寧靜的院子里，孩子們手持一方書卷，心藏一份淡雅，既不失快樂、陽光的本性，也不乏由內(nèi)而外的優(yōu)雅，這就是閱讀的魅力。（2）課外閱讀形成了學(xué)生大語文觀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生自主感悟能力。感悟并非僅限于一般意義上的理解分析，還包括對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解。葉圣陶曾形象地將文字比成一道橋梁，通過了這一道橋梁，讀者才能和作者會面，才能了解作者的心情，才能和作者的心靈相契合。為了提高學(xué)生與“文字”對話的能力，課題組教師一直堅持讓學(xué)生的閱讀處于一種主動、積極的思維和情感活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何通過文字表象去領(lǐng)悟其背后的豐富情感。在這個過程中，我校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自發(fā)質(zhì)疑、獨立思考的習(xí)慣，增強了自主意識、探究意識，同時具備較強的語文自學(xué)能力和富有個性的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀時或吟誦、或推敲，或揣摩，或觸發(fā)、或鑒賞，品味著文本中語言的精妙，感受著字里行間流淌的情感，讀出自己個性化的感受與困惑。如二年級黃義老師在上課時，讓學(xué)生談?wù)剬Α澳笎邸钡睦斫狻Ｒ粋€孩子是這樣說的：“母愛就像小王子的玫瑰花,是獨一無二的。”多么直接而又獨道的見解，這不正是閱讀世界名著《小王子》時獨特感悟的一種有效遷移嗎？由此可見，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息元素越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也就越深刻。

有效的課外閱讀指導(dǎo)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。豐富的課外閱讀為我校學(xué)生提供了多元的積累平臺，使學(xué)生在自主感悟能力提升的同時，語言表達(dá)也得到了有效的提升。那些在課外讀物中見過，又在課文中出現(xiàn)的詞句，會讓學(xué)生覺得特別親切，理解起來也更深刻，在表述自己的想法時，語言的邏輯性自然更強，更加有血、有肉、有靈氣。

2008年，學(xué)校啟動經(jīng)典誦讀工程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，逐步改變昔日誦讀時的“長沙腔”、“唱讀腔”，養(yǎng)成了誦讀有法、發(fā)聲有情的良好誦讀習(xí)慣，掌握了讀中悟意、讀中悟法、讀中悟情、讀中悟境的朗讀方法，形成了“讀出感覺，讀出味道，讀出情趣”的自覺讀書意識。如今，走進(jìn)任何一間教室，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀時的聲音、表情以及那種“如入書境”的陶醉，已成為附小最動情的畫面。這種富有情感的誦讀能力也得到了社會各界的認(rèn)可。2006年，我校八位四年級的小朋友被湖南電視臺選中，參加“袁隆平事跡優(yōu)秀報告會”，登臺朗誦詩歌《袁隆平爺爺?shù)膲簟贰Ｋ齻兲鹈赖纳ひ簟⒙暻椴⒚睦收b獲得了與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評價，并隨報告團赴北京人民大會堂再次進(jìn)行表演。中央電視臺、湖南衛(wèi)視、《湖南教育報》等多家媒體對此進(jìn)行了相關(guān)報道。2009年，我校106名學(xué)生參加了橘洲公園毛澤東雕像落成典禮。典禮上，學(xué)生面向滔滔湘江水，背倚巍巍偉人像，深情朗誦了梁啟超的《少年中國說》。孩子們滿懷激情的誦讀得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚，《瀟湘晨報》、《長沙晚報》等多家媒體也相繼報道。

大量的閱讀使我校學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)更趨完整和系統(tǒng)，其誦讀能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等綜合性語文素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生獲得了語言的積累、情感的沉淀，形成較強的閱讀能力，其習(xí)作水平更得到了顯著的提高。近兩年多來，我校學(xué)生在各級各類報刊雜志上發(fā)表的作品就有80多篇，其中僅在《長沙晚報》上發(fā)表的學(xué)生作品就達(dá)30多篇。在各級各類習(xí)作比賽中，獲獎的學(xué)生達(dá)630人次。2006年，由我校課題主持人歐立新校長主編的學(xué)生作品集《花開的聲音》，由廣西人民教育出版社正式出版發(fā)行，書中共收錄了我校學(xué)生的優(yōu)秀詩歌作品138篇。《瀟湘晨報》、《小學(xué)生作文導(dǎo)刊》、《小天使報》、《少年作文輔導(dǎo)》、“中國詩歌課堂網(wǎng)”等也都曾專版登載了我校學(xué)生的作品。除此之外，我校每個班級都印制了班級刊物，編輯具有班級特色的作文集和個人作品集。在課外閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴。在課外閱讀這樣一個寬松、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生丟開了“分?jǐn)?shù)”的束縛，更輕松地去閱讀，更真實地去表達(dá)，其語文學(xué)習(xí)能力也在無形中得到培養(yǎng)與提升。幾年來，學(xué)校雖將大量時間用于孩子們的課外閱讀引領(lǐng)上，但可喜的是，我校的教學(xué)質(zhì)量不但沒有受到影響，反而不斷提高。從課題開始至今，我校每學(xué)期期末參加天心區(qū)學(xué)科抽測，成績總能名列前茅。

8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團隊

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”只有一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團隊才有能力引領(lǐng)孩子閱讀。有教育家說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)。”因此，從教不息，必須終身學(xué)而不厭。學(xué)生要讀書，老師更要讀書；學(xué)生要提高，老師更要深造。課題組的老師都有上述的深切體會，他們利用節(jié)假日、課余時間閱讀，讀經(jīng)典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學(xué)實踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報紙雜志，解時事風(fēng)情。教師以讀書沙龍的形式堅持開展讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。老師的閱讀推動了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。2010年全校教師訂閱的書刊已達(dá) 30多種,總金額上萬元。

許多教師在課題研究過程中，勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修養(yǎng)，在課題研究方面取得了可喜的成績。從課題啟動至今，我課題組教師在各級各類報刊、雜志以及征文比賽中發(fā)表及獲獎的文章30多篇。2007年，課題組歐立新老師撰寫的《論傳統(tǒng)文化的回歸》發(fā)表于《湖南教育》；2008年，謝平老師撰寫的論文《如何有效地提高小學(xué)生課外閱讀能力》發(fā)表于《時代文萃》；2009年，方芳老師撰寫的《詩意的旅程》發(fā)表于《當(dāng)代教育》；徐欣老師的課外閱讀指導(dǎo)教案《蝴蝶詩人》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》；戴娜老師撰寫的閱讀教學(xué)隨筆《這里的晨讀靜悄悄》、《我和狗狗的10個約定》兩篇課外閱讀指導(dǎo)教案均獲全國征文二等獎，《這里的晨讀靜悄悄》發(fā)表于《2009年教研年鑒》；2010 年，方芳老師撰寫的《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報》。除此以外，課題組老師也在各類研討活動中不斷磨練，茁壯成長，如，2007年，謝平老師在由長沙市高新區(qū)教育局組織的課外閱讀經(jīng)驗交流活動中為該區(qū)語文老師上示范課；2008年，方芳老師為長沙市岳麓區(qū)語文教師作《走進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)》專題講座；2008年3月，學(xué)校與赤嶺路小學(xué)、南大橋小學(xué)開展了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的研討活動；2008年，謝平老師參加天心區(qū)說課比賽，其課外閱讀指導(dǎo)課說課獲一等獎；2008年，謝平老師在市“課外閱讀指導(dǎo)”交流活動中榮獲一等獎，并為在場老師作了《如何提高小學(xué)生課外閱讀能力》的經(jīng)驗介紹。2010年，學(xué)校接待國培班教師、省內(nèi)外兄弟學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)10多次，在交流活動中，多次開放課外閱讀指導(dǎo)課，并將我們的研究成果與各地教師分享。

十、課題后續(xù)研究與思考

課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續(xù)探究：

1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識。

2、個體差異對閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個體差異，對不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來越大的趨勢，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價值。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實效性也是我們繼續(xù)研究的重點。

綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級立項課題，取得可喜的成績，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生新問題的開始。我們將把研究過程中發(fā)現(xiàn)的每一個有價值的問題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息。

參考目書及文章

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]張鴻苓.語文教育學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1993 [3]王松泉.閱讀教育學(xué).遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999 [4]石小英.教育哲學(xué)導(dǎo)論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004 [5]金生宏.理解與教育.北京：北京教育科學(xué)出版社，2001 [6]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998.[7]商金林.葉圣陶傳論.安徽教育出版社，1995 [8]朱學(xué)清等.“大語文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.[9]李杏保，陳鐘梁.縱論語文教育觀.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

第四篇：提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力的有效途徑.doc——檢索版2015.4.7

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力的有效途徑

莆田市涵江區(qū)萩蘆中心小學(xué) 張金漲

小學(xué)作文在語文教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤切W(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。在農(nóng)村小學(xué)，一提起作文，大家就望而卻步，學(xué)生怕寫、家長擔(dān)擾、教師頭疼。相對于城市學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響,再加上農(nóng)村教育尚未均衡發(fā)展，小學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)條件落后，資源不足等不利因素。很少能“走出去”,孤陋寡聞,造成學(xué)生知識面狹窄,跟不上時代同齡人的潮流。如何有效地幫助學(xué)生化解寫作困難的問題，全面提高學(xué)生作文能力仍是一個需要長久研究的課題。經(jīng)過多年來的探索，總結(jié)出以下五條經(jīng)驗與大家交流。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于作文

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)將不再是一種壓力，而是發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力，人生目標(biāo)的追求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”① 作為教師，要想方設(shè)法充分調(diào)動他們的感官神經(jīng)，讓學(xué)生在沒壓力、輕松愉悅的精神狀態(tài)下，興趣勃勃地學(xué)習(xí)。這是作文教學(xué)成功的導(dǎo)向。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供平臺

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，它是學(xué)生寫好作文的潛在動力，是作文入門的金鑰匙。”兒童對某些事物是否喜愛并不是與生俱來就有的，許多興趣都是靠老師“誘導(dǎo)”出來的。提倡創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，調(diào)動小伙伴的寫作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵。

1、可以結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日、活動日開展形式多樣的活動啟動儀式或主題班隊會活動，積累寫作素材。如：開放學(xué)校愛心圖書室；開展“走復(fù)興路圓中國夢”讀書活動；安全教育日(周月）啟動儀式；組織應(yīng)急逃生演練；“六一”節(jié)、運動會、藝術(shù)節(jié)等活動。

2、讓學(xué)生上臺閱讀文章或優(yōu)秀習(xí)作，舉辦“放飛中國夢”講故事、演講比賽等。

3、組織開展豐富多彩的富有地方特色的寓娛樂性、趣味性、知識性于一體的文娛競賽活動，為學(xué)生提供表露的機會，積累習(xí)作題材。如：組織開展“迎元旦、促和諧”莆仙戲曲表演、捏泥人、書畫、手抄報、卡拉OK、器樂等比賽，讓學(xué)生積極地參與活動，豐富自己的生活閱歷。

4、組織參觀、遠(yuǎn)足、旅游、勞動實踐等。

（二）反濮歸真，回歸大自然

愛玩、好動是兒童的天性。要設(shè)法讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花。小學(xué)生最愛玩游戲了，我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，確定游戲規(guī)則。之前，告訴學(xué)生要注意安全，留意游戲的全過程，注意同學(xué)的言行、舉動、氛圍和表情，讓他們玩得盡興。之后組織學(xué)生說過程，討論從中受到的教育，自然就會談得興致勃勃，動筆就有內(nèi)容可寫了，而且不覺得難了。如：為了讓學(xué)生寫好《我喜歡的一種》（活動、游戲等），讓學(xué)生寫前進(jìn)行痛痛快快地“玩”，然后讓學(xué)生把活動的分工、合作、過程、感受等寫下來，起草的時候，全班學(xué)生沒有一個皺眉頭的。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生的生活日程——上課、回家、吃飯、寫作業(yè)、看電視、休息，除了做一些娛樂游戲活動外，其實生活比較單調(diào)。因為受到安全因素的制約。鼓勵他們?nèi)谌胝n外多姿多彩的生活中去，接觸大自然，積累作文素材。如：來到田間地頭看綠油油、金燦燦的油菜花、到岸邊看清澈見底的河水；到果園、花園、茶園參觀；來到山上，聽悅耳悠揚的鳥鳴聲；參觀工廠，感受生產(chǎn)過程的復(fù)雜勞動；游覽名勝古跡，包攬家鄉(xiāng)壯麗景色；參加勞動實踐活動，體驗勞動的艱辛；召開生日party，享受人生成長的喜悅……。

（三）搜集素材，寫熟悉的內(nèi)容

從生活中提取素材。作文命題提倡開放性，放寬命題要求。因為農(nóng)村孩子生活環(huán)境都在農(nóng)村，城市的繁華喧囂體驗的少，多讓他們搜集發(fā)生在身邊的“土”素材，也是他們所處環(huán)境的一種優(yōu)勢。以周圍的人、事、物、景作為作文素材，圍繞鄉(xiāng)土寫話。有句諺語說的好：生活是知識之源泉，知識是生活之明燈。就要求我們在教學(xué)習(xí)作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中去提煉、加工素材。如：參加婚慶，了解家鄉(xiāng)的民俗；參加鬧元宵活動，體驗家鄉(xiāng)風(fēng)情；參觀江春霖故居，了解家鄉(xiāng)歷史文化；游覽森林公園，感受自然風(fēng)光......進(jìn)而認(rèn)識到“最美的還是自己的家鄉(xiāng)。

（四）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望

培養(yǎng)寫作興趣是作文教學(xué)的突破口，是指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功的基點。要養(yǎng)成堅持不懈地自覺作文的習(xí)慣，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

1、用名人故事及語言激發(fā)。講述成功人士的故事，用贊美的語言鼓勵。

2、用文章激發(fā)。給學(xué)生樹立自信心。遇到好的作文就當(dāng)作范文宣讀，哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。

3、用文字激勵。為文中的閃光點“喝彩”，為有一個成語用得準(zhǔn)確、一個比喻句寫得好，一處描寫有新意，也要為其大聲喝彩。讓他們覺得“我也會寫”，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)，逐步提高。

4、辦好班級的習(xí)作園地。把優(yōu)秀的篇、段摘抄或打印后張貼在學(xué)習(xí)園地上，供全班學(xué)生鑒賞。

5、指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽。

6、向報刊投稿。

二、聽說讀寫結(jié)合，提高語言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。在這些能力發(fā)展的過程中，首先要會聽，然后才會說；先要會讀，然后才會寫；先要會寫，然后才會改。書面語言要以口頭語言為先導(dǎo)，聽說能力提高了，對提高讀寫能力會有很大的幫助，讀寫能力提高了，修改作文能力也自然而然提高了。

（一）讀好書，好讀書，把好讀書關(guān)

寫好作文的關(guān)鍵是讀好。要求學(xué)生要有“好詞好句”本。讓學(xué)生欣賞佳作。在課堂上品讀、欣賞、背誦。語言積累必須在語文課上下工夫，不是動筆練。讀是在為寫積累，讓學(xué)生有感情地朗讀。讀佳作，可以讓學(xué)生積累情感、積累語言，還可以積累布局謀篇。

（二）讀中學(xué)寫，寫中促讀，練好讀寫關(guān)

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“萬卷山積，一篇吟成。”?“勞于讀書，逸于作文” ?、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”④都說明了讀書對寫作的作用，體現(xiàn)文章源于積累。只有博覽群書，才能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。在寫作教學(xué)實踐中，教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生譴詞造句，連句成段，連段成篇。每學(xué)習(xí)一篇課文，對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。如：引導(dǎo)同學(xué)拓展能力：每天讀一篇佳文，摘抄十個好詞佳句，每教完一篇課文后進(jìn)行一次小練筆。

（三）復(fù)述課文，練好聽話、說話關(guān)

選擇適合小學(xué)生閱讀的故事性強的文章。在練習(xí)前，投影出示聽、說的要求，強調(diào)復(fù)述要點，幫助學(xué)生抓住主要內(nèi)容，告訴人們一個什么道理？引導(dǎo)學(xué)生分清故事主次，理清層次，用略述或詳述的方式進(jìn)行復(fù)述。之后，讓學(xué)生朗讀故事，做復(fù)述前的準(zhǔn)備。

三、持之以恒，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣

葉老說：“文章不厭其改，好文章是改出來的。”清代唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意，學(xué)人必不可不知也。”⑤文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法，因此，我們必須讓學(xué)生明白只有通過長期不斷的作文修改訓(xùn)練，才能提高寫作水平。修改作文是學(xué)生認(rèn)知不斷深入的一個過程。在作文課中，教師應(yīng)教給學(xué)生修改文章的方法和要領(lǐng)，提供修改作文的標(biāo)準(zhǔn)符號⑥，自己學(xué)會口頭、書面修改習(xí)作，從字詞、標(biāo)點、句子、段、篇都要反復(fù)讀，不斷的推敲。

（一）自改

運用修改符號是規(guī)范修改的基礎(chǔ)。作文修改的基本符號在小學(xué)語文教材中已有出現(xiàn)，教師要求學(xué)生熟悉這些基本符號，明確符號意圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生開始運用時，結(jié)合學(xué)生作文實例，詳盡介紹符號的用法，并示范批改，規(guī)范使用，嚴(yán)格要求，為學(xué)生正式規(guī)范修改作文奠定好基礎(chǔ)。到底是什么原因影響著孩子作文水平的提高？恐怕是“重寫輕改”緣故吧。寫完一篇文章初稿，并不表示創(chuàng)作的成功，那頂多也是文章的雛形。那樣的文章質(zhì)量不高。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多看幾遍后，找出其中的毛病。如標(biāo)點符號的錯用、詞語搭配不當(dāng)，語句欠通順，修飾不當(dāng)、引用錯誤、首尾沒有呼應(yīng)，抒情喊口號，缺少具體的特定的內(nèi)容描寫，層次不清等。教師還要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。培養(yǎng)學(xué)生“自改文”的能力，長而久之，學(xué)生自改作文的能力必定會有所提高。

依照從小到大，從易到難的順序，自改作文的步驟和方法如下：

1、改“符”。很多小學(xué)生都有“一逗到底”的毛病。修改時，教師要讓孩子仔細(xì)品讀句子，弄清句與句間的聯(lián)系，用上合適的標(biāo)點符號。

2、改“字”。教師可指導(dǎo)孩子練習(xí)同音字、形近字組詞，字、詞填空等練習(xí)。還可以開設(shè)“錯別字醫(yī)院”，開展找錯別字比賽，分門別類后，舉辦錯別字展覽。

3、改“句”。修改時要讓孩子一句一句仔細(xì)琢磨，看看有沒有搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、意思重復(fù)、成分殘缺、前后矛盾等問題。

4、改“重點”。在修改的過程中，可讓孩子抓住重點多提幾個問題。如修改 寫人的作文時，問一問人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動等描寫。修改記事的作文時，可以分得細(xì)一點，看看六要素寫清楚了沒有，描寫是否具體，再進(jìn)行補充修改。修改狀物的作文時，多問幾個景物是“什么樣”的特點，寫清它們的顏色、數(shù)量、大小、形狀等。修改應(yīng)用文，多找格式是否正確，內(nèi)容是否翔實。

5、改“條理”。文章的條理性是比較難以駕馭的。例如，寫事的文章是按什么順序?qū)懙模词遣皇前凑帐虑榘l(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果的順序來寫的。出現(xiàn)條理紊亂的要及時進(jìn)行調(diào)整。寫狀物文章或看圖寫話的時候，特別要強調(diào)觀察順序，按照空間位置轉(zhuǎn)移寫來作。

6、改“中心”。讓孩子對照作文題目和作文要求仔細(xì)想一想，自己寫的作文內(nèi)容是否符合題目要求，是不是圍繞一個中心意思寫，把無關(guān)緊要的內(nèi)容刪掉。

需注意的是，在培養(yǎng)孩子自改作文的能力過程中。開始時要放低要求，問題抓得不準(zhǔn)，改得不全都沒關(guān)系，要讓孩子有膽量去嘗試。備好字典、詞典、電腦等不會說話的工具，遇到不會寫的字，不懂的詞，可以請教這些“老師”，教師千萬不要包辦代替。

（二）互改

對于學(xué)生的初稿，在老師批改之前，可以指導(dǎo)學(xué)生在自己修改后互批互改。如，讓“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”手拉手結(jié)對子，一對一進(jìn)行交流互評；也可讓“學(xué)困生”改“優(yōu)等生”的作文，去感受美文的精妙，當(dāng)然他們的水平有限，改不了多少名堂；讓“優(yōu)等生”改“學(xué)困生”的作文，體驗當(dāng)小老師改“差文”的樂趣與苦衷；也可在“優(yōu)等生”之間互改，這樣取人之長，補已之短，優(yōu)勢互補。教師應(yīng)放手、指導(dǎo)、巡視，關(guān)注學(xué)生的修改的全過程。對于個別“學(xué)困生”實在沒能力的，要幫他一把。還可以讓學(xué)生們組成若干個“作文修理廠”，分工協(xié)作修改文章，有些人專門改錯別字，有些人專門改病句，有些人專改調(diào)理，有些人多進(jìn)行潤色等等。在互改作文過程中，學(xué)生有意無意間不僅學(xué)到了修改作文的一些基本方法，欣賞到別人的構(gòu)思，立意，謀篇，還提升了自己對今后習(xí)作的自信心。

（三）師改

批改作文是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師作文教學(xué)計劃與生成效果最真實的反饋，也易于捕捉習(xí)作教學(xué)的病點和盲點。教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行精批、眉 5 批和尾批、定性后，了解學(xué)生作文的實際水平，不斷總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時反思，及時改進(jìn)教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行補缺補漏；更有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)的新起點。通過教師的批閱，學(xué)生看了老師的評語，了解了自己作文的優(yōu)點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。

四、采用標(biāo)準(zhǔn)修改符號規(guī)范修改

修改作文是良好的寫作習(xí)慣之一，是寫作過程中不可缺少的一道工序。常言道：“文不厭改”。說白了，好文章是改出來的。俄國作家契訶夫說過：“寫作的藝術(shù)其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪除寫不好的東西的藝術(shù)”。魯迅有改文三部曲：“

一、暫讀兩遍求順口；

二、冷卻擱置再修改；

三、忍痛除臃狠修改。”古代文壇上更是留下了很多改文的佳話。關(guān)于《推敲》的故事⑦大家都很熟悉了。我的做法是注重對學(xué)生進(jìn)行“讀、增、刪、改“四種能力的培養(yǎng)。

1、讀

寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平時習(xí)作，時間充裕的話，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種“思維定勢”，挑不出什么毛病來。過了幾個小時或者幾天（當(dāng)然時間也不要太長）后，等你有了雅興、靈感時，效果會更好一些。如果是考試作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口“別扭”的，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己的作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言各方面的“滋味”，有沒有不對勁的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。

2、增

需要增的大致有三種情況：（1）能突出或深化主題的要增

（2）內(nèi)容單薄的,可以增加內(nèi)容,適當(dāng)擴展

（3）記敘中不具體的地方,可增加描寫,使之生動。如有位學(xué)生寫了一篇《我心愛的小金魚》,語言很通順,但不具體。這里僅舉一句:“我曾經(jīng)養(yǎng)過一條小金魚,它全身桔黃真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章時加 了一句:“尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛,游動時晃來晃去,惹人喜愛。”就形象、生動了。

3、刪

需要刪的一般有四種情況：

（1）與主題無關(guān),疑似與主題有關(guān)實則損害主題的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)刪除。如作文《我的同桌》。有位同學(xué)寫其同桌是一名三好學(xué)生,其中一段寫到她在熄燈后還躲進(jìn)寢室的帳子里打著手電做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學(xué),但效果適得其反。因為這樣做不正反映她既違反學(xué)校紀(jì)律、又不善于合理安排時間,還不注意保護(hù)視力嗎？像這種只考慮一面卻會影響整篇主題的內(nèi)容,需刪除。

（2）空洞的議論或抒情也應(yīng)當(dāng)刪去。如《記一位好老師》。有位同學(xué)全文只寫了400余字,但開頭大發(fā)議論,僅談教師節(jié)的意義便用了150多字。當(dāng)然提一下教師節(jié)是可以的,但在記敘文一開頭就大文筆空發(fā)議論沒必要,應(yīng)酌情刪減。

（3）內(nèi)容重復(fù)的也應(yīng)刪除。如《在學(xué)雷鋒的日子里》。有位同學(xué)一連舉了六七位活雷鋒的例子,來描述學(xué)校組織開展學(xué)雷鋒活動所取得的成效。其實這就是重復(fù)的,只要保留一二位最有代表性的,其余都可刪去。

（4）開頭離題太遠(yuǎn)和結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。如《市場見聞》這樣描寫：有的從凌晨起床寫起,甚至從昨夜睡不著覺寫起;有的則從一路美麗景色談到如何擠公交車。這些與題意無關(guān)或離得太遠(yuǎn)的都應(yīng)刪去;即使有關(guān)聯(lián)的也應(yīng)一筆帶過。又如寫讀后感一類文章,明明已把真情實感寫盡,為了所謂拔高主題,往往還要空喊幾句口號或硬做一番檢討。諸如此類的蛇足式結(jié)尾,也應(yīng)加以刪除。

4、改

需要改的主要有三種情況：

（1）“對明確主題或突出中心有好處的”，應(yīng)當(dāng)改。

（2）“上下文脫節(jié)或缺乏照應(yīng)的必須改”。如有篇習(xí)作《弟弟》的倒數(shù)第二段:“我看見弟弟從人群中擠出來往家里跑去,透過雨簾我望著他遠(yuǎn)去的身影,耳邊又響起了?‘我是小服務(wù)員’的歌聲……”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒交待。后在修改時作者在前面加了句“啊,家里還有煤餅！”聯(lián)系上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應(yīng),讀者便明白了。

（3）“記敘文中一個人的冗長話語”應(yīng)當(dāng)改。方法是:可把此人的長篇講話 7 有條理地分為幾層,每層中插一些別人的問話、反應(yīng)；或加一些他自己的動作、神態(tài),文章就活潑了。

五、勤寫日記、周記，注重語言積累

日記是師生心靈溝通的橋梁，是自由作文的一種形式，它是提高習(xí)作水平的一種好方法。日記，是一座寶庫。通過它，能把自己豐富的生活儲蓄起來。那里有你在人生道路上的每一點進(jìn)步，有你在知識的高山上擷取的每一朵小花，也有你奉獻(xiàn)給生活的每一份情誼。因此，不少小朋友對日記情有獨鐘，從一開始就傾注全力，寫得十分用心，而且不間斷地寫下去。但是，也有少數(shù)的同學(xué)，對日記沒興趣。他們或說：“寫日記有啥用？天天記，煩死了。”或說：“日記是作業(yè)，不寫要挨批評的，只好給老師寫吧！”看來，他們把寫日記看成了負(fù)擔(dān)。就有同學(xué)為完成任務(wù)瞎編一通，或一個晚上就記好幾則，甚至有的幻想有個機器人來替他完成。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要是這些同學(xué)對寫日記的意義還沒領(lǐng)會，還體會不到寫日記的好處。只有老師的引導(dǎo)，才能讓他們明確寫日記可以培養(yǎng)和發(fā)展自己多方面的興趣和愛好。

六、重視作文講評

作文講評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)；是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)；是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高；是寫作指導(dǎo)的延伸和補充。教師應(yīng)積極上好作文講評課。注意做到：

1、做好講評前的準(zhǔn)備工作

2、講評內(nèi)容的選擇要突出重點

3、要保護(hù)學(xué)生的積極性

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力

5、要給學(xué)生個體機會

一分耕耘，一滴汗水，一分收獲。經(jīng)過長時期的多角度、多渠道、多樣化、多模式的訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣濃厚了，大部分孩子們會觀察生活、感悟生活、描寫生活、記錄生活；想象力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到提高，孩子們的個性得到自由而充分的展示。都能寫出屬于自己的“作品”，能修改自己和同伴的“佳作”，習(xí)作水平提升了。但在實踐過程中，難免也有“朽木難雕”的個別案例，有待我們進(jìn)一步探索、實踐。

第五篇：如何提高小學(xué)生作文能力

如何提高小學(xué)生作文能力

文章摘要;作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點.學(xué)生常常無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學(xué)生作文能力的有效途徑,以消除小學(xué)生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學(xué)研究,我覺得提高小學(xué)生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓(xùn)練--以“說”促寫.上好說話訓(xùn)練課;組織各種活動;利用語文興趣課,讓學(xué)生即興發(fā)言.二,圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.充分利用課文教材;增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫.三,多為學(xué)生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,重交流.作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點.在作文教學(xué)實踐中,老師們常常為學(xué)生的作文內(nèi)容干癟,貧乏無味,詞不達(dá)意,思維混亂而傷透腦筋;學(xué)生則為無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學(xué)生作文能力的有效途徑,以消除小學(xué)生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學(xué)研究,我覺得提高小學(xué)生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓(xùn)練--以“說”促寫.說話人人都會,而要做到邏輯性強,條理比較清楚,則并非每個小學(xué)生都會,尤其是農(nóng)村的孩子,方言語,口頭禪比較多,這對作文教學(xué)帶來了較大的困難,因為作文本身是一個說寫結(jié)合的過程,說是寫的前提和基礎(chǔ),寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓(xùn)練,為寫作鋪好基石.(一),上好說話訓(xùn)練課.根據(jù)大綱的要求,小學(xué)每冊語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓(xùn)練內(nèi)容,教師應(yīng)緊緊抓住這些教材,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí).這些教材,除了訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察,想象和思維等能力,而這些能力又是學(xué)生作文時必不可少的.(二),組織各種活動.為學(xué)生的說話訓(xùn)練提供第一手材料.興趣是最好的老師,活動是說和寫的最現(xiàn)實,最客觀的材料.教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好活動的特點,要有目的,有計劃,有意識地組織學(xué)生開展形式多樣,內(nèi)容豐富多彩的活動,如參觀,訪問,游覽,清明節(jié)掃墓等等,而后讓學(xué)生說說活動的經(jīng)過和感受.這樣既鍛煉了學(xué)生的活動能力,又提高了學(xué)生的說話水平,還能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望.使寫作興趣在學(xué)生的淺意識中逐漸產(chǎn)生.(三),利用語文興趣課,讓學(xué)生即興發(fā)言.學(xué)生把自己想說的話說出來,不拘一格.如:今天早上來學(xué)校的路上遇見什么或昨天晚上家里發(fā)生什么事等等.當(dāng)然說話訓(xùn)練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進(jìn)的過程.二, 圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.如果說“說”是寫的基礎(chǔ),那么閱讀教學(xué)是作文的關(guān)鍵,教師通過閱讀教學(xué)這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學(xué)生.(一),充分利用課文教材.現(xiàn)行的語文教材,遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力編寫的.每冊教材都安排了不同的知識內(nèi)容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓(xùn)練重點為片斷;高年級則將章為重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結(jié)尾的基本方法等.教師在教學(xué)時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓(xùn)練扎實到位.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能.(二),增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸.教材內(nèi)容對學(xué)生的作文起到導(dǎo)航之效應(yīng),但它有局限性:其一教材內(nèi)容必竟較少,不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二,寫作并非數(shù)學(xué)公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖國語言文字博大精深,語文教材只是其中的一部分.因此,增加學(xué)生課外閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的有效方法,如班級設(shè)立圖書角,利用學(xué)校圖書館等.例如:在平日的教學(xué)中,我每星期都要抽出

二至四節(jié)課的時間讓學(xué)生到學(xué)校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準(zhǔn)備的材料,寫作素材.借書看的同學(xué),看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學(xué)生在大量的課外閱讀材料中,學(xué)習(xí)和掌握豐富的語言文字,并將課內(nèi)外的寫作知識融合為一體,使之轉(zhuǎn)化為寫作技能.當(dāng)然教師要幫助學(xué)生選擇閱讀的材料,加強閱讀的檢查和指導(dǎo).三, 多動筆干--以“寫”促寫.唯物辯證法告訴我們:任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎(chǔ)之上.作文教學(xué)也是如此.當(dāng)學(xué)生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達(dá)到舉一反三,融類旁通之效果.真所謂熟能生巧,勤能補拙.(一),寫好教材中規(guī)定的文章.教材中作文的編排符合學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作規(guī)律.它是學(xué)生學(xué)習(xí)選材,理材,編材,改材的良師益友,教師要抓住教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇作文.教師還要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場景.如《寫一次活動》時,我事先組織學(xué)生開展一場比賽,做一個有趣的游戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學(xué)生身臨其境后,再用所學(xué)知識把活動過程寫成文章.既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力.(二),指導(dǎo)學(xué)生寫生活作文.生活作文是學(xué)生練筆,提高寫作水平行之有效的途徑,也是教師了解學(xué)生生活和內(nèi)心世界的好方法.生活作文其優(yōu)勢在于它不受時間空間,形式和內(nèi)容的限制,學(xué)生可以自由發(fā)揮,因此也喜歡寫.教師首先要尊重學(xué)生的寫作愿望,激發(fā)他們的寫作興趣.有的學(xué)生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流.教師可以通過寫評語等形式與學(xué)生書面交談,并給以寫作上的肯定和鼓勵,這本身也是一種寫作的訓(xùn)練.(三),多為學(xué)生提供寫作“源”.學(xué)生生活的空間和范圍比較狹窄,有時他們會對無材料可寫而冥思苦想,一籌莫展.針對這樣的情況,我?guī)W(xué)生走出課堂,開闊視野,感受生活,如參觀訪問,游覽名勝古跡,參加公益勞動……以充實學(xué)生的寫作內(nèi)容,豐富學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生依情而發(fā),依情而寫,產(chǎn)生寫作興趣,提高寫作能力.四, 重視評議--以“評”促寫.作文后的評議對于提高學(xué)生的寫作能力起著不可忽視的作用.科學(xué)的評議可以燃起學(xué)生寫作的激情之火.因此我們必須重視評議.(一),作文批改要重鼓勵.作文批改要重鼓勵.因為學(xué)生寫作能力高低的差異,作文水平的參差不齊也是必然的.教師在批改中要因人而異,充分挖掘捕捉每個學(xué)生作文的閃光點.對優(yōu)秀作文可在全班宣讀,對后進(jìn)生作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定,讓他們嘗到成功的喜悅,調(diào)動寫作的積極性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可讓學(xué)生相互交流評議,還可以選取有代表性的作文進(jìn)行全班點評.針對交流中出現(xiàn)的問題或帶有普遍性的問題,再由教師進(jìn)行評議.在交流過程中,學(xué)生要經(jīng)過一個復(fù)雜而細(xì)致的思維過程,學(xué)生就可以從好作文中獲取經(jīng)驗,也可以從較差的作文中吸取教訓(xùn),使之達(dá)到互相啟發(fā),共同提高的目的.作文教學(xué)無固定的模式,提高小學(xué)生作文能力,還在于教師們敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式,在實踐中進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新.