第一篇：淺談如何提高小學生的作文能力

淺談如何提高小學生的作文能力

新課程理念告訴我們，現代課堂教學應突出四大特點：第一、教學過程是學生提出問題的過程；第二、學生主體自動的過程；第三、學生個性張揚的過程；第四、學生生活體驗的過程。而小學生作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生“掌握知識”的標志，還是小學語文教學的難點。我在小學語文教學過程中發現不少學生害怕寫作文，提筆就抓耳撓腮，時間白白浪費，卻沒有效果，沒寫出較好的作文。經過多方面了解得出原因：無內容可寫，不知道該寫什么；語言積累貧乏，寫起文章枯燥無味，東扯西拉，缺乏一定的語文法規語法，難以寫清楚、具體；對周圍事物沒有留心觀察；缺乏想像力；題材抄襲嚴重，難以表達真情實感。針對這些情況，我認為應從這些方面來提高小學生的作文能力。

一、激發學生寫作興趣，產生內在能力

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索執著的追求。在小學生語文課本中介紹了許多古人勤奮學習的名言警句，許多學生告訴我們，他們愛好不同，對事物的興趣也不同，老師強迫我們寫作文只好應付。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂觀者。” 讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的積極性，是小學生教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

(一)、讓學生寫最熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應自由開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種興趣想把自己想說的意思表達出來。如根據小學生的思想情況，作文題目可為《x x x, 我想說》。又可以根據學生不同年齡階段做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學生完得興高采烈，玩中有悟，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣。

（二）、以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地學習，在實踐中，我具體做好一下工作：首先用肯定的語言給學生自信心。學生的作文被拿到班上范讀，小學生的果實受到鼓勵。興趣高昂，心情興奮有收獲感。其次，哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。再次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕是只有一個詞用得生動，一個句子寫好或一個地方有新意，也要力其叫好。讓他們覺得“我也會寫”。從“怕寫”到“會寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。最后辦好班級作文園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班同學學習品賞，還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

（三）、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強、愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或宣讀作文書上看到的好文章、精神片斷等，使每個學生都有參與表現的機會，為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段，心理學家研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有競賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，爭強好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作形式的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還要以大面積地提高習作的質量。

我們還可以導語激趣，創設情景激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口。

二、從讀中悟寫，讀寫結合

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合．．．．．．作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中吸取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

（一）、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中去，指導學生學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成篇，連段成篇的方法。從教學實踐摸索到善于讓學生去觀察、去領悟的老師，所教的學生對閱讀知識的能力掌握的較高。無論低、中、高的學生，學習一篇課文，善于讓學生去體驗文字的表達美。年齡小的去讀，年齡稍大的學生去體會文章的結構和寫作方法進行分析。如中年級《爬天都峰》、《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《記金華雙龍洞》描寫祖國山川沒，抓住景物特點，運用生動的語句、形象事物對比，使學生想試仿作者的表達方式。又如寫人《憶爸爸》、《我的伯父魯迅先生》作者思路清楚，采用總分總的結構方式，先總寫人物的好品質，再舉例分述，最后總結，分別從具體的事例，表現人物高尚的精神品質，記敘詳略得當、主次分明。指導學生學習這類課文，理解內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材、如何把人物形象寫具體生動。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

（二）、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。

仿效自古以來是文學創作的重要方法之一，仿效中蘊育著創造。白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”是從李白的瀑布詩“海風吹不斷，江月照還空”脫胎而來；王勃在《騰王閣序》中的千古名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是讀了瘐信的《馬射賦》“落花與之蓋齊飛，楊柳共春旗一色”而推陳出新的。教育家魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。仿寫就是把作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片斷中去，它是初學寫作的有效手段，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。

（三）、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如泉涌、筆下生花。否則縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡．．．．．．他們牙根就沒有學過語法修辭、邏輯，便能寫出千古流傳的好文章，其奧妙在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀的作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需要多讀多背，課內多讀，課外也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要法語正確的朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆就不會難了。

（四）、做讀書筆記

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄，寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語、妙語妙句、精彩片斷．．．．．．并反復吟育，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師長期有目的培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

第二篇：如何提高小學生作文能力

如何提高小學生作文能力

文章摘要;作文教學是小學語文教學的重點和難點.學生常常無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課,讓學生即興發言.二,圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.充分利用課文教材;增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫.三,多為學生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,重交流.作文教學是小學語文教學的重點和難點.在作文教學實踐中,老師們常常為學生的作文內容干癟,貧乏無味,詞不達意,思維混亂而傷透腦筋;學生則為無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.說話人人都會,而要做到邏輯性強,條理比較清楚,則并非每個小學生都會,尤其是農村的孩子,方言語,口頭禪比較多,這對作文教學帶來了較大的困難,因為作文本身是一個說寫結合的過程,說是寫的前提和基礎,寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓練,為寫作鋪好基石.(一),上好說話訓練課.根據大綱的要求,小學每冊語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容,教師應緊緊抓住這些教材,讓學生進行練習.這些教材,除了訓練學生的說話能力,還能培養學生的觀察,想象和思維等能力,而這些能力又是學生作文時必不可少的.(二),組織各種活動.為學生的說話訓練提供第一手材料.興趣是最好的老師,活動是說和寫的最現實,最客觀的材料.教師應根據小學生好活動的特點,要有目的,有計劃,有意識地組織學生開展形式多樣,內容豐富多彩的活動,如參觀,訪問,游覽,清明節掃墓等等,而后讓學生說說活動的經過和感受.這樣既鍛煉了學生的活動能力,又提高了學生的說話水平,還能使學生產生寫作的欲望.使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產生.(三),利用語文興趣課,讓學生即興發言.學生把自己想說的話說出來,不拘一格.如:今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發生什么事等等.當然說話訓練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進的過程.二, 圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.如果說“說”是寫的基礎,那么閱讀教學是作文的關鍵,教師通過閱讀教學這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學生.(一),充分利用課文教材.現行的語文教材,遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的.每冊教材都安排了不同的知識內容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級則將章為重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結尾的基本方法等.教師在教學時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓練扎實到位.讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能.(二),增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸.教材內容對學生的作文起到導航之效應,但它有局限性:其一教材內容必竟較少,不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二,寫作并非數學公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖國語言文字博大精深,語文教材只是其中的一部分.因此,增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法,如班級設立圖書角,利用學校圖書館等.例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出

二至四節課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中,學習和掌握豐富的語言文字,并將課內外的寫作知識融合為一體,使之轉化為寫作技能.當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料,加強閱讀的檢查和指導.三, 多動筆干--以“寫”促寫.唯物辯證法告訴我們:任何質的提高都必須建立在一定量的基礎之上.作文教學也是如此.當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達到舉一反三,融類旁通之效果.真所謂熟能生巧,勤能補拙.(一),寫好教材中規定的文章.教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規律.它是學生學習選材,理材,編材,改材的良師益友,教師要抓住教材內容,指導學生寫好每一篇作文.教師還要為學生的寫作創造豐富多彩的生活場景.如《寫一次活動》時,我事先組織學生開展一場比賽,做一個有趣的游戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學生身臨其境后,再用所學知識把活動過程寫成文章.既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力.(二),指導學生寫生活作文.生活作文是學生練筆,提高寫作水平行之有效的途徑,也是教師了解學生生活和內心世界的好方法.生活作文其優勢在于它不受時間空間,形式和內容的限制,學生可以自由發揮,因此也喜歡寫.教師首先要尊重學生的寫作愿望,激發他們的寫作興趣.有的學生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流.教師可以通過寫評語等形式與學生書面交談,并給以寫作上的肯定和鼓勵,這本身也是一種寫作的訓練.(三),多為學生提供寫作“源”.學生生活的空間和范圍比較狹窄,有時他們會對無材料可寫而冥思苦想,一籌莫展.針對這樣的情況,我帶學生走出課堂,開闊視野,感受生活,如參觀訪問,游覽名勝古跡,參加公益勞動……以充實學生的寫作內容,豐富學生的情感體驗,使學生依情而發,依情而寫,產生寫作興趣,提高寫作能力.四, 重視評議--以“評”促寫.作文后的評議對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用.科學的評議可以燃起學生寫作的激情之火.因此我們必須重視評議.(一),作文批改要重鼓勵.作文批改要重鼓勵.因為學生寫作能力高低的差異,作文水平的參差不齊也是必然的.教師在批改中要因人而異,充分挖掘捕捉每個學生作文的閃光點.對優秀作文可在全班宣讀,對后進生作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定,讓他們嘗到成功的喜悅,調動寫作的積極性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可讓學生相互交流評議,還可以選取有代表性的作文進行全班點評.針對交流中出現的問題或帶有普遍性的問題,再由教師進行評議.在交流過程中,學生要經過一個復雜而細致的思維過程,學生就可以從好作文中獲取經驗,也可以從較差的作文中吸取教訓,使之達到互相啟發,共同提高的目的.作文教學無固定的模式,提高小學生作文能力,還在于教師們敢于沖破傳統教學方式,在實踐中進行大膽的改革和創新.

第三篇：淺談提高小學生作文能力

者

論文題目 ：淺談提高小學生作文能力 作 ：馮燕玲作者單位 ：高要市金渡鎮第二小學參評學科 ：小學語文科

淺談提高小學生作文能力

肇慶市高要（市）金渡鎮第二小學馮燕玲

郵編：526108電話：8503100

【內容摘要】作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素質的綜合體現，培養創作興趣、培養學生注意生活積累，豐富素材等可以提高小學生作文能力。

【關鍵詞】提高作文能力

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素質的綜合體現。作文教學要培養學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。如何提高小學生作文能力？我的具體做法是：

一、培養學生創作興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣會有意地去學、去記、去運用。要培養興趣，首先老師應該讓學生寫感興趣的事，如記自己《難忘的第一次》、《我最熟悉的人》、《我的學校》等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式，不僅僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文，如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。最后是每次作文后，我選出一些佳作，利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，登上去，供大家閱讀、欣賞、學習，讓小學生有成就感，對作文產生了濃厚的興趣，大大提高他們寫作文的積極性。

二、培養學生注意生活積累，豐富素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊”，學生作文時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。所以老師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機，深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征，這樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思，“多一份思考，多一份收獲”，平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”，這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

三、培養學生的寫作能力

練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，無論達到提高的目的。教師在教學中，要處處留心，挖掘閱讀教學中的作文訓練點，不失時機的給學生提供練筆的機會。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點；《匆匆》新授課后問：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句;再如《北京的春節》，布置學生簡單寫寫自已是怎么過春節的。這樣安排，不但可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣，這是提高作文能力的好辦法。此外，還要重視常見應用文的寫作，如日記、書信、隨筆、讀后感等，要讓學生不僅會寫，而且常練，用來為日常學習和生活服務。

四、培養學生修改作文能力修改是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣，既能激發的寫作興趣，提高學生的作文能力，又能讓老師有更多的時間指導學生寫好作文。因此，鼓勵學生拿出自已修改的文章與其他同學相互交流、相互展示、相互評價，從中吸收他人的長處，反

思自已，不斷地調整提高。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文的評閱訓練，學生會于無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自已作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。同時，我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

我們的作文教學應該是“授之以漁”，而非“授人以魚”。遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，學生一旦掌握這些知識，經過一段時間的訓練，別致、新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

參考文獻：

1、《新世紀新課程》

2、《教師教學用書》

第四篇：如何提高小學生作文能力

《如何提高小學生作文能力》課題小結

半年來，我在《如何提高小學生作文能力》的研究中，深感在課堂和課外相結合提高學生的語文素養和寫作興趣是非常有益的，也是十分有效的，對于小學生來說多數訓練的是敘事作文，所以我就是從敘事作文起步的。

一、開啟作文構思的大鎖

構思是小學生進入作文前最大的一個困難。構思往往深藏在大腦的最底層，看不見，摸不著，別說小學生了就連老師也覺得是那么的深不可測。

其實構思就是對自己習作的一個加工過程。比如：“仿寫兒童詩。在寫之前，他就要先搜索一下以前所接觸過的兒童詩的結構與方式。然后把已有詩的結構、框架拿過來為自己的習作服務。接下來就要為自己要寫的兒童詩進行合理的構思。完成這一步后，學生還要根據題目的要求和規定，不斷地將整合的內容進行過濾、篩選。經過這樣的一個過程，素材與命題的最佳匹配也就基本完成了。

教師在學生進行構思時也能起到一定的作用。例如：我在指導學生“寫一種動物”的習作時，是這樣進行指導的。小動物對于學生并不陌生，在他身邊所接觸的小動物很多，當你讓他寫時，他又不知去寫哪一種，因此他的作文就會盲目無從下筆。面對這種情景我是這樣引導的。我先讓每個學生都談一談自己都接觸過哪些小動物，學生都暢所欲言，當學生談得最起勁時，我又提出“那你能說說你最喜歡的小動物是什么嗎？”當學生說出自己喜歡的小動物時，我又提出：“你能把你所喜歡的小動物向大家介紹一下嗎？”學生的介紹當然是不完整的。所以我沒有急于讓他們寫作，而是讓他們放學以后回家仔細觀察自己所喜歡的小動物的外形及生活習性，觀察好了再寫。這樣通過課堂激趣與課后的觀察結合起來，學生的作文寫得才不空洞。

二、讓每個學生都參與到作文中來。

其實無論對于多大年齡的人來說，自身的寫作水平都是不一樣的，這就要求教師不要只是關注習作好的學生，而忽略那些不善于習作的學生。

（一）讓每個學生都做好平時的積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀、積累會給學生的寫作打下堅實的基礎。我在進行文本教學時，對于每一篇課文的講授其重點都是放在了積累字、詞、句、段上。學習每篇文章時，不光是挖掘其作者想表達的思想，還要把他寫作中的閃光點拿來為已所用。經過這個學期的應用，每個學生都積累了大量的詞匯，并且在自己的寫作中也都能應用自如。

（二）讓班級中每一位學生都主動參與，挖掘范文的訓練。

一篇好的范文往往能勾起學生寫作的思路與興趣，當學生對于要寫的這個題目感到陌生時，教師就應該選擇有價值的范文讀給學生，其目的不是讓學生照著寫，而是給學生提供一個寫作的思路。特別是對于那些習作不好的學生的幫助是很大的。經過幾次的應用，效果都很好。也許有的人認為你給了學生范文，學生的寫作思路就會變窄了，全都按你的范文思路來寫了。其實不是這樣的，關鍵就在于老師對讀完范文后的引導。

（三）對學生的習作要多批少改，尊重學生的情感。

每個學生都是有自尊心的，一旦被挫傷就會影響他以后的習作路，也會使他對寫作造成心理上的障礙。在作文訓練中，不能教師的“一言堂”而是師生“群言堂”。學生對寫作的興趣高不高，與老師的評價有著密切的關系。所以對學生的作文評價多以“優”為主。對學生的每次習作，我都要對優秀作文的作者和有進步的同學進行及時表揚，特別是后者不光在班上展示其閃光點，還要把習作貼在教室的學習專欄供同學們學習。

三、充分利用、開發文本中的習作資源。

在指導學生習作時，人們更多地把視線聚集在習作教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。寫的實質就是書面語言訓練，它能使學生語言更趨于標準化和規范化。把寫的活動擠入課堂。改革閱讀課的傳統模式，是實施語文目標教學，推進以訓練為形式，全面落實教學目標的重要舉措。課堂上講一個詞語。一種句式，一個段落，一種寫作方法，只有當學生不僅認識了字，理解了它，而且又正確運用它時，才能真正達到目標。

（一）仿寫是必不可缺的。

(二)發現典型處設計寫的訓練。

(三)尋覓空白處進行寫的訓練

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現語言，它包含著許多“不空白”與空白這種空白，令人遐想。如能將這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，則有助于對文章的中心，人物品質、作者情感的把握，同時也能提高學生的表達能力。《清澈的湖水》這樣結尾：小結眼前一亮，向前跑去。課文嘎然而止，教學至此，我引導學生補出，小結向前跑去，她發現了什么??

通過這一補白練習，使得學生對環境保護有了更深的理解。

(四)抓住“概括”處拓展寫的訓練

選入教材中的課文多是經過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，教師可抓住這一“概括”處設計“寫”的訓練。

實踐證明，通過上述“寫”的訓練，有效地提高了學生的分析和想象能力，同時也切實提高了他們的語言表達能力。

（五）想象是習作中重要的環節。

課文中大多配有插圖。畫面表現的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學生的習作提供了素材。

四、把作文教學與學生的生活實踐結合起來

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生地這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

總之，要想把小學生作文的能力提高，不是一天兩天就能做到的，它需要教師要有恒心的基礎上也要具備一定的耐心。這就要求我們語文教師要持之以恒的為作文事業而奮斗。

強霞

2010年12月

第五篇：提高小學生作文能力

提高小學生作文能力“三步曲”

作文教學是小學語文教學的重要內容之一，也是小學語文教學的難點。筆者以為，作文教學的最終目的就是讓學生張開想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創造奇跡，寫出精彩文章。然而小學生特別是農村小學生，寫作基礎差，視野窄。結合多年農村執教經驗，我認為小學作文教學必須走好“三步”。

一是激趣。激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”激發作文興趣可從以下幾方面入手：

（一）從難度入手，把握好作文教學的度。《大綱》要求學生會寫“簡單”的記敘文，教師要準確把握“簡單”這個度。如三年級的學生，作文剛起步，就不要急于讓其寫成篇作文，可以是三言兩語，可以不要求有開頭、結尾，可以沒有文題等等，只要把話說清楚就行了，內容比較具體，語句比較通順連貫，就算達到要求。這樣讓學生以一種輕松愉快的心情對待每次作文，徹底消除畏懼情緒，就容易激發興趣。

（二）從內容入手，指導學生寫自己周圍的事。從封閉式的作文教學走向開放式的作文教學，讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，可組織豐富多彩的參觀、社會調查、游覽

等活動；有目的地安排學生從自己最熟悉的家庭生活去觀察，去體驗；搞好形式多樣的課內外活動。使學生作文從自己最興趣的材料入手，做到言之有物。例如上個學期我們學校進行了裝修，學校面貌有了翻天覆地的變化，我引導學生進行觀察和發現，就這個內容寫一篇習作，學生興趣盎然，習作內容豐富多彩，學生的整個習作過程都充滿了激情，創作欲望空前高漲，文章自然能有感而發。

（三）從寫作目的入手，讓學生走“有所為而作”之路。教師在教學過程中應注意把握時機，誘發學生的寫作動機，如教師節時讓學生給教師寫一封信，“三八”婦女節時給媽媽寫一封信；指導學生寫日記，使之把內心煩惱的事記下來等。通過給學生提示寫作的實用價值，使學生在習作中逐漸悟出作文是表達自己內心情感的需要，畏懼感則自然消除，興趣隨之而來。

（四）從增強成就感入手，使學生享受寫作的快樂。一是在教學實踐中，對學生作文作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極寫作的動機。二是教師可以通過各種形式滿足學生的發表欲，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，在班上朗讀，放入“作文園地”里，在廣播中播出，選送到各級報刊推薦發表。這樣，讓學生享受到成功的喜悅，從而激起更強烈的寫作欲望。

二是累材。積累素材，就是為作文“蓄足”底氣。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此。作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

（一）讓學生多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是“吸收”寫作素材最主要的方式之一。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多讀。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫：“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。”學生經過閱讀和教師講解，就能了解描寫中“翻起”、“撥開”、“發現”等詞與后面名詞搭配的準確性。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時自然有材可用、有規可循了。

（二）讓學生多看。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，觀察是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。學生通過細致觀察周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫

得更生動、更細致。因此在教學過程中，我經常引導學生學會觀察。如：下雨時，指導學生自由觀察體驗雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗一下雨后的舒爽。學生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細雨”等華麗詞語的組合了，也就不會是一片贊揚雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節水的舉動感動了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學，就會寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學會把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格內向的孩子會默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們。”逆向思維的孩子會寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會結伴到郊外踏青，你影響我們的大事了。”怕熱的同學會贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個大蒸籠，好爽喲！”學生眼中有物，心中有情，筆下便不會干枯。

（三）讓學生多記。“好記性不如爛筆頭”。多記，也是積累寫作素材的主要方式之一。一是要指導學生做好讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記

錄。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，在積累豐富寫作素材的同時，還可以提高學生的思維能力。不但要指導學生做好課內課文的讀書筆記，還要做好課外讀物的讀書筆記。要引導學生在閱讀時摘錄書中的優美詞語、妙語妙句、精彩片段等，只有經過日積月累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。二是要引導學生把平時所見所聞有選擇地記錄下來。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”三是要鼓勵學生堅持寫日記。寫日記同樣可以積累寫作素材。日記的內容可以千變萬化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止記“流水帳”，應該有所偏重、突出新穎。

三是練技。練習寫作技巧，就是一個不斷升華學生寫作能力，突破學生寫作瓶頸的過程。學生積累了大量的素材和豐富的詞匯后，要在作文時運用自如，沒有捷徑可走，關鍵在“練”。

（一）循序漸進法。在學生練筆過程中，教師在命題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。一是由局部描寫向整體成文漸進。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。在作文教學中，教師可以安排學生先進行片段描寫。例如寫人，就可以專門進行外貌

描寫、動作描寫、心理活動描寫等等。等到學生局部描寫掌握熟練后，教師指導再進行整體結構的合成。看開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然等等。二是命題由淺顯向抽象漸進。作文時，如果讓題目一步到位，這樣容易使學生產生畏懼心理——遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，在題目展示的過程中要體現漸進性，要將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。例如在指導小學生練習寫“小動物”的作文時，可以設計系列題目：我喜歡的小動物→我是××（小動物）→散文詩童話。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發展。

（二）綜合訓練法。一是將“作文”與“生活”結合起來。“人情練達即文章”。作文教學是與學生的生活、學習活動緊密聯系在一起的。教師可以在開學之初，就把本學期的作文題目（一般提供一個范圍）告訴學生，讓學生據此廣泛收集材料（包括到網上、到圖書館）、開展研究、探索、交流等。到時學生就可以積累一大本圖文并茂的研究、創作成果，并相互閱讀、欣賞。這樣，學生的作文過程就成了一個探索、研究社會和自然的過程，也成了一個培養包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內的整體素質的過程，這種作文綜合技能的訓練過程，就充分體現了“綜合教育”

“整體教育”的思路和方向。二是多元化練習。對于同一命題、同一內容，教師可以要求學生按不同人稱、時態、感情色彩進行描述，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。

“兵無常態，水無常形”，作文教學亦無固定的模式，學生作文能力的培養也非一朝一夕可造就。作為師者，在教學中只有循序漸進、大膽改革創新，使作文過程充滿情趣，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，從而培養學生作文的靈氣和活力，不斷提高學生的作文水平。