第一篇：談如何提高小學生的作文能力

談如何提高小學生的作文能力

太平鄉中心小學史亞龍

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到“作文”兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什么？有時教師說了一大堆，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊涂。俗話說：“沒有不會學的學生，只有不會教的教師”，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。“作文教學應切近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史

記。我就教學實踐談談自己的作文教學。

一、激發學生寫作興趣：

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的欲望；③開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生返向成功的基點。

二、讓學生“說真話”“吐真情”：

在《語文課程標準》引導下的作文教學改革，鋒芒所措就是“要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話”，在內容上，情感上貫穿一個“真”字。因此，教師要使學生明白：寫文章就是用自己的語言文章寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時，要多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎么寫就怎么寫，用我手寫我口，用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。一次考試結束了，當我把試卷發下去之后，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在學生的臉上，我適時的抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然后，我為他們提供能夠展示他們作文水平的平臺，讓他們感受“真實的美”。

三、訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣：

生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，我還注意在日常生活中善于觀察，并每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記。這是一種激發學生寫作興趣的好方法，對作文教學具有促進作用。所以，我總結寫日記的好處是：①是為了提高自己的寫作水平；②是可為自己的那份美好的回憶。如：“今天我和XX同學吵架了……”“今天開學第一天來了一位年輕漂亮的女教師……”以后在回頭再看就覺得非常的有趣。開始限制日記的內容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。日記中，有不少佳句，但也有象流水帳的，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫逐漸養成自覺寫的良好習慣，培養了學生的寫作興趣，消除學生怕作文的心理。通過多年的嘗試，我發現學生的寫作能力，觀察能力，思維能力，表達能力不斷增強，由此可見，寫

日記在作文教學中不容忽視。

四、練是關鍵，練說練寫：

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞，感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣。”這是習作教學的總要求，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢？

緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此，我們要善于做生活筆記。矛盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄，無論到那里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞，隨時記下來。可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。”可見無材

可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

五、訓練學生養成積累好詞好句的習慣：字﹑詞﹑句是寫作的“建筑材料”，而好詞好句更是美化大廈的“瓷片”。平時我就注意教學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要求他們把學過的，讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以至用。對這項工作我定時督促，指導。學生們的詞句庫形成了，寫起作文自然就得心應手了。

以上是我幾年來在作文教學中的一點體會，但是，提高學生作文水平非一日成就的。只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才可提高。

第二篇：小學生繪畫能力提高點滴談

小學生繪畫能力提高點滴談

小學生繪畫能力的提高，必須要有一定的美術理論知識作指導。在長期的繪畫實踐中，結合使用輔助線，學習對比、比例等美術知識，在內心形成豐富的知識框架，手、眼、腦緊密配合，造型能力和綜合繪畫水平就會不斷提高，這樣才能完成具有一定審美價值和充滿生命力的繪畫作品。

繪畫能力輔助作用對比比例小學生學習繪畫，一般要經歷涂鴉、臨習、寫生、創作等過程，涂鴉是學習的必經階段，此階段主要引導學生進行主觀意識的自我表現，在臨習、寫生、創作階段，就需要培養學生的觀察能力和造型能力，并逐步提高學生的繪畫水平。而提高學生綜合繪畫水平，需要手眼配合、理性思考，這就要有一定的理論知識作指導。以下是筆者對小學生繪畫水平提高的點滴認識，希望能幫助同學們進步。

一、對稱軸和中線的輔助作用

畫一個對稱的物體，首先要找到它水平或垂直的對稱軸，有了對稱軸作對比參照，便于對比觀察，有利于造型表現，形體塑造就會準確。若是不對稱的物體，我們也可以根據目測，找到它的相對中線和中心點，并以此為參照描繪對象，降低了造型難度。對稱軸或中線，其實就是造型輔助線，有了他們的輔助作用，學習者在繪畫過程中，進行準確造型才會有更大把握。這也是造型過程中最常用、最具實效性的方法之一。

二、角的作用

在素描習作中，常說對物體的造型要“寧方勿圓”，就是觀察物體盡量先把一個圓形的東西看成方形的。比如，把一個圓球最先要看成正方體，在正方體的基礎上慢慢由外而內的削角，由大角到小角，最后逐漸削成圓球，用這種方法進行素描造型，物體造型準確，筆觸有力，立體感強。另外，在畫一個物體時，腦海中時刻要用水平線和垂直線這兩條輔助線之間形成的夾角來觀察物體，根據夾角來確定落筆，再結合角的大約度數判斷落筆是否到位，結合觀察，不斷調整，從而準確的塑造物體。只有角的輔助作用時刻存在于心里，我們才會胸有成竹地將每一筆落到紙上。

三、比例關系的作用

物體的造型是否準確，主要看它各部位的比例關系。比如，畫一張頭像素描，首先需要確定“三庭五眼”的比例關系。通過眉弓作一條水平線；通過鼻翼下緣作一條平行線。這樣，兩條平行線就將面部分成三個等分：從發際線到眉間連線；眉間到鼻翼下緣；鼻翼下緣到下巴尖，上中下恰好各占三分之一，謂之“三庭”。而“五眼”是指眼角外側到同側發際邊緣，剛好一只眼睛的長度，兩個眼睛之間呢，也是一只眼睛的長度，另一側到發際邊是一只眼睛的長度，這就是“五眼”。畫人物全身像時，就要結合前輩總結出來的“站

七、坐

五、蹲三半”這一比例關系，一個站著的成年人身高大約等于他七個頭長（站七），當他坐著時就等于五個頭長（坐五），蹲著時剛好是三個半頭長（三半）。除此以外，還有其它情況存在，如小孩的頭部比例較大，站著時一般為3到4個頭高。大個子和小個子又需結合觀察調整比例關系，等等。按照準確的比例關系進行繪畫，這是準確造型的前提。

四、對比關系的作用

一副好的繪畫作品離不開多種對比關系，如一張色彩畫，從色彩看，要看它的冷暖對比，純度對比，明度對比等。從構圖看，要看所表現物體間的遠近對比，大小對比，疏密對比等，只有處理好各種對比關系，一幅畫才會有美感。如果缺少各種對比關系，造型再好也是敗筆，反之一樣。試想，一幅畫中，物體色彩單調灰暗，物體大小一致，疏密關系一致，這樣的畫面既沒有遠近關系，也沒有層次感，所以就會呆板且缺乏藝術性，就談不上美，更沒有欣賞性。由此得出，沒有美術理論知識作指導的作品，是沒有生命力的。

小學生學習繪畫，可以說是一個既簡單又復雜的過程。初始，孩子們可以根據自己的喜好、情感隨意表達自己純真的童話世界；長期的專業學習就需要了解并掌握一定的美術理論知識，在專業知識的引導下，遵循初步造型放長線，構圖過程看整體，畫面美感多比較的準則，理論結合實際長期實踐，漸漸地就會發現理論知識是很好的參考和輔助，內心知識框架越加豐富，畫面越有感染力，綜合繪畫水平和美術素養也逐漸得到提高。

第三篇：如何提高小學生作文能力

如何提高小學生作文能力

文章摘要;作文教學是小學語文教學的重點和難點.學生常常無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.上好說話訓練課;組織各種活動;利用語文興趣課,讓學生即興發言.二,圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.充分利用課文教材;增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸;多動筆桿--以“寫”促寫.三,多為學生提供寫作“源”.四,作文批改要重鼓勵,重交流.作文教學是小學語文教學的重點和難點.在作文教學實踐中,老師們常常為學生的作文內容干癟,貧乏無味,詞不達意,思維混亂而傷透腦筋;學生則為無話可說,無材料可寫或無處著手感到頭痛,這些問題的存在,促使老師們必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效途徑,以消除小學生怕寫作文的心理因素.七年來的作文教學研究,我覺得提高小學生的作文能力有以下一些基本途徑.一, 重視說話訓練--以“說”促寫.說話人人都會,而要做到邏輯性強,條理比較清楚,則并非每個小學生都會,尤其是農村的孩子,方言語,口頭禪比較多,這對作文教學帶來了較大的困難,因為作文本身是一個說寫結合的過程,說是寫的前提和基礎,寫又使說得到升華,因此我們必須重視說話訓練,為寫作鋪好基石.(一),上好說話訓練課.根據大綱的要求,小學每冊語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容,教師應緊緊抓住這些教材,讓學生進行練習.這些教材,除了訓練學生的說話能力,還能培養學生的觀察,想象和思維等能力,而這些能力又是學生作文時必不可少的.(二),組織各種活動.為學生的說話訓練提供第一手材料.興趣是最好的老師,活動是說和寫的最現實,最客觀的材料.教師應根據小學生好活動的特點,要有目的,有計劃,有意識地組織學生開展形式多樣,內容豐富多彩的活動,如參觀,訪問,游覽,清明節掃墓等等,而后讓學生說說活動的經過和感受.這樣既鍛煉了學生的活動能力,又提高了學生的說話水平,還能使學生產生寫作的欲望.使寫作興趣在學生的淺意識中逐漸產生.(三),利用語文興趣課,讓學生即興發言.學生把自己想說的話說出來,不拘一格.如:今天早上來學校的路上遇見什么或昨天晚上家里發生什么事等等.當然說話訓練必須遵循從易到難,由淺入深這樣一個循序漸進的過程.二, 圍繞閱讀中心--以“讀”促寫.如果說“說”是寫的基礎,那么閱讀教學是作文的關鍵,教師通過閱讀教學這一主渠道,將寫作知識和技能傳授給學生.(一),充分利用課文教材.現行的語文教材,遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的.每冊教材都安排了不同的知識內容,如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話;中年級訓練重點為片斷;高年級則將章為重點,要求文章有中心,有重點,懂得開頭結尾的基本方法等.教師在教學時,要抓住每個寫作知識點,做到胸有成竹,訓練扎實到位.讓學生在閱讀教學中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能.(二),增加課外閱讀量,使知識擴展和延伸.教材內容對學生的作文起到導航之效應,但它有局限性:其一教材內容必竟較少,不可能襄括所有的寫作知識和技能;其二,寫作并非數學公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖國語言文字博大精深,語文教材只是其中的一部分.因此,增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法,如班級設立圖書角,利用學校圖書館等.例如:在平日的教學中,我每星期都要抽出

二至四節課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準備的材料,寫作素材.借書看的同學,看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來,收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中,學習和掌握豐富的語言文字,并將課內外的寫作知識融合為一體,使之轉化為寫作技能.當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料,加強閱讀的檢查和指導.三, 多動筆干--以“寫”促寫.唯物辯證法告訴我們:任何質的提高都必須建立在一定量的基礎之上.作文教學也是如此.當學生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章,教師就要鼓勵他們多寫多練,以達到舉一反三,融類旁通之效果.真所謂熟能生巧,勤能補拙.(一),寫好教材中規定的文章.教材中作文的編排符合學生的認知水平和寫作規律.它是學生學習選材,理材,編材,改材的良師益友,教師要抓住教材內容,指導學生寫好每一篇作文.教師還要為學生的寫作創造豐富多彩的生活場景.如《寫一次活動》時,我事先組織學生開展一場比賽,做一個有趣的游戲,去田野找春天,到城市找變化等等,讓學生身臨其境后,再用所學知識把活動過程寫成文章.既解決了無材料可寫的難題,又能提高寫作能力.(二),指導學生寫生活作文.生活作文是學生練筆,提高寫作水平行之有效的途徑,也是教師了解學生生活和內心世界的好方法.生活作文其優勢在于它不受時間空間,形式和內容的限制,學生可以自由發揮,因此也喜歡寫.教師首先要尊重學生的寫作愿望,激發他們的寫作興趣.有的學生往往把不愿意口說的話通過生活作文與教師交流.教師可以通過寫評語等形式與學生書面交談,并給以寫作上的肯定和鼓勵,這本身也是一種寫作的訓練.(三),多為學生提供寫作“源”.學生生活的空間和范圍比較狹窄,有時他們會對無材料可寫而冥思苦想,一籌莫展.針對這樣的情況,我帶學生走出課堂,開闊視野,感受生活,如參觀訪問,游覽名勝古跡,參加公益勞動……以充實學生的寫作內容,豐富學生的情感體驗,使學生依情而發,依情而寫,產生寫作興趣,提高寫作能力.四, 重視評議--以“評”促寫.作文后的評議對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用.科學的評議可以燃起學生寫作的激情之火.因此我們必須重視評議.(一),作文批改要重鼓勵.作文批改要重鼓勵.因為學生寫作能力高低的差異,作文水平的參差不齊也是必然的.教師在批改中要因人而異,充分挖掘捕捉每個學生作文的閃光點.對優秀作文可在全班宣讀,對后進生作文中哪怕一個好詞一句好句都要給予充分肯定,讓他們嘗到成功的喜悅,調動寫作的積極性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可讓學生相互交流評議,還可以選取有代表性的作文進行全班點評.針對交流中出現的問題或帶有普遍性的問題,再由教師進行評議.在交流過程中,學生要經過一個復雜而細致的思維過程,學生就可以從好作文中獲取經驗,也可以從較差的作文中吸取教訓,使之達到互相啟發,共同提高的目的.作文教學無固定的模式,提高小學生作文能力,還在于教師們敢于沖破傳統教學方式,在實踐中進行大膽的改革和創新.

第四篇：淺談提高小學生作文能力

者

論文題目 ：淺談提高小學生作文能力 作 ：馮燕玲作者單位 ：高要市金渡鎮第二小學參評學科 ：小學語文科

淺談提高小學生作文能力

肇慶市高要（市）金渡鎮第二小學馮燕玲

郵編：526108電話：8503100

【內容摘要】作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素質的綜合體現，培養創作興趣、培養學生注意生活積累，豐富素材等可以提高小學生作文能力。

【關鍵詞】提高作文能力

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素質的綜合體現。作文教學要培養學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。如何提高小學生作文能力？我的具體做法是：

一、培養學生創作興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣會有意地去學、去記、去運用。要培養興趣，首先老師應該讓學生寫感興趣的事，如記自己《難忘的第一次》、《我最熟悉的人》、《我的學校》等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式，不僅僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文，如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。最后是每次作文后，我選出一些佳作，利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，登上去，供大家閱讀、欣賞、學習，讓小學生有成就感，對作文產生了濃厚的興趣，大大提高他們寫作文的積極性。

二、培養學生注意生活積累，豐富素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊”，學生作文時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。所以老師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機，深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征，這樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思，“多一份思考，多一份收獲”，平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”，這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

三、培養學生的寫作能力

練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，無論達到提高的目的。教師在教學中，要處處留心，挖掘閱讀教學中的作文訓練點，不失時機的給學生提供練筆的機會。如教學《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點；《匆匆》新授課后問：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句;再如《北京的春節》，布置學生簡單寫寫自已是怎么過春節的。這樣安排，不但可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣，這是提高作文能力的好辦法。此外，還要重視常見應用文的寫作，如日記、書信、隨筆、讀后感等，要讓學生不僅會寫，而且常練，用來為日常學習和生活服務。

四、培養學生修改作文能力修改是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣，既能激發的寫作興趣，提高學生的作文能力，又能讓老師有更多的時間指導學生寫好作文。因此，鼓勵學生拿出自已修改的文章與其他同學相互交流、相互展示、相互評價，從中吸收他人的長處，反

思自已，不斷地調整提高。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文的評閱訓練，學生會于無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自已作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。同時，我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫，在作文中，有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

我們的作文教學應該是“授之以漁”，而非“授人以魚”。遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，學生一旦掌握這些知識，經過一段時間的訓練，別致、新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

參考文獻：

1、《新世紀新課程》

2、《教師教學用書》

第五篇：如何提高小學生作文能力

《如何提高小學生作文能力》課題小結

半年來，我在《如何提高小學生作文能力》的研究中，深感在課堂和課外相結合提高學生的語文素養和寫作興趣是非常有益的，也是十分有效的，對于小學生來說多數訓練的是敘事作文，所以我就是從敘事作文起步的。

一、開啟作文構思的大鎖

構思是小學生進入作文前最大的一個困難。構思往往深藏在大腦的最底層，看不見，摸不著，別說小學生了就連老師也覺得是那么的深不可測。

其實構思就是對自己習作的一個加工過程。比如：“仿寫兒童詩。在寫之前，他就要先搜索一下以前所接觸過的兒童詩的結構與方式。然后把已有詩的結構、框架拿過來為自己的習作服務。接下來就要為自己要寫的兒童詩進行合理的構思。完成這一步后，學生還要根據題目的要求和規定，不斷地將整合的內容進行過濾、篩選。經過這樣的一個過程，素材與命題的最佳匹配也就基本完成了。

教師在學生進行構思時也能起到一定的作用。例如：我在指導學生“寫一種動物”的習作時，是這樣進行指導的。小動物對于學生并不陌生，在他身邊所接觸的小動物很多，當你讓他寫時，他又不知去寫哪一種，因此他的作文就會盲目無從下筆。面對這種情景我是這樣引導的。我先讓每個學生都談一談自己都接觸過哪些小動物，學生都暢所欲言，當學生談得最起勁時，我又提出“那你能說說你最喜歡的小動物是什么嗎？”當學生說出自己喜歡的小動物時，我又提出：“你能把你所喜歡的小動物向大家介紹一下嗎？”學生的介紹當然是不完整的。所以我沒有急于讓他們寫作，而是讓他們放學以后回家仔細觀察自己所喜歡的小動物的外形及生活習性，觀察好了再寫。這樣通過課堂激趣與課后的觀察結合起來，學生的作文寫得才不空洞。

二、讓每個學生都參與到作文中來。

其實無論對于多大年齡的人來說，自身的寫作水平都是不一樣的，這就要求教師不要只是關注習作好的學生，而忽略那些不善于習作的學生。

（一）讓每個學生都做好平時的積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀、積累會給學生的寫作打下堅實的基礎。我在進行文本教學時，對于每一篇課文的講授其重點都是放在了積累字、詞、句、段上。學習每篇文章時，不光是挖掘其作者想表達的思想，還要把他寫作中的閃光點拿來為已所用。經過這個學期的應用，每個學生都積累了大量的詞匯，并且在自己的寫作中也都能應用自如。

（二）讓班級中每一位學生都主動參與，挖掘范文的訓練。

一篇好的范文往往能勾起學生寫作的思路與興趣，當學生對于要寫的這個題目感到陌生時，教師就應該選擇有價值的范文讀給學生，其目的不是讓學生照著寫，而是給學生提供一個寫作的思路。特別是對于那些習作不好的學生的幫助是很大的。經過幾次的應用，效果都很好。也許有的人認為你給了學生范文，學生的寫作思路就會變窄了，全都按你的范文思路來寫了。其實不是這樣的，關鍵就在于老師對讀完范文后的引導。

（三）對學生的習作要多批少改，尊重學生的情感。

每個學生都是有自尊心的，一旦被挫傷就會影響他以后的習作路，也會使他對寫作造成心理上的障礙。在作文訓練中，不能教師的“一言堂”而是師生“群言堂”。學生對寫作的興趣高不高，與老師的評價有著密切的關系。所以對學生的作文評價多以“優”為主。對學生的每次習作，我都要對優秀作文的作者和有進步的同學進行及時表揚，特別是后者不光在班上展示其閃光點，還要把習作貼在教室的學習專欄供同學們學習。

三、充分利用、開發文本中的習作資源。

在指導學生習作時，人們更多地把視線聚集在習作教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。寫的實質就是書面語言訓練，它能使學生語言更趨于標準化和規范化。把寫的活動擠入課堂。改革閱讀課的傳統模式，是實施語文目標教學，推進以訓練為形式，全面落實教學目標的重要舉措。課堂上講一個詞語。一種句式，一個段落，一種寫作方法，只有當學生不僅認識了字，理解了它，而且又正確運用它時，才能真正達到目標。

（一）仿寫是必不可缺的。

(二)發現典型處設計寫的訓練。

(三)尋覓空白處進行寫的訓練

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現語言，它包含著許多“不空白”與空白這種空白，令人遐想。如能將這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，則有助于對文章的中心，人物品質、作者情感的把握，同時也能提高學生的表達能力。《清澈的湖水》這樣結尾：小結眼前一亮，向前跑去。課文嘎然而止，教學至此，我引導學生補出，小結向前跑去，她發現了什么??

通過這一補白練習，使得學生對環境保護有了更深的理解。

(四)抓住“概括”處拓展寫的訓練

選入教材中的課文多是經過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，教師可抓住這一“概括”處設計“寫”的訓練。

實踐證明，通過上述“寫”的訓練，有效地提高了學生的分析和想象能力，同時也切實提高了他們的語言表達能力。

（五）想象是習作中重要的環節。

課文中大多配有插圖。畫面表現的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學生的習作提供了素材。

四、把作文教學與學生的生活實踐結合起來

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生地這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

總之，要想把小學生作文的能力提高，不是一天兩天就能做到的，它需要教師要有恒心的基礎上也要具備一定的耐心。這就要求我們語文教師要持之以恒的為作文事業而奮斗。

強霞

2010年12月